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Solución de la evaluación corta de lectura FORMA LEC GRAD-C

Presentación

Con el fin de informar a la comunidad educativa acerca de las evaluaciones, la


Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, (Digeduca), genera
material didáctico para docentes y estudiantes. La solución de los ítems que se
presentan en el documento Ítems ejemplo de lectura de la evaluación
Graduandos, son similares a los utilizados en la prueba de lectura que resuelven
los estudiantes que egresan del Sistema Educativo Nacional.

Los ítems ejemplo de lectura de la evaluación Graduandos están diseñados


principalmente para que los docentes y estudiantes los utilicen como material de
apoyo en el desarrollo de competencias para la vida. El Curriculum Nacional
Base (CNB), dentro de sus componentes define competencia como: «la capaci-
dad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a
problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos» (CNB, n. f.
p. 22).

La prueba de lectura que se aplica a los estudiantes graduandos está diseñada


con un enfoque de competencias para la vida. Hace referencia al componente
número dos de Comunicación y Lenguaje del CNB, en el cual dice que «la
lectura ayuda a la formación del pensamiento y la creatividad, así como en la
construcción de nuevos conocimientos» (CNB, n. f. p. 60). En esta, se incluyen
habilidades y destrezas de comprensión lectora adquiridas por los estudiantes
que se encuentran en el proceso de concluir los estudios del Ciclo de Educación
Diversificada del Nivel de Educación Media.

El presente material incluye como primera parte, información sobre el concepto


de lectura que se evalúa en la prueba, los niveles de comprensión lectora, las
destrezas lectoras, los niveles de la taxonomía de Marzano que sirven para
graduar la dificultad de las preguntas y una breve descripción de la prueba. La
segunda parte está constituida por los ítems ejemplo de lectura de la evaluación
Graduandos forma LEC GRAD-C, así como la solución de cada uno.

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1. Objetivos del documento

• Difundir el enfoque que tiene la prueba de lectura aplicada por la Dirección


General de Evaluación e Investigación Educativa (Digeduca).

• Informar sobre los niveles de comprensión lectora y las destrezas que se


evalúan en la prueba de lectura.

• Proporcionar a los docentes material de apoyo para sus actividades de


enseñanza-aprendizaje.

• Realimentar a los directores, docentes, estudiantes y personas


interesadas, en el componente de lectura que se evalúa en las pruebas
estandarizadas de la Digeduca.

2. Concepto de lectura

Gómez Palacios, 1996, citada por Gutiérrez y Montes de Oca (n. f.), afirma que
la lectura es un:
Proceso interactivo de comunicación en el que se establece una relación
entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo,
construye su propio significado. En este ámbito, la lectura se constituye en
un proceso constructivo al reconocerse que el significado no es una
propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de
transacción flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido
particular al texto según sus conocimientos y experiencias en un
determinado contexto (p.1).

Desde esta perspectiva, la lectura deja de ser un simple proceso de


decodificación de signos, para convertirse en una capacidad más compleja que
«consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión de textos escritos con el
doble fin de, por un lado, alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento
y el potencial personal y, por otro, de participar en la sociedad» (Pérez, 2005,
p. 6).

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La clasificación de Frederick Davis, citada por Roe, Stoodt y Burns (1987, pp. 93
y 94), señala que la lectura comprensiva se da en cuatro niveles: literal,
inferencial, crítico y creativo. De los cuatro niveles, las pruebas evalúan
únicamente tres que se definen a continuación.

3. Niveles de comprensión lectora

Nivel literal: se enfoca en las ideas que expresa el texto, identifica información
explícita en el texto, leer la idea principal del texto, personajes principales,
recordar detalles y comprender bien el significado de las palabras, oraciones y
los párrafos. Este nivel evalúa los mismos elementos que la competencia
interpretativa.

Nivel inferencial: se fundamenta en el nivel literal y sirve de base para los otros
niveles de comprensión. En este nivel se aprovecha la información que comunica
el texto para obtener una nueva. Se profundiza más en el significado de la
lectura, se interpretan los hechos, se establecen generalizaciones y se elaboran
definiciones. Requiere que el lector examine las palabras del autor y que lea
entre líneas para comprender lo que no está explícito en el texto. Este nivel
evalúa los mismos elementos que la competencia argumentativa.

Nivel crítico: el lector es capaz de emitir juicios con relación al valor, calidad y
validez de lo que lee. Para hacer juicios, el lector compara el contenido de lo que
lee con criterios que se derivan de la experiencia personal y de lo que conoce del
tema. «La lectura crítica tiene un carácter evaluativo en donde interviene la
formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído» (Rimari, n.f, p. 5).
Este nivel evalúa los mismos elementos que la competencia propositiva.

Nivel creativo: este requiere de los tres anteriores; el lector va más allá de la
información que le transmite el texto y es capaz de generar nuevas ideas,
incidentes o personajes. El producto de la lectura puede ser una nueva idea, una
nueva historia, un final distinto o una representación gráfica de lo leído.

Graduados evalúa los tres primeros niveles descritos porque son los más
susceptibles de ser evaluados a través de una prueba estandarizada.

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4. Destrezas lectoras1
Para el desarrollo de las destrezas lectoras, el estudiante deberá descifrar un
texto escrito, comprenderlo y reflexionar sobre su contenido. Estas destrezas
permiten percibir, comparar, analizar, relacionar, inferir, plantear hipótesis,
generalizar, entre otros, para alcanzar la comprensión.

Las destrezas que evalúa la prueba de lectura para estudiantes graduandos, por
nivel de comprensión, son las siguientes:

Nivel de comprensión literal

¿Qué se
Nivel de
espera del Destreza o estrategia evaluada Descripción de la destreza
comprensión
estudiante?
Identificar la palabra que significa lo
Sinónimo (estrategia de vocabulario) mismo que la palabra resaltada en el
texto, teniendo en cuenta el contexto.

