La evaluacin Inicial consiste en la recoleccin de datos, por lo que se considera

el punto de partida del proceso de enseanza-aprendizaje, adems permite

conocer la realidad de inicio del estudiante y determinar, ms adelante, los
verdaderos logros y progresos realizados por este, relacionados con su
participacin
en
una
experiencia
de
enseanza-aprendizaje.
La evaluacin de tipo Procesual, se realiza cuando la valoracin se desarrolla
sobre la base de un proceso continuo y sistemtico de evaluacin de los
aprendizajes, con el objetivo de mejorar los resultados de los estudiantes. Esta
evaluacin es de gran importancia dentro de una concepcin formativa de la
evaluacin, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha del
proceso
educativo.
EVALUACIN

INICIAL,

PROCESUAL

FINAL.

La evaluacin es un proceso que tiene por objeto determinar en qu medida se

han logrado cumplir los objetivos que se han establecido durante el proceso de
enseanza-aprendizaje, que supone un juicio de valor sobre una programacin
previamente establecida, y que se emite al contrastar esa informacin con
dichos
objetivos.
LA

EVALUACION

SEGN

SU

TEMPORALIZACION

La evaluacin de los aprendizajes posee diferentes tipos de aplicacin, en

cuanto a su temporalizacin, es decir segn el momento en que se aplican y
sta
puede
ser:
inicial,
procesual
y
final.
Evaluacin

Inicial.

La evaluacin inicial es la que se realiza al comienzo de un ciclo, modulo o

unidad didctica, de una etapa educativa; referido al proceso de enseanza
aprendizaje, este tipo de evaluacin ayuda a detectar la situacin de partida de
los estudiantes, a travs de la cual el docente inicia el proceso educativo con un
conocimiento real de todos y cada uno de los estudiantes. La evaluacin inicial
es una investigacin sobre competencias en los tres dominios: qu sabe el
estudiante,
qu
sabe
hacer
y
cmo
es.
A partir de la informacin conseguida, se adaptar convenientemente el
principio de la unidad programada, para adecuarla al nivel de competencias
encontradas en el grupo de estudiantes, sta evaluacin inicial le permitir al
docente disear estrategias metodolgicas-didcticas y acomodar su prctica a
la realidad del conocimiento previo del grupo y de sus singularidades
individuales.
Es importante y necesario realizar una amplia recoleccin de datos para precisar
caractersticas de los estudiantes en relacin al nivel de conocimientos previos,
as mismo identificar las necesidades, intereses y capacidades, tambin conocer
aspectos : personales, familiares, sociales, etc., para tener un conocimiento mas
amplio de la situacin del estudiante. Esta primera evaluacin tiene una funcin

eminentemente diagnstica, pues servir para conocer al estudiante y as

adaptar desde el primer momento la actuacin del docente a las necesidades de
estos.
La evaluacin inicial se hace necesaria para el inicio de cualquier cambio de
ciclo o modulo, ya que va a servir de referente a la hora de valorar el final de un
proceso o de comprobar si los resultados son satisfactorios. Tambin puede
tener una funcin motivadora, en la medida en que ayuda a conocer las
posibilidades
que
ofrecen
los
nuevos
aprendizajes.
Otro uso que puede darse a este tipo de evaluacin est relacionado con la
concepcin constructivista del aprendizaje, debido a que es necesario dedicar
tiempo a esta evaluacin, porque genera expectativas y activa los conocimiento
previos, que son un detalle clave en la construccin del aprendizaje. Por lo que
se considera al docente como el coordinador del proceso enseanza-aprendizaje
y es el estudiante quien construye su propio conocimiento a partir de lo que ya
sabe. El nuevo conocimiento se integra, mediante conexiones no arbitrarias,
sino significativas, dentro del conocimiento previo, modificndolo y
enriqueciendo la estructura cognitiva del estudiante, produciendo as un
aprendizaje significativo. En este sentido, si el docente tiene que planificar
actividades de aprendizaje que permitan conectar significativamente el nuevo
conocimiento con el previo, es imprescindible que sepa que es lo que ya saben
los estudiantes. Tambin, en este sentido, es importante detectar las ideas
errneas a fin de poder propiciar el correspondiente cambio conceptual.
La finalidad de la evaluacin inicial tiene por objeto que el docente inicie el
proceso de enseanza-aprendizaje con la informacin precisa del nivel de
conocimientos de los estudiantes y de la situacin a la que se ha de acomodar
su prctica docente, la propuesta pedaggica planificada y su estrategia
didctica.
Por lo tanto la evaluacin inicial, como conjunto de acciones de constatacin y
valoracin
diagnstica,
nos
ofrece
los
siguientes
conocimientos:
a) Un conocimiento previo del estudiante que va a iniciar un nuevo proceso de
aprendizaje.
b) Un conocimiento pormenorizado de sus caractersticas intelectuales (en
general) y aptitudinales (en particular). As como de sus circunstancias
personales
ms
significativas.
c)
El
nivel
de
conocimientos
que
posee
sobre
la
materia.
En funcin de los datos que se obtengan en la evaluacin inicial se logra:
Establecer el punto de partida del proceso de enseanza-aprendizaje.
Adecuar el proceso de enseanza a las caractersticas de los estudiantes.

