Solucion Items LEC TER-B

Solución de la evaluación corta de lectura FORMA TER-B
Presentación
Con el fin de informar a la comunidad educativa acerca de las evaluaciones, la

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, (Digeduca), genera
material didáctico para docentes y estudiantes. La solución de los ítems que se
presentan en el documento Ítems ejemplo de lectura de la evaluación TER, son
similares a los utilizados en la prueba de lectura que resuelven los estudiantes
que egresan del Sistema Educativo Nacional.
Los ítems ejemplo de lectura de la evaluación TER están diseñados

principalmente para que los docentes y estudiantes los utilicen como material de
apoyo en el desarrollo de competencias para la vida. El Curriculum Nacional
Base (CNB), dentro de sus componentes define competencia como: «la capaci-
dad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a
problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos» (CNB, n. f.
p. 22).
La prueba de lectura que se aplica a los estudiantes de tercero básico está

diseñada con un enfoque de competencias para la vida. Hace referencia al
componente número dos de Comunicación y Lenguaje del CNB, en el cual dice
que El Curriculum Nacional Base (CNB), dentro de sus componentes define
competencia como: «Practica con autonomía sus habilidades de entendimiento,
comprensión e interpretación de lo que lee». (CNB, 2018, p. 9) 1. En esta, se
incluyen habilidades y destrezas de comprensión lectora adquiridas por los
estudiantes que se encuentran en el proceso de concluir los estudios del Ciclo de
Educación Diversificada del Nivel de Educación Media.
El presente material incluye como primera parte, información sobre el concepto

de lectura que se evalúa en la prueba, los niveles de comprensión lectora, las
destrezas lectoras, los niveles de la taxonomía de Marzano que sirven para
graduar la dificultad de las preguntas y una breve descripción de la prueba. La
segunda parte está constituida por los ítems ejemplo de lectura de la evaluación
TER de la forma TER-B, así como la solución de cada uno.
1 © Mineduc-Digecur. Ministerio de Educación de Guatemala www.mineduc.gob.gt / Dirección General de Currículo
6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, 5º nivel, Guatemala, C.A. 01010 Guatemala, 2018.
2 Material gratuito para uso didáctico

Objetivos del documento
• Difundir el enfoque que tiene la prueba de lectura aplicada por la Dirección

General de Evaluación e Investigación Educativa (Digeduca).
• Informar sobre los niveles de comprensión lectora y las destrezas que se

evalúan en la prueba de lectura.
• Proporcionar a los docentes material de apoyo para sus actividades de

enseñanza-aprendizaje.
• Realimentar a los directores, docentes, estudiantes y personas

interesadas, en el componente de lectura que se evalúa en las pruebas
estandarizadas de la Digeduca.
1. Concepto de Lectura
Gómez Palacios, 1996, citada por Gutiérrez y Montes de Oca (n. f.), afirma que
la lectura es un:
Proceso interactivo de comunicación en el que se establece una relación
entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo,
construye su propio significado. En este ámbito, la lectura se constituye en
un proceso constructivo al reconocerse que el significado no es una
propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de
transacción flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido
particular al texto según sus conocimientos y experiencias en un
determinado contexto (p.1).
Desde esta perspectiva, la lectura deja de ser un simple proceso de

decodificación de signos, para convertirse en una capacidad más compleja que
«consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión de textos escritos con el
doble fin de, por un lado, alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento
y el potencial personal y, por otro, de participar en la sociedad» (Pérez, 2005,
p. 6).

La clasificación de Frederick Davis, citada por Roe, Stoodt y Burns (1987, pp. 93
y 94), señala que la lectura comprensiva se da en cuatro niveles: literal,
inferencial, crítico y creativo. De los cuatro niveles, las pruebas evalúan
únicamente tres que se definen a continuación.
2. Niveles de comprensión lectora
Nivel literal: se enfoca en las ideas que expresa el texto, identifica información
explícita en el texto, leer la idea principal del texto, personajes principales,
recordar detalles y comprender bien el significado de las palabras, oraciones y
los párrafos. Este nivel evalúa los mismos elementos que la competencia
interpretativa.
Nivel inferencial: se fundamenta en el nivel literal y sirve de base para los otros
niveles de comprensión. En este nivel se aprovecha la información que comunica
el texto para obtener una nueva. Se profundiza más en el significado de la
lectura, se interpretan los hechos, se establecen generalizaciones y se elaboran
definiciones. Requiere que el lector examine las palabras del autor y que lea
entre líneas para comprender lo que no está explícito en el texto. Este nivel
evalúa los mismos elementos que la competencia argumentativa.
Nivel crítico: el lector es capaz de emitir juicios con relación al valor, calidad y
validez de lo que lee. Para hacer juicios, el lector compara el contenido de lo que
lee con criterios que se derivan de la experiencia personal y de lo que conoce del
tema. «La lectura crítica tiene un carácter evaluativo en donde interviene la
formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído» (Rimari, n.f, p. 5).
Este nivel evalúa los mismos elementos que la competencia propositiva.
Nivel creativo: este requiere de los tres anteriores; el lector va más allá de la
información que le transmite el texto y es capaz de generar nuevas ideas,
incidentes o personajes. El producto de la lectura puede ser una nueva idea, una
nueva historia, un final distinto o una representación gráfica de lo leído.
Los ítems para tercero básico evalúan los tres primeros niveles descritos porque
son los más susceptibles de ser evaluados a través de una prueba
estandarizada.