Encontrar la palabra que significa lo


Antónimo (estrategia de vocabulario) contrario que la palabra resaltada en el
Que interprete texto, teniendo en cuenta el contexto.
el sentido
exacto y Localizar información específica en
Literal

propio -no diferentes tipos de texto, para responder


figurado- de Detalle (destreza de comprensión)
a preguntas directas explícitas del texto o
las palabras personaje.
empleadas en
el texto
Identificar el orden cronológico de
original. Secuencias
eventos.
Identificar la información falsa o
Hechos (destreza de comprensión) verdadera que aparece explícita en el
texto.
Expresar en una frase de qué trata el
Tema (destreza de comprensión)
texto.

1La información de las tablas se obtuvo de: Quiñonez, A. (2017) ¿Qué hay detrás de las pruebas Graduandos?
Construcción de las pruebas para estudiantes graduandos. Marco de referencia de las pruebas nacionales.
Compendio. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Departamento de Desarrollo de
Pruebas Monolingües. Ministerio de Educación.

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Nivel de comprensión inferencial

Nivel de
¿Qué se espera
comprensión Destreza o estrategia evaluada Descripción de la destreza
del estudiante?
lectora

Similitudes y diferencias Fijar la atención en dos o más objetos


(destrezas cognitivas) para descubrir diferencias y similitudes.

Identificar el significado de una palabra


Clave de contexto (estrategia de usando como pistas o indicios textuales,
vocabulario) otras palabras, frases u oraciones del
texto.

Anticipar lo que puede ocurrir o suceder


Predicción (estrategia de
en la narración, según una situación o
comprensión)
acontecimiento dado al lector.

Lenguaje figurado (destreza Analizar locuciones para deducir su


cognitiva) significado connotativo
Inferencial

Que deduzca la
información
implicada pero no
expresada en el
texto. Idea principal implícita (destreza Encontrar la idea que mejor resume el
de comprensión) texto.

Causa-efecto (destreza Identificar el fundamento originado por


cognitiva) algo dentro de un contexto.

Conclusión (destreza de
Formular con una idea final lo expuesto
comprensión)
en el texto objetivamente.

Abstraer lo que es común y esencial a


Generalización (estrategia de muchas cosas, para formar el concepto
comprensión) general de las ideas relacionadas con
esa abstracción.
Hipótesis (estrategia de Formular una suposición de algo posible
comprensión) a partir del texto.

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Nivel de comprensión crítico

Nivel de
¿Qué se espera del Destreza o estrategia
comprensión Descripción de la destreza
estudiante? evaluada
lectora

Analizar el texto identificando el


Intención comunicativa del
punto de vista del autor,
texto (destreza de
dependiendo de la perspectiva
comprensión)
desde la que expone el tema.

Identificar un hecho comprobable


Crítico

Que exprese y formule un


juicio relacionado con las descrito en el texto y distinguirlo de
Opinión (destreza de
ideas contenidas en el texto. una opinión (emitir un juicio que se
comprensión)
forma acerca de un tema
cuestionable).

Resumen (estrategia de Reducir a términos breves y


comprensión) esenciales los párrafos de un texto.

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5. Niveles de la Taxonomía de Marzano

El ser humano utiliza diferentes niveles de pensamiento que pueden ser simples
(conocer, recordar y comprender) hasta más complejos (analizar, aplicar y
evaluar) para resolver una tarea. Estos niveles de pensamiento se clasifican en
taxonomías. Las más conocidas en educación son: Bloom (1956), Marzano
(2001) y Kendall (2007). Las pruebas que elabora la Digeduca se basan en la
taxonomía de Marzano, enfocándose en el sistema cognitivo para la elaboración
de ítems (preguntas) de la prueba, para establecer la demanda cognitiva de las
evaluaciones nacionales. El propósito es incluir tanto tareas sencillas como
aquellas que presentan una demanda mayor para los estudiantes. Estos ítems
son probados en campo con estudiantes para asegurar que efectivamente midan
lo que se espera.

En la elaboración de las pruebas, el Sistema de Cognición permite clasificar los


ítems de acuerdo con los procesos cognitivos que los estudiantes realizan para
resolverlos.

A continuación, se describen los procesos mentales del Sistema Cognitivo de


Marzano. En el caso de lectura, los tres primeros niveles cognitivos permiten la
clasificación de los ítems de evaluación.

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Sistema Cognitivo de Marzano


Utilización

Análisis
Aplicar el conocimiento en
Utilizar lo aprendido situaciones específicas.
para crear nuevos co-
nocimientos y aplicarlos Relación: utilizar el co-
Comprensión en nuevas situaciones. nocimiento para tomar
decisiones o tomar de-
Relación: identificar cisiones acerca del uso del
similitudes y diferencias conocimiento.
Conocimiento- Identificar detalles de la importantes entre
información que son conocimientos. Resolución de
recuerdo problemas: utilizar el co-
importantes, y recordar
Clasificación: iden- nocimiento para resolver
Recuerdo de la infor- y ubicar la información
tificar categorías re- problemas o resolver
mación exactamente en una categoría
lacionadas con el cono- problemas sobre el
como fue almacena- adecuada. cimiento de sobre y conocimiento.
da en la memoria
permanente. subordinación.
Síntesis: identificar la Investigación experi-
mayoría de los compo- Análisis de errores: mental: utilizar el co-
Nombrar: identificar nentes de un concepto identificar errores en la nocimiento para generar y
o reconocer la
y suspender los detalles presentación y uso del evaluar hipótesis o puede
información, pero no
insignificantes del conocimiento. generar y evaluar hipótesis
necesariamente se
mismo. sobre el conocimiento.
comprende su
Generalizaciones:
estructura. Investigación: utilizar el
Representación: pre- construir nuevas ge-
sentar la información en neralizaciones o prin- conocimiento para conducir
Ejecutar: realizar un
categorías para que cipios basados en el investigaciones o puede
procedimiento, pero
sea más fácil en- conocimiento. conducir investigaciones
no necesariamente
contrarla y utilizarla. del conocimiento.
se comprende cómo
Especificaciones:
se produjo.
identificar aplicaciones
específicas o con-
secuencias lógicas del
conocimiento.

