1 DEFINICIONES de Evaluacin "El proceso de evaluacin es esencialmente el proceso de determinar hasta qu punto los objetivos educativos han sido

o actualmente alcanzados mediante los programas y currculos de enseanza". (Tyler, 1950). "La recogida y uso de la informacin para tomar decisiones sobre un programas educativo" (Cronbach , 1972). "Evaluar es emitir juicios de valor" (Schuman, 1972). "Evaluar en educacin significa definir, determinar o valorar cualquier faceta de la estructura, el proceso el producto educacional en funcin de unos criterios previamente establecido" (De la Orden, 1972). "La evaluacin tiene por fin comprobar de modo sistemtico en qu medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelacin" (Lafourcade, 1972). "Evaluar es el proceso de planear, recoger y obtener informacin utilizable para tomar decisiones alternativas" (Stufflebeam, 1973). "Un proceso sistemtico para determinar hasta qu punto alcanzan los alumnos los objetivos de la evaluacin". (Gronlund, 1973). "La evaluacin es un proceso para determinar el grado o la amplitud de alguna caracterstica asociada con un objeto o una persona". (Mager, 1975). "Un sistema de ayuda esencial para la toma de decisiones en cualquier nivel administrativo del sistema de apoyo" (Attkinson, 1978). "Una etapa del proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemtico en qu medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieren especificado con antelacin". (Lafourcade, 1979) "Examen sistemtico de los acontecimientos que ocurren en un programa, con objeto de mejorarlo". (El Consorcio de Evaluacin de Stanford (SEC) (1980)) "La evaluacin es el enjuiciamiento sistemtico de la vala o mrito de una cosa". (Loint Committee on Standards for Educacional Evaluation, 1981). "Proceso que provee de razones para una correcta toma de decisiones". (Nevo, 1983). "Un proceso sistemtico de identificacin, recogida y tratamiento de datos sobre elementos y hechos educativos con el objetivo de valorarlos primero, y sobre dicha valoracin tomar decisiones". (Garca Ramos, 1989). "Evaluar es una actividad sistemtica, continua e integrada en el proceso educativo, cuya finalidad es conocer y mejorar al alumno en particular y al proceso educativo, con todos sus componentes en general" (Benedite, 1990).

Caractersticas esenciales e irrenunciables a toda evaluacin: 1 Obtener informacin: Aplicacin de procedimientos vlidos y fiables para conseguir datos e informacin sistemtica, rigurosa, relevante y apropiada que fundamenta la consistencia y seguridad de los resultados de la evaluacin. 2 Formular juicios de valor: Los datos obtenido deben permitir fundamentar el anlisis y valoracin de los hechos que se pretende evaluar, para que se pueda formular un juicio de valor lo ms ajustado posible. 3 Tomar decisiones: De acuerdo con las valoraciones emitidas sobre la relevante informacin disponible se podrn tomar las decisiones que convenga en cada caso. Momentos de la evaluacin

Diagnstica Descubrir fallas o lagunas al inicio, en el proceso y al final de la accin. Determinar el punto de partida y el grado de profundizacin de las actividades educativas. Descubrir potencialidades, limitaciones, intereses, actitudes y habilidades. Planear y ejecutar las ejercitaciones correspondientes para lograr el desarrollo integral del alumno. Evitar la repeticin de contenidos que son del dominio del estudiante. Determinar el nivel de dominio del estudiante.