Determinar
los
objetivos
didcticos.
Plantear diversos niveles de exigencia adecuados a la diversidad de
estudiantes.

Disear
la
metodologa
adecuada.

Prevenir
situaciones
y
actitudes
negativas.

Elaborar
los
criterios
de
evaluacin.

Evaluacin

Procesual.

Este concepto procesual surge de la consideracin de la educacin como un

proceso de perfeccionamiento y optimizacin, donde luego de una situacin
inicial, se pretende el establecimiento de cambios permanentes y eficaces en la
conducta de los educandos, consta de las valoraciones constantes del
aprendizaje mediante la aplicacin de una variedad de instrumentos de
evaluacin y el anlisis de los resultados, se programa en muchos momentos
durante el desarrollo de la unidad didctica, ciclo, modulo, etc.
La evaluacin procesual durante todo el desarrollo de un curso o ciclo, cumple
con la funcin formativa, la cual consiste en la valoracin, a travs de la
recogida continua y sistemtica de datos del proceso educativo del estudiantes,
de un programa educativo, del funcionamiento de un centro, etc., a lo largo de
un periodo de tiempo prefijado para el alcance de metas u objetivos propuestos
en el ciclo. La evaluacin procesual sirve como estrategia de mejora para
ajustar y regular la marcha de los procesos educativos del ciclo o mdulo.
La evaluacin procesual posibilita reconocer potencialidades y dificultades del
proceso de aprendizaje de cada estudiante, as como de la enseanza del
docente, la cual se realiza a travs de la recoleccin sistemtica de datos y
anlisis. Los resultados interesan, tanto al docente que puede utilizarlos para
modificar su planificacin sin esperar al final del proceso, como al estudiante
que puede utilizarlos para modificar su mtodo de aprendizaje, bien por su
cuenta
o
mediante
la
orientacin
del
docente.
Con una evaluacin de este tipo se obtiene el conocimiento sobre el nivel que
los estudiantes estn alcanzando o las dificultades a las que se estn
enfrentando, por lo tanto resulta preventiva ya que hay oportunidad para
reajustar la metodologa de enseanza a las condiciones de aprendizaje de los
estudiantes, cumplindose de esta forma la funcin reguladora que hemos
asignado
a
este
tipo
de
evaluacin.
En esta evaluacin, la aparicin de un error o manifestacin de una dificultad no
ser empleada para sancionar o calificar negativamente al alumno, sino que
resultar til para detectar el problema de aprendizaje que se haya puesto de
manifiesto, permitiendo la adecuacin de las actividades programadas o la
transmisin de explicaciones oportunas para que el proceso de aprendizaje siga
su
curso
de
manera
efectiva.
Con esta manera de actuar, ser ms fcil que la mayora de estudiantes
lleguen a alcanzar las competencias propuestas. Si un docente no posee los
datos del seguimiento de los estudiantes a lo largo del ciclo, cuando llegue a la
etapa final este, tendr pocas oportunidades para subsanar las dificultades
presentadas; y cuando quiera implementar posibles soluciones ser demasiado
tarde, el estudiante no podr combinar varios aprendizajes simultneos para
continuar
al
mismo
ritmo
del
grupo.
La evaluacin procesual tiene una funcin retroalimentadora, reconduciendo los
distintos elementos conformadores del proceso didctico y posibilitando la