Fuente: Marzano, R. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series,
Guskey, T. R., & Marzano, R. J. (Eds.). Thousand Oaks, CA: Corwin.

Las evaluaciones de lectura que la Digeduca elabora para los estudiantes


graduandos, hacen alusión únicamente a los tres primeros niveles. Además de
los niveles de lectura y destrezas lectoras como parte de la especificación de la
redacción de los ítems, se considera también la taxonomía de Marzano.

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6. Descripción de la prueba

Las pruebas de lectura de Graduandos, están diseñadas para ser respondidas


en 60 minutos y contienen un total de 50 ítems de selección múltiple. En este
caso, los ítems ejemplo de lectura de la evaluación Graduandos forma LEC
GRAD-C contienen 20 preguntas de selección múltiple.

7. Descripción de los ítems ejemplo de lectura de la


evaluación Graduandos
Este documento describe la información de cada ítem, permitiendo a directores,
docentes y personas interesadas, verificar el contenido estructurado de la
siguiente forma:

• Número del ítem: permite localizar el ítem según la posición que tienen
en la evaluación.

• Datos del ítem: brinda información sobre el área a la cual pertenece el


ítem, así como lo que mide el ítem, el nivel de comprensión lectora y la
clasificación según la taxonomía de Marzano.

• Respuesta correcta: se escribe la literal que corresponde a la opción


correcta y la forma de resolverlo.

• Justificación de los distractores: indica los posibles errores que


comenten los estudiantes en el proceso de responder el ítem.

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Ítem N.o 1

Un amigo le dijo pájaro viejo no entra en jaula.

1. En el texto, las palabras escritas en negrita significan que no…

a) es fácil que un pájaro viejo entre en una jaula.


b) es fácil engañar a un hombre experimentado.
c) se debe enjaular a un pájaro que sea viejo.

Datos del ítem

Destrezas cognitivas de comprensión: Identificación del significado de expresiones


Nivel de comprensión lectora: Inferencial
Competencia lectora: Argumentativa
Nivel de la taxonomía de Marzano: Comprensión

Repuesta correcta: b
Seleccionar esta opción como correcta supone que el lector decodificó el sentido que el autor
del texto quiso dar a una expresión; reconoció que dicha expresión era necesaria
interpretarla, analizó el contexto y lo relacionó con la expresión, para concluir en lo que el
autor quería significar.

Justificación de los distractores

a Al seleccionar una de estas dos opciones, el lector, posiblemente, no llevó a cabo


los procesos necesarios para decodificar la expresión para interpretar el sentido
c que el autor quiso dar al texto, quedándose en una comprensión literal.

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Ítem N.o 2

Parque Ecológico Chuiraxamoló


El cerro Chuiraxamoló es un parque regional ubicado en Sololá, forma parte del área
protegida por la Municipalidad de Santa Clara La Laguna y el Consejo Nacional de
Áreas Protegidas (CONAP).

Tiene un área total de 232 hectáreas de bosque y cuenta con un atractivo centro
turístico en donde se puede observar y estudiar la variedad de flora y fauna del parque.
En los senderos se pueden observar altares ceremoniales con descripción gráfica de
los mismos y sus relaciones con cultura y tradiciones del pueblo Maya K’iche’.

Este parque es de gran importancia para el altiplano occidental porque dentro de él se


conserva la naturaleza en todo su esplendor.
Adaptado de: https://goo.gl/QYHWAL

2. Según el texto, ¿cuál de las siguientes opciones es una opinión?

a) Chuiraxamoló es un parque regional ubicado en Sololá.


b) El parque Chuiraxamoló tiene un total de 232 hectáreas.
c) Chuiraxamoló es un atractivo centro turístico.

Datos del ítem

Destreza de comprensión: Identificación de opiniones


Nivel de comprensión lectora: Crítico
Competencia lectora: Propositiva
Nivel de la taxonomía de Marzano: Análisis

Repuesta correcta: c

Seleccionar esta como respuesta correcta muestra que el lector identifica en el texto leído,
aquellos enunciados en los que el autor está expresando juicios de valor, puntos de vista o
creencias personales. Es muy probable que, mientras lee, se haya detenido en la forma
cómo en el texto aparecen expresados estos enunciados.

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Justificación de los distractores

a Cuando el lector selecciona cualquiera de estas opciones, evidencia que,


probablemente, aún no ha desarrollado la habilidad que le permite distinguir las
b opiniones de otras afirmaciones que no representan valoraciones o puntos de vista.

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Ítem N.o 3

Parque Ecológico Chuiraxamoló


El cerro Chuiraxamoló es un parque regional ubicado en Sololá, forma parte del área
protegida por la Municipalidad de Santa Clara La Laguna y el Consejo Nacional de
Áreas Protegidas (CONAP).

Tiene un área total de 232 hectáreas de bosque y cuenta con un atractivo centro
turístico en donde se puede observar y estudiar la variedad de flora y fauna del parque.
En los senderos se pueden observar altares ceremoniales con descripción gráfica de
los mismos y sus relaciones con cultura y tradiciones del pueblo Maya K’iche’.

Este parque es de gran importancia para el altiplano occidental porque dentro de él se


conserva la naturaleza en todo su esplendor.
Adaptado de: https://goo.gl/QYHWAL

3. ¿Cuál palabra significa lo mismo que protegida?

a) Preservada
b) Abandonada
c) Desatendida

Datos del ítem


Estrategia de vocabulario: Identificación de sinónimos
Nivel de comprensión lectora: Literal
Competencia lectora: Interpretativa
Nivel de la taxonomía de Marzano: Conocimiento-recuerdo

Repuesta correcta: a
Los estudiantes que resuelven correctamente este ítem, identifican los conceptos de
sinónimo y antónimo. Se puede inferir que poseen el suficiente vocabulario que les permite
reconocer el significado de las palabras que se les dan como opciones y seleccionan la
palabra que puede sustituir a la que aparece en negrita.

