REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDA NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS

OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA NUCLEO ACARIGUA PORTUGUESA.

LOS JUEGOS DIDACTICOS COMO ESTRATEGIA DE ENSEANZA. SU EFECTO EN EL APRENDIZAJE DEL MOVIMIENTO RECTILINEO UNIFORME EN ESTUDIANTES DE 3er AO U. E. N. SABANETICA. MUNICIPIO PEZ, PARROQUIA RAMN PERAZA. ESTADO PORTUGUESA.

Autoras: Lpez Juana. Prez Naileth Tutora: Ada de Orellana

Acarigua, Noviembre 2009.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDA NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA NUCLEO ACARIGUA PORTUGUESA.

LOS JUEGOS DIDACTICOS COMO ESTRATEGIA DE ENSEANZA. SU EFECTO EN EL APRENDIZAJE DEL MOVIMIENTO RECTILINEO UNIFORME EN ESTUDIANTES DE 3er AO U. E. N. SABANETICA. MUNICIPIO PEZ, PARROQUIA RAMN PERAZA. ESTADO PORTUGUESA. Trabajo presentado como requisito para optar al Titulo de Licenciado en Educacin Mencin Fsica

Autoras: Lpez Juana. Prez Naileth Tutora: Ada de Orellana

Acarigua, Noviembre 2009.

UNIVERSIDA NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA NUCLEO ACARIGUA PORTUGUESA.

LOS JUEGOS DIDACTICOS COMO ESTRATEGIA DE ENSEANZA. SU EFECTO EN EL APRENDIZAJE DEL MOVIMIENTO RECTILINEO UNIFORME EN ESTUDIANTES DE 3er AO U. E. N. SABANETICA. MUNICIPIO PEZ, PARROQUIA RAMN PERAZA. ESTADO PORTUGUESA.

Por: Lpez Juana. Prez Naileth Trabajo Especial de Grado de Licenciado aprobado, en nombre de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, por el siguiente jurado en la ciudad de Acarigua, a los Once das del mes de Noviembre del 2009, con Mencin Honorfica y Publicacin.

_______________________ Prof. Daniel Caripa

________________________ Prof. Ada de Orellana ______________________ Prof. Yhajaira Bocaney

DEDICATIROA Son muchas las personas que debera nombrar en estas lneas, pero me quedare con las ms transcendentales con ellas que no han bajado la guardia, siempre me han apoyado, tanto a lo largo del desarrollo de esta Tesis como a lo largo de mi vida. Doy gracias a Dios, por estar siempre presente en mi mida. A mis padres, por brindarme su apoyo y sus buenos consejos en los momentos difciles. A mi Negra Francisca y dems hermanos, por brindarme su ayuda y lograr unas de mis metas. A mi hija NAYBETH, no puedo dejar de nombrar al ser que llego a alegrarme la vida y que ha sido mi pilar fundamental. Mi confidente y mejor amigo E. B, que alguien jams podr tener, gracias por estar siempre por no rendiste de esta a mistad, por no dar tu brazo a torcer y ser un amigo muy especial A mis compaeras de estudio: JUANA, MAYRA, MARELI, NINFA, MARIA E, NELSIDE, DIEGMARY, amigas. A la Dra. Milagro Anduela, por asesorarme a lo largo de la tesis y acompaarme en este camino que hoy culmino, en el GRACIAS. presente proyecto por compartir sus conocimientos con nosotras, el tiempo fue poco pero valioso. MIL gracias por los consejos, amistad y las tardes compartidas, en donde no solo ramos un grupo de estudiantes, sino un grupo de

A la Profa. Yajaira Bocaney, Por estar presente a lo largo de nuestra carrera y compartir con nosotras sus conocimientos para poder lograr esta meta. MIL GRACIAS.

Naileth Prez

DEDICATORIA Son muchas las personas que debera nombrar en estas lneas, pero me quedare con las ms transcendentales. Primeramente a Dios, por darme la sabidura y el entendimiento para lograr esta meta. A mi madre, a aquella incansable mujer que desde que era pequea me a guiado y acompaado en los momentos en que ms la ha necesitado. Por su apoyo, por su incondicionalidad de madre y principalmente por su amor que no espera nada a cambi. Mam todo mi trabajo va dedicado a ti. A mis hijas, por estar siempre a mi lado y darme la fuerza para continuar esta carrera para ser su ejemplo. Mis hermanos, no puedo sino darles las gracias por el tiempo, por entender las veces que no pude estar con ustedes, pero sobre todo por el inmenso amor que siento de su parte, JULIA, MARIA, ERMULA, DOMINGA, DIANA, FAUSTINA, JOSE GREGORIO, RAFAEL, ANELLY, EUSTORGIO, para que ninguno se sienta primero, doy gracias a Dios, por haberlos trado a mi vida. Gracias por existir los QUIERO. A mi esposo Bello Jos Tomas, por darme la estabilidad emocional, econmica, sentimental; para poder llegar hasta este logro, que definitivamente no hubiese podido ser realidad sin usted, sers siempre mi inspiracin para alcanzar mis metas, por ensearme que todo se aprende y que todo esfuerzo es al final recompensa. Su esfuerzo, se convirti en su triunfo y el mo, TE AMO. A mis compaeras de estudio: NAILETH, MAYRA, MARELI, NINFA, MARIA E, NELSIDE, DIEGMARY, gracias por los consejos, amistad y las tardes

compartidas, en donde no solo ramos un grupo de estudiantes, sino un grupo de amigas. A la Dra. Milagro Anduela, por asesorarme a lo largo de la tesis y acompaarme en este camino que hoy culmino, en el GRACIAS. A la Profa. Yajaira Bocaney, Por estar presente a lo largo de nuestra carrera y compartir con nosotras sus conocimientos para poder lograr esta meta. MIL GRACIAS. presente proyecto por compartir sus conocimientos con nosotras, el tiempo fue poco pero valioso. MIL

Juana Lpez

ACRADECIMIENTO Primeramente a Dios, por estar conmigo en todo momento y guiarme para poder cumplir esta meta. A mi madre, por darme la vida, por estar presente y darme consejos. . Mam todo mi trabajo va dedicado a ti. A mis hijas, por estar siempre a mi lado y darme la fuerza para continuar esta carrera para ser su ejemplo. Mis hermanos, no puedo sino darles las gracias por el tiempo, por entender las veces que no pude estar con ustedes, pero sobre todo por el inmenso amor que siento de su parte, JULIA, MARIA, ERMULA, DOMINGA, DIANA, FAUSTINA, JOSE GREGORIO, RAFAEL, ANELLY, EUSTORGIO, para que ninguno se sienta primero, doy gracias a Dios, por haberlos trado a mi vida. Gracias por existir los QUIERO. A mi esposo Bello Jos Tomas, por darme la estabilidad emocional, econmica, sentimental; para poder llegar hasta este logro, que definitivamente no hubiese podido ser realidad sin usted, sers siempre mi inspiracin para alcanzar mis metas, por ensearme que todo se aprende y que todo esfuerzo es al final recompensa. Su esfuerzo, se convirti en su triunfo y el mo, TE AMO. Todo mi trabajo va dedicado a ti. A mis compaeras de estudio: NAILETH, MAYRA, MARELI, NINFA, MARIA E, NELSIDE, DIEGMARY, gracias por los consejos, amistad y las tardes compartidas, en donde no solo ramos un grupo de estudiantes, sino un grupo de amigas.

A la Dra. Milagro Anduela, por asesorarme a lo largo de la tesis y acompaarme en este camino que hoy culmino, en el GRACIAS. A la Profa. Yajaira Bocaney, Por estar presente a lo largo de nuestra carrera y compartir con nosotras sus conocimientos para poder lograr esta meta. MIL GRACIAS. Juana Lpez presente proyecto por compartir sus conocimientos con nosotras, el tiempo fue poco pero valioso. MIL

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AGRADECIMIENTO A Dios, quien me dio la fe, fortaleza necesaria para seguir siempre adelante pese a las dificultades, por colocarme en el mejor camino, iluminando cada paso de mi vida, y por darme la salud y la esperanza para terminar este trajo. A mis padres, que medieron apoyo incondicional a lo largo de mi carrera. A mi Negra Francisca y dems hermanos, por brindarme su ayuda y lograr unas de mis metas. A mi hija NAYBETH, por comprender y esperar cada da. A mis compaeras de estudio: NAILETH, MAYRA, MARELI, NINFA, MARIA E, NELSIDE, DIEGMARY, gracias por los consejos, amistad y las tardes compartidas, en donde no solo ramos un grupo de estudiantes, sino un grupo de amigas. A la Dra. Milagro Anduela, por asesorarme a lo largo de la tesis y acompaarme en este camino que hoy culmino, en el GRACIAS. A la Profa. Yajaira Bocaney, Por estar presente a lo largo de nuestra carrera y compartir con nosotras sus conocimientos para poder lograr esta meta. MIL GRACIAS. Naileth Prez presente proyecto por compartir sus conocimientos con nosotras, el tiempo fue poco pero valioso. MIL

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INDICE GENERAL Pg Dedicatoriai.v Agradecimientoviii Resumen...xiii Introduccin...14 Diagnostico.16 Presentacin del Diagnostico. .. 16 Objetivos del Diagnostico.. Anlisis y Descripcin de Tcnica e instrumentos empleados.. 19 20

Jerarquizacin del Problema..21 Resultados del Diagnostico. .. 22 Conclusiones del Diagnostico 23 CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Planteamiento y Formulacin del Problema.. 24 Objetivos de la Investigacin. 28 Justificacin 29 CAPITULO II MARCO TEORICO REFERENCIAL Antecedentes 31 Bases Tericas. 32 Bases Legales.. 41 Operacionalizacin de la Variable 44 CAPITULO III METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN

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Naturaleza de la Investigacin.. 46 Poblacin y Muestra..46 Diseo de la Investigacin 47 Instrumento de Recoleccin de Datos. 48 Anlisis de Datos. 49 CAPITULO IV ANALISIS DE LOS RESULTADOS Presentacin del Plan de Accin.. 50 Objetivos del Plan de Accin... 51 Criterio para su ejecucin.... 51 Criterio para su evaluacin.. .55 Anexo 1 57 CAPITULO V ANALISIS Y DISCUCIN DE LOS RESULTADOS.. 63 CAPITULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones... 67 Recomendaciones 69 Referencias.. 70 Anexos71

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UNIVERSIDA NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA

LOS JUEGOS DIDACTICOS COMO ESTRATEGIA DE ENSEANZA. SU EFECTO EN EL APRENDIZAJE DEL MOVIMIENTO RECTILINEO UNIFORME EN ESTUDIANTES DE 3er AO U. E. N. SABANETICA. MUNICIPIO PEZ, PARROQUIA RAMN PERAZA. ESTADO PORTUGUESA.
Autor: Lpez Juana. Prez Naileth Tutor: Aida de Orellana Ao: Noviembre, 2009 RESUMEN El presente estudio de campo es de naturaleza cuasi-experimental, el cual se trabajo con diseo el pres-test y post-test con un grupo control no aleatorio. El propsito de esta investigacin fue estudiar el efecto de los juegos didcticos como estrategia instruccional en el Movimiento Rectilneo Uniforme de los estudiantes de Tercer ao Bsico. Los sujetos de estudio fueron 70 estudiantes (35 de cada seccin) cursante de la asignatura Fsica de la U.E.N. Sabanetica, ubicada en la Parroquia Ramn Peraza Municipio Pez Estado Portuguesa. Para el anlisis cualicuantitativo lo que permiti determinar el efecto que produjeron los CRUSIFILETRA Y MOVIRECPRA Para el anlisis cualitativo se utilizo la tcnica de observacin participativa y para cuantitativo, en el cual se proceso los datos obtenidos por la prueba de conocimiento. La informacin se obtuvo por medio de la escala de t de Studen, para medir el anlisis. Este instrumento se administro ante y despus del tratamiento. Para ello se hipotetiz el grupo de estudiantes sometidos a la estrategia instruccional Juegos Didcticos, incrementaran significativamente el Movimiento Rectilneo Uniforme, en comparacin con el grupo de estudiante no sometido a esta estrategia instruccional. Sin embargo, los resultados no confirmaron la hiptesis planteada en las muestras dependientes e independientes. Los resultados fueron interpretados bajo las perspectivas del efecto del Movimiento.

