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Solución a los ítems ejemplo de lectura FORMA LEC GRAD-D
Presentación
Con el fin de informar a la comunidad educativa acerca de las evaluaciones, la

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, (Digeduca), genera
material didáctico para docentes y estudiantes. La solución de los ítems que se
presentan en el documento Ítems ejemplo de lectura de la evaluación
Graduandos, son similares a los utilizados en la prueba de lectura que resuelven
los estudiantes que egresan del Sistema Educativo Nacional.
Los ítems ejemplo de lectura de la evaluación Graduandos están diseñados

principalmente para que los docentes y estudiantes los utilicen como material de
apoyo en el desarrollo de competencias para la vida. El Curriculum Nacional
Base (CNB), dentro de sus componentes define competencia como: «la capaci-
dad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a
problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos» (CNB, n. f.
p. 22).
La prueba de lectura que se aplica a los estudiantes graduandos está diseñada

con un enfoque de competencias para la vida. Hace referencia al componente
número dos de Comunicación y Lenguaje del CNB, en el cual dice que «la
lectura ayuda a la formación del pensamiento y la creatividad, así como en la
construcción de nuevos conocimientos» (CNB, n. f. p. 60). En esta, se incluyen
habilidades y destrezas de comprensión lectora adquiridas por los estudiantes
que se encuentran en el proceso de concluir los estudios del Ciclo de Educación
Diversificada del Nivel de Educación Media.
El presente material incluye como primera parte, información sobre el concepto

de lectura que se evalúa en la prueba, los niveles de comprensión lectora, las
destrezas lectoras, los niveles de la taxonomía de Marzano que sirven para
graduar la dificultad de las preguntas y una breve descripción de la prueba. La
segunda parte está constituida por los ítems ejemplo de lectura de la evaluación
Graduandos forma LEC GRAD-D, así como la solución de cada uno.
2 Material gratuito para uso didáctico

1. Objetivos del documento
• Difundir el enfoque que tiene la prueba de lectura aplicada por la Dirección

General de Evaluación e Investigación Educativa (Digeduca).
• Informar sobre los niveles de comprensión lectora y las destrezas que se

evalúan en la prueba de lectura.
• Proporcionar a los docentes material de apoyo para sus actividades de

enseñanza-aprendizaje.
• Realimentar a los directores, docentes, estudiantes y personas

interesadas, en el componente de lectura que se evalúa en las pruebas
estandarizadas de la Digeduca.
2. Concepto de lectura
Gómez Palacios, 1996, citada por Gutiérrez y Montes de Oca (n. f.), afirma que
la lectura es un:
Proceso interactivo de comunicación en el que se establece una relación
entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo,
construye su propio significado. En este ámbito, la lectura se constituye en
un proceso constructivo al reconocerse que el significado no es una
propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de
transacción flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido
particular al texto según sus conocimientos y experiencias en un
determinado contexto (p.1).
Desde esta perspectiva, la lectura deja de ser un simple proceso de

decodificación de signos, para convertirse en una capacidad más compleja que
«consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión de textos escritos con el
doble fin de, por un lado, alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento
y el potencial personal y, por otro, de participar en la sociedad» (Pérez, 2005,
p. 6).

La clasificación de Frederick Davis, citada por Roe, Stoodt y Burns (1987, pp. 93
y 94), señala que la lectura comprensiva se da en cuatro niveles: literal,
inferencial, crítico y creativo. De los cuatro niveles, las pruebas evalúan
únicamente tres que se definen a continuación.
3. Niveles de comprensión lectora
Nivel literal: se enfoca en las ideas que expresa el texto, identifica información
explícita en el texto, leer la idea principal del texto, personajes principales,
recordar detalles y comprender bien el significado de las palabras, oraciones y
los párrafos. Este nivel evalúa los mismos elementos que la competencia
interpretativa.
Nivel inferencial: se fundamenta en el nivel literal y sirve de base para los otros
niveles de comprensión. En este nivel se aprovecha la información que comunica
el texto para obtener una nueva. Se profundiza más en el significado de la
lectura, se interpretan los hechos, se establecen generalizaciones y se elaboran
definiciones. Requiere que el lector examine las palabras del autor y que lea
entre líneas para comprender lo que no está explícito en el texto. Este nivel
evalúa los mismos elementos que la competencia argumentativa.
Nivel crítico: el lector es capaz de emitir juicios con relación al valor, calidad y
validez de lo que lee. Para hacer juicios, el lector compara el contenido de lo que
lee con criterios que se derivan de la experiencia personal y de lo que conoce del
tema. «La lectura crítica tiene un carácter evaluativo en donde interviene la
formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído» (Rimari, n.f, p. 5).
Este nivel evalúa los mismos elementos que la competencia propositiva.
Nivel creativo: este requiere de los tres anteriores; el lector va más allá de la
información que le transmite el texto y es capaz de generar nuevas ideas,
incidentes o personajes. El producto de la lectura puede ser una nueva idea, una
nueva historia, un final distinto o una representación gráfica de lo leído.
Graduados evalúa los tres primeros niveles descritos porque son los más
susceptibles de ser evaluados a través de una prueba estandarizada.