Justificación de los distractores


b La elección de cualquiera de estos distractores se debe, probablemente, al
desconocimiento de los conceptos de sinónimo y antónimo o bien, de los
c significados de los distintos términos.

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Ítem N.o 4

La clonación
La clonación de animales y plantas, cuando se trata de hacerle un bien a la naturaleza,
es aplicable y no viola ningún principio moral. La manipulación genética con propósitos
de erradicar enfermedades o aliviar el hambre es otra manera en que se realiza sin
infringir los lineamientos morales. Sin embargo, la clonación de un ser humano es
inadmisible. Al efectuar la clonación, necesariamente muchos embriones son
sacrificados. Para producir a Dolly, se hicieron múltiples intentos de los cuales el 98 %
fracasó. Cuando se trata de embriones humanos, el costo es demasiado alto, pues
cada embrión es una persona. Eliminar embriones humanos en la experimentación es
un homicidio.
Adaptado de: la página: http://www.creationism.org

4. ¿Cuál de las siguientes opciones es el propósito del texto?

a) Informar acerca de la clonación de animales y plantas.


b) Recrear con la explicación del proceso de la clonación.
c) Deleitar con la información de la actividad de la clonación.

Datos del ítem


Destrezas de comprensión: Identificación de la intención comunicativa de un texto
Nivel de comprensión lectora: Crítico
Competencia lectora: Propositiva
Nivel de la taxonomía de Marzano: Análisis

Repuesta correcta: a
Seleccionar esta opción como correcta, evidencia que el lector hizo las inferencias
requeridas para identificar en el texto la actitud o motivos del autor para escribirlo, y se valió
de aspectos formales para reconocer cuál es la intención comunicativa del mismo.

Justificación de los distractores


Seleccionar cualquiera de estas opciones como respuesta correcta supone, muy
b probablemente, desconocimiento de las distintas intenciones que puede tener el autor
al escribir el texto (persuadir, informar o recrear), así como de los aspectos formales
c que ubican a un texto en una u otra categoría.

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Ítem N.o 5

La clonación
La clonación de animales y plantas, cuando se trata de hacerle un bien a la naturaleza,
es aplicable y no viola ningún principio moral. La manipulación genética con propósitos
de erradicar enfermedades o aliviar el hambre es otra manera en que se realiza sin
infringir los lineamientos morales. Sin embargo, la clonación de un ser humano es
inadmisible. Al efectuar la clonación, necesariamente muchos embriones son
sacrificados. Para producir a Dolly, se hicieron múltiples intentos de los cuales el 98 %
fracasó. Cuando se trata de embriones humanos, el costo es demasiado alto, pues
cada embrión es una persona. Eliminar embriones humanos en la experimentación es
un homicidio.
Adaptado de: la página: http://www.creationism.org

5. ¿Cuál palabra significa lo contrario de fracasó?

a) Malogró
b) Triunfó
c) Falló

Datos del ítem

Destreza de vocabulario: Identificación de antónimos


Nivel de comprensión lectora: Literal
Competencia lectora: Interpretativa
Nivel de la taxonomía de Marzano: Conocimiento-recuerdo

Repuesta correcta: b
Los estudiantes que resuelven correctamente este ítem, establecen la diferencia entre los
conceptos de antónimos y sinónimos. Esto les permite reconocer que esta es la opción que
está significando un concepto contrario a la palabra que aparece en negrita en el estímulo.

Justificación de los distractores


La elección de una de estas opciones como respuesta correcta, puede deberse a un
a escaso vocabulario que impide reconocer el significado de las palabras que se les dan
como opciones, y por lo mismo, no reconoce que estas palabras no son antónimas de
c la que aparece en negrita en el estímulo.

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Ítem N.o 6

Taipei
La ciudad de Taipei en Taiwán es famosa por la deliciosa comida de los puestos
callejeros abiertos las 24 horas. Los platillos que sirven son: tallarines, sopa de fideos,
vegetales hervidos, huevos, pescado y cerdo. La actividad de la venta de comida
contribuye en gran manera a engrosar la economía informal de Taiwán, debido a que
miles de ciudadanos taiwaneses realizan algún tiempo de comida en alguna de estas
ventas.
Adaptado de: https://goo.gl/UByuee

6. ¿Cuál es la idea principal del texto?

a) Los puestos de comida callejera están abiertos las 24 horas.


b) En las ventas de comida callejera venden pescado y vegetales.
c) La ciudad de Taipei se caracteriza por sus ventas de comida callejera.

Datos del ítem

Destreza de comprensión: Identificación de la idea principal implícita


Nivel de comprensión lectora: Inferencial
Competencia lectora: Argumentativa
Nivel de la taxonomía de Marzano: Comprensión

Repuesta correcta: c

El lector que identifica esta opción como correcta, sabe que la idea principal es la idea más
importante del texto que, para encontrarla, debe hacer inferencias porque no aparece
explícita. Este conocimiento le permite reconocer la opción que reúne esas características.

Justificación de los distractores


a Al seleccionar cualquiera de estas opciones como respuesta correcta, el lector
evidencia que no ha establecido la relación que existe entre la idea principal y las
b secundarias y por esta razón, probablemente, confunde unas con otras.

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Ítem N.o 7

El reciclaje
El reciclaje consiste en obtener una nueva materia prima o producto, mediante unos
procesos fisicoquímicos o mecánicos, a partir de productos y materiales ya en desuso
o utilizados. De esta forma, se consigue alargar el ciclo de vida de un producto,
ahorrando materiales y beneficiando al medioambiente al generar menos residuos. El
reciclaje surge no solo para eliminar residuos, sino para hacer frente al agotamiento de
los recursos naturales del planeta.