3. Destrezas lectoras 2
Para el desarrollo de las destrezas lectoras, el estudiante deberá descifrar un

texto escrito, comprenderlo y reflexionar sobre su contenido. Estas destrezas
permiten percibir, comparar, analizar, relacionar, inferir, plantear hipótesis,
generalizar, entre otros, para alcanzar la comprensión.
Las destrezas que evalúa la prueba de lectura para tercero básico, por nivel de
comprensión, son las siguientes:
Nivel de comprensión literal
¿Qué se
Nivel de
espera del Destreza o estrategia evaluada Descripción de la destreza
comprensión
estudiante?
Identificar la palabra que significa lo
Sinónimo (estrategia de vocabulario) mismo que la palabra resaltada en el
texto, teniendo en cuenta el contexto.
Encontrar la palabra que significa lo

Antónimo (estrategia de vocabulario) contrario que la palabra resaltada en el
Que interprete texto, teniendo en cuenta el contexto.
el sentido
exacto y Localizar información específica en
Literal
propio -no diferentes tipos de texto, para responder

figurado- de Detalle (destreza de comprensión)
a preguntas directas explícitas del texto o
las palabras personaje.
empleadas en
el texto
Identificar el orden cronológico de
original. Secuencias
eventos.
Identificar la información falsa o
Hechos (destreza de comprensión) verdadera que aparece explícita en el
texto.
Expresar en una frase de qué trata el
Tema (destreza de comprensión)
texto.
Fuente: Digeduca, 2016.
2 La información de las tablas se obtuvo de: Quiñonez, A. (2017). ¿Qué hay detrás de las pruebas Graduandos?
Construcción de las pruebas para estudiantes graduandos. Marco de referencia de las pruebas nacionales.
Compendio. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Departamento de Desarrollo de
Pruebas Monolingües. Ministerio de Educación.

Nivel de comprensión Inferencial
Nivel de
¿Qué se espera
comprensión Destreza o estrategia evaluada Descripción de la destreza
del estudiante?
lectora
Similitudes y diferencias Fijar la atención en dos o más objetos

(destrezas cognitivas) para descubrir diferencias y similitudes.
Identificar el significado de una palabra

Clave de contexto (estrategia de usando como pistas o indicios textuales,
vocabulario) otras palabras, frases u oraciones del
texto.
Anticipar lo que puede ocurrir o suceder

Predicción (estrategia de
en la narración, según una situación o
comprensión)
acontecimiento dado al lector.
Lenguaje figurado (destreza Analizar locuciones para deducir su

cognitiva) significado connotativo
Inferencial
Que deduzca la
información
implicada pero no
expresada en el
texto.
Idea principal implícita (destreza Encontrar la idea que mejor resume el
de comprensión) texto.
Causa-efecto (destreza Identificar el fundamento originado por

cognitiva) algo dentro de un contexto.
Conclusión (destreza de Formular con una idea final, lo expuesto

comprensión) en el texto objetivamente.
Abstraer lo que es común y esencial a

Generalización (estrategia de muchas cosas, para formar el concepto
comprensión) general de las ideas relacionadas con
esa abstracción.
Formular una suposición de algo posible
Hipótesis (estrategia de
a partir del texto.
comprensión)

Nivel de comprensión crítico
Nivel de
¿Qué se espera del Destreza o estrategia
comprensión Descripción de la destreza
estudiante? evaluada
lectora
Analizar el texto identificando el

Intención comunicativa del
punto de vista del autor,
texto (destreza de
dependiendo de la perspectiva
comprensión)
desde la que expone el tema.
Identificar un hecho comprobable

Crítico
Que exprese y formule un

juicio relacionado con las descrito en el texto y distinguirlo de
Opinión (destreza de
ideas contenidas en el texto. comprensión) una opinión (emitir un juicio que se
forma acerca de un tema
cuestionable).
Resumen (estrategia de Reducir a términos breves y

comprensión) esenciales los párrafos de un texto.

4. Niveles de la Taxonomía de Marzano
El ser humano utiliza diferentes niveles de pensamiento que pueden ser simples
(conocer, recordar y comprender) hasta más complejos (analizar, aplicar y
evaluar) para resolver una tarea. Estos niveles de pensamiento se clasifican en
taxonomías. Las más conocidas en educación son: Bloom (1956), Marzano
(2001) y Kendall (2007). Las pruebas que elabora la Digeduca se basan en la
taxonomía de Marzano, enfocándose en el sistema cognitivo para la elaboración
de ítems (preguntas) de la prueba, para establecer la demanda cognitiva de las
evaluaciones nacionales. El propósito es incluir tanto tareas sencillas como
aquellas que presentan una demanda mayor para los estudiantes. Estos ítems
son probados en campo con estudiantes para asegurar que efectivamente midan
lo que se espera.
En la elaboración de las pruebas, el Sistema de Cognición permite clasificar los

ítems de acuerdo con los procesos cognitivos que los estudiantes realizan para
resolverlos.
A continuación, se describen los procesos mentales del Sistema Cognitivo de

Marzano. En el caso de lectura, los tres primeros niveles cognitivos permiten la
clasificación de los ítems de evaluación.

