MINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN PUNO UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL SAN ROMN-JULIACA

SUTEP PROVINCIAL SAN ROMN

POR UNA LNEA SINDICAL CLASISTA

AUTORIZADO CON R.D No 0249-2008-DUGEL-SR DEL 13 AL 27 DE FEBRERO 2008

I SEMINARIO DE ACTUALIZACIN PEDAGGICA

CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

Willean, ROQUE VARGAS (Maestrante de la UNMSM) JULIACA - 2008

Corrientes pedaggicas contemporneas

El problema esencial de la Educacin es dar respuesta a: Qu tipo de hombre y de sociedad se quiere contribuir a formar? La respuesta pasa por la concepcin que se tiene del hombre y de la sociedad, en correspondencia con la realidad surgen planteamientos tericos educacionales o pedaggicos. A s se plantea el concepto de modelos pedaggicos, que son representaciones conceptuales que surgen de la realidad, planteando elementos que debe tener una pedagoga, fundamentndose en teoras psicolgicas, sociolgicas y antropolgicas.

Componentes de los Modelos Pedaggicos

1. Propsitos: Para qu ensear?, 2. Contenidos: Qu ensear? 3. Secuenciacin: Cundo ensear? 4. Mtodo: Cmo ensear? 5. Recursos: Con qu ensear? 6. Evaluacin: Se cumpli con los propsitos?, Para qu, qu, cundo, cmo y conqu evaluar?

1) Pedagoga Tradicional. 2) Pedagoga Social. 3) Pedagoga Activa.

CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

4) Pedagoga Conductista (Tecnisista) 5) Pedagoga Personalizada. 6) Pedagoga Conceptual o Cognitiva.

CORRIENTE PEDAGGICA TRADICIONAL

PEDAGOGA TRADICIONAL
Considera las prcticas educativas, que dieron gran importancia a la enseanza, los contenidos y el maestro. De inspiracin filosfica formal, erudita y externa al sujeto. CARACTERSTICAS: Se le considera al nio como una tbula rasa donde se imprime saberes (nio receptor pasivo). El nio no tiene libertad para actuar. Slo se ensean datos, conceptos, teoras. La cantidad de temas no guarda relacin con la capacidad de los nios. Enseanza basada en la explicacin, siguiendo un texto. La escuela es un transmisor sistemtico y acumulativo de saberes especficos.

a) La escuela est anclada en el pasado, es inadecuado para la sociedad actual. b) Se dedica solo a transmitir conocimientos y de manera ineficiente (fracaso escolar). c) El aprendizaje se reduce a la memorizacin, el fracaso de los nios para aprender es en realidad el fracaso de la escuela para ensear. d) El divorcio escuela-vida, que no toma en cuenta la realidad escolar. e) Las estrategias competitivas; el autoritarismo que produce sumisin y amaestramiento. f) La obediencia ciega y el clima de temor predominan sobre la educacin y el aprendizaje. g) La escuela tradicional est implicada en las tareas de conservacin del sistema (clases sociales).

CRTICA A LA ESCUELA TRADICIONAL

CORRIENTE PEDAGGICA SOCIAL

(HISTRICO CRTICA)

 Plantea un propsito emancipatorio del hombre para la formacin de una sociedad nueva, la educacin por si sola no opera ningn cambio social, pero tampoco se da ningn cambio sin educacin. Se basa en los postulados de la ciencia social crtica y del enfque histrico cultural,la Importancia al desarrollo de estructuras cognitivasafectivas-volitivas y a la investigacin-accin. El trabajo y la participacin de la sociedad en su conjunto, son las condiciones fundamentales para transformar la sociedad actual, plantea que la educacin debe darles a los jvenes la posibilidad de asimilar todo tipo de conocimiento, permitindoles pasar de una rama de produccin a otra (Forma polivalente).

PEDAGOGA SOCIAL

MARX, ENGELS y la Educacin:

Critican la divisin del trabajo (mental y fsico) propia del capitalismo. Plantean la combinacin de la educacin y el trabajo productivo. Plantean la polivalencia y multidimensionalidad del hombre como objeto central de la educacin. La educacin debe abarcar tres aspectos: la educacin mental, la educacin fsica y la educacin politcnica.