El reciclaje comienza por la separación de los materiales. El siguiente paso consiste en


la recuperación de estos materiales y su traslado a las plantas de transferencia. De
estas últimas, los materiales pasan a las plantas clasificadoras en donde se hace una
separación exhaustiva de los residuos para pasar a un reciclador final, donde se
obtienen nuevas materias o productos, se almacenan los materiales en grandes
vertederos o bien se produce energía como es el caso de las plantas de biogás.

Por todo lo anterior cabe preguntarse, ¿todo lo que se produce genera residuos que
deben ser reciclados? Lo que sí es evidente es que el reciclaje reporta diversidad de
beneficios al planeta porque no solo es una actividad que permite eliminar residuos,
sino también, evita el agotamiento de los recursos naturales.
Adaptado de: http://www.inforeciclaje.com/que-es-reciclaje.php

7. Según el texto, ¿cuál de las siguientes opciones es una hipótesis?

a) Todo lo que se produce, entonces genera residuos que deben reciclarse.


b) En las plantas clasificadoras se separa exhaustivamente los residuos.
c) El reciclaje se lleva a cabo mediante procesos fisicoquímicos o mecánicos.

Datos del ítem


Estrategia de comprensión: Hipótesis
Nivel de comprensión lectora: Inferencial
Competencia lectora: Argumentativa
Nivel de la taxonomía de Marzano: Análisis

Repuesta correcta: a

Seleccionar esta opción implica que el lector identificó la formulación de la suposición de


algo posible para obtener de ello una consecuencia, por lo que utilizó las ideas contenidas
en el texto.

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Justificación de los distractores


b Al seleccionar una de estas dos opciones, el lector identificó supuestos o ideas
afirmativas que no son suposiciones con base en el texto. Fue por eso que no logró
c escoger la hipótesis inferida basada en la lectura.

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Ítem N.o 8

El reciclaje
El reciclaje consiste en obtener una nueva materia prima o producto, mediante unos
procesos fisicoquímicos o mecánicos, a partir de productos y materiales ya en desuso
o utilizados. De esta forma, se consigue alargar el ciclo de vida de un producto,
ahorrando materiales y beneficiando al medioambiente al generar menos residuos. El
reciclaje surge no solo para eliminar residuos, sino para hacer frente al agotamiento de
los recursos naturales del planeta.

El reciclaje comienza por la separación de los materiales. El siguiente paso consiste en


la recuperación de estos materiales y su traslado a las plantas de transferencia. De
estas últimas, los materiales pasan a las plantas clasificadoras en donde se hace una
separación exhaustiva de los residuos para pasar a un reciclador final, donde se
obtienen nuevas materias o productos, se almacenan los materiales en grandes
vertederos o bien se produce energía como es el caso de las plantas de biogás.

Por todo lo anterior cabe preguntarse, ¿todo lo que se produce genera residuos que
deben ser reciclados? Lo que sí es evidente es que el reciclaje reporta diversidad de
beneficios al planeta porque no solo es una actividad que permite eliminar residuos,
sino también, evita el agotamiento de los recursos naturales.
Adaptado de: http://www.inforeciclaje.com/que-es-reciclaje.php

8. Según el texto, ¿cuál de las siguientes opciones es una conclusión?

a) El reciclaje reporta diversidad de beneficios al planeta.


b) El reciclaje comienza con la separación de los materiales.
c) El reciclaje surge para hacer frente al agotamiento del planeta.

Datos del ítem

Destrezas de comprensión: Identificación de conclusiones


Nivel de comprensión lectora: Inferencial
Competencia lectora: Argumentativa
Nivel de la taxonomía de Marzano: Análisis

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Repuesta correcta: a

El lector, al seleccionar esta opción como correcta, identificó en ella una proposición final a
la que se llega después de la consideración de las distintas premisas que aparecen en el
texto.

Justificación de los distractores


Cuando el lector selecciona una de estas opciones, muy probablemente no se percata
b que las afirmaciones que contienen, no son una idea final de las premisas dadas en el
texto, sino que dichas opciones son únicamente afirmaciones aisladas o datos
c complementarios, pero que no permiten llegar a una conclusión.

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Ítem N.o 9

El reciclaje
El reciclaje consiste en obtener una nueva materia prima o producto, mediante unos
procesos fisicoquímicos o mecánicos, a partir de productos y materiales ya en desuso
o utilizados. De esta forma, se consigue alargar el ciclo de vida de un producto,
ahorrando materiales y beneficiando al medioambiente al generar menos residuos. El
reciclaje surge no solo para eliminar residuos, sino para hacer frente al agotamiento de
los recursos naturales del planeta.

El reciclaje comienza por la separación de los materiales. El siguiente paso consiste en


la recuperación de estos materiales y su traslado a las plantas de transferencia. De
estas últimas, los materiales pasan a las plantas clasificadoras en donde se hace una
separación exhaustiva de los residuos para pasar a un reciclador final, donde se
obtienen nuevas materias o productos, se almacenan los materiales en grandes
vertederos o bien se produce energía como es el caso de las plantas de biogás.

Por todo lo anterior cabe preguntarse, ¿todo lo que se produce genera residuos que
deben ser reciclados? Lo que sí es evidente es que el reciclaje reporta diversidad de
beneficios al planeta porque no solo es una actividad que permite eliminar residuos,
sino también, evita el agotamiento de los recursos naturales.
Adaptado de: http://www.inforeciclaje.com/que-es-reciclaje.php

9. ¿Qué palabra significa lo mismo que exhaustiva?

a) Parcial
b) Escasa
c) Completa

Datos del ítem


Estrategia de vocabulario: Identificación de sinónimos
Nivel de comprensión lectora: Literal
Competencia lectora: Interpretativa
Nivel de la taxonomía de Marzano: Conocimiento-recuerdo

Repuesta correcta: c
Los estudiantes que resuelven correctamente este ítem, identifican los conceptos de
sinónimo y antónimo. Se puede inferir que poseen el suficiente vocabulario que les permite
reconocer el significado de las palabras que se les dan como opciones, y seleccionan la
palabra que puede sustituir a la que aparece en negrita.

