Universidad Federico Henríquez & Carvajal

Facultad de Ciencias y Humanidades-Lic. Orientacion Escolar

“UFHEC”
Campus La Romana

Tema:
Evaluacion Educativa-Evaluacion Diagnostica-Evaluacion Formativa-
Evaluacion Sumativa- Autoevaluación- Coevaluacion-Heteroevaluacion

Asignatura:
Evaluacion Educativa

Sustentante:
Dianik Y. Matos

Matrícula:
LR-19-20964

Maestro:
Franklin Jonathan Villanueva Heredia

Fecha:
Santo Domingo, R.D.
2 de Noviembre 2021
Investigar los siguientes conceptos
1. Evaluacion Educativa.
La evaluación educativa es una labor incesante y constante, y no debe entenderse sólo como
un procedimiento de selección, sino de orientación y de ayuda.
La evaluacion es una actividad orientada a determinar el mérito o valía de una cosa. Educativa
significa que se realiza dentro de y para otra actividad más amplia: la Educación.
es un proceso continuo y personalizado dentro del sistema de enseñanza-aprendizaje cuyo
objetivo es conocer la evolución de cada estudiante para, si es necesario, adoptar medidas
de refuerzo o de compensación para garantizar que se alcanzan los objetivos educativos
definidos para su nivel. Es, por tanto, una herramienta de gran utilidad para tomar decisiones
pedagógicas para mejorar el desempeño de un estudiante.
¿A qué se refiere la evaluación educativa? Se trata de un proceso continuo y personalizado
dentro del sistema de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo es conocer la evolución de cada
estudiante. Es, por tanto, una herramienta de gran utilidad para tomar decisiones pedagógicas
para mejorar el desempeño de un estudiante.
Según diversos autores.
.Para De Juan (1995) la evaluación es “un proceso sistemático, continuo e
integral destinado a determinar hasta qué punto han sido alcanzados los
objetivos educacionales.
.Para (Doménech, F. 1999) la evaluacion es un proceso para obtener información útil, con el
fin de formular juicios de valor y a la vez servir de guía para la toma de decisiones”. )
.Para (Scriven 2001) es una definición extendida de evaluación educativa la conceptualiza
como el proceso de determinar el mérito, valor, o la significancia de las cosas.
Para (Popham, 1990).se puede decir que es una actividad inherente a toda actividad humana
intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo.
Se caracteriza como:
Un proceso que implica recogida de información con una posterior interpretación en función
del contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad, para
hacer posible la emisión de un juicio de valor que permita orientar la acción o la toma de
decisiones.
Como debe ser la evaluación educativa?
Para lograr estos objetivos la evaluación debe ser participativa –que los alumnos participen
en ella. Completamente, debe abarcar todos los pasos importantes del proceso enseñanza,
aprendizaje, así como cualquier decisión debe sustentarse en el enfoque educativo, el tema,
La finalidad, el alumno y el estilo de enseñanza del profesor.

Como facilitadores, debemos tener presente que la evaluación educativa responde a tres
funciones básicas:
 Refuerzo: convierte el proceso evaluativo en una actividad satisfactoria para el alumno,
reconociendo su esfuerzo y rendimiento incluyendo los aspectos positivos de su desempeño.
 Informar sobre el desempeño: consiste en conocer qué logros se están obteniendo a
través de las actividades, con lo cual se puede alcanzar un aprendizaje significativo ya que
permite elaborar estrategias que sean adecuadas para el alumno, promoviendo su desarrollo.
 La autoconciencia: genera un grado de autoconciencia en el alumno acerca de cómo se
aprende, cómo se piensa y cómo se actúa. Refiere a una autorregulación autónoma o propio
control del individuo respecto a su desempeño.

Aspectos de la Evaluación Educativa

En este proceso de adquisición de competencias la evaluación adquiere un papel importante

al desarrollar los siguientes aspectos en el aprendizaje de los alumnos y en la participación
del docente:

 Juicio de calificación razonada: la evaluación se presenta con una nota cuantitativa, pero
debe estar acompañada al mismo tiempo de observaciones y recomendaciones que ayuden
al alumno saber cómo está su desempeño y cómo puede mejorarlo.