3 Pronostica: o Las metas posibles a las cuales se podr llegar al proceso enseanza - aprendizaje. o Los recursos necesarios y los ms adecuados para alcanzar los niveles ms altos de eficiencia. o Los mtodos y procedimientos adecuados para obtener los mejores resultados. o Los contenidos que pueden ser tratados y la profundizacin de los mismos. Previsora: o Hace un seguimiento continuo del aprendizaje de los alumnos a lo largo del proceso didctico y no slo al principio o final del mismo. o Posibilitar el perfeccionamiento del proceso didctico al actuar en un momento en que todava son factibles de los aprendizajes. Formativa Orientadora: o o o o o Desarrollo positivo y productivo La superacin de dificultades y limitaciones La canalizacin de la cooperacin del hogar y la escuela Lograr una equilibrada convivencia social. Ayudar a reconocer el punto donde se encuentra y donde deber estar en el futuro. Reguladora: o Permite recoger informacin permanente acerca del modo de aprender del alumnado y de cmo va alcanzando nuevos aprendizajes. Motivadora: o Estimula el aprendizaje o Desarrollar el inters para profundizar y alcanzar niveles superiores o Promover una actitud positiva y favorable para el aprendizaje y el trabajo.

4 Sumativa: Integradora: o La finalidad primordial de la evaluacin no es la de calificar con notas, grados o niveles al alumno, sino la de ayudar al profesor y al alumno a conocer el nivel de dominio de un aprendizaje y concretar qu aspectos del as tareas an no se han dominado. Promocional: o Conocer y valorar el logro de los objetivos generales del nivel ciclo o etapa, o al final de un determinado perodo formado. o Comprobar el desarrollo de las capacidades del alumno. Acreditativa: o Sumativa Permite aportar logros o resultados definitivos, pero tambin de carcter social: acredita ante la sociedad los aprendizajes logrados por los alumnos que, en un caso, le permita promocionar a un nuevo curso; y, en otros, obtener la correspondiente titulacin.

5 Respuesta a las necesidades CRITERIOS EMPLEAR A Alcanzar objetivos y valores sociales, y otros Establecer normas EVALUADOR Profesor y equipos con competencia para evaluar. Formativa Sumativa FUNCIONES Sociopoltica Administrativa Lograr el equilibrio en: Utilidad INDICADORES Viabilidad y Aprobacin MTODOS No hay mtodos especficos, sino que depende de las necesidades. Abarca todo el proceso educativo en su conjunto. Centrarse en el proceso. PROCESO Seleccionar y analizar datos empricos Debe ofrecer la informacin necesaria a todas las partes interesadas en un objeto de evaluacin Aspectos a evaluar Estrategias y planes de evaluacin. VARIABLES Proceso e implementacin Impacto en su desarrollo. de profesores

OBJETIVOS

USO

6 Tipos de Evaluacin

Segn el momento de aplicacin Evaluacin inicial: Es la que se realiza al comienzo de un curso acadmico, de una etapa educativa, de la implantacin de un programa educativo concreto, etc. Tiene cierta semejanza con la evaluacin diagnstica, pero su objetivo fundamental es el establecimiento de una lnea base, capaz de permitir una programacin adecuada a las caractersticas y niveles del alumno. Este tipo de evaluacin tiene siempre como finalidad un mayor conocimiento del alumno con el objeto de ayudarle en su aprendizaje para acomodar las estrategias didcticas a sus capacidades e intereses. Esta evaluacin puede hacer anterior a la enseanza o en el transcurso de la misma. Cuando se efecta anterioridades se refiere antes de programas una unidad de aprendizaje, se intenta conocer si el alumno posee aquella capacidades mnimas sin las cuales le va a resultar imposible o muy difcil asimilar los contenidos del aprendizaje, o muy difcil asimilar los contenidos del aprendizaje, o si ha logrado alcanzar los objetivos operativos propios de la unidad anterior. Cuando se efecta en el transcurso de la misma unidad de aprendizaje, el objetivo principal suele ser el descubrimiento de las causas por los que el alumno no consigue asimilar los contenidos de la evaluacin inicial es el establecimiento de un programa didctico preventivo o reeducador, centrado en el estudiante y modificacin de las estrategias didcticas. Esta evaluacin est ntimamente relacionada con la programacin de los objetivos. Se considera la de mayor importancia, ya que determina los conocimientos y competencia previos del alumno. Adecuar los objetivos a las necesidades, intereses y capacidades de stos. Evaluacin Procesual El objetivo prioritario es el conocimiento puntual y continuo del grado de eficiencia que en relacin a los objetivos programados posee el quehacer diario del facilitador, de los alumnos y de la propia escuela. Adems consiste en la valoracin continua del aprendizaje del alumno y de la enseanza del facilitador. Se realiza mediante la recogida de datos, anlisis de los mismos y toma de decisiones oportunas. Atiende los contenidos conceptuales, procedimientos. La evaluacin procesual sirve como estrategia para ajustar y regular sobre la marcha los procesos educativos (de ah su nombre). Por ello se la relaciona con la evaluacin formativa y con la evaluacin continua, hasta el punto de llegar a

