Programa de IncorPoracIn

a la carrera PblIca magIsterIal

matrIz de esPecIfIcacIones
de la Prueba nacIonal escrIta
AO DE LA UNIN NACIONAL FRENTE
A LA CRISIS EXTERNA
PrImera etaPa:
evaluacIn nacIonal clasIfIcatorIa
(RM N 0079-2009-ED)
2009
I. ConsIderaCIones generales
La Prueba Nacional Escrita evala las habilidades del postulante para comprender
textos escritos y comprender el signifcado de las palabras, inferir las relaciones
entre ellas y usarlas de forma efectiva; evala tambin la habilidad del postulante
para identifcar o establecer relaciones lgicas, construir razonamientos e
identifcar argumentos; y fnalmente evala el conocimiento y manejo de los
conceptos pedaggicos generales y especfcos segn la forma, modalidad, nivel
o ciclo en el que se desempea el postulante, as como sus habilidades cognitivas
para aplicar dichos conceptos a situaciones o casos diversos que un enunciado
presente respecto a las tareas propias del trabajo educativo.
La Prueba Nacional est compuesta por 100 preguntas que corresponden al
siguiente formato:
Seleccinmltipleconnicarespuesta. Este tipo de preguntas consta de un
enunciado y de cuatros opciones de respuesta identifcadas con las letras A,
B, C y D; solo una de estas opciones responde correctamente la pregunta.
El postulante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en la fcha
ptica que se le entregar rellenando el crculo correspondiente a la letra que
identifca la opcin elegida.
Las preguntas que buscan evaluar las habilidades comunicativas, lgico
matemticas y los conocimientos pedaggicos generales (75) son las mismas
para todos los postulantes, en tanto las preguntas correspondientes a los
conocimientos pedaggicos especfcos, (25) son distintas segn la forma,
modalidad, nivel o ciclo al que pertenece el postulante.
CrIterIos aspeCtos
n de
preguntas
CAPACIDADES Y
CONOCIMIENTOS
BSICOS
Habilidades Comunicativas
Habilidades Lgico-Matemticas
Conocimientos Pedaggicos Generales
Conocimientos Pedaggicos Especfcos de
la forma o de la modalidad, nivel o ciclo.
30
20
25
25
total 100

II. espeCIfICaCIones de la prueba naCIonal esCrIta

HABILIDADES COMUNICATIVAS
Dentro de este aspecto, se consideran dos variables: comprensin de textos
escritos y razonamiento verbal.
- COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS
La competencia de comprensin de textos escritos es entendida como un
proceso en el que el lector utiliza sus conocimientos previos (conocimiento bsico
del mundo y del lenguaje) para interactuar con el texto y construir su signifcado
global. En este sentido, la lectura no se reduce a un simple proceso en el que solo
se decodifcan palabras, frases y oraciones; se identifcan los signifcados de las
palabras; y se reconocen estructuras gramaticales; sino que depende tambin del
desenvolvimiento de un conjunto de otras habilidades en las que el lector extrae
la informacin que necesita, relaciona e integra la informacin para deducir las
ideas implcitas, y refexiona adoptando una postura frente al sentido del texto o
evaluando sus caractersticas formales.
Para evaluar la comprensin de textos, se considerarn dos capacidades: la
capacidad literal e inferencial. Ellas estn referidas a las habilidades lectoras que
el evaluado pone en juego al realizar las tareas que se le proponen.
- RAZONAMIENTO VERBAL
Es el conocimiento sobre el signifcado de las palabras y la capacidad para manejar
asociaciones semnticas entre palabras y oraciones. La persona evaluada debe
reconocer los rasgos semnticos de las palabras y sus relaciones con las de otros
trminos, as como evaluar su pertinencia en la construccin de enunciados.
Para evaluar el razonamiento verbal, se ha considerado tres tipos de tareas: las
analogas, los agrupamientos y la pertinencia contextual.