 Obtención de la información: la información que se obtenga a partir de la evaluación será

válida cuando mida realmente aquello que pretende medir o evaluar. Los aciertos del alumno
informan sobre sus competencias y los errores sobre sus desaciertos. Esta herramienta debe
ser válida y confiable para que el docente tenga una idea general de la situación del alumno.
 Toma de decisiones: las decisiones sobre la marcha de la intervención pedagógica son
importantes. En otras palabras, el docente puede decidir por medio de la evaluación si un
alumno puede ser promovido o no para pasar al siguiente nivel o con cuáles estrategias
educativas apoyar y mejorar el desempeño del estudiante.
La importancia de la evaluación va más allá del seguimiento escolar de los propios
estudiantes. Se trata de un instrumento de seguimiento y valoración de los resultados
obtenidos por los escolares para, al mismo tiempo, poder determinar si los procedimientos y
metodologías educativas elegidas están siendo los adecuados. Además, aunque al pensar
en evaluación educativa normalmente pensamos en exámenes, la normativa vigente extiende
el proceso de evaluación a los distintos ámbitos y agentes de la actividad educativa, es decir:
también incluye a los docentes, a los centros, a la idoneidad de los currículos e, incluso, la
actividad de las administraciones educativas.

La importancia de realizar un evaluacion en educación, se trata de un instrumento de

seguimiento y valoración de los resultados obtenidos por los escolares para, al mismo tiempo,
poder determinar si los procedimientos y metodologías educativas elegidas están siendo los
adecuados.
2. Evaluacion Diagnostica.
La Evaluación diagnóstica es el instrumento que nos permite reconocerte las habilidades y
conocimientos que has adquirido a lo largo de la vida. En este tipo de evaluación hay
preguntas de opción múltiple que corresponden a los módulos de nivel inicial e intermedio
(primaria) y al nivel avanzado (secundaria).
Permite a todos los interesados conocer en qué grado se domina determinado aprendizaje
antes de iniciar el trabajo con él. Se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso
educativo, cualquiera que sea, con la intención de explorar los conocimientos que ya poseen
los alumnos; puede realizarse al inicio del ciclo escolar o de una situación o secuencia
didáctica.

La evaluación diagnóstica es un proceso en el cual se elabora una matriz de evaluación, se

diseñan los instrumentos y aplican, se procesa la información obtenida y se determina cuáles
son los problemas que presentan nuestros estudiantes. El problema identificado representa
una oportunidad para proponer estrategias y actividades que respondan de manera directa a
las necesidades de los estudiantes. Este proceso puede tomar en promedio una semana,
donde el docente aplica instrumentos para identificar capacidades y actitudes, es decir
establecer un “punto de partida” que permita comparaciones posteriores, por esa razón la
evaluación diagnóstica es importante, ya que genera información de la situación inicial de los
estudiantes.
3. Evaluacion Formativa.
La evaluacion formativa es la encargada de recabar informacion del progreso de los
estudiantes mientras se está desarrollando el proceso educativo a fin de proporcionar la
ayuda pedagógica más adecuada en cada momento. Pero ademas tiene otro proposito o
finalidad que es el determinar si se han alcanzado o no, o en qué medida, las intenciones
educativas u objetivos.
La evaluación formativa es un proceso permanente y sistemático en el que se recoge y
analiza información para conocer y valorar los procesos de aprendizaje y los niveles de
avance en el desarrollo de las competencias.

Finalidad de evaluacion formativa.