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Justificación de los distractores


a La elección de cualquiera de estos distractores se debe, probablemente, al
desconocimiento de los conceptos de sinónimo y antónimo o bien, de los
b significados de los distintos términos.

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Ítem N.o 10

Central de Mayoreo (Cenma)


En la Central de Mayoreo, ubicada en la zona 12, no hay diferencia entre el día y la
noche porque a toda hora se observa a personas correteando por las calles y avenidas
que dividen las 20 áreas que componen el complejo. Por su única puerta de acceso
entran y salen 50 mil vehículos al mes, los cuales generan un movimiento de ingreso
mensual de Q 500 millones. Este es el centro de negocios de frutas y verduras más
grande del país, donde sus 1,220 inquilinos, a través de los 1,723 puestos, efectúan
operaciones comerciales con personas que compran y venden en todo el territorio, en
algunos países centroamericanos, así como en el sur de México.
Adaptado de: Revista D, Prensa Libre.

10. Según el texto, ¿qué podría suceder si en la Cenma se cierra la puerta de


acceso?

a) Los comerciantes buscarán otra alternativa para ingresar.


b) Dejará de generar movimiento de ingreso monetario mensual.
c) Las operaciones comerciales obtendrán mejores ganancias.

Datos del ítem

Estrategia de comprensión: Establecer predicciones


Nivel de comprensión lectora: Inferencial
Competencia lectora: Argumentativa
Nivel de la taxonomía de Marzano: Análisis

Repuesta correcta: b

Al seleccionar esta opción como respuesta correcta, el lector realizó una lectura inferencial
que le permitió anticiparse a lo que puede suceder, teniendo en cuenta los datos que le
proporciona el texto.

Justificación de los distractores


a Al seleccionar alguna de estas opciones como respuesta correcta, posiblemente el
lector no tomó en cuenta todos los datos que le proporcionaba el texto o no realizó
c inferencias a partir de ellos, y no acertó a establecer una predicción basada en el
texto.

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Ítem N.o 11

Central de Mayoreo (Cenma)


En la Central de Mayoreo, ubicada en la zona 12, no hay diferencia entre el día y la
noche porque a toda hora se observa a personas correteando por las calles y avenidas
que dividen las 20 áreas que componen el complejo. Por su única puerta de acceso
entran y salen 50 mil vehículos al mes, los cuales generan un movimiento de ingreso
mensual de Q 500 millones. Este es el centro de negocios de frutas y verduras más
grande del país, donde sus 1,220 inquilinos, a través de los 1,723 puestos, efectúan
operaciones comerciales con personas que compran y venden en todo el territorio, en
algunos países centroamericanos, así como en el sur de México.
Adaptado de: Revista D, Prensa Libre.

11. Según el texto, ¿cuál de los siguientes enunciados es un hecho?

a) La Central de Mayoreo está ubicada en la zona 12.


b) En la Cenma no hay diferencia entre el día y la noche.
c) Cenma es el centro de negocio más grande del país.

Datos del ítem

Destreza de comprensión: Identificación de hechos


Nivel de comprensión lectora: Literal
Competencia lectora: Interpretativa
Nivel de la taxonomía de Marzano: Comprensión

Repuesta correcta: a

Para responder correctamente, el lector reconoce que los hechos son sucesos o datos
independientes de las creencias o juicios de quien los presenta y que, además, son
comprobables. Seleccionar la opción correcta, supone haber reconocido que la opción
posee las características de un hecho.

Justificación de los distractores


b Seleccionar cualquiera de estas opciones evidencia desconocimiento de las
características de un hecho, por lo que el lector no se percató que estas opciones
c carecen de esas características.

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Ítem N.o 12

Los esquimales
En la inmensa región ártica, extendida a lo largo de Alaska, Groenlandia, Siberia,
Canadá y Escandinavia, viven alrededor de cuatro millones de personas. Entre
ellas, viven los esquimales, quienes se instalaron desde hace más de seis mil años
en el Ártico, donde subsisten gracias a la pesca, a la caza de focas, ballenas y osos,
animales que viven en un hielo que se reducen a una velocidad del 15 por ciento
cada año.
Adaptado de: https://goo.gl/1A6SN4

12. Según el texto, los esquimales subsisten en el Ártico gracias a…

a) la pesca.
b) el hielo.
c) la región.

Datos del ítem

Destreza de comprensión: Identificación de detalles


Nivel de comprensión lectora: Literal
Competencia lectora: Interpretativa
Nivel de la taxonomía de Marzano: Conocimiento-recuerdo

Repuesta correcta: a

Para identificar la respuesta correcta, el lector se sitúa en un nivel primario de la lectura


literal. Reconoce dentro de la información que le proporciona el texto, aquella que aparece
explícita, por lo que, para responder correctamente el ítem, posiblemente efectuó una
lectura atenta y detenida en los detalles.

Justificación de los distractores


b Seleccionar cualquiera de estas opciones supone una lectura poco atenta que
impide reconocer la información que se solicita localizar y que aparece explícita en
c el texto.

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Ítem N.o 13

El experimento del rey


El rey Gustavo III de Suecia estaba convencido de que el café era un veneno. Para
demostrarlo condenó a un asesino a tomar café todos los días hasta que muriese y
a otro delincuente le indultó con la condición de que bebiese té a diario.
El experimento fue seguido por una comisión médica y resultó un fracaso. Los
primeros en morir fueron los médicos, luego el rey, muchos años más tarde el
bebedor de té y, por último, el que degustaba café todos los días.
Adaptado de: https://goo.gl/JSPScU

13. Según el texto, ¿cuál de las siguientes opciones es una opinión?

a) El café es un veneno.
b) El rey Gustavo era de Suecia.
c) Una comisión dirigió el experimento.