VarIable ContenIdo
n de
preguntas
Comprensin
de textos
escritos
Comprensin literal
- Tipos de texto
15
Comprensin
inferencial
5
Razonamiento
Verbal
Analogas
- Diversos aspectos
del saber general
5
Agrupamientos 2
Pertinencia
contextual
3
total 30
3
Defnicin de Variables y Contenidos
aspeCto: HabIlIdades ComunICatIVas
VarIable: ComprensIn de textos
esCrItos
ContenIdos
- Comprensin literal
Es la capacidad del lector de identifcar y extraer
datos, ideas o informacin explcita en el texto,
de acuerdo a sus propsitos de lectura.
La persona evaluada deber leer una pregunta
que hace referencia al contenido de un texto.
Para identifcar la alternativa de respuesta
que corresponde con la pregunta formulada,
el lector podr regresar al texto ledo y deber
identifcar informacin que se encuentra de
manera explcita.
Para la competencia comu-
nicativa, los tipos de texto
constituyen los contenidos
con los cuales deben ela-
borarse las preguntas. Se
considerarn los siguientes
tipos de textos: argumenta-
tivos, expositivos, descripti-
vos y/o narrativos.
Los formatos que se em-
plearn sern continuos (en
los que la informacin se
presenta organizada en ora-
ciones y prrafos) y discon-
tinuos (avisos y anuncios,
cuadros y grfcos, diagra-
mas, tablas, mapas, etc.)
- Comprensin inferencial
Es la capacidad del lector de deducir, integrar,
comparar o abstraer ideas que no se encuentran
explcitas en el texto, pero que forman parte de
los supuestos sobre los que este se construye.
La persona evaluada deber leer una pregunta
que hace referencia al contenido de un texto.
Para identifcar la alternativa de respuesta
que corresponde con la pregunta formulada,
el lector podr regresar al texto ledo y deber
deducir aquella informacin que se encuentra
implcita y que es necesaria para comprender
parcial o totalmente el texto y responder a la
pregunta formulada.
4
aspeCto: HabIlIdades ComunICatIVas
VarIable: razonamIento Verbal ContenIdos
Analogas verbales
Frente a dos trminos A y B presentados, la
persona evaluada debe extraer su signifcado e
inferir la relacin entre ellos. Luego debe revisar
las alternativas de respuesta (las cuales tambin
contienen un par de trminos) e identifcar el par
que tiene la misma relacin inferida entre los
trminos A y B.
Pueden estar referi-
dos a cualquier as-
pecto de saberes de
dominio general. No
se consideran con-
tenidos disciplinares
especializados.
Agrupamientos
- Correspondencia
Ante un conjunto de trminos, la persona evaluada
deber extraer su signifcado y en funcin a ello
establecer las relaciones entre dichos trminos y
clasifcarlos en una categora de orden superior.
Luego, debe revisar las alternativas de respuesta
y detectar las caractersticas o patrones que
hacen que una de ellas encaje dentro de la
categora de orden superior antes inferida.
- Trmino excluido
Ante un conjunto de trminos presentados como
alternativas de respuesta, la persona evaluada
deber extraer su signifcado y en funcin a ello
detectar las caractersticas o patrones que hacen
que una de ellas no encaje dentro de la categora
de orden superior en la cual pueden clasifcarse
tres de ellas.
Pertinencia contextual
Mide la capacidad de evaluar la adecuacin
semntica de las palabras en el contexto de un
enunciado. Ante una oracin en la que se han
omitido palabras importantes para su comprensin,
la persona evaluada debe encontrar, entre las
alternativas, la combinacin de palabras que
completen coherentemente la oracin propuesta.
5
HABILIDADES LGICO MATEMTICAS
Esta capacidad implica la habilidad del evaluado para identifcar o establecer
relaciones, construir razonamientos e identifcar argumentos. La habilidad de
razonar lgicamente implica establecer analogas, deducir, comprender, discernir
y analizar situaciones en diversos contextos (verbales y no verbales).
Para evaluar el razonamiento lgico se ha considerado tres tipos de tareas:
razonamiento abstracto, habilidad analtica y razonamiento numrico.