4. Destrezas lectoras1
Para el desarrollo de las destrezas lectoras, el estudiante deberá descifrar un
texto escrito, comprenderlo y reflexionar sobre su contenido. Estas destrezas
permiten percibir, comparar, analizar, relacionar, inferir, plantear hipótesis,
generalizar, entre otros, para alcanzar la comprensión.
Las destrezas que evalúa la prueba de lectura para estudiantes graduandos, por
nivel de comprensión, son las siguientes:
Nivel de comprensión literal
¿Qué se
Nivel de
espera del Destreza o estrategia evaluada Descripción de la destreza
comprensión
estudiante?
Identificar la palabra que significa lo
Sinónimo (estrategia de vocabulario) mismo que la palabra resaltada en el
texto, teniendo en cuenta el contexto.
Encontrar la palabra que significa lo

Antónimo (estrategia de vocabulario) contrario que la palabra resaltada en el
Que interprete texto, teniendo en cuenta el contexto.
el sentido
exacto y Localizar información específica en
Literal
propio -no diferentes tipos de texto, para responder

figurado- de Detalle (destreza de comprensión)
a preguntas directas explícitas del texto o
las palabras personaje.
empleadas en
el texto
Identificar el orden cronológico de
original. Secuencias
eventos.
Identificar la información falsa o
Hechos (destreza de comprensión) verdadera que aparece explícita en el
texto.
Expresar en una frase de qué trata el
Tema (destreza de comprensión)
texto.
1 La información de las tablas se obtuvo de: Quiñonez, A. (2017) ¿Qué hay detrás de las pruebas Graduandos?
Construcción de las pruebas para estudiantes graduandos. Marco de referencia de las pruebas nacionales.
Compendio. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Departamento de Desarrollo de
Pruebas Monolingües. Ministerio de Educación.

Nivel de comprensión inferencial
Nivel de
¿Qué se espera
comprensión Destreza o estrategia evaluada Descripción de la destreza
del estudiante?
lectora
Similitudes y diferencias Fijar la atención en dos o más objetos

(destrezas cognitivas) para descubrir diferencias y similitudes.
Identificar el significado de una palabra

Clave de contexto (estrategia de usando como pistas o indicios textuales,
vocabulario) otras palabras, frases u oraciones del
texto.
Anticipar lo que puede ocurrir o suceder

Predicción (estrategia de
en la narración, según una situación o
comprensión)
acontecimiento dado al lector.
Lenguaje figurado (destreza Analizar locuciones para deducir su

cognitiva) significado connotativo
Inferencial
Que deduzca la
información
implicada pero no
expresada en el
texto. Idea principal implícita (destreza Encontrar la idea que mejor resume el
de comprensión) texto.
Causa-efecto (destreza Identificar el fundamento originado por

cognitiva) algo dentro de un contexto.
Conclusión (destreza de
Formular con una idea final lo expuesto
comprensión)
en el texto objetivamente.
Abstraer lo que es común y esencial a

Generalización (estrategia de muchas cosas, para formar el concepto
comprensión) general de las ideas relacionadas con
esa abstracción.
Hipótesis (estrategia de Formular una suposición de algo posible
comprensión) a partir del texto.

Nivel de comprensión crítico
Nivel de
¿Qué se espera del Destreza o estrategia
comprensión Descripción de la destreza
estudiante? evaluada
lectora
Analizar el texto identificando el

Intención comunicativa del
punto de vista del autor,
texto (destreza de
dependiendo de la perspectiva
comprensión)
desde la que expone el tema.
Identificar un hecho comprobable

Crítico
Que exprese y formule un

juicio relacionado con las descrito en el texto y distinguirlo de
Opinión (destreza de
ideas contenidas en el texto. una opinión (emitir un juicio que se
comprensión)
forma acerca de un tema
cuestionable).
Resumen (estrategia de Reducir a términos breves y

comprensión) esenciales los párrafos de un texto.