La evaluación formativa es un proceso permanente y sistemático en el que se recoge y
analiza información para conocer y valorar los procesos de aprendizaje y los niveles de
avance en el desarrollo de las competencias. Sobre esta base, se toman decisiones de
manera oportuna y pertinente para la mejora continua de los procesos de aprendizaje y de
enseñanza. En este sentido, la finalidad de la evaluación es contribuir al desarrollo de las
competencias de los estudiantes y, como fin último, a los aprendizajes del Perfil de Egreso
de la Educación Básica.
Orienta, a partir de los avances y las dificultades de los estudiantes durante el proceso de
aprendizaje, las decisiones sobre la estrategia de enseñanza y los ajustes necesarios en esta
con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Se realiza para valorar el avance en los
aprendizajes y mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Su función es mejorar una intervención
en un momento determinado, y en concreto, permite valorar si la planificación se está
realizando de acuerdo con lo planeado. Las modalidades de evaluación formativa que se
emplean para regular el proceso de enseñanza y de aprendizaje son: interactiva (ocurren
integradas al proceso de enseñanza); retroactiva (permiten crear oportunidades de
aprendizaje después de realizar una medición puntual); y proactiva (ayuda a hacer
adaptaciones relacionadas con lo que se aprenderá en un futuro).
4. Evaluacion Sumativa.
La evaluacion sumativa tiene lugar al finalizar un ciclo o tramo formativo y ademas acreditar
el nivel de competencia alcanzada por los estudiantes, proporcionando informacion para
saber si el grado de aprendizaje alcanzado por los alumnos/as en relacion a unos contenidos
es suficiente para abordar, con cierta garantía de éxito, futuros aprendizajes relacionados con
los primeros. O sea que la funcion de la evaluacion sumativa es simétrica a la evaluacion
inicial, hasta tal punto que en una serie articulada de procesos educativos ambas
evaluaciones pueden llegar a fundirse en una sola.
La evaluacion sumativa o evaluacion sumaria es la que se encarga de medir el resultado de
los alumnos después de un proceso de aprendizaje. Estas pruebas sumarias o sumativa, a
pesar de que su objetivo último es aprobar o suspender al alumno, hacer que supere o no
supere el curso, de forma adecuada, este no puede ser el fin en sí mismo, sino que debe
buscar que el alumno mejore y siga aprendiendo de la forma más óptima posible.
Suele aplicarse en procesos terminados, considerando múltiples factores, para asignar un
valor numérico. Promueve que se obtenga un juicio global del grado de avance en el logro de
los aprendizajes esperados de cada alumno, al concluir una secuencia didáctica o una
situación didáctica. Se basa en la recolección de información acerca de los resultados de los
alumnos, así como de los procesos, las estrategias y las actividades que ha utilizado el
docente y le han permitido llegar a dichos resultados.
5. Autoevaluación.
La autoevaluación es un método que consiste en el proceso mediante el cual una persona se
evalúa a sí misma, es decir, identifica y pondera su desempeño en el cumplimiento de una
determinada tarea o actividad, o en el modo de manejar una situación.

La autoevaluación es un método que consiste en valorar uno mismo la propia capacidad que
se dispone para tal o cual tarea o actividad, así como también la calidad del trabajo que se
lleva a cabo, especialmente en el ámbito pedagógico.

Para llevarse a cabo, la autoevaluación requiere de un proceso de introspección en el que un

sujeto identifica las áreas de fortaleza y las áreas de mejora. Se entiende por áreas de
fortaleza aquellos aspectos de la persona en que destaca por su excelencia. Entre tanto,
áreas de mejora se refiere a aquellos puntos débiles en los que el sujeto debe trabajar para
mejorar. Una autoevaluación justa y correcta debe ponderar ambos lados de la balanza.

Esta técnica suele utilizarse especialmente con fines educativos y de orientación personal.
Sin embargo, cada vez es más utilizada en ambientes laborales a fin de mejorar el
rendimiento del personal y de la propia empresa de manera saludable.

La autoevaluación escolar es muy conveniente dentro del proceso educativo, para que el
alumno conozca sus debilidades y fortalezas, y ser protagonista de sus propios avances
cognitivos. Hace parte de su formación como estudiante dotado de autonomía. El docente
ayuda a la autoevaluación dando técnicas para saber hacerlo. Pueden aportarse
cuestionarios que ayuden a reflexionar sobre uno mismo y a repensarse, sin necesidad de
esperar la crítica ajena. Es un balance que se hace de lo positivo y lo negativo.
También los docentes y autoridades deben autoevaluarse para saber si la marcha dada al
proceso de enseñanza va en el camino adecuado revisando los objetivos previamente
planteados en la planificación escolar, y en su caso, modificarlos.
6. Coevaluacion.
En la coevaluación el proceso de aprendizaje de un alumno es valorado por el resto de sus
compañeros de aula. En otras palabras, los compañeros de estudio adoptan el rol del docente
y juzgan el aprendizaje y la actitud de otro estudiante. Esta forma de medición tiene aspectos
muy positivos: favorece el sentido de responsabilidad, enriquece las relaciones
interpersonales y mejora el trabajo en equipo.