7 identificar a todos ellos como un mismo tipo de evaluacin. La evaluacin procesal - formativa permite obtener informacin del desarrollo del proceso educativo de todos y cada uno de los alumnos a lo largo del curso, proporcionado datos de que deben permitir reorientar, regular, modificar o reformar el proceso educativo de cada alumno. Esta evaluacin al igual que la inicial son de carcter formativo. Evaluacin final Su objetivo es la valoracin de la calidad del proceso de enseanza - aprendizaje de acuerdo con una serie de criterios previamente establecidos. Es la que se realiza en la ltima etapa del proceso pedaggico (fin de un tema, ciclo, curso, unidad, mdulo, eleccin etc.) tiene funciones sumativas. Segn su finalidad Diagnstica: Se le conoce como evaluacin de entrada o de inicio o se hace antes de iniciar la explicacin de un tema, leccin o unidad. El empleo de este tipo de evaluacin permite:

Determinar las experiencias del alumno como relacin al tema a desarrollar. Orientar el proceso educativo en base a las experiencias previas del alumno. Predecir dificultades y planificar estrategias para superarlas No se toma para calificar al estudiante Descubrir fallas o lagunas al inicio, en el proceso y al final de la accin educativa. Determinar el punto de partida y el grado de profundizacin de las actividades educativas. Descubrir potencialidades, habilidades. limitaciones, intereses, actividades y

Evitar repeticin de contenido que sean del dominio de los estudiantes.

Evaluacin Formativa: Se hace para revisar las enseanzas o para orientar la actuacin del estudiante y el docente. De tomarse en cuenta la eficiencia de los mtodos y materiales utilizados como la actuacin de los grupos de estudiantes. Se funda en los objetivos preestablecido y claramente definidos proporciona mecanismo correctivos de errores y fallas. Promover el siguiente objetivo, si evidencia dominio de lo que se evala. En el caso de dificultades en el aprendizaje, estos deben

8 servir al docente para determinar cmo orientar a cada alumno. Adems no permite tomar decisiones. Ejemplo: Cuando pasa de uno a otro tema. Cuando es necesario repasar o reorientar el proceso educativo. Permite dosificar y regular el ritmo del aprendizaje. Realimentar el aprendizaje mediante repaso de material discutido. Hace nfasis en los temas valioso. Se realiza mediante pruebas escritas, trabajos prcticos, interrogatorios orales y observaciones. Evaluacin sumativa: Se aplica esta evaluacin al final de un perodo de tiempo determinado como comprobacin de los logros alcanzados en ese perodo. Es aquella que mide y juzga el aprendizaje con el fin de calificar o asignar calificaciones y determinar promociones o repitencia. Ofrece evidencia de los logros acumulados o la suma de un conjunto de elecciones, en su aplicacin se emplean pruebas objetivas: (de doble alternativa, de llenar espacios en blancos, escoger la mejor respuesta, de pareo, localizacin y ubicacin, de orden cronolgico, alfabtico, ensayo restringido etc. Cumple la funcin de explorar en forma equilibrada el aprendizaje, en los contenidos indirectos, localizando los resultados del nivel individual de logros al final del hecho educativo (curso completo, unidad, tema o mdulo). La conversacin de las puntuaciones en calificaciones que describen el nivel individual de los logros en relacin con el total de los objetivos aprendido en el hecho educativo. Estimar la efectividad es un propsito fundamental.