5. Niveles de la Taxonomía de Marzano
El ser humano utiliza diferentes niveles de pensamiento que pueden ser simples
(conocer, recordar y comprender) hasta más complejos (analizar, aplicar y
evaluar) para resolver una tarea. Estos niveles de pensamiento se clasifican en
taxonomías. Las más conocidas en educación son: Bloom (1956), Marzano
(2001) y Kendall (2007). Las pruebas que elabora la Digeduca se basan en la
taxonomía de Marzano, enfocándose en el sistema cognitivo para la elaboración
de ítems (preguntas) de la prueba, para establecer la demanda cognitiva de las
evaluaciones nacionales. El propósito es incluir tanto tareas sencillas como
aquellas que presentan una demanda mayor para los estudiantes. Estos ítems
son probados en campo con estudiantes para asegurar que efectivamente midan
lo que se espera.
En la elaboración de las pruebas, el Sistema de Cognición permite clasificar los

ítems de acuerdo con los procesos cognitivos que los estudiantes realizan para
resolverlos.
A continuación, se describen los procesos mentales del Sistema Cognitivo de

Marzano. En el caso de lectura, los tres primeros niveles cognitivos permiten la
clasificación de los ítems de evaluación.

Sistema Cognitivo de Marzano

Utilización
Análisis
Aplicar el conocimiento en
Utilizar lo aprendido situaciones específicas.
para crear nuevos co-
nocimientos y aplicarlos Relación: utilizar el co-
Comprensión en nuevas situaciones. nocimiento para tomar
decisiones o tomar de-
Relación: identificar cisiones acerca del uso del
similitudes y diferencias conocimiento.
Conocimiento- Identificar detalles de la importantes entre
información que son conocimientos. Resolución de
recuerdo problemas: utilizar el co-
importantes, y recordar
Clasificación: iden- nocimiento para resolver
Recuerdo de la infor- y ubicar la información
tificar categorías re- problemas o resolver
mación exactamente en una categoría
lacionadas con el cono- problemas sobre el
como fue almacena- adecuada. cimiento de sobre y conocimiento.
da en la memoria
permanente. subordinación.
Síntesis: identificar la Investigación experi-
mayoría de los compo- Análisis de errores: mental: utilizar el co-
Nombrar: identificar nentes de un concepto identificar errores en la nocimiento para generar y
o reconocer la
y suspender los detalles presentación y uso del evaluar hipótesis o puede
información, pero no
insignificantes del conocimiento. generar y evaluar hipótesis
necesariamente se
mismo. sobre el conocimiento.
comprende su
Generalizaciones:
estructura. Investigación: utilizar el
Representación: pre- construir nuevas ge-
sentar la información en neralizaciones o prin- conocimiento para conducir
Ejecutar: realizar un
categorías para que cipios basados en el investigaciones o puede
procedimiento, pero
sea más fácil en- conocimiento. conducir investigaciones
no necesariamente
contrarla y utilizarla. del conocimiento.
se comprende cómo
Especificaciones:
se produjo.
identificar aplicaciones
específicas o con-
secuencias lógicas del
conocimiento.
Fuente: Marzano, R. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series,
Guskey, T. R., & Marzano, R. J. (Eds.). Thousand Oaks, CA: Corwin.
Las evaluaciones de lectura que la Digeduca elabora para los estudiantes

graduandos, hacen alusión únicamente a los tres primeros niveles. Además de
los niveles de lectura y destrezas lectoras como parte de la especificación de la
redacción de los ítems, se considera también la taxonomía de Marzano.

6. Descripción de la prueba
Las pruebas de lectura de Graduandos, están diseñadas para ser respondidas

en 60 minutos y contienen un total de 50 ítems de selección múltiple. En este
caso, los ítems ejemplo de lectura de la evaluación Graduandos forma LEC
GRAD-D contienen 20 preguntas de selección múltiple.
7. Descripción de los ítems ejemplo de lectura de la

evaluación Graduandos
Este documento describe la información de cada ítem, permitiendo a directores,
docentes y personas interesadas, verificar el contenido estructurado de la
siguiente forma:
• Número del ítem: permite localizar el ítem según la posición que tienen
en la evaluación.
• Datos del ítem: brinda información sobre el área a la cual pertenece el