Paulo Freire:
Cuestiona totalmente la educacin pblica, se fundamenta en la desescolarizacin, concientizacin, aprendizaje colaborativo y el mtodo de planteamiento de problemas organizados en crculos culturales, con el propsito de liberar a las personas.

CORRIENTE PEDAGGICA ACTIVA (Escuela Nueva)

 Surge a consecuencias de la Revolucin francesa, los planteamientos cientficos de Darwin y los avances de la psicologa evolutiva. A s la Pedagoga Activa es el Conjunto de principios tendientes a cambiar las formas tradicionales de enseanza, ya que de la enseanza se pasa al aprendizaje, de los contenidos a los procesos y del maestro al alumno. Orienta al alumno hacia el SABER SER y el APRENDER A APRENDER. Desde esta perspectiva, surgen experimentaciones como: las escuelas Montessori, el Plan Dalton, escuelas Walfort y escuelas Freinet.

PEDAGOGA ACTIVA

Caractersticas de la pedagoga Activa: a) Convierte al nio en Sujeto y no en Objeto. b) Se orienta hacia el nio, con absoluta confianza en su naturaleza. c) Defiende la accin como condicin y garanta de aprendizaje, Se aprende haciendo. d) Promueve la humanizacin de la enseanza, el nio es el elemento fundamental del proceso educativo. e) La escuela es un espacio ms agradable: pone nfasis en el juego y la libre actividad del nio. f) El profesor es un orientador y estimulador del aprendizaje.

CORRIENTE PEDAGGICA CONDUCTISTA (Tecnisista)

PEDAGOGA CONDUCTISTA

Se orienta hacia el eficientismo en terminos de resultados o propsitos educativos, como reflejos de la sociedad industrial, supedita el saber al saber hacer (aprendizajes concretos). Se manifiesta en la Tecnologa Educativa, Planes y Programas Instruccionales; en donde lo importante es la instruccin para cumplir objetivos y metas El fundador del conductismo fue Watson quien hizo investigaciones con primates concluy que el comportamiento humano era mecnico, objetivo y ambiental formada por reacciones determinadas por estmulos externos observables.

Concepciones bsicas del Modelo Conductista

a) El hombre debe tener una conducta eficiente. b) La sociedad (la Educacin)debe responder a las crsis econmicas cclicas, las que afectan la produccin de bienes y servicios. c) La pedagoga conductista nace como correlato de la produccin industrial orientado hacia la racionalidad (heredero del pragmatismo filosfico y funcionalismo psicolgico). d) El modelo conductual se basa en: Un modelo por objetivos interesado en cambios en la conducta y la metodologa es la fijacin y control de objetivos.

CORRIENTE PEDAGGICA PERSONALIZADA

 Planteada por Pierre Faure. Plantea una pedagoga personalista y comunitaria, orientada a cada individuo, para que se realice como persona; es decir que alcance el mximo de sus potencialidades (creatividad, trascendencia y valores). . Su antropologa permite establecer un lazo psicolgico y pedaggico la integridad concreta del hombre y proclaman el imperativo de desarrollo integral de la persona como sujeto agente y fin de ese desarrollo. Tiene como bases la teora humanista y las teoras cognoscitivistas que reflejan la dimensin individual del hombre. Nos se nace siendo persona, sino que se llega a ser una persona.

PEDAGOGA PERSONALIZADA

Principios bsicos de la Pedagoga Personalizada

a) La formacin de los hombres debe realizarse de acuerdo a sus caractersticas singulares (individuales). b) Busca en el interior del hombre el motor que nos impulsa a tener conductas adecuadas (Fundamento Cristiano). c) La persona es un todo biolgico, psicolgico y social, que busca un equilibrio interno y luego un equilibrio y desarrollo de su medio. d) Desarrollar las potencialidades del hombre en base a sus peculiaridades, posibilidades y limitaciones. Una formacin integral con libertad y responsabilidad. e) Tiene como objetivo formar personas que interacten armoniosamente con los dems. f) La educacin es solo uno de los elementos de formacin que contribuyen al desarrollo integral de las personas, camino a la perfeccin.

CORRIENTE PEDAGGICA CONCEPTUAL (Cognitiva)

PEDAGOGA CONCEPTUAL

Propuesta por los hermanos De Zubira, responde a la necesidad de disear un modelo pedaggico, que parte del contexto latinoamericano, como base para enfrentar los retos de desarrollo del siglo XXI. La educacin debe dar importancia a que los alumnos aprendan a conocer y aprendan a pensar, manejando instrumentos cognitivos y procesos mentales superiores. Porque la educacin actual forma tres tipos de trabajadores: rutinarios y de servicio (95%) y analistas simblicos (05%).