mejora de las acciones en curso. Permite recoger informacin permanente

acerca del modo de aprender del estudiante y de cmo va alcanzando nuevos
aprendizajes, las dificultades que le surgen y los aspectos que resultan ms
fciles o ms interesantes, segn los diferentes intereses, motivaciones
personales,
ritmos
o
estilos
particulares
de
aprendizaje.
La finalidad prioritaria de la evaluacin procesual no es la de calificar con notas
o niveles al estudiante, sino la de ayudar al docente y al estudiante a conocer el
nivel de dominio de un aprendizaje y concretar qu aspectos de la tarea an no
se han dominado y averiguar los obstculos que lo impiden.
La
evaluacin
procesual
se
caracteriza
por:
a) Hacer un seguimiento continuo del proceso de aprendizaje de cada uno de los
estudiantes, a lo largo del proceso didctico y no slo al principio o al final del
mismo.
b) Posibilitar el perfeccionamiento del proceso didctico y metodolgico, a
travs del actuar del docente en un momento en que todava son factibles las
debidas
modificaciones.
c) Conocer progresivamente los resultados de los aprendizajes y corregir sus
defectos.
d) Emitir un juicio especfico a tiempo indicando el nivel de aprovechamiento y
poniendo de manifiesto las dificultades ms notables y as erradicarlas.
e) Orientar y ayudar a los estudiantes a superar las dificultades encontradas.
f) Verificar a travs de pruebas especficas o mediante la observacin habitual
en el aula, la actividad de aprendizaje que realizan a diario los estudiantes.
Evaluacin

final.

Consiste en la recogida y valoracin de datos al finalizar un periodo de tiempo

previsto para la realizacin de un proceso de enseanza-aprendizaje; como
constatacin del alcance de los objetivos esperados. Es la evaluacin final la
que determina la consecucin de los objetivos planteados al trmino de un ciclo,
rea curricular, unidad didctica o etapa educativa de un periodo instructivo.
La finalidad primordial de la evaluacin final es conocer lo que saben los
estudiantes a fin de comprobar que es lo que han aprendido y como han
quedado integrados los conocimientos dentro de su estructura cognitiva. Por lo
tanto tiene objetivos propios y definidos en funcin de los objetivos del perodo
de enseanza-aprendizaje que se est evaluando. Esta evaluacin supone un
momento de reflexin en torno a lo alcanzado despus de un plazo establecido
y los resultados que aporta pueden ser el punto de arranque de la evaluacin
inicial
del
siguiente
ciclo,
modulo
o
unidad
didctica.
La evaluacin final, tiene como objeto comprobar los resultados obtenidos,
aunque es necesario advertir que no por eso cumple solamente con la funcin
sumativa. Por ejemplo: si coincide con una situacin en la que se tiene que
decidir definitivamente acerca de la aprobacin de un ciclo u obtencin de un
ttulo, ser final y sumativa; pero si se da al terminar el trabajo con una unidad
didctica, ser simplemente final y marcar el inicio del trabajo que se realizar
en la unidad siguiente, en relacin a esto, la evaluacin final puede adoptar dos

funciones: formativa y sumativa, adems sirve as, en su funcin formativa para

continuar adecuando la enseanza al modo de aprendizaje del estudiante y para
retroalimentar la programacin del docente, quien a la vista de lo conseguido
tomar las decisiones oportunas para mejorar el proceso de enseanza en la
unidad
siguiente.
El momento final de la evaluacin permitir conocer los siguientes datos:
a) Conocer y valorar el logro de los objetivos generales de un ciclo o mdulo.
b) Comprobar el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.
e) Posibilitar la promocin al curso siguiente, la graduacin, etc.
d)
Emitir
un
informe
global
de
las
actividades
desarrolladas.
Para evaluar (ya sea la evaluacin inicial, procesual y final) se tendr en cuenta
la participacin de los estudiantes en las diferentes dinmicas y actividades. A
lo largo del desarrollo de los tema se recomienda hacer pequeos exmenes,
puntuables para la nota final, con el fin de motivar a los estudiantes a estudiar
todos
los
das.
Entre

los

posibles

instrumentos

utilizar

en

todo

momento

estn:

La observacin diaria en el aula sobre el desempeo del estudiante

Preguntas durante la realizacin de un trabajo (obliga a reflexionar, explicar,
argumentar
sus
respuestas)

Anlisis
del
trabajo
de
los
estudiantes.