Sistema Cognitivo de Marzano

Utilización
Análisis
Aplicar el conocimiento en
Utilizar lo aprendido situaciones específicas.
para crear nuevos co-
nocimientos y aplicarlos Relación: utilizar el co-
Comprensión en nuevas situaciones. nocimiento para tomar
decisiones o tomar de-
Relación: identificar cisiones acerca del uso del
similitudes y diferencias conocimiento.
Conocimiento- Identificar detalles de la importantes entre
información que son conocimientos. Resolución de
recuerdo problemas: utilizar el co-
importantes, y recordar
Clasificación: iden- nocimiento para resolver
Recuerdo de la infor- y ubicar la información
tificar categorías re- problemas o resolver
mación exactamente en una categoría
lacionadas con el cono- problemas sobre el
como fue almacena- adecuada. cimiento de sobre y conocimiento.
da en la memoria
permanente. subordinación.
Síntesis: identificar la Investigación experi-
mayoría de los compo- Análisis de errores: mental: utilizar el co-
Nombrar: identificar nentes de un concepto identificar errores en la nocimiento para generar y
o reconocer la
y suspender los detalles presentación y uso del evaluar hipótesis o puede
información, pero no
insignificantes del conocimiento. generar y evaluar hipótesis
necesariamente se
mismo. sobre el conocimiento.
comprende su
Generalizaciones:
estructura. Investigación: utilizar el
Representación: pre- construir nuevas ge-
sentar la información en neralizaciones o prin- conocimiento para conducir
Ejecutar: realizar un
categorías para que cipios basados en el investigaciones o puede
procedimiento, pero
sea más fácil en- conocimiento. conducir investigaciones
no necesariamente
contrarla y utilizarla. del conocimiento.
se comprende cómo
Especificaciones:
se produjo.
identificar aplicaciones
específicas o con-
secuencias lógicas del
conocimiento.
Fuente: Marzano, R. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series,
Guskey, T. R., & Marzano, R. J. (Eds.). Thousand Oaks, CA: Corwin.
Las evaluaciones de lectura que la Digeduca elabora para los estudiantes de

tercero básico, hacen alusión únicamente a los tres primeros niveles. Además de
los niveles de lectura y destrezas lectoras como parte de la especificación de la
redacción de los ítems, se considera también la taxonomía de Marzano.

5. Descripción de la prueba
Las pruebas de Lectura TER están diseñadas para ser respondidas en 60

minutos y contienen un total de 50 ítems de selección múltiple. En este caso, los
ítems ejemplo de lectura de la evaluación, contienen 20 preguntas de selección
múltiple.
6. Descripción de los ítems ejemplo de lectura de la evaluación TER
Este documento describe la información de cada ítem, permitiendo a directores,

docentes y personas interesadas, verificar el contenido estructurado de la
siguiente forma:
• Número del ítem: permite localizar el ítem según la posición que tienen
en la evaluación.
• Datos del ítem: brinda información sobre el área a la cual pertenece el

ítem, así como lo que mide el ítem, el nivel de comprensión lectora y la
clasificación según la taxonomía de Marzano.
• Respuesta correcta: se escribe la literal que corresponde a la opción

correcta y la forma de resolverlo.
• Justificación de los distractores: indica los posibles errores que

comenten los estudiantes en el proceso de responder el ítem.

Ítem N.° 1
Por esa calle circulan muchas personas.
1. ¿Cuál palabra significa lo mismo que circulan?
a) Pasan
b) Detienen
c) Paran
d) Reposan
Datos del ítem

Estrategia de vocabulario: Identificación de sinónimos
Nivel de comprensión lectora: Literal
Competencia lectora: Interpretativa
Nivel de la taxonomía de Marzano: Conocimiento-recuerdo
Repuesta correcta: a
Los estudiantes que resuelven correctamente este ítem, identifican los conceptos de
sinónimos y antónimos. Se puede inferir que poseen el suficiente vocabulario que les
permite reconocer el significado de las palabras que se les dan como opciones y
seleccionan la palabra que puede sustituir a la que aparece en negrita.
Justificación de los distractores

b La elección de cualquiera de estos distractores se debe, posiblemente, al
c desconocimiento de los conceptos de sinónimo y antónimo o bien, de los significados
d de los distintos términos.

Ítem N.° 2
Como material de construcción emplearon adobe.
2. ¿Cuál palabra significa lo mismo que emplearon?
a) Quitaron
b) Retiraron
c) Usaron
d) Eliminaron
Datos del ítem

Estrategia de vocabulario: Identificación de sinónimos
Repuesta correcta: c
Los estudiantes que resuelven correctamente este ítem identifican los conceptos de
sinónimo antónimo. Se puede inferir que poseen el suficiente vocabulario que les permite
reconocer el significado de las palabras que se les dan como opciones y seleccionan la
palabra que puede sustituir a la que aparece en negrita.

a La elección de cualquiera de estos distractores se debe, posiblemente, al
b desconocimiento de los conceptos de sinónimo y antónimo o bien, de los
d significados de los distintos términos.

Ítem N.° 3
Esa tarea resultó intrincada.
3. ¿Cuál palabra significa lo contrario a intrincada?
a) Enmarañado
b) Asequible
c) Complicada
d) Embrollado
Datos del ítem

Destreza de vocabulario: Identificación de antónimos
Repuesta correcta: b
Los estudiantes que resuelven correctamente este ítem, establecen la diferencia entre los
conceptos de antónimos y sinónimos. Esto les permite reconocer que esta es la opción que
significa un concepto contrario a la palabra que aparece en negrita en el estímulo

a La elección de una de estas opciones como respuesta correcta puede deberse a un
escaso vocabulario que impide reconocer el significado de las palabras que se les dan
c como opciones y por lo mismo, no reconoce que estas palabras no son antónimas de
d la que aparece en negrita en el estímulo.