ítem, así como lo que mide el ítem, el nivel de comprensión lectora y la
clasificación según la taxonomía de Marzano.
• Respuesta correcta: se escribe la literal que corresponde a la opción

correcta y la forma de resolverlo.
• Justificación de los distractores: indica los posibles errores que

comenten los estudiantes en el proceso de responder el ítem.
10 Material gratuito para uso

didáctico
Ítem N.o 1
Jaime estuvo intranquilo hasta que le entregaron los resultados.
1. ¿Cuál palabra significa lo contrario de intranquilo?
a) Aburrido
b) Sereno
c) Adormitado
Datos del ítem

Destreza de vocabulario: Identificación de antónimos
Nivel de comprensión lectora: Literal
Competencia lectora: Interpretativa
Nivel de la taxonomía de Marzano: Conocimiento-recuerdo
Repuesta correcta: b
Los estudiantes que resuelven correctamente este ítem, establecen la diferencia entre los
conceptos de antónimos y sinónimos. Esto les permite reconocer que esta es la opción que
está significando un concepto contrario a la palabra que aparece en negrita en el estímulo.
Justificación de los distractores
a La elección de una de estas opciones como respuesta correcta, puede deberse a un

escaso vocabulario que impide reconocer el significado de las palabras que se les dan
c como opciones y por lo mismo, no reconocen que estas palabras no son antónimas de
la que aparece en negrita en el estímulo.

didáctico
Ítem N.o 2
Le pidió uniformar los estilos de presentación de todos los profesores.
2. ¿Cuál palabra significa lo mismo que uniformar?
a) Comparar
b) Igualar
c) Unificar
Datos del ítem

Estrategia de vocabulario: Identificación de sinónimos
Los estudiantes que resuelven correctamente este ítem, identifican los conceptos de
sinónimo y antónimo. Se puede inferir que poseen el suficiente vocabulario que les permite
reconocer el significado de las palabras que se les dan como opciones y seleccionan la
palabra que puede sustituir a la que aparece en negrita.

a La elección de cualquiera de estos distractores se debe, probablemente, al
desconocimiento de los conceptos de sinónimo y antónimo o bien, de los
c significados de los distintos términos.

didáctico
Ítem N.o 3
Propongámosla para el premio, pues aunque sea poco dinero, a nadie le amarga
un dulce.
3. En el texto, las palabras escritas en negrita significan que…
a) si gana el premio, aunque sea poco dinero, para algo le servirá.

b) la propondrán aunque le resulte amargo ganar poco dinero.
c) le agradará participar para recibir un premio, aunque no lo gane.
Datos del ítem
Destrezas cognitivas de comprensión: Identificación del significado de expresiones

Nivel de comprensión lectora: Inferencial
Competencia lectora: Argumentativa
Nivel de la taxonomía de Marzano: Comprensión
Repuesta correcta: c
Seleccionar esta opción como correcta, supone que el lector decodificó el sentido que el
autor del texto quiso dar a una expresión; reconoció que dicha expresión era necesaria
interpretarla, analizó el contexto y lo relacionó con la expresión, para concluir en lo que el
autor quería significar.

a Al seleccionar una de estas dos opciones, el lector, posiblemente, no llevó a cabo
los procesos necesarios para decodificar la expresión para interpretar el sentido
b que el autor quiso dar al texto, quedándose en una comprensión literal.

didáctico
Ítem N.o 4
Una visita
La señora que visitamos la semana pasada en el asilo Altaluz, aunque es muy anciana,
lleva muy bien el hilo de la conversación. Uno de sus temas favoritos es recordar los
años de su juventud, narra con detalle y exactitud cada una de las vicisitudes, buenas
y menos buenas, que le tocó vivir en su país natal. Cuenta que nació en Andalucía,
una comunidad autónoma de España, en el año 1930. Afirma que los mejores años de
su juventud los pasó en Jaén junto a sus padres y familiares, cultivando olivos de
cuyos frutos, las conocidas aceitunas, se extrae el aceite de oliva. En mi opinión, esa
anciana disfruta mucho las visitas que le hacemos.
Fuente: Digeduca, 2019.
4. Según el texto, ¿cuál de las siguientes opciones es una opinión?
a) La señora disfruta mucho las visitas.

b) La anciana nació en Andalucía en 1930.
c) Se extrae aceite de las aceitunas.
Datos del ítem

Destreza de comprensión: Identificación de opiniones
Nivel de comprensión lectora: Crítico
Competencia lectora: Propositiva
Nivel de la taxonomía de Marzano: Análisis
Repuesta correcta: a
Seleccionar esta como respuesta correcta, muestra que el lector identifica en el texto leído
aquellos enunciados en los que el autor está expresando juicios de valor, puntos de vista o
creencias personales. Es muy probable que, mientras lee, se haya detenido en la forma
cómo en el texto aparecen expresados estos enunciados.