Datos del ítem

Destreza de comprensión: Identificación de opiniones


Nivel de comprensión lectora: Crítico
Competencia lectora: Propositiva
Nivel de la taxonomía de Marzano: Análisis

Repuesta correcta: a

Seleccionar esta como respuesta correcta muestra que el lector identifica en el texto leído,
aquellos enunciados en los que el autor está expresando juicios de valor, puntos de vista o
creencias personales. Es muy probable que, mientras lee, se haya detenido en la forma
cómo en el texto aparecen expresados estos enunciados.

Justificación de los distractores


b Cuando el lector selecciona cualquiera de estas opciones, evidencia que,
probablemente, aún no ha desarrollado la habilidad que le permite distinguir las
c opiniones de otras afirmaciones que no representan valoraciones o puntos de vista.

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Ítem N.o 14

El experimento del rey


El rey Gustavo III de Suecia estaba convencido de que el café era un veneno. Para
demostrarlo condenó a un asesino a tomar café todos los días hasta que muriese y
a otro delincuente le indultó con la condición de que bebiese té a diario.
El experimento fue seguido por una comisión médica y resultó un fracaso. Los
primeros en morir fueron los médicos, luego el rey, muchos años más tarde el
bebedor de té y, por último, el que degustaba café todos los días.
Adaptado de: https://goo.gl/JSPScU

14. Según el texto, ¿cuál de las siguientes opciones es una hipótesis?

a) El rey Gustavo III de Suecia estaba convencido de que el café era un veneno.
b) El experimento fue seguido por una comisión médica y resultó un fracaso.
c) Si el rey no hubiera muerto se habría dado cuenta de que el café no era
veneno.

Datos del ítem


Estrategia de comprensión: Hipótesis
Nivel de comprensión lectora: Inferencial
Competencia lectora: Argumentativa
Nivel de la taxonomía de Marzano: Análisis

Repuesta correcta: c

Seleccionar esta opción implica que el lector identificó la formulación de la suposición de


algo posible para obtener de ello una consecuencia, por lo que utilizó las ideas contenidas
en el texto.

Justificación de los distractores


a Al seleccionar una de estas dos opciones, el lector identificó supuestos o ideas
afirmativas que no son suposiciones con base en el texto. Fue por eso que no logró
b escoger la hipótesis inferida basada en la lectura.

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Ítem N.o 15

Dos bailes
Tipo de baile Descripción
Es un género que surgió en Nueva York, pero tiene raíces
caribeñas. Fue introducido por inmigrantes latinoamericanos,
especialmente de Cuba, Puerto Rico y la República
Dominicana. El instrumento utilizado es el bongó, que es un
Salsa cubana membranófono de golpe directo formado por un juego de dos
cuerpos de madera. Se toca al compás de cuatro tiempos y los
instrumentos destacan en el primer y tercer tiempo de cada
compás. Es un género que se fusiona junto con ritmos
afrocaribeños y con el jazz estadounidense.
Es un baile típico de la República Dominicana, con raíces
caribeñas. Su origen proviene de la contradanza, la mazurca y
Merengue el vals europeo, cuya influencia se extendió por Haití,
Venezuela y las Antillas. Utiliza instrumentos como la tambora,
el güiro y el acordeón.
Tomado de: www.losbailesdesalon.com

15. Según el texto, ¿en qué son similares la salsa cubana y el merengue?

a) En los instrumentos que utilizan.


b) Poseen orígenes caribeños.
c) Utilizan el acordeón para sus melodías.

Datos del ítem


Destrezas cognitivas de comprensión: Identificación de similitudes
Nivel de comprensión lectora: Inferencial
Competencia lectora: Argumentativa
Nivel de la taxonomía de Marzano: Análisis

Repuesta correcta: b
Seleccionar esta opción implica que el lector descubrió los elementos similares entre dos
objetos, como consecuencia de comparar y contrastar sus características.

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Justificación de los distractores


a Al seleccionar una de estas dos opciones, el lector no llevó a cabo procesos de
comparación y contraste de los elementos que describen los objetos presentados en
c el texto, por lo que no consiguió encontrar las similitudes que se dan entre ambos.

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Ítem N.o 16

Dos bailes
Tipo de baile Descripción
Es un género que surgió en Nueva York, pero tiene raíces
caribeñas. Fue introducido por inmigrantes latinoamericanos,
especialmente de Cuba, Puerto Rico y la República
Dominicana. El instrumento utilizado es el bongó, que es un
Salsa cubana membranófono de golpe directo formado por un juego de dos
cuerpos de madera. Se toca al compás de cuatro tiempos y los
instrumentos destacan en el primer y tercer tiempo de cada
compás. Es un género que se fusiona junto con ritmos
afrocaribeños y con el jazz estadounidense.
Es un baile típico de la República Dominicana, con raíces
caribeñas. Su origen proviene de la contradanza, la mazurca y
Merengue el vals europeo, cuya influencia se extendió por Haití,
Venezuela y las Antillas. Utiliza instrumentos como la tambora,
el güiro y el acordeón.
Tomado de: www.losbailesdesalon.com

16. Según el texto, la palabra fusiona significa…

a) separación.
b) unión.
c) división.

Datos del ítem


Estrategia de vocabulario: Identificación del significado de las palabras por contexto
Nivel de comprensión lectora: Inferencial
Competencia lectora: Argumentativa
Nivel de la taxonomía de Marzano: Comprensión

Repuesta correcta: b

Cuando el lector selecciona la opción correcta, evidencia que, muy probablemente, ha


hecho uso de las pistas que el texto le proporciona para identificar el significado de la
palabra que aparece en negrita.

31 Material gratuito para uso didáctico


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Justificación de los distractores


a Seleccionar una de estas opciones supone que el lector no usó los indicios textuales
para inferir el significado de la palabra dada, por lo que no acertó a identificar la
c acepción que esa palabra tiene según el contexto.