Ítem N.° 4
Sopla el viento
Katherine Mansfield
(Fragmento)
Repentinamente... horriblemente... ella se despierta. ¿Qué ha ocurrido? Ha ocurrido algo

horrible. No, no ha ocurrido nada. Es solo el viento que estremece la casa, sacudiendo
las ventanas, golpeando un hierro del techo y haciendo temblar su cama. Las hojas pasan
aleteando frente a su ventana, alejándose hacia arriba; en la avenida un periódico
completo se agita en el aire como una cometa perdida y cae clavándose en un pino. Hace
frío. El verano ha terminado... es otoño, todo es feo. Los carros pasan ruidosamente,
balanceándose de lado a lado; dos chinos avanzan a pasitos cargados con un balancín de
madera del que penden los cestos cargados de verduras... sus coletas y sus blusas
azules volando al viento.
Tomado de: http://www.rinconcastellano.com/biblio/relatos/mansfield_viento.html
4. La autora narra lo que sucede para…
a) recrear describiendo lo que hace el viento.

b) explicar que el viento sacude las ventanas.
c) informar de dos vendedores de verduras.
d) convencer de que en el otoño todo es feo.
Datos del ítem
Destrezas de comprensión: Identificación de la intención comunicativa de un texto

Nivel de comprensión lectora: Crítico
Competencia lectora: Propositiva
Nivel de la taxonomía de Marzano: Análisis
Repuesta correcta: a
Seleccionar esta opción como correcta, evidencia que el lector hizo las inferencias
requeridas para identificar en el texto la actitud o motivos del autor para escribirlo, y se valió
de aspectos formales para reconocer cuál es la intención comunicativa del mismo.


b Seleccionar cualquiera de estas opciones como respuesta correcta supone, muy
c probablemente, desconocimiento de las distintas intenciones que puede tener el autor
al escribir el texto (persuadir, informar o recrear), así como de los aspectos formales
d que ubican a un texto en una u otra categoría.

Ítem N.° 5
Sopla el viento
Katherine Mansfield
(Fragmento)
Repentinamente... horriblemente... ella se despierta. ¿Qué ha ocurrido? Ha ocurrido algo
horrible. No, no ha ocurrido nada. Es solo el viento que estremece la casa, sacudiendo
las ventanas, golpeando un hierro del techo y haciendo temblar su cama. Las hojas pasan
aleteando frente a su ventana, alejándose hacia arriba; en la avenida un periódico
completo se agita en el aire como una cometa perdida y cae clavándose en un pino. Hace
frío. El verano ha terminado... es otoño, todo es feo. Los carros pasan ruidosamente,
balanceándose de lado a lado; dos chinos avanzan a pasitos cargados con un balancín de
madera del que penden los cestos cargados de verduras... sus coletas y sus blusas
azules volando al viento.
INTEREC-TER8-756-A
5. Según el texto, la palabra que aparece en negrita significa…
a) aquieta la casa.
b) hace temblar la casa.
c) tranquiliza la casa.
d) hace adormecer la casa.
Datos del ítem
Estrategia de vocabulario: Identificación del significado de las palabras por contexto

Nivel de comprensión lectora: Inferencial
Competencia lectora: Argumentativa
Nivel de la taxonomía de Marzano: Comprensión
Cuando el lector selecciona la opción correcta, evidencia que, muy probablemente, ha

hecho uso de las pistas que el texto le proporciona para identificar el significado de la
palabra que aparece en negrita.

a Seleccionar una de estas opciones supone que el lector no usó los indicios textuales
c para inferir el significado de la palabra dada, por lo que no acertó a identificar la
d acepción que esa palabra tiene según el contexto.

Ítem N.° 6
Sopla el viento
Katherine Mansfield
(Fragmento)
Repentinamente... horriblemente... ella se despierta. ¿Qué ha ocurrido? Ha ocurrido

algo horrible. No, no ha ocurrido nada. Es solo el viento que estremece la casa,
sacudiendo las ventanas, golpeando un hierro del techo y haciendo temblar su cama.
Las hojas pasan aleteando frente a su ventana, alejándose hacia arriba; en la avenida
un periódico completo se agita en el aire como una cometa perdida y cae clavándose
en un pino. Hace frío. El verano ha terminado... es otoño, todo es feo. Los carros pasan
ruidosamente, balanceándose de lado a lado; dos chinos avanzan a pasitos cargados
con un balancín de madera del que penden los cestos cargados de verduras... sus
coletas y sus blusas azules volando al viento.
6. ¿Cuál palabra significa lo contrario de repentinamente?
a) Rápidamente
b) Súbitamente
c) Esperadamente
d) Imprevistamente
Datos del ítem

Destreza de vocabulario: Identificación de antónimos
Los estudiantes que resuelven correctamente este ítem, establecen la diferencia entre los
conceptos de antónimos y sinónimos. Esto les permite reconocer que esta es la opción que
significa un concepto contrario a la palabra que aparece en negrita en el estímulo.
a La elección de una de estas opciones como respuesta correcta puede deberse a un

escaso vocabulario que impide reconocer el significado de las palabras que se les dan
b como opciones y por lo mismo, no reconoce que estas palabras no son antónimas de
d la que aparece en negrita en el estímulo.