b Cuando el lector selecciona cualquiera de estas opciones, evidencia que,
probablemente, aún no ha desarrollado la habilidad que le permite distinguir las
c opiniones de otras afirmaciones que no representan valoraciones o puntos de vista.

didáctico
Ítem N.o 5
Una visita
5. En el texto, la palabra que aparece en negrita significa…
a) rutinas.
b) acontecimientos.
c) costumbres.
Datos del ítem

Estrategia de vocabulario: Identificación del significado de las palabras por contexto
Cuando el lector selecciona la opción correcta, evidencia que, muy probablemente, ha
hecho uso de las pistas que el texto le proporciona para identificar el significado de la
palabra que aparece en negrita.

a Seleccionar una de estas opciones supone que el lector no usó los indicios textuales
para inferir el significado de la palabra dada, por lo que no acertó a identificar la
c acepción que tiene según el contexto.

didáctico
Ítem N.o 6
Una visita
6. Según el texto, a la anciana la visitaron en…
a) España.
b) Jaén.
c) Altaluz.
Datos del ítem

Destreza de comprensión: Identificación de detalles
Para identificar la respuesta correcta, el lector se sitúa en un nivel primario de la lectura
literal. Reconoce dentro de la información que le proporciona el texto, aquella que aparece
explícita, por lo que para responder correctamente el ítem, posiblemente efectuó una lectura
atenta y detenida en los detalles.

a Seleccionar cualquiera de estas opciones supone una lectura poco atenta que
impide reconocer la información que se solicita localizar y que aparece explícita en
b el texto.

didáctico
Ítem N.o 7
Instrumentos musicales
La orquesta, nace en el período denominado Barroco, entre el siglo XVII y principios
del siglo XVIII. Durante este período, alcanzan gran perfección técnica los instrumentos
de cuerda frotada: violín, viola, violonchelo y contrabajo, considerados la espina
dorsal del conjunto musical, a los que se añaden los instrumentos de viento y
percusión.
Estos cuatro instrumentos forman una sección propia dentro de la orquesta. Se

denominan de cuerda frotada porque producen sonido gracias a la rozadura de un
arco, que hace vibrar las cuerdas. El violín es un instrumento pequeño, produce el
sonido más agudo de todos los instrumentos de cuerda; el violinista sostiene el
instrumento con la barbilla. La viola es de un tamaño mayor que el violín, y produce un
sonido más grave. El violonchelo produce un sonido más grave que la viola: el
violonchelista toca el instrumento sentado porque es de gran tamaño y debe apoyarlo
en el suelo. El contrabajo es un poco mayor que el violonchelo y su sonido es más
grave gracias a que tiene cuerdas más largas y gruesas; el músico lo toca de pie.
Todos los instrumentos se tocan de la misma forma, es decir, con arco y tienen cuatro
cuerdas que vibran cuando el arco pasa por ellas.
Si bien es cierto que estos instrumentos denominados de cuerda son numerosos en

una orquesta, no son los únicos que la conforman.
7. ¿Cuál es la idea principal del texto?
a) La época en que nacen los instrumentos de cuerda frotada.

b) Características de los instrumentos de cuerda frotada.
c) El número de instrumentos de cuerda frotada en una orquesta.
Datos del ítem

Destreza de comprensión: Identificación de la idea principal implícita
El lector que identifica esta opción como correcta, sabe que la idea principal es la idea más
importante del texto y que, para encontrarla, debe hacer inferencias porque no aparece
explícita. Este conocimiento le permite reconocer que esta opción reúne esas
características.

didáctico

a Al seleccionar cualquiera de estas opciones como respuesta correcta, el lector
evidencia que no ha establecido la relación que existe entre la idea principal y las
c secundarias y por esta razón, probablemente, confunde unas con otras.

didáctico
Ítem N.o 8
percusión.


8. ¿Qué nombre le daría al texto?
a) Los instrumentos de cuerda frotada

b) El nacimiento de la orquesta
c) La orquesta en el período Barroco
Datos del ítem

Destrezas de comprensión: Identificación del tema
El lector que seleccionó la respuesta correcta, identificó, después de leer, que esta opción
era la que mejor engloba todo lo expuesto en el texto. Significa que realizó una lectura a
nivel literal profundo.

didáctico

b Seleccionar una de estas dos opciones significa que el lector no logró identificar la
frase que expresa lo más general del texto, sino que se detuvo en detalles o ideas
c secundarias.

didáctico
Ítem N.o 9
percusión.