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Ítem N.o 17

Contaminación oceánica
Una de las mayores causas de la contaminación oceánica son los derrames de
petróleo. El 46 % del petróleo y sus derivados industriales que se vierten en el mar, son
residuos que vuelcan las ciudades costeras. El mar es empleado como un muy
accesible y barato depósito de sustancias contaminantes y la situación no cambiará
mientras no existan controles estrictos, con severas sanciones para los infractores. Los
derrames alteran el equilibrio del ecosistema y modifican la cadena trófica. En las
zonas afectadas se vuelven imposibles la pesca, la navegación y el aprovechamiento
de las playas con fines recreativos. Esta condición no mejorará si no existen controles.
Adaptado de: http://www.barrameda.com

17. Según el texto, ¿qué podría suceder con los recursos oceánicos si continúan los
derrames de petróleo?

a) Se mantendrán en equilibrio ecológico.


b) Serán utilizados con mayor frecuencia.
c) Se extinguirán poco a poco.

Datos del ítem

Estrategia de comprensión: Establecer predicciones


Nivel de comprensión lectora: Inferencial
Competencia lectora: Argumentativa
Nivel de la taxonomía de Marzano: Análisis

Repuesta correcta: c

Al seleccionar esta opción como respuesta correcta, el lector realizó una lectura inferencial
que le permitió anticiparse a lo que puede suceder, teniendo en cuenta los datos que le
proporciona el texto.

Justificación de los distractores


a Al seleccionar alguna de estas opciones como respuesta correcta, posiblemente el
lector no tomó en cuenta todos los datos que le proporcionaba el texto o no realizó
b inferencias a partir de ellos y no acertó a establecer una predicción basada en el texto.

33 Material gratuito para uso didáctico


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Ítem N.o 18

Contaminación oceánica
Una de las mayores causas de la contaminación oceánica son los derrames de
petróleo. El 46 % del petróleo y sus derivados industriales que se vierten en el mar, son
residuos que vuelcan las ciudades costeras. El mar es empleado como un muy
accesible y barato depósito de sustancias contaminantes y la situación no cambiará
mientras no existan controles estrictos, con severas sanciones para los infractores. Los
derrames alteran el equilibrio del ecosistema y modifican la cadena trófica. En las
zonas afectadas se vuelven imposibles la pesca, la navegación y el aprovechamiento
de las playas con fines recreativos. Esta condición no mejorará si no existen controles.
Adaptado de: http://www.barrameda.com

18. Según el texto, ¿cuál de las siguientes opciones es una hipótesis?

a) El 46 % del petróleo industrial se vierte en el mar.


b) La situación no cambiará si no existen controles estrictos.
c) Los derrames de petróleo alteran el ecosistema.

Datos del ítem


Estrategia de comprensión: Hipótesis
Nivel de comprensión lectora: Inferencial
Competencia lectora: Argumentativa
Nivel de la taxonomía de Marzano: Análisis

Repuesta correcta: b

Seleccionar esta opción implica que el lector identificó la formulación de la suposición de


algo posible para obtener de ello una consecuencia, por lo que utilizó las ideas contenidas
en el texto.

Justificación de los distractores


a Al seleccionar una de estas dos opciones, el lector identificó supuestos o ideas
afirmativas que no son suposiciones con base en el texto. Fue por eso que no logró
c escoger la hipótesis inferida basada en la lectura.

34 Material gratuito para uso didáctico


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Ítem N.o 19

El portal del Centro de Negocios Agexpront tiene a disposición del público los
contactos que se muestran en la tabla. Estos clientes forman parte de las demandas,
según una base de datos de Agexpront.

Tomado de: data EXPORT. Año 17. Volumen 169.

19. Según la tabla, ¿qué similitud existe entre los productos flores y látex natural?

a) La procedencia
b) El proveedor
c) La empresa

Datos del ítem

Destrezas cognitivas de comprensión: Identificación de similitudes


Nivel de comprensión lectora: Inferencial
Competencia lectora: Argumentativa
Nivel de la taxonomía de Marzano: Análisis

Repuesta correcta: a

Seleccionar esta opción implica que el lector descubrió los elementos similares entre dos
objetos, como consecuencia de comparar y contrastar sus características.

Justificación de los distractores


b Al seleccionar una de estas dos opciones, el lector no llevó a cabo procesos de
comparación y contraste de los elementos que describen los objetos presentados en
c el texto, por lo que no consiguió encontrar las similitudes que se dan entre ambos.

35 Material gratuito para uso didáctico


Solución de la evaluación corta de lectura FORMA LEC GRAD-C

Ítem N.o 20

El portal del Centro de Negocios Agexpront tiene a disposición del público los
contactos que se muestran en la tabla. Estos clientes forman parte de las demandas,
según una base de datos de Agexpront.

Tomado de: data EXPORT. Año 17. Volumen 169.

20. Según la información del texto, ¿cuál de las siguientes opciones es una
generalización?

a) El látex natural lo vende la empresa Gel Kleen S. A. de C. V.


b) Los artículos ferreteros vienen de República Dominicana.
c) Las demandas que recibe Agexpront están en su portal.

Datos del ítem

Estrategias de comprensión: Identificación de generalizaciones


Nivel de comprensión lectora: Inferencial
Competencia lectora: Argumentativa
Nivel de la taxonomía de Marzano: Análisis

Repuesta correcta: c

Seleccionar esta opción evidencia que el lector leyó el texto y abstrajo las características
comunes y esenciales de los objetos que se describen en el texto y las enmarcó en un
enunciado que las contiene a todas.

Justificación de los distractores


a Al seleccionar una de estas dos opciones, el lector, posiblemente, no llegó a
abstraer los aspectos comunes descritos, por lo que no pudo encontrar el
b enunciado que los reúne a todos en una generalización.

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