Fundamentos de la pedagoga conceptual:

a) Se fundamenta en la psicologa cognitiva (Piaget, Vigotsky y Ausubel), pero desde una perspectiva diferente al Constructivismo. b) Tiene una fundamentacin terica psicolgica, sociolgica y antropolgica, considera la multidimensionalidad del hombre, poniendo nfasis en la dimensin social del conocimiento humano. c) Privilegia el adquirir conceptos y el perfeccionamiento de las operaciones intelectuales, mediante la cooperacin del profesor-alumno. Este modelo sirve de base para formar al hombre y sociedad del futuro. d) Favorece el desarrollo del pensamiento teniendo en cuenta los cambios de la ciencia, relegando el capital y el trabajo (factores productivos y dinamizadores) al Valor del conocimiento.

PARA FORMAR UN ANALISTA SIMBLICO DEBEMOS DESARROLLAR CUATRO CAPACIDADES

Creatividad e Inteligencia Capacidad de abstraccin Pensamiento sistemtico o global

Cooperacin.
La inteligencia, es cuestin, tanto de disponer de buena calidad conceptual (instrumentos de inteligencia) como de dominar las operaciones intelectuales, con las cuales operar conceptos. La buena parte de buena parte de las diferencias individuales, hay que buscarlas en la familia y la escuela que son los medios ms importantes para desarrollar la inteligencia.
Componentes de la Inteligencia -Instrumentos del conocimiento -Operaciones Intelectuales

Formas de Pensamiento
Teniendo en cuenta el desarrollo biolgico que servirn de base para potencializar las capacidades del hombre interactuando con su realidad. a) Pensamientos Nocionales (2 a 6 aos) Comprenden y verbalizan aseveraciones. Proceden del aprendizaje social como el lenguaje, smbolos, y pensamientos heredados de los adultos. b) Pensamientos Conceptuales (7 a 11 aos) Transforman las aseveraciones en proposiciones. Corresponden al pensamiento asociado, que hacen posible la explicacin del concepto (significado de las palabras). c) Pensamientos Formales (12 a 15 aos) Realizan nexos lgicos entre las proposiciones. Operaciones intelectuales (deduccin e Induccin) que tienen la capacidad de operar en cadenas proposicionales. d) Pensamientos Categoriales (adultos) Es la forma ms elevada de pensar y razonar, tienen la capacidad de operar cualquier tipo de nexo argumentativo (Sirve para acceder a la ciencia)

PRINCIPIOS DE LA PEDAGOGA CONCEPTUAL

a) La escuela debe promover el pensamiento, las habilidades y los valores. b) La escuela debe concentrar su actividad intelectual, garantizando que los alumnos aprehendan conceptos bsicos de la ciencia. c) La escuela futura deber diferenciar la pedagoga, de la enseanza y el aprendizaje. d) Los enfoques pedaggicos que intenten desarrollar el pensamiento deben diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales. e) La escuela del futuro deber reconocer las diferencias cualitativas que existen entre alumnos y periodos evolutivos. f) Existen periodos posteriores al formal, que tienen que ser reconocidos por la escuela.

En todo proceso educativo formalmente desarrollado, participan tres factores: docente, saber y alumno:
DOCENTE