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INTRODUCION Los objetivos de la educacin como sistema estn centrado en educar y en formar, esto quiere decir que el proceso educativo no solo debe orientar a la formacin, sino que el mismo se capaz de tomar en contenido administrado por el docente e internalizado. La educacin actual responsabiliza al educando de su propio aprendizaje exigiendo del docente como mediador del proceso de enseanza y aprendizaje, las orientaciones necesarias para que el estudiante como participe de dicho proceso logre un aprendizaje altamente significativo, propiciado entre el estudiante a partir de la estimulacin de procesos mentales que le permitan al mismo observador, inferir, diferenciar y compara durante la etapa de instruccin. El desarrollo de dichos procesos en la enseanza de la asignatura de Fsica especialmente en el contenido Movimiento Rectilneo Uniforme, es de gran relevancia ya que permite al estudiante abordar situaciones y problemas de la vida diaria. En tal sentido el desarrollo de este estudio Cuasi-experimental de modalidad especial, tuvo como objetivo disear CRUSIFILETRA y MOVIRECPRA y evaluar el efecto que esto produce en el aprendizaje de la Fsica en los estudiantes de tercer ao Bsico de la U.E.N. Sabanetica. El cual este estructurado de la siguiente forma: Capitulo I, representa el planteamiento del problema, en el cual se disea el problema de investigacin, tambin los objetivos y la justificacin del mismo. Capitulo II, el marco referencial es el sustenta tanto al planteamiento del problema con las hiptesis planteadas por las autoras. Capitulo III, muestra la explicacin de la naturaleza del estudio, las variables del mismo, poblacin y muestra, la recoleccin de datos para obtener la informacin de esta investigacin.

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Capitulo IV, desarrolla la ejecucin de las estrategias instruccionales tanto como la innovadora como la tradicional. Capitulo V, este manifiesta el anlisis e interpretacin de datos obtenidos por el instrumento aplicado para la recoleccin de datos, para solventar la problemtica. Capitulo VI, muestra las conclusiones y recomendaciones. El propsito de este estudio est en que aporta un instrumento de enseanza, para los estudiantes de tercer ao Bsico, y as logren un mejor dominio de la Fsica, hacindose por medio de estrategias instruccionales las cuales fueron diseadas bajo una visin constructivista, teora practica del aprendizaje significativo.

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DIAGNSTICO Presentacin del Diagnstico La educacin, a travs de la historia, ha sido considerada como el recurso ms idneo y el eje rector de todo desarrollo y renovacin social. Debido a que es por medio de este proceso educativo que se transmiten los valores fundamentales y la preservacin de la identidad cultural y ciudadana; De all que la educacin se constituye en la base de la formacin y preparacin de los recursos humanos necesarios para el pas. En consecuencia la escuela se convierte as, en el lugar para la adquisicin y difusin de los conocimientos relevantes y el medio para la multiplicacin de las capacidades productivas. Ante todos los cambios que se suscitan en el pas, se requiere de las instituciones educativas su gran cuota de colaboracin en pro de la formacin del hombre integral y correspondiente con las necesidades actuales que existen en las comunidades de venezolanas. En atencin a lo antes expuesto y de manera muy particular las autoras de este diagnstico, hacen referencia al caso de la U.E.N. Sabanetica visitada durante las prcticas profesional I y II de Fsica, especficamente se limit al 3er ao de educacin bsica. En donde se ha detectado a travs de la observacin directa, as como en conversaciones mantenidas con los docentes y entrevistas no estructuradas, algunas deficiencias relativas al proceso de aprendizaje de la asignatura de Fsica, las cuales sern especificadas en adelante. As mismo es importante sealar que de todas las necesidades detectadas en este diagnstico, las autoras del mismo les llam poderosamente la atencin el hecho de que existe muy bajo rendimiento en la asignatura fsica, especficamente en lo referente al contenido sobre Movimiento Rectilneo Uniforme. En tal sentido, se procedi a efectuar un diagnstico aprovechando la oportunidad de que el docente

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que administra el curso precitado an no haba desarrollado el contenido. Por lo tanto, contando con el docente titular de esta asignatura en este plantel, se decidi aplicar una prueba de conocimiento para determinar el nivel de conocimiento que tenan los estudiantes sobre el tema en cuestin, quedando demostrado segn resultados que sern graficados en adelante que el 90% no conocen sobre el contenido referido al Movimiento Rectilneo Uniforme. Al parecer esto se debe a que el docente desarrolla un modelo pedaggico tradicional basado en el desarrollo del contenido, empleando como recursos la tiza, el pizarrn y su voz. En este particular Daz (2002) seala que un modelo pedaggico es la representacin de las relaciones que predominan en el acto de ensear,es un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la bsqueda de nuevos conocimientos (pg. 32). Este proceso permite considerar los modelos pedaggicos para la construccin del conocimiento, as como tambin la importancia que tiene el manejo de estrategias de enseanza que ha de disear y aplicar el docente para este fin. En tal sentido es importante destacar que en la actualidad el docente cuenta con un abanic de estrategias de enseanza entre las que se encuentran; los mapas mentales, mapas de conceptos, algoritmos, juegos didcticos entre otros, que garantiza en los estudiantes el logro de los objetivos de aprendizaje. En relacin a lo antes expuesto Ivern (1997). Explicita que los juegos didcticos estn estructurados para trabajar situaciones de aprendizaje. No apuntan al almacenamiento de cualquier tipo de informacin, sino a la estructuracin de la conducta, son juegos para aprender a registrar y procesar datos, para descubrir una regla, para formular una respuesta correcta, para elaborar hiptesis, comprobarlas y reformularas, para pensar una estrategia para ganar, para aprender a aprender . En este sentido se explica que los juegos didcticos les permiten a los estudiantes, descubrir nuevas facetas de su imaginacin, rescata la fantasa, el espritu

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infantil, permite pensar en numerosas alternativas para un problema, desarrollar diferentes modos y estilos de pensamientos y posibilitan el logro de un aprendizaje til en el presente y futuro del estudiante. Tomando en cuenta las consideraciones y el convencimiento de actuar desde la base principal se plantea la siguiente investigacin, que tiene como propsito, evaluar el efecto que produce la aplicacin de los juegos didcticos como estrategia de enseanza para el aprendizaje del contenido sobre movimiento rectilneo uniforme en estudiantes de 3er ao de la Unidad Educativa Nacional Sabanetica, ubicada en el Municipio Pez Parroquia Ramn Pereza Estado Portuguesa Estado Portuguesa, bajo la premisa de accin para optimizar los resultados en el proceso de enseanzaaprendizaje. Toda vez efectuado el diagnstico con la pre-prueba para determinar el

conocimiento que poseen los estudiantes del tercer ao de educacin bsica de la institucin educativa arriba mencionada, las autoras han asumido que el paradigma donde se desarrollar la futura investigacin es el cuantitativo; definido, segn Cook , Reichadt (1998); como aquel que No solo permiten a una disciplina aclarar diferentes tipos de fenmenos, sino que proporcionan un marco en el que tales fenmenos pueden ser primeramente identificados como existentes (pg. 61). As mismo es menester sealar que este estudio se ajustara a la investigacin de tipo cuasiexperimento definida segn Campbell y Stanley (1966); como aquella en la que hay falta de control experimental total, es imprescindible que el investigador conozca a fondo cuales son las variables particulares que su diseo especfico no controla. As, estar ms pendiente de su posible influencia y tendr mejores elementos para evaluar. (Pg. 70). As mismo Wiersma (1986), agrega que en un estudio cuasiexperimental las limitaciones deben ser identificadas con claridad la equivalencia de los grupos debe orientar la posibilidad de generalizar los resultados as como la representatividad. As

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pues los cuasi-experimentos difieren de los experimentos verdaderos por que en el primero se trabajan con grupos intactos y los segundos utilizan un mtodo para ser equivalentes a los grupos. Ante tal perspectivas las autoras de este estudio pretenden evaluar el efecto que produce la aplicacin de los juegos didcticos en el aprendizaje del contenido sobre Movimiento Rectilneo Uniforme, por lo tanto se seleccionarn grupos intactos que se tipificaran como; grupo control y experimental respectivamente, todo ello con la finalidad de evaluar los resultados que se obtengan en ambos grupos. Objetivos del Diagnstico General: Diagnosticar la situacin actual en relacin a la enseanza y el aprendizaje de la asignatura de Fsica de 3er ao de la U.E.N. Sabanetica, ubicada en el Municipio Pez, Parroquia Ramn Peraza Estado Portuguesa. Especficos: Identificar los materiales y recursos que emplea el docente en el desarrollo de la asignatura fsica del Tercer ao de la U.E.N. Sabanetica. Ubicada en el Municipio Pez, Parroquia Ramn Peraza Estado. Determinar las estrategias de Sabanetica. Describir si el docente aplica los juegos didcticos como estrategia de enseanza, en el aprendizaje del contenido sobre Movimiento Rectilneo Uniforme, implementado por el docente en la asignatura de Fsica de 3er ao de la U.E.N. Sabanetica. enseanza que emplea el docente, en el

aprendizaje del contenido de la asignatura de Fsica de 3er ao de la U.E.N.