9. Según el texto, ¿en qué se diferencia la viola del violín?
a) El número de cuerdas
b) El sonido que produce
c) La forma de tocarlo
Datos del ítem

Destrezas cognitivas de comprensión: Identificación de diferencias
Seleccionar esta opción implica que el lector descubrió los elementos que hacen diferente a
los objetos descritos en el texto, como consecuencia de comparar y contrastar sus
características.

didáctico

a Al seleccionar una de estas dos opciones, el lector no estableció comparación y
contraste de los elementos que describen los objetos presentados en el texto, por lo
c que no consiguió encontrar las diferencias que se dan entre ambos.

didáctico
Ítem N.o 10
percusión.


10. En el texto las palabras escritas en negrita significan que los instrumentos de
cuerda…
a) alcanzan gran perfección técnica en el Barroco.

b) constituyen el núcleo o centro del conjunto musical.
c) necesitan el acompañamiento de otros instrumentos.
Datos del ítem

Destrezas cognitivas de comprensión: Identificación del significado de expresiones

didáctico
Seleccionar esta opción como correcta, supone que el lector decodificó el sentido que el
autor del texto quiso dar a una expresión; reconoció que dicha expresión era necesaria
interpretarla, analizó el contexto y lo relacionó con la expresión, para concluir en lo que el
autor quería significar.

a Al seleccionar una de estas dos opciones, el lector, posiblemente, no llevó a cabo
los procesos necesarios para decodificar la expresión para interpretar el sentido
c que el autor quiso dar al texto, quedándose en una comprensión literal.

didáctico
Ítem N.o 11
percusión.


11. El sonido grave del contrabajo se debe…
a) al tamaño del instrumento.

b) a que el músico lo toca de pie.
c) al largo y grueso de las cuerdas.
Datos del ítem

Destrezas cognitivas de comprensión: Identificación de causa-efecto

didáctico
Seleccionar esta opción supuso que el lector efectuara la inferencia que le permitió
identificar una causa a partir del efecto enunciado en la pregunta. Evidencia que hubo
comprensión del texto y por eso le fue posible establecer la relación causa-efecto.

Seleccionar alguna de estas opciones evidencia poca comprensión del texto, lo que
a llevó a identificar como causa detalles que aparecen en él; probablemente no se
realizó el análisis de los datos que permitieran establecer la relación lógica de causa-
b efecto.

didáctico
Ítem N.o 12
percusión.


12. Según la información del texto, por lo general todos los instrumentos de cuerda…
a) deben sostenerlos con la barbilla.

b) producen sonidos agudos.
c) se hacen sonar con un arco.
Datos del ítem
Estrategias de comprensión: Identificación de generalizaciones


didáctico
Seleccionar esta opción evidencia que el lector leyó el texto y abstrajo las características
comunes y esenciales de los objetos que se describen en él y las enmarcó en un enunciado
que las contiene a todas.

a Al seleccionar una de estas dos opciones, el lector, posiblemente, no llegó a
abstraer los aspectos comunes descritos, por lo que no pudo encontrar el
b enunciado que los reúne a todos en una generalización.

didáctico
Ítem N.o 13
El hombre que fue jueves

Fragmento
G. K. CHESTERTON
El barrio de Saffron Park —Parque de Azafrán— se extendía al poniente de Londres,
rojo y desgarrado como una nube del crepúsculo. Todo él era de un ladrillo brillante; se
destacaba sobre el cielo fantásticamente, y aun su pavimento resultaba de lo más
caprichoso: obra de un constructor especulativo y algo artista, que daba a aquella
arquitectura unas veces el nombre de «estilo Isabel» y otras el de «estilo reina Ana»,
acaso por figurarse que ambas reinas eran una misma.
Tomado de : https://goo.gl/HBnxAP
13. ¿Cuál de las siguientes opciones es el propósito del texto?
a) Explicar que Saffron Park significa Parque de Azafrán.

b) Informar cómo estaba construido el barrio Saffron Park.
c) Recrear con la descripción del parque Saffron Park.
Datos del ítem

Destrezas de comprensión: Identificación de la intención comunicativa de un texto
Seleccionar esta opción como correcta, evidencia que el lector hizo las inferencias
requeridas para identificar en el texto la actitud o motivos del autor para escribirlo, y se valió
de aspectos formales para reconocer cuál es la intención comunicativa del mismo.