La Coevaluacion, consiste en pedirles a todos los alumnos que se evalúen entre ellos. En
este caso es necesario brindarles una serie de herramientas antes de dar comienzo al
proceso, para que tengan una guía de procedimiento y sepan expresar los resultados a sus
compañeros.

La Coevaluacion es el proceso de evaluación por el cual son los compañeros y compañeras

de clase quienes se evalúan entre sí. Obviamente, antes de realizar una coevaluación es
necesario cierto trabajo previo:

 explicación del sentido y el objetivo de la coevaluación,

 desarrollo de inteligencia interpersonal,
 manejo adecuado de los procedimientos de evaluación y las estrategias de
feedback.
Aspectos y características de la coevaluación
Por lo general el encargado de llevar a cabo la evaluación de los estudiantes son los docentes.
Para ello suelen aplicar exámenes con distintas modalidades que buscan probar cuánto
saben los estudiantes sobre los temas enseñados. En el caso de la coevaluación, que se
efectúa entre los propios estudiantes, se analiza además el desempeño para notar en qué va
encaminado y qué otros aspectos podría mejorar.

Una de las ventajas de la coevaluación es incentivar a los estudiantes a adoptar una nueva
perspectiva dentro de su aprendizaje. Incluso sirve para fomentar la objetividad en la forma
en que adquieren conocimientos, expresan sus ideas y participan en clase. La finalidad de la
coevaluación es que sean objetivos y honestos entre ellos mismos incentivando un mejor
desempeño académico.

7. Heteroevaluacion.

La Heteroevaluacion es un proceso de valoración del trabajo o conocimiento de un alumno

por parte de agentes con un estatus diferente al suyo propio, que no cumple su misma función.
Se trata de una técnica opuesta a la evaluación por pares, en la que dos estudiantes de la
misma categoría puntúan su desempeño de manera mutua.

La Heteroevaluacion es una de las técnicas de puntuación más utilizadas en el sistema

educativo. Uno de los ejemplos más comunes es la corrección de exámenes, trabajos y
ejercicios por parte del profesor. Sin embargo, también puede darse en otros contextos, como
las pruebas de Selectividad o las de acceso a alguna institución.

Hace referencia a aquellos procesos de evaluación realizados por personas distintas al

estudiante o sus iguales. Aunque en principio pensamos en el profesorado como el principal
agente de la Heteroevaluacion, también podrían ser las familias, el profesorado que imparte
otras materias o de otros centros u otros agentes externos.

Las evaluaciones suelen formar parte de los procesos educativos. Al evaluar a los alumnos,
los docentes estiman el rendimiento académico de los estudiantes y advierten qué
conocimientos adquirieron a lo largo del curso. Existen distintas metodologías de evaluación.
Se llama Heteroevaluacion al examen que realiza una persona diferente del propio evaluado.

La Heteroevaluacion, por lo tanto, resulta opuesta a la autoevaluación. Mientras que en la

autoevaluación el alumno se responsabiliza del proceso de aprendizaje y de sus resultados,
la Heteroevaluacion implica la inclusión de una mirada externa.
Lo habitual es que la Heteroevaluacion sea desarrollada por el maestro o el profesor. De
todos modos, también puede suponer la participación de la familia del estudiante u otros
agentes. En algunos casos, la Heteroevaluacion posibilita que se sume al proceso de
enseñanza y aprendizaje alguien que no forma parte de la comunidad educativa en cuestión.
Así se fomenta un modelo de educación alternativo, que incorpora a otros actores para
enriquecer la formación.