Ítem N.° 7
El café en Guatemala
El café es uno de los productos más vendidos en Guatemala. Su historia comienza en la
época de la conquista. Las primeras plantas fueron traídas por religiosos. Luego del
terremoto de 1773 las plantaciones que sobrevivieron se trasladaron a la nueva capital.
El café como industria empezó entre los años 1850 y 1860. Al inicio, el crecimiento fue
lento por ser un cultivo nuevo y por falta de tecnología y mano de obra. Sin embargo, las
plantaciones seguían creciendo y para el año 1902 se encontraban ya cultivos
importantes en la costa sur. Las condiciones de clima y suelos fértiles de Guatemala
hicieron que el café se convirtiera en uno de los principales productos de la economía
guatemalteca.
Adaptado de: goo.gl/cX2fWU
7. Suponga que le piden cambiar el título al texto, ¿qué título le pondría?
a) Un producto de Guatemala
b) El café y el terremoto de 1773
c) El café de la costa sur en 1902
d) Historia del café en Guatemala
Datos del ítem

Destrezas de comprensión: Identificación del tema
Repuesta correcta: d
El lector que seleccionó la respuesta correcta, identificó, después de leer el texto, que esta
opción era la que mejor engloba todo lo expuesto en el texto. Significa que realizó una
lectura a nivel literal profundo.

a
Seleccionar una de estas opciones, significa que el lector no logró identificar la frase
b que expresa lo más general del texto, sino que se detuvo en detalles o ideas
c secundarias.

Ítem N.° 8
El café en Guatemala
El café es uno de los productos más vendidos en Guatemala. Su historia comienza en la
época de la conquista. Las primeras plantas fueron traídas por religiosos. Luego del
terremoto de 1773 las plantaciones que sobrevivieron se trasladaron a la nueva capital.
El café como industria empezó entre los años 1850 y 1860. Al inicio, el crecimiento fue
lento por ser un cultivo nuevo y por falta de tecnología y mano de obra. Sin embargo, las
plantaciones seguían creciendo y para el año 1902 se encontraban ya cultivos
importantes en la costa sur. Las condiciones de clima y suelos fértiles de Guatemala
hicieron que el café se convirtiera en uno de los principales productos de la economía
guatemalteca.
Adaptado de: goo.gl/cX2fWU
8. ¿Cuál de las siguientes opciones es el mejor resumen?
a) El café en Guatemala comenzó como industria entre 1850 y 1960. El clima y los
suelos fértiles permitieron que se convirtiera en uno de los principales productos
de la economía guatemalteca.
b) El café es uno de los productos más vendidos en Guatemala. Su historia
comienza en la época de la conquista, fue traído por religiosos. En 1773 las
plantaciones se trasladan a la nueva capital.
c) El café como industria empezó entre los años 1850 y 1860. Al inicio, el
crecimiento fue lento por ser un cultivo nuevo y por falta de tecnología y mano
de obra. En 1902 ya había cultivos importantes.
d) El café es uno de los productos más vendidos en Guatemala. Su crecimiento
fue lento por falta de tecnología y mano de obra. Es uno de los principales
productos de la economía guatemalteca.
Datos del ítem

Destrezas cognitivas de comprensión: Identificación del mejor resumen
El lector que seleccionó esta opción como correcta, identificó entre las opciones de
respuesta, aquella que reúne la información relevante que proporciona el texto. Reconocer
el mejor resumen supone leer en un nivel de comprensión literal profunda.


a Cuando el lector selecciona alguna de estas opciones, muy probablemente se deba a
b que se detuvo en información innecesaria y fijó la atención en que las opciones
d dadas solo presentan una extensión menor del texto dado.

Ítem N.° 9
Vida urbana y rural

Las instalaciones y las oportunidades para avanzar son mayores en la vida urbana que en
la vida rural, pero existe un problema agudo de contaminación, ruido, falta de suministro
de agua adecuado, embotellamientos, hacinamiento y delincuencia en las ciudades. De
manera similar, aunque faltan instalaciones modernas en las áreas rurales, el aire puro y
la paz son beneficiosos para la salud de las personas que viven allí.
Por otro lado, las personas que viven en las ciudades siempre están ocupadas.
Lamentablemente, no tienen tiempo ni siquiera para conocer a sus vecinos, amigos y
parientes. Por lo tanto, existen ventajas y desventajas para vivir tanto en áreas rurales
como urbanas.
Adaptado de: https://ortografia.com.es/ejemplos-de-textos-argumentativos/
9. El texto concluye en que…
a) la vida urbana tiene mayores oportunidades para avanzar.

b) vivir en áreas urbanas y rurales tiene ventajas y desventajas.
c) en las áreas rurales hacen faltan instalaciones modernas.
d) en las áreas rurales el aire puro es beneficioso para la salud.
Datos del ítem

Destrezas de comprensión: Identificación de conclusiones
El lector, al seleccionar esta opción como correcta, identificó en ella una proposición final a
la que se llega después de la consideración de las distintas premisas que aparecen en el
texto.

a Cuando el lector selecciona una de estas opciones, muy probablemente no se
c percata de que las afirmaciones que contienen, no son una idea final de las premisas
dadas en el texto, sino que dichas opciones son únicamente afirmaciones aisladas o
d datos complementarios, pero que no son una conclusión.