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Descripcin de Tcnicas e Instrumentos Para la recoleccin de informacin, se utilizo como tcnica de recoleccin de datos la encuesta y el mtodo de observacin. Esta tcnica, permite la informacin ms exacta de los objetos de estudio de manera de conocer la primera necesidad y la opinin de los encuestados. En tal sentido Hurtado (1.998), expone que esta tcnica se utiliza cuando se quiere profundizar en un estudio (pg. 443). As mismo el instrumento que se aplic para confirmar el problema objeto de la futura investigacin fue el cuestionario, definido segn Tamayo y Tamayo (1.998), como el instrumento de observacin formado por una serie de preguntas formuladas y cuyas respuestas son anotadas por el encuestado (pg. 130). Por lo tanto se dise una prueba estructurada de preguntas cerradas con la finalidad de garantizar un mejor procesamiento estadstico. Es menester sealar que tanto el instrumento de recoleccin de datos como la encuesta y el mtodo de observacin, sirvieron para proporcionar la informacin relacionada al modelo pedaggico utilizado por el docente observado, para la enseanza de la Fsica en la U. E. N Sabanetica, ubicada en el Municipio Pez, Parroquia Ramn Peraza Estado Portuguesa, con los datos relativos en la forma de ensear y las estrategias utilizadas a la hora de evaluar el rendimiento estudiantil.

Jerarquizacin de Problemas y procedimientos En relacin a los instrumentos aplicados, se presenta a continuacin los resultados. A tal efecto la enseanza de la asignatura Fsica y el uso de los juegos didcticos como estrategia de enseanza, deben investigarse en relacin con otros mbitos de la vida del estudiante. Como consecuencia de esto, este estudio evaluar el efecto que

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produce la aplicacin de los juegos didcticos como estrategia de enseanza para el aprendizaje del contenido sobre movimiento rectilneo uniforme. Por lo tanto ha de considerarse que en la aplicacin de los juegos didcticos como estrategia de enseanza en el aprendizaje del contenido precitado el docente debe tener en cuenta los intereses ms prximos e inmediatos de los estudiantes, los valores que se quieren resaltar y tambin el contenido de las reas del conocimiento que la institucin tiene como deber de comunicar. En virtud a las entrevistas efectuadas a los estudiantes y docentes de la U. E. N. SABANETICA, ubicada en el Municipio Pez, Parroquia Ramn Peraza Estado Portuguesa se derivan las siguientes necesidades: ESTUDIANTES Falta de motivacin Desercin. Deficiencia en el aprendizaje. DOCENTES Ausencia de materiales didcticos en los Laboratorios. Clases Magistrales para el desarrollo. Ausencia de estrategias didcticas para el ambientacin en los

aprendizaje. Las clases la da el profesor sin Falta de participacin alguna del estudiante. Alto grado de dificultad para aprendizaje de los contenidos de Fsica.

Laboratorios el Docente no especializado en la Materia.

De acuerdo a los resultados obtenidos en este diagnostico, las autoras pretenden disear juegos didcticos aplicarlos a los estudiantes del tercer ao en la asignatura fsica para luego evaluar el efecto que produce su aplicacin en el aprendizaje del contenido Movimientos Rectilneo Uniforme. Es importante destacar que este estudio se realizar en la U.E.N. Sabanetica, ubicada en el Municipio Pez, Parroquia Ramn Peraza Estado Portuguesa. Con el fin de solucionar la problemtica planteada.

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Resultados del Diagnostico De acuerdo con los resultados obtenidos en el aula al momento de aplicar las entrevistas y el cuestionario, se pudo detectar las fallas existentes en los estudiantes 3er ao, de la U.E.N. Sabanetica, ubicada en el Municipio Pez, Parroquia Ramn Peraza Estado Portuguesa. Ausencia de instrumentos en los Laboratorios de Fsica al momento de realizar las prcticas programadas. Falta de materiales en el Laboratorios para la realizacin de las prcticas del Movimiento Rectilneo Uniforme. Se observa bajo rendimiento en las evaluaciones. Los estudiantes, argumentan dificultades en los objetivos tericos y prcticos en la asignatura de Fsica. Por tal razn, se consider esta ltima necesidad y se aplic una prueba de conocimiento que llevada a escala queda de la forma abajo especificada, por lo que las investigadoras de este futuro estudio tienen como meta, evaluar el efecto que produce la aplicacin de los juegos didcticos como estrategias de enseanza para el aprendizaje del contenido sobre, movimiento rectilneo uniforme el cual segn las autoras presenta mayor dificultad para los estudiantes. De igual manera, los tems que conformaron el instrumento (Prueba de conocimiento permiti determinar los conocimientos previos que posean los estudiantes sobre el Movimiento Rectilneo Uniforme. Los mismos se develan a continuacin;

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Resultados de la Pre- Prueba

10% 90%

No conoce del Tem a Tiene poco Conocim iento del Tem a

De acuerdo a los resultados obtenidos una vez aplicado el instrumento a los Estudiantes 3er ao de la U.E.N. Sabanetica, ubicada en el Municipio Pez, Parroquia Ramn Peraza Estado Portuguesa, se pudo llegar a ratificar la problemtica que existe all, debido a que un 90% de los estudiantes no aprobaron la prueba de conocimiento. Esto muestra que los estudiantes de ambas secciones no poseen conocimientos previos sobre el contenido en cuestin. Conclusiones del Diagnostico Debido a los resultados del diagnostico, se plantea la necesidad de evaluar el efecto que produce la aplicacin de los juegos didcticos como estrategias de enseanza en el aprendizaje del contenido sobre Movimiento Rectilneo Uniforme, con el propsito de lograr una mayor comprensin del tema en estudio por parte de los Estudiantes de 3er ao, de la U.E.N. Sabanetica, ubicada en el Municipio Pez, Parroquia Ramn Peraza Estado Portuguesa. Con la finalidad de que deben argumentar.

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CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema. En la dinmica de la globalizacin, se requiere de la constante actualizacin en el mercado y su requerimiento no puede dejar a un lado la importancia del modelo educativo y del nuevo diseo curricular, en la cual se evidencian como pilares fundamentales ser un proceso colectivo e integrador para el desarrollo de las distintas organizaciones, es desde all que parte el presente y futuro del nuevo estudiante venezolano. De all que son las instituciones Educativas, las llamadas a ofrecer estos cambios de transformacin del conocimiento cientfico y el adiestramiento para garantizar que los estudiantes egresados de sus aulas respondan al reto de la vanguardia del saber en todos los mbitos, por medio de la enseanza impartidas en ellas. En este particular Daz (2003) expresa que la enseanza es una construccin como producto de los continuos y complejos intercambios estudiante-docenteinstruccin sin caminos predefinidos. (Pg. 140). En consecuencia la enseanza no es ms que el resultado de la construccin conjunta del aprendizaje en la confluencia estudiante- docente- instruccin. Esta afirmacin se mantiene en atencin a que la enseanza esta a cargo de un sujeto enseante diseccionada a los cambios del estudiante a travs de la construccin en conjunto de los contenidos. Estos contenidos estarn definidos por las necesidades nacionales, regionales y personales del grupo de manera de desarrollar un trabajo en equipo para los logros de los objetivos o contenidos programados.

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En atencin a lo expuesto, se deduce que la enseanza es un proceso donde la actuacin del docente es determinante, debido a que es ms que un facilitadores un interventor continuo, que realimenta el proceso de enseanza-aprendizaje de manera continua, corrigiendo las desviaciones y aportando nuevas tcnicas, ideas, conocimientos, experiencias que surjan en el proceso. De all que Daz (2003) indica que a todo docente se le asignan distintos roles, el de transmisor de conocimientos, animador, supervisor o gua del proceso de aprendizaje e investigador educativo. (Pg. 03), de manera tal que se pudiera decir que la praxis educativa se comprende como una continua investigacin accin, donde el docente participa como investigador y sujeto, inmerso en el hecho investigado y aportando paso a paso los frutos de su investigacin, una continua tarea de ensayo y error en la bsqueda de resultados ptimos. De all que dentro de las habilidades de un buen docente se debe contar con el manejo de una serie de estrategias de enseanza para el aprendizaje de los contenidos que imparta en el desarrollo del hecho pedaggico. Sin embargo, para aquellas asignaturas que presentan cierta complejidad como lo es la fsica, definida esta por La Biblia de la Fsica y la Qumica (2006), como la ciencia que investiga los conceptos fundamentales de la materia, energa y espacio y las relaciones entre ellos. (Pg 6). Ciencia esta de gran importancia para el desarrollo evolutivo del hombre en sociedad debido a que entre otras cosas estudia la medida, el movimiento, ya que tiene por finalidad relacionar cuantitativamente las diferentes magnitudes. As mismo es importante mencionarse, que la fsica es una asignatura donde el estudiante se le hace ms cuesta arriba el logro de su aprendizaje, entonces; en atencin a ello los docentes que desarrollan esta asignatura deben disear ya aplicar un sin nmero de estrategias que redunden el logro de un aprendizaje significativo por parte de los estudiantes.

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En este sentido, Coll (1991), afirma que el docente ha de evaluar los contenidos y as graduar la dificultad de las tareas y proporcional al estudiante los apoyos necesarios para afrontarlas haciendo uso de estrategias de enseanza. (Pg. 450). Es as, que de esta manera, les permita a los estudiantes participar con preguntas y respuesta en el proceso de enseanza-aprendizaje, constituyndose en indicadores que el docente ha de tomar en cuenta el desempeo de su rol. As pues, los docentes de la enseanza de la Fsica deben poseer una visin clara de esta ciencia, para poner en prctica el nuevo diseo curricular acorde con las necesidades de su praxis profesional y del estudiante y as establecer objetivos, metas y estrategias adecuadas para el logro del aprendizaje en los contenidos de la fsica. De igual forma Daz (2003), define las estrategias de enseanza como medios o recursos para prestar la ayuda pedaggica (Pg. 141). Se refiere que las estrategias de enseanza utilizadas en la asignatura, pueden lograr la comprensin y el crecimiento cognitivo de los estudiantes, facilitando a su vez el aprendizaje de los contenidos a estudiar, para garantizar el aprovechamiento cognitivo del estudiantado, y el enriquecimiento de la prctica profesional del docente. En virtud de lo antes expuesto es necesario sealar que en Venezuela se estn viviendo momentos de profundas transformaciones, orientadas a la consolidacin de una sociedad humanista, democrtica, protagnica, participativa, multitnica, pluricultural, plurilinge e intercultural; cuyos principios estn definidos en la constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela de 1999. Este proceso ha generado cambios profundos en las prcticas pedaggicas, que ameritan de un docente acoplado a los mismos. Ante tal perspectiva de la gesta transformacional que vive el Pas, se requiere que el docente como uno de los pilares fundamentales de los procesos de enseanza y aprendizaje, oriente su radio de accin en miras de disear y aplicar estrategias de enseanza para lograr que sus estudiantes alcancen un aprendizaje significativo.