VarIable ContenIdo
n
preguntas
Razonamiento
abstracto
- Relaciones y patrones
grfcos y geomtricos
- Forma y fgura 4
- Relaciones y patrones
numricos y alfabticos
- Conjuntos
ordenados
4
Habilidad
analtica
- Razonamiento analtico
- Premisas y
proposiciones
4
- Razonamiento crtico 3
Razonamiento
numrico
- Razonamiento
numrico
- Proporciones y
ecuaciones
- Combinaciones
5
total 0
Defnicin de Variables y Contenidos
aspeCto: HabIlIdades lgICo-matemtICas
VarIable: razonamIento lgICo ContenIdos
Razonamiento abstracto
- Relaciones y patrones
Frente a un conjunto de estructuras no verbales
(presentadas usando representaciones num-
ricas, grfcas y/o alfanumricas), el evaluado
deber inferir los patrones o relaciones entre los
objetos e identifcar entre las alternativas de res-
puesta, aquella que corresponde con la regla de
formacin dada o aquella que completa la se-
cuencia, segn la regla de formacin dada.
- Formas y fguras:
atributos esenciales,
movimiento,
dimensiones.
- Secuencias numricas,
alfabticas o
alfanumricas, matrices
incompletas, relaciones
numricas, operadores
matemticos, etc.
6
Habilidad analtica
- Razonamiento analtico
Frente a una situacin que contiene una estruc-
tura de relaciones, la persona evaluada deber
responder grupos de preguntas que implican
analizar las relaciones dadas, de tal manera que
pueda identifcar entre las alternativas de res-
puesta, aquella conclusin que se puede derivar
lgicamente a partir de la estructura de relacio-
nes dada y de las condiciones de la pregunta.
- Razonamiento crtico
Frente a un conjunto de proposiciones que apa-
rentemente se contradicen entre s, o un conjun-
to de proposiciones que sustentan un punto de
vista, la persona evaluada deber identifcar en-
tre las alternativas de respuesta, aquella hipte-
sis que resuelve la contradiccin, o el argumento
que rebate el punto de vista sustentado.
Frente a un conjunto de proposiciones que des-
criben una afrmacin o aseveracin, la persona
evaluada deber identifcar entre las alternativas
de respuesta, aquella hiptesis en la cual se pue-
de basar la afrmacin o aseveracin formulada.
- Proposiciones verbales
simples y compuestas.
Razonamiento numrico
Frente a una situacin inicial incompleta (datos,
condiciones, preguntas, etc), el evaluado de-
ber aplicar, adaptar o construir una estrategia
que demanda establecer relaciones cuantitati-
vas para resolver o completar dicha situacin.
- Proporciones
- Ecuaciones y funciones
- Combinaciones
- Operaciones con
nmeros
7
CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS GENERALES
aspeCtos ContenIdos
n de
preguntas
Enfoques
pedaggicos.
- Enfoque conductista. Caractersticas. Re-
presentantes destacados: Skinner, Benjamn
Bloom y Robert Gagne
- Enfoque cognitivo. Caractersticas. Re-
presentantes destacados: Piaget, Bruner
(aprendizaje por descubrimiento) y Ausubel
(aprendizaje signifcativo).
- Enfoque socio-cultural: aprendizaje en inte-
raccin con el entorno social y cultural. Ca-
ractersticas. Representantes destacados:
Vigotsky y Paulo Freire.
- Enfoque de la pedagoga clsica. Caracte-
rsticas. Representantes destacados: Rous-
seau, Montessori, Makarenko.
2
Planifcacin
curricular.
- La planifcacin curricular y los diseos cu-
rriculares: conceptos, elementos, procesos
(programacin, implementacin, ejecucin
y evaluacin curricular).
- Instancias de diversifcacin curricular: Nacio-
nal, Regional e Institucin Educativa (Proyecto
Curricular de la IE, Programacin Anual, Uni-
dades Didcticas, Sesiones de aprendizaje).
4
Teoras sobre
el aprendizaje y
Psicopedagoga.
- Factores que intervienen en el proceso
de aprendizaje: caractersticas afectivas y
cognitivas de los estudiantes; infuencia del
contexto.
- Necesidades de aprendizaje.
- Tipos de aprendizaje: innato, por condiciona-
miento, por imitacin, memorstico, signifcativo.