Ítem N.° 10
Vida urbana y rural

Las instalaciones y las oportunidades para avanzar son mayores en la vida urbana que
en la vida rural, pero existe un problema agudo de contaminación, ruido, falta de
suministro de agua adecuado, embotellamientos, hacinamiento y delincuencia en las
ciudades. De manera similar, aunque faltan instalaciones modernas en las áreas
rurales, el aire puro y la paz son beneficiosos para la salud de las personas que viven
allí.
Por otro lado, las personas que viven en las ciudades siempre están ocupadas.
Lamentablemente, no tienen tiempo ni siquiera para conocer a sus vecinos, amigos y
parientes. Por lo tanto, existen ventajas y desventajas para vivir tanto en áreas rurales
como urbanas.
Adaptado de: https://ortografia.com.es/ejemplos-de-textos-argumentativos/
10. Según el texto, ¿qué sucedería si en las ciudades las personas estuvieran menos
ocupadas?
a) Aumentaría el suministro de agua.

b) Habría menos delincuencia en las ciudades.
c) Se disminuiría la contaminación ambiental.
d) Tendrían tiempo para conocer a los vecinos.
Datos del ítem

Estrategia de comprensión: Establecer predicciones
Al seleccionar esta opción como respuesta correcta, el lector realizó una lectura inferencial
que le permitió anticiparse a lo que puede suceder, teniendo en cuenta los datos que le
proporciona el texto.

a Al seleccionar alguna de estas opciones como respuesta correcta, posiblemente el
b lector no tomó en cuenta todos los datos que le proporcionaba el texto, o no realizó
c inferencias a partir de ellos y no acertó a establecer una predicción basada en el texto.

Ítem N.° 11
¿Abeja, avispa o abejorro?

Cuando se nos acerca un insecto nos asustamos fácilmente porque pensamos que va
directo a picarnos. Hace poco me contaron que la mayoría de las abejas al picar,
mueren. La razón es porque su aguijón tiene ganchos para quedar fijo en la piel que
pican. El aguijón de los abejorros, también es fijo, pero no está ligado a sus intestinos.
El de las avispas, aunque también es fijo, no está ligado a sus intestinos como el de los
abejorros, pero es liso y retráctil. En cuanto al veneno, tanto el de los abejorros como el
de las abejas es más bien ácido, mientras que el de las avispas es alcalino. ¿La abeja o
el abejorro sufren las mismas consecuencias cuando pican a un ser humano?
Adaptado de: https://www.ecologiaverde.com/diferencia-entre-abeja-avispa-y-abejorro-1051.html
11. El abejorro se diferencia de la abeja en…
a) el tipo de veneno.
b) que muere cuando pica.
c) tiene aguijón para picar.
d) que son insectos.
Datos del ítem

Destrezas cognitivas de comprensión: Identificación de diferencias
Seleccionar esta opción implica que el lector descubrió los elementos que hacen diferente a
los objetos descritos en el texto, como consecuencia de comparar y contrastar sus
características.

a Al seleccionar una de estas opciones, el lector no estableció comparación y contraste
c de los elementos que describen los objetos presentados en el texto, por lo que no
d consiguió encontrar las diferencias que se dan entre ambos.

Ítem N.° 12
¿Abeja, avispa o abejorro?

Cuando se nos acerca un insecto nos asustamos fácilmente porque pensamos que va
directo a picarnos. Hace poco me contaron que la mayoría de las abejas al picar, mueren.
La razón es porque su aguijón tiene ganchos para quedar fijo en la piel que pican. El
aguijón de los abejorros, también es fijo, pero no está ligado a sus intestinos. El de las
avispas, aunque también es fijo, no está ligado a sus intestinos como el de los abejorros,
pero es liso y retráctil. En cuanto al veneno, tanto el de los abejorros como el de las
abejas es más bien ácido, mientras que el de las avispas es alcalino. ¿La abeja o el
abejorro sufren las mismas consecuencias cuando pican a un ser humano?
Adaptado de: https://www.ecologiaverde.com/diferencia-entre-abeja-avispa-y-abejorro-1051.html
12. Cuando leo el texto me…
a) entretengo comprobando qué características tienen esos insectos.

b) convenzo de que las avispas, abejorros y abejas son importantes.
c) divierto enterándome de cómo es el veneno de esos insectos.
d) informo sobre las características de las abejas, avispas y abejorros.
Datos del ítem

requeridas para identificar en el texto, la actitud o motivos del autor para escribirlo, y se valió

a Seleccionar cualquiera de estas opciones como respuesta correcta supone, muy
b probablemente, desconocimiento de las distintas intenciones que puede tener el autor
c al escribir el texto (persuadir, informar o recrear), así como de los aspectos formales
que ubican a un texto en una u otra categoría.

Ítem N.° 13
Tulipanes y clavellina
Los tulipanes son plantas ornamentales que se reproducen por bulbos. Su nombre
significa turbante por el parecido que tienen sus flores con esta prenda de vestir. El
cultivo de tulipanes es sencillo, necesitan pocos cuidados además del riego. La
clavellina, también conocida como clavel del poeta, es muy utilizada como planta
ornamental que atrae mariposas, abejas y aves. Puede propagarse por semilla,
esquejes o división. Cada flor tiene tres centímetros de diámetro con cinco pétalos que
muestran bordes cerrados.
Adaptado de: https://www.flordeplanta.com.ar/flores/tulipanes-epoca-de-siembra-riego-y-cuidados/ y
https://www.flordeplanta.com.ar/jardin/plantas-ornamentales-de-jardin-el-clavel-del-poeta-dianthus-barbatus/
13. Los tulipanes se parecen a la clavellina en que…
a) se reproducen por semilla.

b) sus pétalos son de tres centímetros.
c) atraen abejas, aves y mariposas.
d) son plantas ornamentales.
Datos del ítem

Destrezas cognitivas de comprensión: Identificación de similitudes
Seleccionar esta opción implica que el lector descubrió los elementos similares entre dos
objetos, como consecuencia de comparar y contrastar sus características.

a Al seleccionar una de estas opciones, el lector no llevó a cabo procesos de
b comparación y contraste de los elementos que describen los objetos presentados en
c el texto, por lo que no consiguió encontrar las similitudes que se dan entre ambos.