Las
pruebas
(escritas,
prcticas,
individuales,
colectivas...)

Las
discusiones
o
debates.

Las
actividades
coevaluadoras.
La autoevaluacin (ofrecen informacin sobre s mismo a cada estudiante)
Conclusiones Respecto a la clasificacin de la evaluacin segn el momento del
proceso en el que se realiza, la evaluacin suele calificarse de inicial, procesual
y final. La evaluacin procesual est relacionada con la evaluacin formativa,
mientras que la evaluacin final muy a menudo se asimila con la evaluacin
sumativa aunque no se puede establecer un paralelismo entre ellas.
La evaluaciLa evaluacin Inicial consiste en la recoleccin de datos, por lo que
se considera el punto de partida del proceso de enseanza-aprendizaje, adems
permite conocer la realidad de inicio del estudiante y determinar, ms adelante,
los verdaderos logros y progresos realizados por este, relacionados con su
participacin
en
una
experiencia
de
enseanza-aprendizaje.
La evaluacin de tipo Procesual, se realiza cuando la valoracin se desarrolla
sobre la base de un proceso continuo y sistemtico de evaluacin de los
aprendizajes, con el objetivo de mejorar los resultados de los estudiantes. Esta
evaluacin es de gran importancia dentro de una concepcin formativa de la
evaluacin, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha del
proceso
educativo.
EVALUACIN

INICIAL,

PROCESUAL

FINAL.

La evaluacin es un proceso que tiene por objeto determinar en qu medida se

han logrado cumplir los objetivos que se han establecido durante el proceso de
enseanza-aprendizaje, que supone un juicio de valor sobre una programacin
previamente establecida, y que se emite al contrastar esa informacin con
dichos
objetivos.
LA

EVALUACION

SEGN

SU

TEMPORALIZACION

La evaluacin de los aprendizajes posee diferentes tipos de aplicacin, en

cuanto a su temporalizacin, es decir segn el momento en que se aplican y
sta
puede
ser:
inicial,
procesual
y
final.
Evaluacin

Inicial.

La evaluacin inicial es la que se realiza al comienzo de un ciclo, modulo o

unidad didctica, de una etapa educativa; referido al proceso de enseanza
aprendizaje, este tipo de evaluacin ayuda a detectar la situacin de partida de
los estudiantes, a travs de la cual el docente inicia el proceso educativo con un
conocimiento real de todos y cada uno de los estudiantes. La evaluacin inicial
es una investigacin sobre competencias en los tres dominios: qu sabe el
estudiante,
qu
sabe
hacer
y
cmo
es.
A partir de la informacin conseguida, se adaptar convenientemente el
principio de la unidad programada, para adecuarla al nivel de competencias
encontradas en el grupo de estudiantes, sta evaluacin inicial le permitir al
docente disear estrategias metodolgicas-didcticas y acomodar su prctica a
la realidad del conocimiento previo del grupo y de sus singularidades
individuales.
Es importante y necesario realizar una amplia recoleccin de datos para precisar
caractersticas de los estudiantes en relacin al nivel de conocimientos previos,
as mismo identificar las necesidades, intereses y capacidades, tambin conocer
aspectos : personales, familiares, sociales, etc., para tener un conocimiento mas
amplio de la situacin del estudiante. Esta primera evaluacin tiene una funcin
eminentemente diagnstica, pues servir para conocer al estudiante y as
adaptar desde el primer momento la actuacin del docente a las necesidades de
estos.
La evaluacin inicial se hace necesaria para el inicio de cualquier cambio de
ciclo o modulo, ya que va a servir de referente a la hora de valorar el final de un
proceso o de comprobar si los resultados son satisfactorios. Tambin puede
tener una funcin motivadora, en la medida en que ayuda a conocer las
posibilidades
que
ofrecen
los
nuevos
aprendizajes.
Otro uso que puede darse a este tipo de evaluacin est relacionado con la
concepcin constructivista del aprendizaje, debido a que es necesario dedicar
tiempo a esta evaluacin, porque genera expectativas y activa los conocimiento
previos, que son un detalle clave en la construccin del aprendizaje. Por lo que
se considera al docente como el coordinador del proceso enseanza-aprendizaje