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Sin embargo, este deber ser al parecer dista de la realidad existente, debido a que en visita realizada en la Unidad Educativa Nacional Sabanetica, ubicada en el Municipio Pez Parroquia Ramn Peraza Estado Portuguesa durante las Prcticas Profesional I y II de Fsica, las autoras de este estudio pudieron detectar mediante la tcnica de observacin directa y la entrevista no estructurada aplicada al docente que desarrolla la asignatura en donde el mismo expuso que a los estudiantes, se les hace muy difcil aprender el contenido sobre Movimiento Rectilneo Uniforme porque no poseen los conocimientos previos, esto qued demostrado a partir del instrumento aplicado (pre-prueba), en donde se evidenci que un 90% de los estudiantes no tienen conocimiento previo sobre el contenido del movimiento rectilneo uniforme. De continuar esta situacin se pudiera propiciar un posible nmero muy alto de estudiantes que no dominan este contenido, lo que acarreara un bajo rendimiento estudiantil en esta casa de estudios. De all que Daz y Hernndez (1999), expresan que durante el proceso de aprendizaje es muy importante y beneficioso para el aprendiz que el docente le ofrezca variedad en estrategias que le garanticen generar un clima que permita enriquecer el proceso educativo, y a la vez redunde en la formacin acadmica de la asignatura de Fsica. Con la finalidad de dar solucin a la problemtica planteada, surge la siguiente investigacin la cual tiene como objetivo general; Evaluar el efecto que produce la aplicacin de los juegos didcticos como estrategias de enseanza para el aprendizaje del contenido Movimientos Rectilneo Uniforme en los Estudiantes de 3er ao de la U.E.N. Sabanetica, ubicada en el Municipio Pez, Parroquia Ramn Peraza Estado Portuguesa. En tal sentido surgen las siguientes interrogantes de investigacin. Bajo esta perspectiva, Vygotski citado por Gariarolobil, (1995), expresa que el juego es la preparacin para actividades futuras, ya sean profesionales o de carcter social; los nios toman en cuenta la actividad de los adultos que los rodean, la imitan y trasforman en juego y las mismas adquieren un carcter social, que luego se ver

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reflejado en la actuacin del nios; de all que el mismo a partir de sus experiencias va formando conceptos y les va dando un significado segn el ambiente y cultura que lo rodea. Por lo tanto se hace notar la importancia que tiene el juego en la niez; durante este periodo y hasta en la adolescencia; el juego es una importante estrategia de enseanza la cual usan los docentes para enriquecer su labor en su aula de clase; ya que este tiene un gran valor en el aprendizaje intelectual, emocional y social. En virtud de lo antes expuesto, ha de destacarse que el docente al disear los juegos didcticos deben considerar los objetivos, contenidos, recursos, mtodos y enseanza y adecundose a las indicaciones, acerca de la evaluacin y la organizacin escolar. Entonces es necesario sealar que la aplicacin de los juegos didcticos en clases rompe con el formalismo, dando una participacin activa a los estudiantes en la misma y logrndose adems los resultados esperados. Objetivo General: Evaluar el efecto que produce la aplicacin de los juegos didcticos como estrategias de enseanza para el aprendizaje del Movimientos Rectilneo Uniforme dirigido a los Estudiantes de 3er ao de la U. E. N Sabanetica, ubicada en el Municipio Pez, Parroquia Ramn Peraza Estado Portuguesa. Objetivos Especficos: Disear juegos didcticos para la enseanza del contenido Movimientos Rectilneo Uniforme en la asignatura de Fsica en 3er ao de la U. E. N Sabanetica, ubicada en el Municipio Pez, Parroquia Ramn Peraza Estado Portuguesa.

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Aplicar juegos didcticos diseados a la muestra seleccionada de la poblacin de los Estudiantes de 3er ao de la U. E. N Sabanetica, ubicada en el Municipio Pez, Parroquia Ramn Peraza Estado Portuguesa. Comparar el efecto que produce los grupos, control y experimental, respecto al aprendizaje obtenido sobre el contenido de Movimientos Rectilneo Uniforme, desarrollado en la asignatura de Fsica por los Estudiantes de 3er ao de la U. E. N Sabanetica, ubicada en el Municipio Pez, Parroquia Ramn Peraza Estado Portuguesa. Justificacin El propsito de sta investigacin es evaluar el efecto que produce la aplicacin de los juegos didcticos como estrategia de enseanza para el aprendizaje del contenido Movimientos Rectilneo Uniforme en el laboratorio de Fsica a los Estudiantes de 3er ao de la U.E.N. Sabanetica, ubicada en el Municipio Pez, Parroquia Ramn Peraza Estado, con el fin de plantear posible soluciones en la enseanza de la Fsica, obteniendo as mejores resultados en el desarrollo de los contenidos, en beneficio de los estudiantes y a su vez retroalimentar al personal docente que labora en dicha institucin con la asignatura de Fsica. En atencin a lo expuesto, se puede decir que, esta investigacin se justifica por cuanto permite evaluar el efecto que produce la aplicacin de los juegos didcticos como estrategia de enseanza, En tal sentido, Rondon (1993) seala que las estrategias de enseanza deben entre otras cosas estimular la criticidad, desarrollar ideas y lograr que el estudiante convierta el conocimiento aprendido en conocimiento socialmente til. Entonces, la presente investigacin generar beneficios directos al docente y a los estudiantes, debido a que podrn ser implementados en el aula de forma concreta en el campo de las ciencias experimentales con la finalidad de contribuir a la formacin del ser humano integral que busca formar la educacin bolivariana.

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El aporte de este estudio es proporcionar al docente y al estudiantado una estrategia de enseanza para la asignatura Fsica, como lo son los juegos didcticos, para lograr de esta manera un mejor aprendizaje. En el aspecto terico, se apoya en los postulados tericos relacionados con modelos pedaggicos, para el estudio de la fsica, como un medio importante de su aplicacin prctica. As mismo, y bajo la perspectiva metodolgica, esta investigacin servir como fuente de consulta o antecedente para otras futuras investigaciones en el rea educativa. Por tal razn, el estudio que se propone busca ensear la fsica con diversas estrategias a travs de juegos didcticos como enseanza. El presente estudio se enmarca en el mbito educacional, con el propsito de generar los juegos didcticos como estrategias de enseanza para el aprendizaje del Movimientos Rectilneo Uniforme en los Estudiantes de 3er ao de la U.E.N. Sabanetica, ubicada en el Municipio Pez, Parroquia Ramn Peraza Estado Portuguesa.

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CAPITULO II MARCO TEORICO REFERENCIAL Antecedentes La educacin es un proceso que ha ido paralelo al crecimiento societal, en tal sentido el docente en su da a da ha ido incorporando en su hecho pedaggicas las estrategias necesarias para garantizarle a sus discentes un aprendizaje altamente significativo. De all que cada da se hace perentorio que el docente de la asignatura fsica disee y ponga en prctica estrategias que le hagan el aprendizaje y a posteriori la vida ms amena y fcil a los estudiantes. Por lo antes mencionado las autoras de este estudio tratando de estar a tono con los nuevos paradigmas de enseanza y aprendizaje pretenden: Evaluar el efecto que produce la aplicacin de los juegos didcticos como estrategias de enseanza para el aprendizaje del contenido Movimientos Rectilneo Uniforme en Fsica dirigido a los Estudiantes de 3er ao de la U. E. N Sabanetica, ubicada en el Municipio Pez, Parroquia Ramn Peraza Estado Portuguesa. En virtud de lo antes expuesto y con la finalidad de sustentar este estudio, se exponen a continuacin algunas investigaciones que se constituyen en grandes soportes para las investigadoras.

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En este particular, Gonzlez (2005) en su trabajo de Investigacin titulado: La Fsica en 2005 y el aprendizaje Significativo, discute la enseanza de la Fsica sobre la base de la teora del aprendizaje significativo de Ausubel, especficamente lo que se refiere a la contraposicin entre el aprendizaje significativo y el aprendizaje mecnico. En primer caso el estudiante logra relacionar de forma esencial y no arbitraria lo que trata de aprender con lo que ya conoce. En el segundo solo se forma asociaciones arbitraria con la estructura cognitiva del que aprende, y el estudiante no puede utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora. De presentarse irregularidades durante el aprendizaje de la Fsica o las Matemticas. Estas difcilmente podrn ser removidas o subsanadas ms adelante, ms bien servirn de base para nuevas insuficiencias. Lo anterior es valido no solo para la especialidad de la Fsica, sino en general para cualquiera de las especialidades asociadas a la Pirmide de conocimientos de la que la Fsica forma parte. Esta pirmide incluye la Qumica, las ciencias de la Vida y de la Tierra, prcticamente todas las ingenieras. El presente trabajo investigativo se vincula con la investigacin propuesta, por cuanto determina dificultades durante el aprendizaje de la Fsica y Matemticas, mediante el uso de la relacin que se realiza durante el proceso de enseanza. Por otro lado Leal (1998), realizo una investigacin Los Juegos Didcticos como estrategia instruccional y su efecto en el rendimiento, a los estudiantes de 3er ao, a los sujetos sometidos al estudio 70 alumnos, 35 alumnos por seccin que conforman el grupo experimental y 35 el grupo control seleccionado de forma intencional de la institucin. Los instrumentos utilizados fueron los juegos didcticos, Rompecabezas, domino. De algunos valores pertinentes para cada uno de los objetivos desarrollados, se compara los dos grupo para el cual se aplico la t Studen como anlisis estadstico en el caso de muestra independiente, verificndose que luego de los juegos didcticos

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como estrategia instruccional permitieron que los estudiantes obtuvieran mayor rendimiento acadmico. Bases Tericas Las bases tericas constituyen el desarrollo del trabajo de investigacin, pues sobre estas se construye todo el trabajo, el anlisis de los resultados obtenidos, sin ella no se puede analizar los resultados. Estas presenta una estructura sobre la cual se disea el estudio, sin ella no se sabe cuales elementos se pueden tomar en cuenta, y cuales no. En atencin a ello se desarrollan a continuacin las bases tericas de este estudio. La Educacin en Venezuela Daz (2003), define que la finalidad de la educacin que imparte en las Instituciones es promover los proceso del crecimiento personal del estudiante en el marco de la cultura del grupo al que pertenece (Pg. 30). Para enseanza las nuevas corrientes Psicolgicas hoy por hoy considerarn al aprendizaje como un proceso por lo que se hace necesario adaptarla y organizarla en funcin de las diferencias individuales del estudiante; esto es, convertirla en el centro del proceso de enseanzaaprendizaje y dejando al docente simplemente como orientador y no como centro de proceso como se ha venido practicando en la Educacin tradicional. El nuevo Diseo curricular (2007), establece la formacin de nuevos republicano y republicana, para el desarrollo integral del nuevo ser social, humanista y ambientalista: Aprender a crear, es aprender a Convivir y participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar. De all que para desarrollar que, la creatividad el docente debe valorarla y desarrollar los aprendizaje desde una prctica creadora en ambientes sociales que permitan relaciones armoniosas, en un clima de respeto a las ideas y convivencias; as como de trabajo cooperativo, experiencias y vivencias con la naturaleza.