Ítem N.° 14
El trabajo de los veterinarios

A veces se piensa que el trabajo de los veterinarios es solo cuidar y curar a las
mascotas. Lo cierto es que es un trabajo muy importante. Ellos diagnostican y tratan
las enfermedades de los animales y con ello contribuyen a la protección de la salud
pública. También es tarea de los veterinarios la revisión y análisis de los alimentos de
origen animal que consumen los seres humanos, velando de esta forma por la
seguridad alimentaria. Además, muchos de ellos se dedican a la investigación que
permite la producción de fármacos tanto para la curación de las enfermedades de los
animales como para la preservación de la salud humana.
Digeduca, 2017.
14. Según el texto, ¿cuál de las siguientes opciones es una opinión?
a) Los veterinarios investigan para producir fármacos.

b) Los veterinarios diagnostican enfermedades de los animales.
c) Los veterinarios solo se dedican a cuidar y curar a las mascotas.
d) Los veterinarios analizan los alimentos que consumen los humanos.
Datos del ítem

Destreza de comprensión: Identificación de opiniones
Seleccionar esta como respuesta correcta, muestra que el lector identifica en el texto leído
aquellos enunciados en los que el autor está expresando juicios de valor, puntos de vista o
creencias personales. Es muy probable que, mientras lee, se haya detenido en la forma
cómo en el texto aparecen expresados estos enunciados.

a Cuando el lector selecciona cualquiera de estas opciones, evidencia que,
b probablemente, aún no ha desarrollado la habilidad que le permite distinguir las
d opiniones de otras afirmaciones que no representan valoraciones o puntos de vista.

Ítem N.° 15
Incendio forestal
Un incendio forestal es un fuego de gran magnitud que se propaga sin control en algún
terreno forestal, es decir, conformado básicamente por árboles. Los incendios
forestales destruyen bosques, debilitan el contenido de materia orgánica del suelo y
dificultan que este absorba el agua, aunque también devuelven al suelo los nutrientes
después de la descomposición de la materia orgánica. Los incendios forestales son
más comunes durante las épocas en que la atmósfera presenta mayor proporción de
oxígeno. Pueden deberse a causas naturales como el calor intenso que, aunado a una
sequía, puede secar la vegetación y esta ser un potencial combustible. También por
descuido relacionado con las actividades humanas, tales como fogatas que no se
apagaron.
Fuente: https://www.geoenciclopedia.com/incendio-forestal/
15. Un incendio forestal se produce porque...
a) se debilita la materia orgánica del suelo.

b) se da una propagación incontrolada de fuego.
c) son comunes cuando hay más proporción de oxígeno.
d) el calor es intenso o hay descuidos en actividades humanas.
Datos del ítem

Destrezas cognitivas de comprensión: Identificación de causa-efecto
Seleccionar esta opción supuso que el lector efectuara la inferencia que le permitió
identificar una causa a partir del efecto enunciado en la pregunta. Evidencia que hubo
comprensión del texto y por eso le fue posible establecer la relación causa-efecto.

a Seleccionar alguna de estas opciones evidencia poca comprensión del texto, lo que
llevó a identificar como causa, detalles que aparecen en él; probablemente no se
b realizó el análisis de los datos que permitieran establecer la relación lógica de causa-
c efecto.

Ítem N.° 16
Los transeúntes
Por la ventana veo pasar a varios transeúntes, cada uno con mil preocupaciones, pero
resaltan tres: aquel, el agitado veloz, pasa después de la pomposa elegante mujer y por
último el carismático risueño y desenvuelto. Me inquietan sus pensamientos, a dónde irán,
qué sueños tendrán.
Digeduca, 2017.
16. ¿En qué orden los transeúntes recorren las calles?
a) La pomposa elegante mujer, el carismático risueño, el agitado veloz.

b) La pomposa elegante mujer, el agitado veloz, el carismático risueño.
c) El agitado veloz, el carismático risueño, la pomposa mujer elegante.
d) El agitado veloz, la pomposa elegante mujer, el carismático risueño.
Datos del ítem

Destrezas de comprensión: Identificación de secuencias
El lector que eligió esta opción, realizó una lectura en el nivel primario de comprensión
literal; encontró el orden de las acciones explícitas que aparecen en el texto.

a Seleccionar alguna de estas opciones supone que el lector, muy probablemente,
c realizó una lectura poco atenta que le impidió reconocer el orden de las acciones que
d aparecen en el texto.