y es el estudiante quien construye su propio conocimiento a partir de lo que ya

sabe. El nuevo conocimiento se integra, mediante conexiones no arbitrarias,
sino significativas, dentro del conocimiento previo, modificndolo y
enriqueciendo la estructura cognitiva del estudiante, produciendo as un
aprendizaje significativo. En este sentido, si el docente tiene que planificar
actividades de aprendizaje que permitan conectar significativamente el nuevo
conocimiento con el previo, es imprescindible que sepa que es lo que ya saben
los estudiantes. Tambin, en este sentido, es importante detectar las ideas
errneas a fin de poder propiciar el correspondiente cambio conceptual.
La finalidad de la evaluacin inicial tiene por objeto que el docente inicie el
proceso de enseanza-aprendizaje con la informacin precisa del nivel de
conocimientos de los estudiantes y de la situacin a la que se ha de acomodar
su prctica docente, la propuesta pedaggica planificada y su estrategia
didctica.
Por lo tanto la evaluacin inicial, como conjunto de acciones de constatacin y
valoracin
diagnstica,
nos
ofrece
los
siguientes
conocimientos:
a) Un conocimiento previo del estudiante que va a iniciar un nuevo proceso de
aprendizaje.
b) Un conocimiento pormenorizado de sus caractersticas intelectuales (en
general) y aptitudinales (en particular). As como de sus circunstancias
personales
ms
significativas.
c)
El
nivel
de
conocimientos
que
posee
sobre
la
materia.
En funcin de los datos que se obtengan en la evaluacin inicial se logra:
Establecer el punto de partida del proceso de enseanza-aprendizaje.
Adecuar el proceso de enseanza a las caractersticas de los estudiantes.

Determinar
los
objetivos
didcticos.
Plantear diversos niveles de exigencia adecuados a la diversidad de
estudiantes.

Disear
la
metodologa
adecuada.

Prevenir
situaciones
y
actitudes
negativas.

Elaborar
los
criterios
de
evaluacin.
Evaluacin

Procesual.

Este concepto procesual surge de la consideracin de la educacin como un

proceso de perfeccionamiento y optimizacin, donde luego de una situacin
inicial, se pretende el establecimiento de cambios permanentes y eficaces en la
conducta de los educandos, consta de las valoraciones constantes del
aprendizaje mediante la aplicacin de una variedad de instrumentos de
evaluacin y el anlisis de los resultados, se programa en muchos momentos
durante el desarrollo de la unidad didctica, ciclo, modulo, etc.
La evaluacin procesual durante todo el desarrollo de un curso o ciclo, cumple
con la funcin formativa, la cual consiste en la valoracin, a travs de la
recogida continua y sistemtica de datos del proceso educativo del estudiantes,
de un programa educativo, del funcionamiento de un centro, etc., a lo largo de
un periodo de tiempo prefijado para el alcance de metas u objetivos propuestos