- Teora de las inteligencias mltiples de Gardner.
- Desarrollo afectivo del estudiante. Infuencia de
los factores socio-afectivos en el aprendizaje.
- Desarrollo cognitivo del estudiante.
- Desarrollo moral del estudiante.
- Caractersticas biolgicas, psicolgicas y
sociales del estudiante.
- Principales problemas de aprendizaje como
dislexia, dislalia, disgrafa, discalculia, trastor-
nos de atencin-concentracin.
4
8
aspeCtos ContenIdos
n de
preguntas
Currculo.
- Caractersticas del Diseo Curricular Na-
cional: fexible, abierto, diversifcable.
- Fuentes/fundamentos del Diseo Currcular:
sociolgicos (demandas sociales); psicol-
gicos ( teoras sobre el aprendizaje y el de-
sarrollo evolutivo del estudiante); pedaggi-
cos (teora y experiencia pedaggicas; cmo
ensear), y epistemolgicos (contenidos pro-
venientes de las disciplinas cientfcas)
- Enfoque por competencias, conocimien-
tos, capacidades y actitudes); estrategias
metodolgicas para la enseanza y para el
aprendizaje.
4
Procesos
Pedaggicos.
- Rol mediador del docente.
- Procesos de enseanza y aprendizaje: mo-
tivacin, conficto cognitivo, reconceptuali-
zacin, transferencia a situaciones nuevas
y metacognicin.
- Entornos pedaggicos: factores econmi-
co-productivos y socio-culturales.
- Entornos pedaggicos segn Perkins: fsi-
cos, sociales y simblico.
2
Recursos
Educativos.
- Clasifcacin de los materiales educativos.
escritos, grfcos, audiovisuales, concretos.
Utilidad y benefcios en el aprendizaje.
- Uso pedaggico de los recursos naturales o
del entorno y tecnolgicos para mejorar los
aprendizajes.
1
Tecnologas
Educativas.
- Enfoques sobre uso de TIC en Educacin.
- Clases de recursos tecnolgicos que se usan
en los procesos pedaggicos actuales.
- Importancia de la incorporacin de las TIC
al proceso de enseanza y aprendizaje.
1
9
aspeCtos ContenIdos
n de
preguntas
Educacin
Inclusiva y
pedagoga para
la diversidad.
- Fundamentos de la educacin inclusiva.
- Objetivos de la educacin inclusiva.
- Necesidades educativas especiales asocia-
das a discapacidad.
- Barreras del aprendizaje y participacin so-
cio-educativa diferenciada.
- Pedagoga para la diversidad y adaptaciones
curriculares.
- Funciones de los servicios de apoyo y ase-
soramiento (SAANE)
- Diversidad cultural: culturas existentes en el
pas
- Interculturalidad: signifcado, importancia en
los procesos pedaggicos.
3
Evaluacin del
estudiante.
- Concepto y enfoque de la evaluacin de los
aprendizajes.
- Tipos de evaluacin:
por su fnalidad: diagnstica, formativa, sumativa.
por su funcin: pedaggica y social.
por su temporalidad: inicio, proceso, trmino.
por sus agentes: autoevaluacin (metacog-
nicin), coevaluacin, heteroevaluacin.
- Criterios e indicadores de evaluacin. Defni-
cin y caractersticas.
- Tcnicas e instrumentos:
de evaluacin: de desempeo, observacin
y seguimiento, pruebas de ensayo, prueba
oral, tareas y asignaciones.
para la evaluacin de aprendizajes en aulas de
inclusin de estudiantes con habilidades dife-
rentes: discapacidad, talento, idioma, cultura.
Escalas de califcacin. Concepto e importancia.
2
Tutora y
orientacin
educacional.
- Defnicin y caractersticas de la Tutora.
- reas de la Tutora y Orientacin Educativa: edu-
cacin para la salud, educacin afectivo-sexual,
prevencin de drogodependencias, promocin
y desarrollo de los derechos del nio y del ado-
lescente, convivencia democrtica y participa-
cin estudiantil, orientacin vocacional.
- Actores de la tutora en la institucin educativa.