Ítem N.° 17
Música de Guatemala
La música de Guatemala es de una gran riqueza musical y cultural. Está influenciada por
la historia Maya, por más de 20 grupos étnicos y la conquista española. Una de las
manifestaciones musicales guatemaltecas es el son, melodía que forma parte de la
tradición de los pueblos. Esta manifestación musical hace uso de instrumentos locales
como la marimba sencilla o de doble teclado, tambor, tamborcito, pito, arpa, violín,
guitarrilla y otros; han creados varias melodías muy distintivas.
El son expresa cómo ha sido la historia del país; por medio de danzas y musicalización,
representa los 20 grupos étnicos, la historia de los mayas y sobre todo la conquista
española.
Adaptado de: https://lecro05.wordpress.com/son-guatemalteco/ y
https://benjaestilosmusicales.wordpress.com/2014/05/08/musica-tradicional-guatemalteca/
17. ¿Cuál es la idea principal del texto?
a) El son en la historia de Guatemala.

b) Los principales sones de Guatemala.
c) La descripción del son guatemalteco.
d) Riqueza musical del son guatemalteco.
Datos del ítem

Destreza de comprensión: Identificación de la idea principal implícita
El lector que identifica esta opción como correcta, sabe que la idea principal es la idea más
importante del texto que, para encontrarla, debe hacer inferencias porque no aparece
explícita. Este conocimiento le permite reconocer la opción que reúne esas características.

a Al seleccionar cualquiera de estas opciones como respuesta correcta, el lector
b evidencia que no ha establecido la relación que existe entre la idea principal y las
d secundarias y por esta razón, probablemente, confunde unas con otras.

Ítem N.° 18
El salón multiusos
El fin de semana siempre hay actividades culturales para toda la familia en el salón
multiusos. Las actividades que presentarán este fin de semana son: una obra de teatro
adaptación de la obra maestra de Miguel Ángel Asturias «El Señor Presidente», la danza
folclórica «Ferrocarril de los Altos», una presentación de canto titulada «Los Chapines»,
también habrá canciones como: «Luna de Xelajú», «El grito» y «Escuintla». Al terminar,
una marimba tocará para que bailen todos los que quieran.
Digeduca, 2017.
18. Cuando leo el texto me…
a) recreo viendo los pasos de la danza.

b) deleito con los personajes del teatro.
c) convenzo de presentar a las personas.
d) informo de las actividades en el salón.
Datos del ítem


b probablemente, desconocimiento de las distintas intenciones que puede tener el autor
c que ubican a un texto en una u otra categoría.

Ítem N.° 19
Balanyá y sus nahuales

Santa Cruz Balanyá es uno de los municipios más pequeños de Chimaltenango. El
nombre kaqchiquel Balanyá significa «tigre del agua». Su origen tiene varias teorías,
según refiere Jorge Rusicoy. Los oriundos aseguran que cuando los «abuelos salieron a
marcar el territorio se encontraron con que ya estaba delimitado con una cruz. Justo
debajo de esta, había un tigre bebiendo agua, y es por eso que se bautizó al pueblo como
Santa Cruz Balanyá». Otra versión afirma que en esa zona había espantos que asustaban
a los viajeros; por ese motivo, cuando debían pasar la noche en la localidad, llevaban
consigo una cruz que sembraban a la par suya cuando se acostaban a dormir. Con el
tiempo decidieron construir dos cruces grandes en la entrada y en la salida de este lugar.
Estas y otras leyendas han pasado de generación en generación gracias a la transmisión
oral y forman parte del atractivo de Balanyá.
Adaptado de: http://servicios.prensalibre.com/pl/domingo/archivo/revistad/2009/noviembre/08/viaje.shtml
19. ¿Cuál es la idea principal del texto?
a) Las leyendas que cuentan los oriundos de Balanyá.

b) Los espantos que asustaban a los viajeros de Balanyá,
c) La transmisión oral del municipio de Santa Cruz Balanyá.
d) El origen del nombre del municipio de Santa Cruz Balanyá.
Datos del ítem
Destreza de comprensión: Identificación de la idea principal implícita

El lector que identifica esta opción como correcta, sabe que la idea principal es la idea más
importante del texto que, para encontrarla, debe hacer inferencias porque no aparece
explícita. Este conocimiento le permite reconocer la opción que reúne esas características.

a Al seleccionar cualquiera de estas opciones como respuesta correcta, el lector
b evidencia que no ha establecido la relación que existe entre la idea principal y las
c secundarias y por esta razón, probablemente, confunde unas con otras.

Ítem N.° 20
Balanyá y sus nahuales

Santa Cruz Balanyá es uno de los municipios más pequeños de Chimaltenango. El
nombre kaqchiquel Balanyá significa «tigre del agua». Su origen tiene varias teorías,
según refiere Jorge Rusicoy. Los oriundos aseguran que cuando los «abuelos salieron a
marcar el territorio se encontraron con que ya estaba delimitado con una cruz. Justo
debajo de esta, había un tigre bebiendo agua, y es por eso que se bautizó al pueblo como
Santa Cruz Balanyá». Otra versión afirma que en esa zona había espantos que asustaban
a los viajeros; por ese motivo, cuando debían pasar la noche en la localidad, llevaban
consigo una cruz que sembraban a la par suya cuando se acostaban a dormir. Con el
tiempo decidieron construir dos cruces grandes en la entrada y en la salida de este lugar.
Estas y otras leyendas han pasado de generación en generación gracias a la transmisión
oral y forman parte del atractivo de Balanyá.
Adaptado de: http://servicios.prensalibre.com/pl/domingo/archivo/revistad/2009/noviembre/08/viaje.shtml
20. El temor a ser espantados hizo que…
a) los viajeros se asustaran cuando pasaban por el lugar.

b) colocaran cruces cerca de ellos cuando dormían en el lugar.
c) transmitiera esa leyenda de generación en generación.
d) en Santa Cruz Balanyá los viajeros contaran leyendas.
Datos del ítem


c probablemente, desconocimiento de las distintas intenciones que puede tener el autor
d que ubican a un texto en una u otra categoría.


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