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Importancia del juego en el marco de la educacin escolar:

No hay diferencia entre jugar y aprender, porque cualquier juego que presente nuevas exigencias al nio(a), se ha de considerar como una oportunidad de aprendizaje; es ms, en el juego aprende con una facilidad notable porque estn especialmente predispuestos para recibir lo que les ofrece la actividad ldica a la cual se dedican con placer. Adems la atencin, la memoria y el ingenio se agudizan en el juego, todo estos aprendizajes, que el nio realiza cuando juega, pueden ser transferidos posteriormente a situaciones no ldicas. A lo largo de la historia son muchos los autores que mencionan el juego como una parte importante del desarrollo de los nios. Filsofos clsicos como Platn y Aristteles fueron los primeros en plantear la importancia del juego en el aprendizaje y animaban a los padres para que dieran a sus hijos juguetes que ayudaran a formar sus mentes para actividades futuras como adultos. Jean Piaget (1981), destaca tanto en sus escritos tericos como en sus observaciones clnicas, la importancia del juego en los procesos de desarrollo. En ellas relacion el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad ldica. Es as, como las diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo infantil tienen en consecuencia directa con las transformaciones que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del nio. Lev S. Vygotsky (1995), propone al juego como una actividad social, en la cual gracias a la cooperacin con otros nios, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio, lo que caracteriza fundamentalmente al juego es que en l se da el inicio del comportamiento conceptual o guiado por las ideas. La relacin que tiene el juego con el desarrollo del individuo y el aprendizaje, estrecha ya que el juego es un factor importante y potenciador del desarrollo tanto

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fsico como psquico del ser humano, especialmente en su etapa infantil. El desarrollo infantil est plenamente vinculado con el juego, debido a que adems de ser una actividad natural y espontnea a la que el nio y nia le dedica todo el tiempo posible, a travs de l, desarrolla su personalidad y habilidades sociales, sus capacidades intelectuales y psicomotoras. En general le proporciona las experiencias que le ensean a vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades y limitaciones, a crecer y madurar. Cualquier capacidad del nio se desarrolla ms eficazmente en el juego que fuera de l. Los juegos Didcticos como estrategias de Enseanza: El juego didctico puede ser definido como el modelo simblico de la actividad profesional mediante el juego didctico ocupacional y otros mtodos ldricos de enseanza, es posible contribuir a la formacin del pensamiento terico y prctico del egresado y a la formacin de las cualidades que deben reunir para el desempeo de sus funciones: capacidades para dirigir y tomar decisiones individuales y colectivas, habilidades y hbitos propios de la direccin y de las relaciones sociales. Con la aplicacin de los juegos didcticos en la clase, se rompe con el formalismo, dndole una participacin activa al estudiante en la misma, y se logra adems, los resultados siguientes:

Mejorar el ndice de asistencia y puntualidad a clases, por la motivacin que se despierta en el estudiante. Profundizar los hbitos de estudio, al sentir mayor inters por dar solucin correcta a los problemas a l planteado para ser un ganador. Interiorizar el conocimiento por medios de la repeticin sistemtica, dinmicas y variada. Lograr el colectivismo del grupo a la hora del juego. Lograr responsabilidad y compromiso con los resultados del juego ante el colectivo, lo que elev el estudio individual.

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El juego es una actividad naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la personalidad del hombre, y en particular su capacidad creadora. En el intelectual cognitivo se fomentan la observacin, la atencin, las capacidades lgicas, la fantasa, la imaginacin, la iniciativa, la investigacin cientfica, los conocimientos, las habilidades, los hbitos, el potencial creador, etc. Los juegos didcticos deben corresponderse con los objetivos, contenidos y mtodos de enseanza y adecuarse a las indicaciones, acerca de la evaluacin y la organizacin escolar. Entre los aspectos a contemplar en este ndice cientfico pedaggico estn:

correspondencia con los avances cientfico tcnico, posibilidad de aumentar el nivel de asimilacin de los conocimientos, influencia educativa, correspondencia con la edad del alumno, contribucin a la formacin y desarrollo de hbitos y habilidades, disminucin del tiempo en las explicaciones del contenido, accesibilidad. Los juegos didcticos estimulan y cultivan la creatividad (es el proceso o

facultad que permite hallar relaciones y soluciones novedosas partiendo de informaciones ya conocidas). El juego provee de nuevas formas para explorar la realidad y estrategias para operar sobre sta. Favorece un espacio para lo espontneo, en un mundo donde la mayora de las cosas estn reglamentadas. Los juegos le permiten al grupo a (los estudiantes) descubrir nuevas facetas de su imaginacin, pensar en numerosas alternativas para un problema, desarrollar diferentes modos y estilos de pensamientos y favorecen el cambio de conducta que se enriquece y diversifica en el intercambio grupal.

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El juego rescata la fantasa y el espritu infantil tan frecuentes en la niez. Por eso muchos de estos juegos proponen un regreso al pasado que permite aflorar nuevamente la curiosidad, la fascinacin, el asombro, la espontaneidad y la autenticidad. Puede llegar a ser un mtodo muy eficaz de la enseanza problmica. Hay distintas variantes de tipo competitivo (encuentros de conocimientos, olimpiadas), de tipo profesional (anlisis de situaciones concretas de los servicios, anlisis de casos, interpretaciones de papeles, simulacin). En palabras de Daz (2003), las habilidades y conocimientos que un docente debe poseer, van a depender de la opinin terica y pedaggicas que se tome, de la visin filosfica, de los valores y fines de la educacin con los que asuma un compromiso, as como de su conviccin personal en el proceso de enseanza (pg3). Como tal es ineludible la direccionalidad que el docente como rector de este proceso le imprima, esta depender de sus convicciones y valores. Al respecto Daz (2003), expresa el docente ha de manejarse con Cono cimientos tericos suficientemente profundos y pertinentes del aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano; despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones humanas; dominio de los contenidos o materia que ensea; control de estrategias de enseanza que faciliten el aprendizaje del estudiante y lo hagan motivante; conocimiento personal practico sobre la enseanza (pg4). En atencin a lo expresado se tiene que, los procesos de formacin que inherentes a la actividad docente, se han de planificar con sentido integrador, de manera de contribuir de forma efectiva y eficaz a la transformacin del educando, garantizando el xito de la intervencin educativa. Del mismo modo, Daz (2002), dice que el docente debe tomar en referencia el conocimiento previo del estudiante, para as medir la conductas a modificar y aquellas que se han de fortalecer (Pg25). De all que el docente ha de seguir el

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proceso de enseanza-aprendizaje tomando en cuenta, el abanico de estrategias a utiliza para garantizar el desarrollo de los contenidos a estudiar. En la generalidad, el docente pocas veces toma en consideracin las diferencias individuales que hay entre sus estudiantes, razn para el desarrollo cientfico continuado. Significa que hay libertad en los mtodos de trabajo con estudiantes, se genera diferenciacin de capacidad y actitud frente al aprendizaje de las ciencias, sin embargo no hay que dejar de pensar en la motivacin del aprendizaje, haciendo posible que el estudiante sienta la necesidad de conocer a la ciencia como algo importante en la vida. En cuanto a las teoras del aprendizaje que puede ser considerado como principios bsicos que apoyen el aprendizaje en este enfoque se encuentra las teoras conductistas del campo de gestalt y del campo cognoscitivo. La teora cognitiva de Skinner (1974), estimulo-resta, propone un hombre activo, lo coloca en u continuo donde es un ser reactivo o pasivo de acuerdo con la repuesta que imita. La percepcin es entendida como simple recepcin de los sentidos y su registro en el sistema nervioso, las sensaciones y la interpretacin de su significado se consideran separados, por ende la experiencia tiene un sentido mecnico basado en el condicionamiento, la motivacin tiene una explicacin biolgica que responde al placer y el dolor, hechos que son acumulados y condicionan las acciones presentes y futuras. El aprendizaje se puede explicar al aceptar que el estimulo se recibe simultaneo a la sensacin si su significado es placentero tendr a ser repetido con mayor motivacin y estas conductas archivadas conforman la experiencia.

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Fsica su Enseanza Es la ciencia que tiene por objeto el estudio de las propiedades de la materia y sus interacciones mutuas, con el fin de explicar las propiedades generales de los cuerpos y de los fenmenos naturales sin cambiar su naturaleza. En tal sentido, la enseanza de la Fsica se ha convertido en un reto a la investigacin, a la capacidad y a la inteligencia, tanto del docente como del estudiante, tratando de conciliar los recursos disponibles y las exigencias instruccionales programadas que conduzcan al logro de una Fsica aplicada; resolviendo problemas prcticos, experimentando. De all que Piaget, citado por Tern de M. (1986), define que la experiencia que uno no hace con plena libertad de iniciativa no es, por definicin un experimento, sino un simple ejercicio sin valor formativo (pg135). Entonces las experiencias cognoscitivas quedan elaboradas de manera que el estudiante relacione la realidad con la experiencia controlada. De lo anterior antes expuesto se desprende que incentivar la iniciativa conlleva al compromiso y a la bsqueda de la excelencia en la realizacin de la tarea. Al ejecutar el programa de Fsica de 3er ao el docente estar comprometido durante el proceso de aprendizaje a desarrollar los contenidos establecidos en el programa de formacin como lo es: El Movimiento Rectilneo Uniforme, as como tambin debe disear y aplicar los juegos didcticos para la enseanza del aprendizaje de la Fsica. Dentro de las denominadas corrientes pedaggicas contemporneas, el aprendizaje de la fsica se centra en la pedagoga cognoscitiva, la cual apoyada en la Teora del Conocimiento y el aprendizaje. Todo conocimiento es el resultado de la bsqueda y accin real del sujeto el entorno y no puede concebirse como una mera transmisin desde afuera. En palabras de Daz (2003), las habilidades y conocimientos que un docente debe poseer, van a depender de la opinin terica y pedaggicas que se tome, de la

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visin filosfica, de los valores y fines de la educacin con los que asuma un compromiso, as como de su conviccin personal en el proceso de enseanza (pg3). Como tal es ineludible la direccionalidad que el docente como rector de este proceso le imprima, esta depender de sus convicciones y valores lo cual influir directamente en el aprendizaje de sus discpulos. Al respecto el mismo autor expresa que el docente ha de manejarse con Conocimientos tericos suficientemente profundos y pertinentes del aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano; despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones humanas; dominio de los contenidos o materia que ensea; control de estrategias de enseanza que faciliten el aprendizaje del estudiante y lo hagan motivante; conocimiento personal practico sobre la enseanza (pg4). En atencin a lo expresado se tiene que, los procesos de formacin que inherentes a la actividad docente, se han de planificar con sentido integrador, de manera de contribuir de forma efectiva y eficaz a la transformacin del educando, garantizando el xito de la intervencin educativa. Del mismo modo, Daz (2002), dice que el docente debe tomar en referencia el conocimiento previo del estudiante, para as medir la conductas a modificar y aquellas que se han de fortalecer (Pg. 25). De all que el docente ha de seguir el proceso de enseanza-aprendizaje tomando en cuenta, el abanico de estrategias a utiliza para garantizar el desarrollo de los contenidos a estudiar. Ajuicio de la Enciclopedia del docente (2004), los profesores de ciencias no deben suponer que los estudiantes de edad parecida, inteligencia similar o que simplemente cursan el mismo grado, sean semejantes en lo tocante a otros factores que afectan la enseanza (Pg.59). Esto significa que cada individuo tiene aspectos personales influyen en el proceso enseanza-aprendizaje.