en el ciclo. La evaluacin procesual sirve como estrategia de mejora para

ajustar y regular la marcha de los procesos educativos del ciclo o mdulo.
La evaluacin procesual posibilita reconocer potencialidades y dificultades del
proceso de aprendizaje de cada estudiante, as como de la enseanza del
docente, la cual se realiza a travs de la recoleccin sistemtica de datos y
anlisis. Los resultados interesan, tanto al docente que puede utilizarlos para
modificar su planificacin sin esperar al final del proceso, como al estudiante
que puede utilizarlos para modificar su mtodo de aprendizaje, bien por su
cuenta
o
mediante
la
orientacin
del
docente.
Con una evaluacin de este tipo se obtiene el conocimiento sobre el nivel que
los estudiantes estn alcanzando o las dificultades a las que se estn
enfrentando, por lo tanto resulta preventiva ya que hay oportunidad para
reajustar la metodologa de enseanza a las condiciones de aprendizaje de los
estudiantes, cumplindose de esta forma la funcin reguladora que hemos
asignado
a
este
tipo
de
evaluacin.
En esta evaluacin, la aparicin de un error o manifestacin de una dificultad no
ser empleada para sancionar o calificar negativamente al alumno, sino que
resultar til para detectar el problema de aprendizaje que se haya puesto de
manifiesto, permitiendo la adecuacin de las actividades programadas o la
transmisin de explicaciones oportunas para que el proceso de aprendizaje siga
su
curso
de
manera
efectiva.
Con esta manera de actuar, ser ms fcil que la mayora de estudiantes
lleguen a alcanzar las competencias propuestas. Si un docente no posee los
datos del seguimiento de los estudiantes a lo largo del ciclo, cuando llegue a la
etapa final este, tendr pocas oportunidades para subsanar las dificultades
presentadas; y cuando quiera implementar posibles soluciones ser demasiado
tarde, el estudiante no podr combinar varios aprendizajes simultneos para
continuar
al
mismo
ritmo
del
grupo.
La evaluacin procesual tiene una funcin retroalimentadora, reconduciendo los
distintos elementos conformadores del proceso didctico y posibilitando la
mejora de las acciones en curso. Permite recoger informacin permanente
acerca del modo de aprender del estudiante y de cmo va alcanzando nuevos
aprendizajes, las dificultades que le surgen y los aspectos que resultan ms
fciles o ms interesantes, segn los diferentes intereses, motivaciones
personales,
ritmos
o
estilos
particulares
de
aprendizaje.
La finalidad prioritaria de la evaluacin procesual no es la de calificar con notas
o niveles al estudiante, sino la de ayudar al docente y al estudiante a conocer el
nivel de dominio de un aprendizaje y concretar qu aspectos de la tarea an no
se han dominado y averiguar los obstculos que lo impiden.
La
evaluacin
procesual
se
caracteriza
por:
a) Hacer un seguimiento continuo del proceso de aprendizaje de cada uno de los
estudiantes, a lo largo del proceso didctico y no slo al principio o al final del
mismo.

b) Posibilitar el perfeccionamiento del proceso didctico y metodolgico, a

travs del actuar del docente en un momento en que todava son factibles las
debidas
modificaciones.
c) Conocer progresivamente los resultados de los aprendizajes y corregir sus
defectos.
d) Emitir un juicio especfico a tiempo indicando el nivel de aprovechamiento y
poniendo de manifiesto las dificultades ms notables y as erradicarlas.
e) Orientar y ayudar a los estudiantes a superar las dificultades encontradas.
f) Verificar a travs de pruebas especficas o mediante la observacin habitual
en el aula, la actividad de aprendizaje que realizan a diario los estudiantes.
Evaluacin

final.

Consiste en la recogida y valoracin de datos al finalizar un periodo de tiempo

previsto para la realizacin de un proceso de enseanza-aprendizaje; como
constatacin del alcance de los objetivos esperados. Es la evaluacin final la
que determina la consecucin de los objetivos planteados al trmino de un ciclo,
rea curricular, unidad didctica o etapa educativa de un periodo instructivo.
La finalidad primordial de la evaluacin final es conocer lo que saben los
estudiantes a fin de comprobar que es lo que han aprendido y como han
quedado integrados los conocimientos dentro de su estructura cognitiva. Por lo
tanto tiene objetivos propios y definidos en funcin de los objetivos del perodo
de enseanza-aprendizaje que se est evaluando. Esta evaluacin supone un
momento de reflexin en torno a lo alcanzado despus de un plazo establecido
y los resultados que aporta pueden ser el punto de arranque de la evaluacin
inicial
del
siguiente
ciclo,
modulo
o
unidad
didctica.
La evaluacin final, tiene como objeto comprobar los resultados obtenidos,
aunque es necesario advertir que no por eso cumple solamente con la funcin
sumativa. Por ejemplo: si coincide con una situacin en la que se tiene que
decidir definitivamente acerca de la aprobacin de un ciclo u obtencin de un
ttulo, ser final y sumativa; pero si se da al terminar el trabajo con una unidad
didctica, ser simplemente final y marcar el inicio del trabajo que se realizar
en la unidad siguiente, en relacin a esto, la evaluacin final puede adoptar dos
funciones: formativa y sumativa, adems sirve as, en su funcin formativa para
continuar adecuando la enseanza al modo de aprendizaje del estudiante y para
retroalimentar la programacin del docente, quien a la vista de lo conseguido
tomar las decisiones oportunas para mejorar el proceso de enseanza en la
unidad
siguiente.
El momento final de la evaluacin permitir conocer los siguientes datos:
a) Conocer y valorar el logro de los objetivos generales de un ciclo o mdulo.
b) Comprobar el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.
e) Posibilitar la promocin al curso siguiente, la graduacin, etc.
d)
Emitir
un
informe
global
de
las
actividades
desarrolladas.
Para evaluar (ya sea la evaluacin inicial, procesual y final) se tendr en cuenta
la participacin de los estudiantes en las diferentes dinmicas y actividades. A
lo largo del desarrollo de los tema se recomienda hacer pequeos exmenes,