- Estrategias y tcnicas para la tutora grupal e
individual
- Escuela de padres: disciplina, planifcacin y su-
pervisin del estudio, desarrollo de la autoestima,
desarrollo de las habilidades comunicativas.
2
total 5
10
CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS ESPECFICOS
Educacin Bsica Regular y Educacin Bsica Especial
aspeCtos ContenIdos
n de
preguntas
Fundamentos del
Diseo Curricular
Nacional de EBR
- Principios de la educacin.
- Principios psicopedaggicos.
1
Fines y principios
de la Educacin
Bsica Regular.
- Fines de la Educacin Peruana.
- Principios de la Educacin Peruana.
- Organizacin y caracterizacin de la
Educacin Bsica Regular: niveles y
ciclos (segn la LGE N 28044).
- Objetivos de la Educacin Bsica.
2
Diseo Curricular
Nacional
de EBR
- Propsitos de la Educacin Bsica
Regular al 2021.
- Logros educativos de los estudiantes por
niveles.
- reas del currculo.
- Programas Curriculares de Inicial.
Primaria y Secundaria.
4
Caractersticas
del estudiante
segn nivel
- Caracterizacin del nio y adolescente
de los niveles de Educacin Inicial,
Primaria y Secundaria. Grupos etarios.
- Factores que infuyen en el proceso
de desarrollo del estudiante: aspectos
cognitivo, psicomotor, social , emocional,
moral, cultural y lingstico.
4
Caractersticas
de los ciclos
de la EBR
- Relacin del proceso evolutivo de los
estudiantes con los aprendizajes a lograr
en cada uno de los siete ciclos de la
Educacin Bsica Regular.
3
11
Enfoques
Pedaggicos
- Enfoque cognitivo: Piaget, Bruner y
Ausubel.
- Enfoque socio-cultural: Vigotsky.
2
Conocimiento
de problemas
frecuentes de
aprendizaje
- Dislexia, dislalia, disgrafa y discalculia.
- Causas: externas (familiares) e internas
(discapacidad fsica, intelectual, visual,
auditiva, multidiscapacidad; emocionales)
al estudiante.
- Estrategias de intervencin.
1
Planifcacin
curricular.
Diversifcacin y
Programacin
- Elementos de la programacin curricular.
- Tipos de unidades didcticas.
- Actividades (Ed. Inicial) o sesin (Ed.
Primaria y Secundaria) de aprendizaje.
- Procesos cognitivos y afectivos y
orientaciones metodolgicas.
- Participacin de los padres de familia.
5
Evaluacin del
aprendizaje
- Concepcin de evaluacin.
- Caractersticas de la evaluacin.
- Criterios de evaluacin.
- Indicadores.
- Escala de califcacin.
- Tcnicas de evaluacin.
- Instrumentos de evaluacin.
3
total 5
Educacin Bsica Alternativa
aspeCtos ContenIdos
n de
preguntas
Fundamentos
de la Educacin
Bsica
Alternativa
- Marco referencial. Estructura:
Programa, Ciclos, Grados.
- Actores educativos: Estudiantes,
Docentes, Comunidad.
- Formas de atencin.
- Fines de la Educacin Bsica
Alternativa.
- Principios de la Educacin Bsica
Alternativa.
7
1
aspeCtos ContenIdos
n de
preguntas
Enfoques
Pedaggicos
- Enfoque cognitivos: Piaget, Bruner y
Ausubel.
- Enfoque socio-cultural: Vigotsky.
1
Planifcacin
curricular
- Instancias de diversifcacin curricular:
Nacional, Regional e Institucin
Educativa (Proyecto Curricular CEBA),
Programacin General, Programacin
de Corto Plazo: Unidades Didcticas,
Sesiones de aprendizaje.
- Elementos esenciales para la
planifcacin curricular: capacidades,
conocimientos, actitudes y valores.
- Principales procesos de la planifcacin
curricular: diversifcacin curricular,
programacin, desarrollo y evaluacin.
- Tipos de Unidades didcticas
(unidad de aprendizaje, proyecto de
aprendizaje, actividad de investigacin,
mdulo de aprendizaje).