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Es en consecuencia que las experiencias que los estudiantes tienen en la ciencia elemental, se suman con otras adquiridas tanto en el hogar como en su crecimiento, en las vacaciones y campamentos as como en actividades recreativas van afectando sus conceptos y la forma de resolver sus problemas y todo ello se traduce en el aula. En la generalidad, el docente pocas veces toma en consideracin las diferencias individuales que hay entre sus estudiantes, razn para el desarrollo cientfico continuado. Significa que hay libertad en los mtodos de trabajo con estudiantes, se genera diferenciacin de capacidad y actitud frente al aprendizaje de las ciencias, sin embargo no hay que dejar de pensar en la motivacin del aprendizaje, haciendo posible que el estudiante sienta la necesidad de conocer a la ciencia como algo importante en la vida. Bases Legales: En la actualidad, exciten numerosas leyes que amparan la educacin, el marco legal proporciona las bases sobres las cuales las instituciones construyen y determinan el alcance y naturaleza de la participacin se fundamenta principalmente en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, LONPNA Capitulo VI De los derechos culturales y educativos Artculo 102.- La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y esta fundamentada en el respecto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa consistente y solidaria en los procesos de transformacin social

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consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la Ley. Artculo 103.- Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos los sus niveles, desde el maternal hasta el nivel de medio diversificado.- La impartida en las instituciones de el Estado es gratuita hasta el pregrado Universitario. A tal fin, el Estado realizara una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas.- El Estado creara y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La Ley garantiza igual atencin a las personas con necesidades o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo.- Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos pblico sobre la renta segn la Ley respectivas. En conclusin en estos articulos reza que el Estado esta en la obligacin de crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con los espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin integral de la ms alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin. L.O.N.P.N.A. Artculo 08.- La educacin se imparte en los institutos ser gratuita en todos sus niveles y modalidades.- La Ley de educacin superior en lo referente a este nivel

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de estudio y el ejecutivo nacional a, la modalidad de la educacin especial, establecer obligaciones econmicas cuando se trate de personas provista de medio de fortuna, los recursos financieros que el estado destina a educacin, constituye una inversin de inters social que obliga a todos sus beneficiarios a retribuir revecin a la comunidad. Artculo 97. El ministerio de educacin dentro de las necesidades y prioridades del sistema educativo y de acuerdo con los avances culturales, establece para el personal docente programas permanentes de actualizacin y de conocimiento profesionales.- Los cursos realizados de acuerdo con estos programas sern considerados a la codificacin.Derecho a la Educacin. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la educacin. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia.

OPERACIN DE LA VARIABLE Operacionalizacin de Variables

Variables

Definicin Conceptual

Definicin Operacional

Dimensiones

Indicadores

tems

El desarrollo de las actividades Son

las

respuestas por en de los el la

y la importancia del juego en los emitidas relacion el desarrollo de los intervienen estadios cognitivos con el desarrollo desarrollo de la actividad ldica. presente Juegos Como

procesos de desarrollo. En ellas diferentes actores que Variable Independiente

didcticos Es as, como las diversas formas investigacin. estrategia de de juego que surgen a lo largo del desarrollo infantil tienen en consecuencia directa con las

Enseanza.

transformaciones que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del nio. Jean Piaget (1981).

Variable Dependiente Aprendizaje en el contenido Movimiento Rectilneo Uniforme

Tericamente definida como el Operacionalmente conjunto terico de conocimientos definida sobre sumatoria por de la los prcticos

Que tipo de Movimiento? Seleccin Simple Rectilneo- AceleradoRetardado. Completacin.

1,2,3,4

movimiento rectilneo uniforme puntajes

obtenidos

5,6,7,8,9,10

que deber incorporar en su por los estudiantes en sistema cognitivo el estudiante las preguntas Explique como es el Rectilneo del tercer ao de educacin establecidas en la Movimiento bsica. Andueza (2000). prueba de Uniforme? conocimiento.

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CAPITULO III MARCO METODOLOGICO OPERACIONAL Naturaleza de la Investigacin El presente estudio se ubica en una investigacin cuasi-experimental de modalidad especial. Definida segn Campbell y Stanley (1.966); como aquella que hay falta de control experimental total, es imprescindible que el investigador conozca a fondo cuales son las variables particulares que su diseo especifico no controla. As, estar ms pendiente de su posible influencia y tendr mejores elementos para evaluar. (Pg.70).Mientras que Barrio (1998) define a una investigacin ubicada dentro de la modalidad proyecto especial como aquella que: Leve a creaciones tangibles, susceptibles de ser utilizadas como Soluciones a problemas de mostrados o que respondan a necesidades o intereses de tipo cultural. Son investigaciones que por su carcter innovador pueden producir un aporte significativo sobre el tema seleccionado (pg.08). En consecuencia, este estudio tuvo como propsito redisear los juegos didcticos como estrategia de enseanza para el aprendizaje del Movimientos Rectilneo Uniforme en Fsica dirigido a los Estudiantes de 3er ao, en comparacin con aquellos estudiantes que recibieron la misma instruccin pero con la estrategia tradicional. Poblacin y Muestra

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Este estudio se ajusta a una investigacin cuasiexperimental. La poblacin estuvo conformada por 70 estudiantes (35 de cada seccin) de la U. E. N Sabanetica, para el periodo escolar 2008-2009, cursante del Tercer ao Bsico. Las edades de los estudiantes oscilan en 13-14 aos de edad, el estudio se realizo en el primer lapso del mencionado ao escolar. Diseo de Estudio Para organizar la informacin acerca del procedimiento que se sigui en la ejecucin del plan de Trabajo, se ejecut un diseo de tipo prespueba - postprueba para grupos intactos. El grupo experimental fue sometido a la influencia de los juegos didcticos como CRUSIFILETRA y MOVIRECPRA, mientras que el grupo control se le suministr la misma informacin pero usando la estrategia tradicional, la estructura del diseo se puede observar en el siguiente diagrama: GRUPO G1 G2 PRE PRUEBA 01 02 TRATAMIENTO X
__

POST - PRUEBA 01 02

G1: Grupo Experimental 01 pre-test post-test

G2: Grupo Control 02 pre-test post-test

X: Significa que la agrupacin experimental se le aplic los juegos didcticos como PISTA DE CARRO, CRUCIGRAMA, mientras que al control no. Variable Independiente: Estrategias Instruccionales: Definida tericamente como el conjunto de mtodos, tcnicas y recursos empleados para la enseanza del efecto sobre el

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contenido Movimiento Rectilneo Uniforme, la asignatura de Fsica del 3er ao. Para el estudio de esta variable fue definida en dos niveles. Estrategias Crusifiletra y Movirecpra: Definida tericamente como el conjunto de mtodos, tcnicas y recursos diseados (Juegos, visualizacin y talleres), empleados por el docente para el lograr el aprendizaje en los estudiantes sobre el contenido Movimiento Rectilneo Uniforme, aplicado en 3er ao Bsico. Estrategias Tradicionales: Definida tericamente como el conjunto de mtodos, tcnicas y recursos tradicionales (guas, marcadores, borrador y pizarrn acrlico), empleados por el docente para lograr el aprendizaje en los estudiantes sobre el contenido Movimiento Rectilneo Uniforme, aplicado en 3er ao Bsico. Variable Dependiente: Aprendizaje de la Metodologa de la Investigacin. Definida tericamente como el conjunto de conocimientos terico-prcticos, sobre su efecto en el Movimientos Rectilneo Uniforme, que deber aprender el estudiante de Tercer ao de Fsica, por medio de Pistas y crucigramas, respectivamente. Operacionalmente definida como la sumatoria de los puntajes obtenidos por los estudiantes en 10 preguntas establecidas en la prueba de conocimiento, relacionadas con contenidos referentes al Movimientos Rectilneo Uniforme. Procedimiento El estudio fue desarrollado por las autoras durante las actividades normales de clases. A continuacin se describe la fase ejecutada.

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Instrumento de recoleccin de Datos El instrumento que se utilizo para la recoleccin de datos fue una prueba de conocimiento, la cual consisti en una serie de reactivos con un valor cuantitativo establecido (20 puntos), cuyo puntaje total para cada uno de los estudiantes depende de las respuestas emitidas por los mismos, al momento de su aplicacin. a.- Elaboracin de la prueba de Conocimiento: La prueba fue elaborada en funcin de 10 preguntas cada una con un valor de 2 puntos lo que hizo una calificacin total de 20 puntos. La estructura de la prueba estuvo conformada con base a preguntas cerradas de las cuales 06 fueron de completacin y 04 de seleccin simple los tems fueron clasificados por contenidos de la siguiente manera; Terminologa Bsica; tems 1,. Planteamiento del Problema; tems; 4,5,6,15. Marco Referencial; tems; 7,9,10,14,12. Marco Metodolgico; tems; 8,11,13,16,17,18,20.

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b.- Confiabilidad del instrumento de Recoleccin de Datos (Pre- Posprueba): Para lograr la confiabilidad de la prueba de conocimiento se procedi aplicar el instrumento a un grupo piloto quince (15) estudiantes con caractersticas similares a los de los grupos en estudio, una vez obtenidos los resultados de la aplicacin de la prueba se calculo el coeficiente de Kr-20 o Kuder- Richardson el cual arrojo el siguiente resultado 0. 74, lo que garantizo que el instrumento de recoleccin de datos median los objetivos planteados ya que el coeficiente manifest un alto grado de confiabilidad. Tanto la validacin como la confiabilidad del instrumento de recoleccin de datos permitieron destacar la posibilidad de tendensiocidad, incongruencia y ambigedad entre los reactivos. Anlisis de Datos: Se aplico una t de Student para las muestras correlacionadas con la finalidad de comprobar las hiptesis planteadas, adems se hizo uso de la estadstica descriptiva: media aritmtica, desviacin estndar. Los resultados se representarn en grficos (ver capitulo V). Luego los resultado son analizados e interpretados para la elaboracin de de las conclusiones. (Andueza 2000).

CAPITULO IV Presentacin del Plan de Accin Los resultados obtenidos en esta investigacin son producto del anlisis efectuado a los datos recabados en la U.E.N. Sabanetica, ubicada en la Parroquia Ramn Peraza del Municipio Pez Estado Portuguesa.