a Seleccionar cualquiera de estas opciones como respuesta correcta supone, muy
probablemente, desconocimiento de las distintas intenciones que puede tener el autor
c al escribir el texto (persuadir, informar o recrear), así como de los aspectos formales
que ubican a un texto en una u otra categoría.

didáctico
Ítem N.o 14
El hombre que fue jueves

Fragmento
G. K. CHESTERTON
El barrio de Saffron Park —Parque de Azafrán— se extendía al poniente de Londres,
rojo y desgarrado como una nube del crepúsculo. Todo él era de un ladrillo brillante; se
destacaba sobre el cielo fantásticamente, y aun su pavimento resultaba de lo más
caprichoso: obra de un constructor especulativo y algo artista, que daba a aquella
arquitectura unas veces el nombre de «estilo Isabel» y otras el de «estilo reina Ana»,
acaso por figurarse que ambas reinas eran una misma.
Tomado de : https://goo.gl/HBnxAP
14. En el texto, ¿qué palabra significa lo contrario a destacaba?
a) Adocenaba
b) Descollaba
c) Predominaba
Datos del ítem

Destreza de vocabulario: Identificación de antónimos
Los estudiantes que resuelven correctamente este ítem, establecen la diferencia entre los
conceptos de antónimos y sinónimos. Esto les permite reconocer que esta es la opción que
está significando un concepto contrario a la palabra que aparece en negrita en el estímulo.

b La elección de una de estas opciones como respuesta correcta, puede deberse a un
escaso vocabulario que impide reconocer el significado de las palabras que se les dan
c como opciones y por lo mismo, no reconocen que estas palabras no son antónimas de
la que aparece en negrita en el estímulo.

didáctico
Ítem N.o 15
El phubbing y la nomofobia
En la actualidad el abuso en el uso de los teléfonos celulares ha generado una enorme
preocupación por el surgimiento de fenómenos como el phubbing y la nomofobia que
se dan especialmente en los jóvenes.
Según la revista Muy interesante, phubbing es el acto de menospreciar a la persona
que nos acompaña al prestar más atención al teléfono celular u otros aparatos
electrónicos. Esta actitud puede llegar a constituirse en una forma de aislarse de las
personas que están más cerca de nosotros y, en todo caso, es una actitud sin duda de
descortesía, como mirar a otro lado mientras estamos charlando con una persona.
La nomofobia, término que proviene del anglicismo «nomophobia» («no-mobile-phone-
phobia»), significa fobia a estar sin el celular. Diversos estudios han concluido que la
nomofobia es un verdadero miedo a quedarse incomunicados cuando no se tiene el
aparato.
Si bien es cierto que los celulares son un medio de comunicación importante, también
lo es el hecho de que el abuso en su uso, está provocando trastornos en las relaciones
entre las personas.
Adaptado de: goo.gl/MYJx9T y https://goo.gl/5WgtJT
15. Según el texto, ¿cuál de los siguientes enunciados es un hecho?
a) Nomofobia es un anglicismo que proviene de «no-mobile-phone-phobia».

b) La nomofobia es un fenómeno que experimentan solo los jóvenes.
c) El abuso en el uso del teléfono celular provoca siempre la nomofobia.
Datos del ítem

Destreza de comprensión: Identificación de hechos

didáctico
Para responder correctamente, el lector reconoce que los hechos son sucesos o datos
independientes de las creencias o juicios de quien los presenta y que, además, son
comprobables. Seleccionar la opción correcta supone haber reconocido que la opción posee
las características de un hecho.
b Seleccionar cualquiera de estas opciones evidencia desconocimiento de las
características de un hecho, por lo que el lector no se percató de que estas
c opciones carecen de esas características.

didáctico
Ítem N.o 16
aparato.
entre las personas.
16. Según el texto, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es una conclusión?
a) En la revista Muy interesante se menciona que el phubbing y la nomofobia

son dos fenómenos provocados por el abuso del teléfono celular.
b) Los teléfonos celulares son un medio de comunicación importante, pero el
abuso en su uso puede provocar trastornos en las relaciones interpersonales.
c) Es una actitud de descortesía usar el teléfono celular mientras estamos
acompañados por personas.
Datos del ítem

Destrezas de comprensión: Identificación de conclusiones
El lector al seleccionar esta opción como correcta, identificó en ella una proposición final a la
que se llega después de la consideración de las distintas premisas que aparecen en el texto.

didáctico

Cuando el lector selecciona una de estas opciones, muy probablemente no se percata
a de que las afirmaciones que contienen, no son una idea final de las premisas dadas
en el texto, sino que dichas opciones son únicamente afirmaciones aisladas o datos
c complementarios, pero que no son una conclusión.