A nivel general, la Heteroevaluacion apunta a la detección de los errores y los aciertos del
alumno a la hora de transmitir los conocimientos adquiridos. Según los resultados de esta
prueba, se pueden realizar los ajustes necesarios en la labor educativa para optimizar el
trabajo. La Heteroevaluacion, en definitiva, analiza el cumplimiento de los objetivos
planteados en el currículo. Si el estudiante consigue demostrar que ha aprendido los
conceptos estipulados, obtendrá una buena calificación. Por el contrario, si no logra
evidenciar que el aprendizaje ha sido exitoso, reprobará. No aprobar la Heteroevaluacion
revela que el estudiante aún no ha desarrollado las competencias previstas.
Gracias a la Heteroevaluacion, también es posible derribar las barreras de la educación
tradicional, que ponen al maestro como único actor en la evaluación de sus alumnos. Si bien
esta estructura entra en la definición de Heteroevaluacion, para aprovechar todo lo que puede
ofrecernos este proceso es importante incluir más agentes, como ser los padres del
estudiante o incluso el resto del personal docente.

Caracteristicas.
>>Se realiza entre personas de distinto estatus
>>Generalmente se realiza de forma objetiva
>>Puede llegar a ser muy poco eficiente

Objetivos:
El objetivo principal de la Heteroevaluacion es el de determinar de la forma más objetiva
posible si una persona ha realizado correctamente su trabajo o sus obligaciones, o bien si ha
adquirido los conocimientos que se suponía que tenía que conseguir de manera adecuada.
Este objetivo es común con el de todas las otras formas de evaluación que existen. Sin
embargo, la Heteroevaluacion es única en el sentido de que este proceso se intenta llevar a
cabo de tal forma que no puedan influir los puntos de vista o sesgos del examinador. Para
conseguirlo, este no puede tener la misma posición social que la del examinado.

Ventajas:
la principal ventaja de la Heteroevaluacion es que cuando se realiza de manera adecuada,
se trata del proceso de examen más objetivo que existe.
En la Heteroevaluacion los examinadores suelen ser expertos en su campo. Esto implica que
generalmente están mucho más preparados para detectar fallos y áreas de mejora, y para
ofrecer a las personas evaluadas una guía sobre cómo pueden cambiar y qué pueden hacer
de forma distinta la próxima vez.
Por último, a nivel de formación la Heteroevaluacion suele ser más sencilla de realizar. Esto
se debe a que los profesores ya saben cómo deben evaluar a sus alumnos. En el caso de
procesos análogos, en los que los estudiantes son los que evalúan a sus compañeros o a sí
mismos, hace falta formarles previamente para que puedan hacerlo bien.

Desventajas:
>>Por desgracia, no todo son ventajas en la Heteroevaluacion. Aunque al llevar a cabo
correctamente este proceso se consiga un examen objetivo, en muchas ocasiones esto es
muy difícil, lo que conlleva que se produzcan fallos en el resultado final.
>>Uno de los problemas más habituales en este sentido se da cuando el examinador no es
completamente objetivo respecto a la persona a la que tiene que evaluar.
>>Además de esto, la Heteroevaluacion también tiene el problema de eficiencia
 Universidad Federico Henríquez & Carvajal
Facultad de Ciencias y Humanidades-Lic. Orientacion Escolar
“UFHEC”
Campus La Romana

Tema:
Estrategias, Técnicas e instrumentos de evaluación.
“El Cuaderno”

Asignatura:
Evaluacion Educativa

Sustentante:
Dianik Y. Matos

Matrícula:
LR-19-20964

Maestro:
Franklin Jonathan Villanueva Heredia

Fecha:
Santo Domingo, R.D.
9 de Noviembre 2021
14. CUADERNO
El cuaderno personal de cada niña y niño es uno de los recursos más cercanos y de mayor
uso en su proceso de aprendizaje. En este, las/los estudiantes plasman sus historias, sus
pensamientos, sentimientos, formas ver la vida, sus sueños, saberes, experiencias y
aprendizajes (MINERD, 2016)25. A través del cuaderno las maestras y los maestros pueden
evaluar y dar seguimiento al desenvolvimiento de las y los estudiantes y valorar los apoyos
que se deben planificar para fortalecer el desarrollo de competencias, habilidades y destrezas
en las niñas y los niños.