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El objetivo de este capitulo es verificar la hiptesis general del presente estudio, la cual se refiere a las actividades que le generan informacin sobre sus variables de la investigacin. Atendiendo la aplicacin de la tcnica de observacin participativa en funcin del desarrollo instruccional Los Juegos Didcticos incrementar significativamente el efecto en el Movimiento Rectilneo Uniforme, con el grupo control no sometido a este tipo de estrategia. Estos se ejecutaron al inicio del ao escolar 2008-2009, el estudio fue realizado en el Primer lapso del mencionado ao escolar. Para su iniciacin se verifico la cantidad de estudiantes perteneciente al tercer aos del Bsico, determinndose la cantidad de treinta y cinco (35) por seccin, se eligi al alzar el grupo control el cual recibira el contenido Movimiento Rectilneo Uniforme de manera tradicional (exposicin oral por del contenido por parte del docente, marcador, borrador y pizarrn acrlico) y el grupo experimental al cual se le aplico el mismo contenido pero utilizando los juegos como estrategias rediseadas para el estudio. Antes de comenzar con la aplicacin de las estrategias, con autorizacin del docente se aplica los contenidos tanto al grupo control como al experimental se procedi a aplicar la pre-prueba diseada, para determinar su grado de conocimientos que posean los estudiantes. Sobre el contenido Movimiento Rectilneo Uniforme. Una vez seleccionado el grupo que iba a representar el control y al experimental se procedi a suministrar el contenido; grupo sometido a los juegos didcticos como estrategias de enseanza recibi los contenidos relacionados con la metodologa de la investigacin de la manera siguiente. Objetivo del Plan de Accin Objetivo General:

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Implementar juegos didcticos como estrategia de enseanza en los estudiantes de 3er Ao Bsico de la U.E.N. Sabanetica, ubicada en la Parroquia Ramn Peraza Municipio Pez Estado Portuguesa. Objetivo Especficos: Conocer la percepcin sobre los juegos didcticos que tienen los estudiantes 3er Ao Bsico de la U.E.N. Sabanetica, ubicada en la Parroquia Ramn Peraza Municipio Pez Estado Portuguesa. Conocer la influencia de los juegos didcticos como estrategias de enseanza en la fsica en estudiantes de 3er Ao Bsico de la U.E.N. Sabanetica, ubicada en la Parroquia Ramn Peraza Municipio Pez Estado Portuguesa. Criterio para su ejecucin: Tambin se logr evidenciar a travs de la pre prueba, que se produjo un cambio en la disposicin por parte de los estudiantes, hacia la fsica, posterior a la aplicacin de juegos didcticos como estrategias para el aprendizaje, ya que aquellos que en la post prueba reflejaban un evidente rechazo hacia el sub. sector cambiaron su postura e indicaron que el trabajo con juegos didcticos es ms entretenido para aprender, por lo tanto, presentan una mejor disposicin hacia este sub. sector, de igual forma, los resultados de las pruebas reflejaron un avance considerable en el grupo experimental. Los juegos didcticos como estrategia de enseanza fueron implementados en un grupo (control y experimental) tercer ao bsico perteneciente a de la U.E.N. Sabanetica, ubicada en la Parroquia Ramn Peraza Municipio Pez Estado Portuguesa, en un perodo de tres meses, a partir del 22 de septiembre hasta el 12 de diciembre del pasado ao.

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Con el fin de conocer la percepcin de los estudiantes respecto a la metodologa de enseanza aprendizaje basada en la utilizacin de juegos didcticos se aplic una pre- prueba y post-prueba, el cual arroj una percepcin negativa por parte de los educandos hacia el contenido Movimiento Rectilneo uniforme, debido a la utilizacin de una metodologa tradicional de enseanza. A partir de los instrumentos de recoleccin de datos, en este caso las notas de campo y registros, se observ que los estudiantes presentaban una disposicin positiva hacia las estrategias utilizadas, es decir, juegos didctico como enseanza de aprendizaje, lo que se reflej en la participacin activa de stos, al momento de trabajar con la metodologa antes mencionada. Estrategia 1 CRUSIFILETRA. En esta divertida Crusifiletra, se localizar las palabras que se les indican a continuacin, teniendo en cuenta que las misma se pueden leer de izquierda a derecha, de derecha a izquierda, debajo hacia arriba y de arriba hacia abajo o diagonalmente. (Ver anexo 1). Estrategia 2 MOVIRECPRA. Consiste en la representacin en modelado y maqueta de los contenidos de Fsica tales como: Movimiento Rectilneo Uniforme, propiciando el aprendizaje tericopractico de fsica, es una herramienta valiosa, que propicia la expresin verbal, corporal, participacin y trabajo en equipo, facilita al estudiante el desarrollo de conceptos as mismo como el establecimiento de relaciones entre las abstracciones y el dominio cognitivo (ver anexo 2).

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Ao: 3er PLAN DIARIO

rea: Fsica

Autoras: Juana Lpez - Naileth Prez

Objetivo General: Implementar juegos didcticos como estrategia de enseanza en los estudiantes de 3er Ao Bsico de la U.E.N. Sabanetica, ubicada en la Parroquia Ramn Peraza Municipio Pez Estado Portuguesa.
Objetivo Especifico Contenido Actividades Inicio Saludo a los estudiantes por parte del docente. El docente explicara los contenidos a abordar y la manera como sern evaluados. El docente iniciara el contenido con el uso de la pregunta sobre lo Movimientos Rectilneo Uniforme y cuales actividades se desarrollan en cada una. Desarrollo Por otra parte, el docente expondr el uso y tenencia de las intervenciones en los Juegos Didcticos. Posteriormente los estudiantes en equipo de cinco (5) personas analizaran el desplazamiento del Mvil en cada uno de sus puntos. Cierre El docente preguntar acerca de las principales experiencias que se realiza en el Movimiento Rectilneo Uniforme con los juegos. Para culminar la actividad se tomara nota de las intervenciones por parte de los estudiantes. Estrategias de Enseanza/ Aprendizaje Tcnicas de Evaluacin Instrumento de Evaluacin Recursos

Conocer la percepcin sobre los juegos didcticos

Uso y tenencia de Movimiento Rectilneo Uniforme.

Explicacin Teorica con preguntas guiadas. Mecnica de la pregunta. Taller Prueba Escala de estimacin

Conocer la influencia de los juegos didcticos como estrategias de enseanza en la fsica.

Uso de los Juegos didcticos

Madera. Material Impreso. Lapiz. Metal. Cinta mtrica. Cronometro. Cartulina. Cable Marcadores Pizarrn acrlico.

Discusin dirigida

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Criterio para su Evaluacin La aplicacin de esta metodologa propici que a partir de los juegos realizados en grupos, los estudiantes desarrollaran la cooperacin, y la competencia. En el caso de la cooperacin, esta se logr constatar el trabajo grupal en el cual cada grupo trabajaba para un fin, en los juegos didcticos, debido a que surgieron las condiciones para que los estudiantes se ayudaran mutuamente en resolver los problemas para beneficio del grupo. Producto del esfuerzo mutuo de los autores del proceso de aprendizaje, permitiendo de igual forma a los docentes y representantes conocer los avances y logros de los estudiantes. Del mismo modo, el ambiente origin las condiciones para la competencia constante entre los grupos, debido a que participaban motivados al realizar de manera correcta las actividades y ms rpidamente, lo que se dio en forma natural sin un propsito predispuesto y sin darse cuenta que desarrollaban su capacidad lgica en la fsica. En este sentido Flores (2002), la evaluacin se propone indagar el grado en que una organizacin o programa logra satisfacer las necesidades y alcanzar sus objetivos (pg.60). Una vez evaluadas las estrategias aplicadas se estar en condiciones de: 1.- Evaluar y verificar las intervenciones de los estudiantes realizados a travs de las planificaciones previas de cada una de las clases. 2.- Diagnosticar las debilidades y las fortaleza y en el aprendizaje que presentan los estudiantes. 3.- Propiciar el fortalecimiento de las conductas de aprendizaje en atencin a las debilidades y fortaleza. 4.- Diagnosticar la participacin del estudiante dentro de la escala de valoracin cualitativa y cuantitativa.

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Los indicadores con cada una de las estrategias propuestas son los siguientes: Estrategia 1 CRUSIFILETRA Elaborar crusifiletra con la conceptualizacin de los fenmenos fsicos, MOVIMIENTO, RECTILINEO, UNIFORME, TRAYECTORIA, POSOCION, MOVIL, TIEMPO, RAPIDEZ IGUALES, PUNTOS, MRU, DISTANCIA, DESPLAZAMIENTO, DESPEJE, FORMULAS. FORMULAS. Propiciar el dominio cognitivo de la abstraccin. Fortalecer las destrezas de planificacin, organizacin y direccin del trabajo. Despierta la creatividad y participacin grupal. Sigue instrucciones. Estrategia 2 MOVIRECPRA Establecer relaciones entre los contenidos tericos prcticos y las vivencias. Fortalecer la expresin motora. Fortalecer la expresin oral. Propicia el trabajo en grupo. Fortalecer las habilidades de planificacin, organizacin, direccin, supervisin.

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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA Nombre y Apellido: ______________________________ Seccin____ Fecha: ______ M P K R U K A I M P O R E G T O R M B G O O O A M T O B G F D A E J E P S E D A V S V D H I S O T N U P A G U U P K E D N I I I V E S G P A R I I J N M E G S R O C B G M M F D O T A D D K I F T P P E F I C U A I G V G O T E F O F I D O L S G O V A D B E R D J O Z K L O E G Y A C H N M L G D L N S T M O B L R U B A Z B S R I E H K S P T A M K V N M R U F A M D E S S H J E S O O I T E M E P A C M A E J S E D I P K V L A R Y J K D A C I S S A J V I D U I M S A O O F L L L H E A P O S I B G L G H J K N M T E G B N I B O A B H P L K J F S Y O S C H K U T O F M R E C T I L I N E O U T A E K H O P G V J S D H A F P E M P R S J K Y P C K S I F O R M U L A S L F D G H Y E A U S G R U K N D I E T I E M P O A H S P R E C K O P Z E S N C N M L G K S F G O T K T I E L P D F L G D A I C N A T S I D

Crusifiletra, si me quieres resolver debes conocer el Movimiento Rectilneo Uniforme Instrucciones: En esta divertida sopa de letras, localiza las quince (15) palabras que se te indican a continuacin, teniendo en cuenta que las mismas se pueden leer de izquierda a derecha, de derecha a izquierda, de bajo hacia arriba, de arriba hacia abajo o diagonalmente. Las palabras son las siguientes: MOVIMIENTO, RECTILINEO,

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UNIFORME, FORMULAS.

TRAYECTORIA, POSOCION, MOVIL, TIEMPO, RAPIDEZ

IGUALES, PUNTOS, MRU, DISTANCIA, DESPLAZAMIENTO, DESPEJE,

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Instrucciones: Consiste en la representacin en modelado y maqueta de los contenidos de Fsica tales como: Movimiento Rectilneo Uniforme, propiciando el aprendizaje terico-practico de fsica, es una herramienta valiosa, que propicia la expresin verbal, corporal, participacin y trabajo en equipo, facilita al estudiante el desarrollo de conceptos as mismo como el establecimiento de relaciones entre las abstracciones y el dominio cognitivo, el cual se usa de la siguiente manera:

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Paso: 1.- Ubicar el Mvil en el modelado maqueta en el punto de referencia. 2.- Tomar el tiempo utilizando el cronometr. 3.- Ubicar cada uno de sus puntos, que va ocupando el mvil a medida que transcurre el tiempo ya que es la lnea formada por todos y cada y cada uno de los Puntos. (Trayectoria). En el estudio de los movimientos sobre una recta, adems de la resolucin de los problemas en forma algebraica, tambin se emplean mtodos grficos sobre coordenadas, que nos dan informacin, a simple vista o haciendo clculos elementales. Las graficas ms usadas son: A) Posicin Tiempo B) Distancia Tiempo C) Velocidad Tiempo D) Rapidez Tiempo E) Aceleracin Tiempo. De esta manera se da un ejemplo del siguiente ejercicio: Desde una montaa una persona lanza un grito y oye el eco 4 seg despus. Si la rapidez del sonido es de 340 mtrs/seg. Calcular a que distancia de la persona que grit se encuentra la otra montaa que produce el eco. t= 4seg V= 340mtr/seg d=? El sonido recorre 1360 mtrs, por lo tanto, la montaa esta 1360/2= 608mtr d= 680. d= v. t = 340 mtr/seg . 4 seg = 1360mtr

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Este problema de Movimiento Rectilneo Uniforme, el sonido esta caminando 2seg en ri y otros 2 srg en volver con una rapidez de 340mtrs/seg.