8
Psicopedagoga
- Desarrollo afectivo del estudiante.
Infuencia de los factores socio-
afectivos en el aprendizaje.
- El proceso de aprendizaje.
- Estilos de aprendizaje.
- Ritmos de aprendizaje.
- Principales problemas de aprendizaje.
1
13
aspeCtos ContenIdos
n de
preguntas
Diseo Curricular
Bsico Nacional
- Caractersticas del currculo:
fexible, abierto, diversifcable.
- Fuentes/fundamentos del currculo:
sociolgicos (demandas sociales);
psicolgicos ( teoras sobre el
aprendizaje y el desarrollo evolutivo
del estudiante); pedaggicos (teora
y experiencia pedaggicas; cmo
ensear) y epistemolgicos (contenidos
provenientes de las disciplinas
cientfcas).
- Enfoque por competencias
(conocimientos, capacidades, actitudes
y valores), estrategias metodolgicas
para la enseanza y el aprendizaje.
- Areas curriculares.
4
Evaluacin del
estudiante.
- Concepto y enfoque de la evaluacin
de los aprendizajes.
- Tipos de evaluacin:
Por su fnalidad: diagnstica, formativa,
sumativa.
Por su funcin: pedaggica y social.
Por su temporalidad: inicio, proceso,
trmino.
Por sus agentes: autoevaluacin
(metacognicin), coevaluacin,
heteroevaluacin.
- Criterios e indicadores. Defnicin y
caractersticas.
- Tcnicas e instrumentos de evaluacin.
- Escalas de califcacin en la Educacin
Bsica Alternativa.
4
total 5
14
Educacin Tcnico-Productiva
aspeCtos ContenIdos
n de
preguntas
Fundamentos del
diseo curricular
de la Educacin
Tcnico-Productiva
- Objetivos y enfoque de la Educacin
Tcnico-Productiva.
- Fundamentos de la Educacin
Tcnico-Productiva.
2
Fines y principios
de la Educacin
Tcnico-
Productiva
- Caractersticas de los ciclos
formativos.
2
Diseo Curricular
Bsico de la
Educacin
Tcnico-
Productiva
- Currculo profesional de la
Educacin Tcnico-Productiva:
mdulo, ocupacin, familia
ocupacional.
Ciclo Bsico:
- Determinacin de la oferta formativa.
- Articulacin referente productivo y
educativo.
- Organizacin del mdulo
ocupacional.
Ciclo Medio:
- Determinacin del perfl de
especialidad.
- Determinacin de los mdulos de
especialidad.
- Itinerario formativo del ciclo medio.
- Determinacin de los temas
transversales, actitudes y valores.
- Gestin del Centro de Educacin
Tcnico-Productiva.
5
Caractersticas
de los ciclos de
la Educacin
Tcnico-Productiva
- Articulacin del ciclo bsico y el ciclo
medio.
- Componentes del plan de estudio
del ciclo bsico y medio.
3
15
Caractersticas
del estudiante
de la Educacin
Tcnico-Productiva
- Caractersticas del estudiante del
ciclo bsico y medio.
3
Enfoques
pedaggicos
- Caractersticas y elementos del
enfoque curricular modular de la
Educacin Tcnico-Productiva.
2
Conocimiento
de problemas
frecuentes de
aprendizaje
- Problemas frecuentes de
aprendizaje en la Educacin
Tcnico-Productiva
2
Planifcacin
curricular:
diversifcacin y
programacin
- Mdulo ocupacional en la Educacin
Tcnico-Productiva: aprendizajes
especfcos y aprendizajes
complementarios.
- Orientaciones para la diversifcacin
del diseo curricular bsico.
- Orientaciones para la
contextualizacin del mdulo
ocupacional.
- Programacin del mdulo
ocupacional ciclo bsico y ciclo
medio.
4
Evaluacin del
estudiante de
la Educacin
Tcnico-Productiva
- Criterios de evaluacin.
- Tcnicas de evaluacin.
- Registro de la informacin en los
documentos tcnico pedaggicos.
- Titulacin de los estudiantes de los
ciclos bsico y medio.
2
total 5
www.minedu.gob.pe
16