En el cuaderno se encuentran las producciones que las niñas y los niños van construyendo,
por lo tanto facilita la observación en detalle de los procesos de organización del pensamiento,
la evolución de los aprendizajes, la comprensión de las instrucciones de las clases, las
estrategias de aprendizaje que utilizan, el procedimiento de resolución de problemas, la
selección y organización de las informaciones, etc.
Un cuaderno organizado permite a las familias dar seguimiento a los procesos desarrollados
en el salón de clases, los aprendizajes que van construyendo sus hijas e hijos y valorar el
trabajo pedagógico propuesto en cuanto a las actividades y estrategias evidenciadas
(MINERD, 2016)26.
Para la evaluación del cuaderno, el maestro y la maestra acuerda con sus estudiantes desde
el inicio del año escolar los aspectos que se esperan de la organización, el contenido y la
presentación del mismo. Cada actividad es revisada y corregida (de ser necesario) junto a
las/los estudiantes. Pero además, se organizan de forma periódica diferentes momentos para
la revisión completa del cuaderno y una mirada a los avances.
El cuaderno permite la reflexión constante de las actividades desarrolladas por el/la
estudiante posibilitando la autorregulación de los aprendizajes. Las y los estudiantes revisan
sus estrategias de aprendizaje, los procedimientos desarrollados, los errores cometidos y las
mejoras necesarias, a fin de que en las próximas producciones se puedan fortalecer o generar
cambios en la secuencia de pasos seguida.
En el salón de clases se organizan procesos de autoevaluación, coevaluación y
Heteroevaluacion a partir de los procesos de revisión del cuaderno. Para ello,
maestras/maestros y estudiantes diseñan los instrumentos a utilizar, como listas de cotejo y
rúbricas, a partir de los criterios que han acordado.
En el presente apartado se señalan algunos instrumentos que pueden servir de modelos a
los que se construyan en cada salón de clases. Son ejemplos de cómo pueden realizarse los
instrumentos de evaluación del cuaderno, los cuales serán ajustados al grado y ciclo de que
se trate, en un diálogo de niñas/niños y maestras/maestros.
 Universidad Federico Henríquez & Carvajal
Facultad de Ciencias y Humanidades-Lic. Orientacion Escolar
“UFHEC”
Campus La Romana

Tema:
Ordenanza No. 2-2016
“Artículos 49-50-51-52”

Asignatura:
Evaluacion Educativa

Sustentante:
Dianik Y. Matos

Matrícula:
LR-19-20964

Maestro:
Franklin Jonathan Villanueva Heredia

Fecha:
Santo Domingo, R.D.
16 de Noviembre 2021
Artículo 49. Durante todo el año escolar los niños cuentan con el Sistema de apoyo a los
aprendizajes, ofreciendo un proceso de reforzamiento y/o recuperación oportuna en los
ámbitos en los que va manifestando dificultades para alcanzar los niveles de logro esperados.
El Centro Educativo y los docentes son responsables de ofrecer las oportunidades de apoyo
que brinda dicho sistema.
Artículo 50. Los talleres curriculares y los cursos optativos no se consideran para la
promocion ni para aprobación de un área curricular, pero se registra el nivel alcanzado por la
y el estudiante.
Artículo 51. Al final de cada ciclo (tercero y sexto grado) será realizada por la Dirección de
Evaluacion de la Calidad de acuerdo a la Ordenanza 1-2016 una prueba diagnóstica nacional
con la finalidad de identificar el nivel de dominio de las competencias de los estudiantes en
cada ciclo y monitorear asi la calidad del sistema educativo y del desarrollo curricular. Estas
pruebas no serán consideradas para la promocion de los estudiantes. Los resultados se
toman en cuenta para la toma de decisiones en el sistema educativo y en los procesos de
enseñanza y de aprendizaje en los centros educativos.
Párrafo: Las Pruebas Diagnósticas se elaboran en correspondencia con las
competencias fundamentales y las competencias específicas de las áreas curriculares
expresadas en los indicadores de logro según ciclo y nivel.
Artículo 52. La presente ordenanza tiene carácter transitorio hasta tanto se completen los
tramos faltantes de validación del Currículo Revisado y Actualizado y se emita una Ordenanza
definitiva.
Dada en Santo Domingo, Distrito Nacional, Capital de la Republica Dominicana, a los 19 días
del mes de diciembre del año dos mil dieciséis (2016).