didáctico
Ítem N.o 17
aparato.
entre las personas.
17. Según el texto, ¿qué podría suceder si se enseña a los jóvenes a no abusar del
uso del teléfono celular?
a) Los jóvenes dejarán de comunicarse.

b) Menos jóvenes padecerán de nomofobia.
c) Los padres no comprarán teléfonos celulares.
Datos del ítem

Estrategia de comprensión: Establecer predicciones
Al seleccionar esta opción como respuesta correcta, el lector realizó una lectura inferencial
que le permitió anticiparse a lo que puede suceder, teniendo en cuenta los datos que le
proporciona el texto.

didáctico

a Al seleccionar alguna de estas opciones como respuesta correcta, posiblemente el
lector no tomó en cuenta todos los datos que le proporcionaba el texto, o no realizó
c inferencias a partir de ellos y no acertó a establecer una predicción basada en el texto.

didáctico
Ítem N.o 18
aparato.
entre las personas.
18. ¿Cuál de las siguientes opciones es el mejor resumen del texto El phubbing y la
nomofobia?
a) El abuso en el uso de los teléfonos celulares ha generado gran preocupación

por el surgimiento del phubbing y la nomofobia que se dan especialmente en
los jóvenes. En la revista Muy interesante explican que el phubbing es una
actitud que lleva a aislarse de las demás personas y también es una
descortesía con la persona que nos habla.
b) El phubbing y la nomofobia son dos fenómenos que han surgido por el abuso
en el uso de los celulares. El phubbing es el acto de menospreciar a una
persona por prestar más atención al celular. La nomofobia es el medio a estar
incomunicados cuando no se tiene el aparato. Los dos fenómenos provocan
trastornos en las relaciones entre personas.
c) El abuso en el uso del teléfono celular provoca el phubbing y la nomofobia. El
término nomofobia proviene del anglicismo «nomophobia» («no-mobile-
phone-phobia»), significa fobia a estar sin el celular. Diversos estudios han
concluido que la nomofobia es un verdadero miedo a quedarse
incomunicados cuando no se tiene el aparato.

didáctico
Datos del ítem

Destrezas cognitivas de comprensión: Identificación del mejor resumen
El lector que seleccionó esta opción como correcta, identificó entre las opciones de
respuesta aquella que reúne la información relevante que proporciona el texto. Reconocer el
mejor resumen supone leer en un nivel de comprensión literal profunda.

a Cuando el lector selecciona alguna de estas opciones, muy probablemente se deba a
que se detuvo en información innecesaria y fijó la atención en que las opciones dadas
c solo presentan una extensión menor del texto dado.

didáctico
Ítem N.o 19
aparato.
entre las personas.
19. ¿Cuál es la idea principal del texto?
a) Trastornos que ha generado el uso excesivo de los teléfonos celulares.

b) Los jóvenes desarrollan una actitud de aislamiento cuando usan teléfono
celular.
c) Muy interesante menciona fenómenos producidos por el uso del celular.
Datos del ítem

Destreza de comprensión: Identificación de la idea principal implícita
El lector que identifica esta opción como correcta, sabe que la idea principal es la idea más
importante del texto que, para encontrarla, debe hacer inferencias porque no aparece
explícita. Este conocimiento le permite reconocer que esta opción reúne esas
características.

didáctico

b Al seleccionar cualquiera de estas opciones como respuesta correcta, el lector
evidencia que no ha establecido la relación que existe entre la idea principal y las
c secundarias y por esta razón, probablemente, confunde unas con otras.

didáctico
Ítem N.o 20
Tomado de: https://deskgram.net/explore/tags/Agrourbana
20. Según el texto, ¿en qué orden se obtienen las semillas del cilantro?
a) Florece la planta, se seca la flor, se recoge la semilla y se siembra.

b) Crece la planta, se recogen las semillas, se seca la flor y se siembran.
c) Se seca la flor, se recoge la semilla, se siembra y se utilizan las hojas.
Datos del ítem

Destrezas de comprensión: Identificación de secuencias
El lector que eligió esta opción, realizó una lectura en el nivel primario de comprensión
literal; encontró el orden de las acciones explícitas que aparecen en el texto.

b Seleccionar alguna de estas opciones supone que el lector, muy probablemente,
realizó una lectura poco atenta, que le impidió reconocer el orden de las acciones que
c aparecen en el texto.

didáctico

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Datos del ítem

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Justificación de los distractores

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