Segn su extensin Evaluacin global: Pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del alumno, del centro educativo, del programa etc. Es como una totalidad interactuante en el que cualquier modificacin en uno de sus componentes tiene consecuencia en el resto. Aplicada a la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos, podra relacionarse con la evaluacin integradora en la medida que tiene en cuenta el grado de consecucin de los objetivos propuestos desde toda y cada una de las reas. El modelo ms conocido de este tipo de evaluacin el modelo C.I.P.P. de Stuffebeam. Evaluacin Parcial: Pretende el estudio o valoracin de determinados componentes o dimensiones de un centro, de programa, de una materia, etc., por separado o en algn aspecto concreto, dependiendo del nivel de aplicacin al que se establezca. Referida a la

9 evaluacin de algn tema en concreto de alguna materia o la evaluacin de algn bloque homogneo de contenido.

Segn el origen de los agentes evaluadores o Interna: La evaluacin interna es promovida y llevada cabo desde dentro y por los propios integrantes de un centro, de un programa, de un equipo educativo o directivo, etc. o Externa: Es aquella en la que el evaluado y el evaluador son personas o instancias diferentes y se realiza cuando agentes no integrantes habitualmente de un centro escolar, o de un programa, evalan su funcionamiento.

Segn sus agentes

Autoevaluacin:

Los evaluadores evalan su propio trabajo. El facilitador le da una serie de criterios que el alumno debe cumplir, en la participacin en clase y a la hora de seguir indicaciones. o Heteroevaluacin: (Se le conoce como unilateral o unidireccional) Es el procedimiento por el cual otro u otros de manera unilateral evalan el aprendizaje de los participantes. Ha sido la que ms realizan los docentes para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Es la ms utilizada en Panam. Ejemplo: los maestros evalan a los alumnos los directores evalan a maestros, los supervisores evalan a los directores. o Coevaluacin: En esta modalidad de evolucin determinadas personas o un grupo de pertenecientes a un centro se evalan mutuamente; es decir evaluadores y evaluado intercambian su papel alternativamente

Segn Normatipo Evaluacin Normativa: En este tipo de evaluacin, el referente de comparacin es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos, centro, programas, la media de la clase, etc.). Aplicada al aprendizaje del alumnado, la evaluacin normativa establece la comparacin entre el rendimiento de cada alumno con el rendimiento

10 medio de la clase en la que se halla situado, aunque esa comparacin tambin puede establecerse con la media de otras clases, o con la media de todo el centro, o con la media nacional. Evaluacin Criterial: Una alternativa a este modo de evaluar es hacerlo con referencia a un criterio previo, es decir, mediante la determinacin precisa y concreta de los rendimientos que se pretenden alcanzar (evaluacin criterial). Ello supone la formulacin previa de objetivos educativos y de unos criterios de evaluacin que los delimiten y que permitan determinar si un alumno ha alcanzado los objetivos previstos. Para Popham (1980) "La evaluacin criterial propone la fijacin de unos criterios de la evaluacin o campos de conducta bien definidos".

Diferencia entre Evaluacin y Medicin Evaluacin Es un proceso Se ocupa de los aspectos cuantitativos y cualitativos La evaluacin es continua, gradual, permanente. Determina lo que el individuo sabe, hace y siente. Evaluacin Es integral La evaluacin es amplia, comprensiva y total. Considera que aprender es una tarea de toda personalidad. Es un proceso total Consiste en conocimiento, destrezas, actividades, hbitos y habilidades. Es un proceso integral, contino, sistemtico, etc. Es un proceso intermedio de la evaluacin No implica juicios relativos al valor del comportamiento medido. Medicin Es un acto Se ocupa del aspecto cuantitativo. Es ocasional Slo que el individuo sabe Medicin Se refiere a un comportamiento especfico. La medicin es especfica y superficial. Implica mensura objetivo y matemtica del aprendizaje.