puntuables para la nota final, con el fin de motivar a los estudiantes a estudiar
todos
los
das.
Entre

los

posibles

instrumentos

utilizar

en

todo

momento

estn:

La observacin diaria en el aula sobre el desempeo del estudiante

Preguntas durante la realizacin de un trabajo (obliga a reflexionar, explicar,
argumentar
sus
respuestas)

Anlisis
del
trabajo
de
los
estudiantes.

Las
pruebas
(escritas,
prcticas,
individuales,
colectivas...)

Las
discusiones
o
debates.

Las
actividades
coevaluadoras.
La autoevaluacin (ofrecen informacin sobre s mismo a cada estudiante)
Conclusiones Respecto a la clasificacin de la evaluacin segn el momento del
proceso en el que se realiza, la evaluacin suele calificarse de inicial, procesual
y final. La evaluacin procesual est relacionada con la evaluacin formativa,
mientras que la evaluacin final muy a menudo se asimila con la evaluacin
sumativa aunque no se puede establecer un paralelismo entre ellas.
La evaluacin inicial proporcionar al educador las coordenadas bsicas para su
accin, su trayectoria vendr marcada por la evaluacin procesual, mientras
que el reconocimiento de los resultados finales ser producto de la evaluacin
final.
La evaluacin de comienzo a fin es importante para el proceso educativo, ya
que resulta un medio eficaz de perfeccionamiento dinmico, mejorando as el
proceso
de
enseanza-aprendizaje.
La evaluacin nos sirve para llevar al proceso educativo a moverse en espiral,
ya que una evaluacin final estar de la mano de una evaluacin inicial, ya que
el proceso educativo no tiene un principio y un fin claramente establecidos, sino
que todo es continuo, hablar de inicial o final, o de la separacin de las partes es
romper el hilo conductor que las une. La evaluacin inicial proporciona al
educador las coordenadas bsicas para su accin, su trayectoria vendr
marcada por la evaluacin procesual, mientras que el reconocimiento de los
resultados
finales
ser
producto
de
la
evaluacin
final.
La evaluacin de comienzo a fin es importante para el proceso educativo, ya
que resulta un medio eficaz de perfeccionamiento dinmico, mejorando as el
proceso
de
enseanza-aprendizaje.
La evaluacin nos sirve para llevar al proceso educativo a moverse en espiral,
ya que una evaluacin final estar de la mano de una evaluacin inicial, ya que
el proceso educativo no tiene un principio y un fin claramente establecidos, sino
que todo es continuo, hablar de inicial o final, o de la separacin de las partes es
romper el hilo conductor que las une.

La evaluacin nos sirve para llevar al proceso educativo a moverse en espiral,

ya que una evaluacin final estar de la mano de una evaluacin inicial, ya que
el proceso educativo no tiene un principio y un fin claramente establecidos, sino
que todo es continuo, hablar de inicial o final, o de la separacin de las partes es
romper el hilo conductor que las une. La evaluacin inicial proporciona al
educador las coordenadas bsicas para su accin, su trayectoria vendr
marcada por la evaluacin procesual, mientras que el reconocimiento de los
resultados finales ser producto de la evaluacin final.
La evaluacin es un proceso que tiene por objeto determinar en qu medida se
han logrado cumplir los objetivos que se han establecido durante el proceso de
enseanza-aprendizaje, que supone un juicio de valor sobre una programacin
previamente establecida, y que se emite al contrastar esa informacin con
dichos objetivos.
Respecto a la clasificacin de la evaluacin segn el momento del proceso en el
que se realiza, la evaluacin suele calificarse de inicial, procesual y final. La
evaluacin procesual est relacionada con la evaluacin formativa, mientras que
la evaluacin final muy a menudo se asimila con la evaluacin sumativa aunque
no se puede establecer un paralelismo entre ellas.