CAPITULO V ANALISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS A continuacin se presenta, los aspectos ms relevantes en este capitulo, explica los datos obtenidos a partir de la aplicacin de la prueba de conocimiento a los grupos de estudio (control y experimental), para determinar el efecto de

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(CRUSIFILETRA

y MOVIRECPRA) en el aprendizaje Movimiento Rectilneo

Uniforme, por parte de los estudiantes de Tercer Ao Bsico. El cuadro 1 muestra las calificaciones obtenidas por los estudiantes del grupo control y experimental en la pre-prueba y post-prueba que permiti determinar el conocimiento que estos posean sobre el contenido sobre la metodologa de la investigacin. GRUPO CONTROL PRE-PRUEBA 01-02-01-02-03 02-01-01-02-01 03-01-01-02-01 02-01-01-04-02 03-04-02-01-03 02-01-01-01-02 03-02-01-01-01 POST-PRUEBA 09-13-07-10-12 11-05-10-07-13 08-05-10-10-09 07-10-05-09-07 12-12-10-08-08 08-11-10-08-08 14-12-07-11-06 GRUPO EXPERIMENTAL PRE-PRUEBA 01-01-02-01-03 02-01-01-03-01 02-01-03-03-02 01-04-01-01-01 02-01-03-02-04 01-02-01-01-03 02-01-02-01-02 POST-PRUEBA 12-15-14-15-16 16-17-15-19-14 15-17-15-18-16 16-17-12-15-17 13-13-10-16-15 16-12-17-14-15 15-11-16-15-14

n = 70 Nota: Prez, Naileth (2009) Lpez Juana (2009) El cuadro 2 muestra los resultados del pre-test de los grupos control y experimental, se observa que no hubo diferencias significativas entre las medias de los grupos (t = 0,138; p = ns) lo que demuestra que antes de la aplicacin de los juegos didcticos correspondientes, los estudiantes manifestaron poseer el mismo conocimiento, lo que indica que los grupos eran homogneos. La hiptesis de este estudio tipifica como alterna y nula respectivamente plantea lo siguiente:

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Hiptesis Alterna (ha): Los estudiantes sometidos a los juegos didcticos obtendrn mayor aprendizaje a con relacin a la Metodologa de la Investigacin, a diferencia de aquellos estudiantes que se le aplique las estrategias tradicionales. Hiptesis Nula (ho): No es cierto que sean sometidos a los juegos didcticos obtendrn mayor aprendizaje sobre el Movimiento Rectilneo Uniforme que aquellos que se aplique las estrategias tradicionales. Para verificar las hiptesis expuestas, se procedi con el siguiente algoritmo de prueba de hiptesis estadsticas: Ho: M1 = M2 M1 M2 = 0 Ho: M1*M2 Exp: Prueba de t Studen: p = 0,05. Cuadro 2 Medias y desviacin estndar en rendimiento acadmico para el pre-test de los grupos control y experimentales.

Grupo Experimental RA X 1,80 S 0,93

Grupo Control RA X 1,77 S 0,91 t 0,138 P ns

N = 35 por cada seccin. Nota: Lpez Juana Prez Naileth

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Los resultados de la t de Studen para el postest de los grupo control y experimental, se representan en el cuadro 3, se destaca t = 9,513, p = 0,001 resultados estadsticamente significativamente la diferencia entre las medidas de los grupos, lo que de muestra que los estudiantes sometidos a CRUSIFILETRA y MOVIRECPRA, obtuvieron mayor aprendizaje en el Movimiento Rectilineo Uniforme, a diferencia de aquellos estudiantes que se les aplic la estrategias tradicionales. El t de Studen tc = 9,513 mayor que el tt = 2,45, a un nivel de significacin de 0,001, por lo que acepta la hiptesis planteada en el estudio. Cuadro 3 Medias y desviacin estndar en rendimiento acadmico para el pre-test de los grupos control y experimentales. Grupo Experimental X 14,94 S 1,96 Grupo Control X 9,34 S 2,41 t 9,513 P

N = 35 por cada seccin. Nota: Lpez Juana Prez Naileth Analizada la hiptesis de estudio, se presentan a continuacin un anlisis descriptivo con relacin a las variables de estudio. Cuadro 4

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Nmero de estudiantes aprobados y reprobados en el pre-test y post-test de los grupos en estudio. Grupo Experimental Condicin Aprobados 51,42 Reprobados 35 100 35 00 17 48,57 Pres-test Fab % Post-test Fab 35 % 100 Grupo Control Pres- test Fab % Post-test Fab 18 %

N = 35 por cada seccin. Nota: Lpez Juana Prez Naileth En el cuadro anteriormente presentado se observa que los estudiantes que presentaron el pre test (control y experimental) ninguno aprob la prueba de conocimiento efectuada, mientras que los resultados post-test demuestran que el 51,42% de los estudiantes representantes de la muestra control aprobaron la postprueba, a diferencia de un 48,57% de este mismo grupo que reprob. Sin embargo en la suma, de los resultados de este estudio no pudieron ser comprobados con otros similares, por cuanto al momento de la revisin terica-practica no se dispuso de nivel Bsico, relacionada directamente con la variable de estudio.

CAPITULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:

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Conclusiones Analizando los datos obtenidos en concordancia con los objetivos de la investigacin y la hiptesis de la misma se llego a las siguientes conclusiones: De acuerdo a los resultados obtenidos se logro demostrar que la enseanza de la fsica de noveno (9) grado a travs de las estrategias instruccional innovadora CRUSIFILETRA y MOVIRECPRA. Obtuvieron significativamente mayor aprendizaje en Movimiento Rectilneo Uniforme, en comparacin con aquellos Estudiantes que en la estrategia tradicional que fue poco significativa en aquellos estudiantes. Los juegos didcticos representan una herramienta fundamental para el docente, ya que le permite la enseanza de los contenidos programticos de Fsica de manera significativa, al estimular la participacin activa del estudiante, lo que garantiza el xito en un aprendizaje Para todas las dimensiones estudiadas de Fsica que recibieron la enseanza con la estrategia de CRUSIFILETRA y MOVIRECPRA, fueron altamente creativos en comparacin con lo que recibieron la instruccin con la estrategia tradicional.

Recomendaciones En atencin a las siguientes conclusiones sealadas, se proponen las siguientes recomendaciones: Poner en practica las estrategias de enseanza en diferentes niveles de educacin Bsica, Media Diversificada y Profesional.

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Aplicar y evaluar la estrategia de los juegos didcticos en contenidos programticos en otras asignaturas.

Los docentes deben disear e implementar estrategias instruccionales que fomente la formacin cientfica del estudiante, de manera que puedan enfrentar problemas de realidad que le dificulten.

REFERENCIAS Andueza, M. (2000) Estrategias Instruccionales Innovadoras (ESINAMIN). Su efecto en el aprendizaje de la metodologa de la Investigacin, en alumnos del segundo ao de ciencias del nivel diversificado. Trabajo de Maestra con mencin publicacin. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de Barquisimeto. Barquisimeto.

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Cook, Reichadt (1998) Juegos Didcticos como estrategias Instruccional en la Enseanza de la Educacin y su Efecto. En estudiante de 8vo grado de Educacin Bsica. Trabajo de Maestra con mencin no publicacin. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de Barquisimeto. Barquisimeto. Campbelly Staneley (1966) Define la Investigacin Cuasi-experimental. Daz, F. y Hernndez, G. (1999) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivita. Mxico: McGraw-Hill. Daz, F. (2002). Modelo Pedaggico para Construccin de Conocimiento. Daz (2003) Indica al Docente como Transmisor de Conocimiento. Estrategias de Enseanza como Recurso Pedaggico. La Finalidad de la Educacin. (3)(30),141. Enciclopedia de la Fsica y la Qumica (2006). 6. Gonzalez 82005). La Fsica 2005 y el Aprendizaje significativo. Hurtado, E. (1998). Teora del Aprendizaje. Mxico: Trillas. Hernndez, Sampieri y Otros (1998). Metodologa de la Investigacin. Mc Graw Hill. Mxico. Iven (1997). Explica la Estructura de los Juegos Didcticos. Jean Piaget (1981). Los Juegos en el Proceso de Desarroll. Lev, S y Vygostsk (1995). Los Juegos Didcticos como una Actividad Social. Leal (1998). Los Juegos Didcticos como Estrategia Instruccional.

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Nuevo Diseo Curriculas (2007). Rondn, J. (1995) Consideraciones sobre el diseo del ambiente instruccional. Caracas: Galac. Tamayo y Tamayo (1998) El Instrumento de Observacin. Tercera edicin. Mxico: La Luminosa. Vygostsk citado por Gariarolobil (1995). Define los Juegos como una Participacin de actividades.

Wiersma (1996). Estudia la Investigacin Cuasi-experimental.

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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA PRES- TEST- PROST- TEST Apellido y Nombre:______________________ Seccin:______ Ao:_______ Fecha:____________

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I Parte de Seleccin Simple. A continuacin se representa una serie de reactivos, coloca dentro del parntesis un guin, en las respuestas que consideres correctas: 1.- Que tipo de Movimiento usa una velocidad Constante: ( ) Movimiento Rectilneo ( ) Movimiento Acelerado ( ) Movimiento Retardado 2.- Como se llama el Movimiento que cuya trayectoria es Recta. ( ) Movimiento Rectilneo ( ) Movimiento Circular ( ) Movimiento Retardado 3 .- El Movimiento Rectilneo Uniforme utiliza una velocidad ( ) Variada ( ) Constante ( ) Acelerada 4.-El sistema o punto de referencia es llamado: ( ) Punto Fijo ( ) Punto de Rotacin ( ) Punto Visible. II Parte de Completacion. A continuacin se representa una serie de reactivos, coloca en el espacio en blanco, el significado correcto de las siguientes expresiones. 5.- Que es Movimiento:___________________________________________________ 6.- Explica como es el Movimiento Rectilneo Uniforme:_________________________

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7.- Nombra los tipos de Movimientos:________________________________________ ____________________________________________________________________ __ 8.- Cuales son los Elementos del Movimientos:_________________________________ ____________________________________________________________________ __ ____________________________________________________________________ __ 9.- Los Movimientos en Fsica son producido por:______________________________

10.- Que parte de la Fsica estudia los Movimientos:__________________________