SABER

ALUMNO

CORRI ENTES

PEDAGO GA TRADICIO NAL

LA ENSEANZA

PEDAGO GA SOCIAL

PEDAGO GA ACTIVA

PEDAGO GA CONDUC TISTA

EL CAMBIO DE CONDUCTAS

PEDAGO GA PERSONA LIZADA

EL CAMBIO DE ACTITUDES

PEDAGO GA CONCEP TUAL

EL APREHENDIZAJ E

EL APREHENDIZAJ EY LA TRANSFORMAC IN DESARROLLAR ESTRUCTURAS COGNITIVAS, AFECTIVAS Y VOLITIVAS EL PROFESOR ALUMNO

EL APRENDIZAJE

LOS CONTENIDOS

LOS PROCESOS

LOS OBJETIVOS Y METAS

RELACIN MAESTRO ALUMNO

DESARROLLO DE ESTRUCTURAS COGNITIVAS EL ALUMNO PROFESOR

EJES

EL PROFESOR

EL ALUMNO

EL TECNLOGO DE LA EDUCACIN

EL ALUMNO

HAY QUE ESTUDIAR

HAY QUE CONOCER PARA TRANSFORMAR EL MAESTRO ES UN MEDIADOR

HAY QUE APRENDER A APRENDER

HAY QUE APRENDER A HACER

HAY QUE APRENDER A SER

HAY QUE CONOCER COMO PENSAR EL MAESTRO ES UN FACILITADOR

EL MAESTRO ES UN APOSTOL

EL MAESTRO ES UN FACILITADOR

EL MAESTRO ES UN INGENIERO DE CONDUCTAS

EL MAESTRO ES UN GUA

CORRIENTE PEDAGGICA CONSTRUCTIVISTA

TEORIAS CONDUCTISTAS OBJETIVISTAS TEORIAS COGNITIVISTAS CONSTRUCTIVISTAS El aprendizaje es una REPRESENTACION de la realidad externa

El conocimiento es funcin de cmo el individuo CREA significados a partir de la experiencia

Fundamentos de la pedagoga Constructivista

1) Promueve una mente abierta. 2) Es una pedagoga del desarrollo humano, responde a las necesidades del hombre moderno. 3) Se fundamenta en las teoras de Piaget, Vigotsky y Ausubel. 4) Est basada en las necesidades del alumno y sus experiencias, a s como en la pedagoga activa. 5) Diferencia las caractersticas individuales y los ritmos y estilos de aprendizaje. 6) Plantea la importancia de los conocimientos previos.

PEDAGOGA CONSTRUCTIVISTA Busca que los sujetos incorporen, transformen, reduzcan, almacenen, recuperen y utilicen informacin, teniendo como condicin el desarrollo de sus estructuras cognitivas. A s el Constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la construccin del aprendizaje (Sujeto cognitivo). Pedagoga Activa Pedagoga Personalizada

CONSTRUCTIVISMO

Pedagoga Conceptual
Segn la concepcin psicopedaggica del Constructivismo (Piaget, Ausubel y Vigotsky): Los conocimientos se adquieren, construyendo mentalmente y en forma activa nuestros propios significados, elaborando nuestros propios conocimientos a partir de lo que recibimos en interaccin con nuestro ambiente fsico y social.

El COSTRUCTIVISMO es un paradigma que equipara el aprendizaje con la creacin de significados a partir de experiencias.

Principios de aprendizajes Constructivistas.

a) El aprendizaje es un proceso constructivo interno. b) El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo (conocimientos previos) c) El aprendizaje es un proceso de construccin y reconstruccin de saberes culturales. d) El aprendizaje se facilita gracias a la mediacin o interaccin con otros (padres, profesores y compaeros). e) El aprendizaje implica un proceso de reorganizacin interna de esquemas. f) El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debera saber.

RACIONAL

ESPIRITUAL

SOCIAL

El CONSTRUCTIVISMO rechaza conocer hechos particulares.

HOMBRE INTEGRAL

Los conceptos segn el CONSTRUCTIVISMO va evolucionando a partir de nuevas situaciones y se va recreando a s mismo, por tanto la memoria siempre est en CONSTRUCCION.

Las representaciones mentales son flexibles, pues estn en evolucin.

Para el xito del aprendizaje es crucial.

Actividad

Concepto

Cultura

La transferencia en el CONSTRUCTIVISMO se da cuando se envuelve en la persona en tareas autnticas anclados en contextos significativos.

Se pueden distinguir 3 etapas en la adquisicin de conocimientos:

Malinterpretaciones pueden ser superadas Avanzado Experto Introductorio Permite enfrentar problemas complejos

COGNITIVISTAS Men t e es la h er r a m ien t a de r efer en cia pa r a el m u n do.

CONSTRUNCTIVISTAS Men t e filt r a lo qu e llega del m u n do pa r a pr odu cir su pr opia r ea lida d

Con ocim ien t o es in depen dien t e de la m en t e. Se r epr esen t a den t r o del a lu m n o

No n iega la exist en cia del m u n do r ea l, per o n a ce de la in t er pr et a cin de la exper ien cia .

Se a dqu ier e sign ifica do

Se con st r u yen sign ifica dos