MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL SAN ROMÁN-JULIACA

SUTEP PROVINCIAL SAN ROMÁN
“POR UNA LÍNEA SINDICAL CLASISTA”

AUTORIZADO CON R.D No 0249-2008-DUGEL-SR DEL 13 AL 27 DE FEBRERO 2008

I SEMINARIO DE ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA

CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS
Willean, ROQUE VARGAS (Maestrante de la UNMSM) JULIACA - 2008

Corrientes pedagógicas contemporáneas

El problema esencial de la Educación es dar respuesta a: ¿Qué tipo de hombre y de sociedad se quiere contribuir a formar? La respuesta pasa por la concepción que se tiene del hombre y de la sociedad, en correspondencia con la realidad surgen planteamientos teóricos educacionales o pedagógicos. A sí se plantea el concepto de modelos pedagógicos, que son representaciones conceptuales que surgen de la realidad, planteando elementos que debe tener una pedagogía, fundamentándose en teorías psicológicas, sociológicas y antropológicas.

Componentes de los Modelos Pedagógicos
1. Propósitos: ¿ Para qué enseñar?, 2. Contenidos: ¿Qué enseñar? 3. Secuenciación: ¿Cuándo enseñar? 4. Método: ¿Cómo enseñar? 5. Recursos: ¿Con qué enseñar? 6. Evaluación: ¿Se cumplió con los propósitos?, ¿Para qué, qué, cuándo, cómo y conqué evaluar?

1) Pedagogía Tradicional. 2) Pedagogía Social. 3) Pedagogía Activa.
CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS

4) Pedagogía Conductista (Tecnisista) 5) Pedagogía Personalizada. 6) Pedagogía Conceptual o Cognitiva.

CORRIENTE PEDAGÓGICA TRADICIONAL

PEDAGOGÍA TRADICIONAL
Considera las prácticas educativas, que dieron gran importancia a la enseñanza, los contenidos y el maestro. De inspiración filosófica formal, erudita y externa al sujeto. CARACTERÍSTICAS:  Se le considera al niño como una tábula rasa donde se imprime saberes (niño receptor pasivo).  El niño no tiene libertad para actuar.  Sólo se enseñan datos, conceptos, teorías.  La cantidad de temas no guarda relación con la capacidad de los niños.  Enseñanza basada en la explicación, siguiendo un texto.  La escuela es un transmisor sistemático y acumulativo de saberes específicos.

a) La escuela está anclada en el pasado, es inadecuado para la sociedad actual. b) Se dedica solo a transmitir conocimientos y de manera ineficiente (fracaso escolar). c) El aprendizaje se reduce a la memorización, el fracaso de los niños para aprender es en realidad el fracaso de la escuela para enseñar. d) El divorcio escuela-vida, que no toma en cuenta la realidad escolar. e) Las estrategias competitivas; el autoritarismo que produce sumisión y amaestramiento. f) La obediencia ciega y el clima de temor predominan sobre la educación y el aprendizaje. g) La escuela tradicional está implicada en las tareas de conservación del sistema (clases sociales).

CRÍTICA A LA ESCUELA TRADICIONAL

CORRIENTE PEDAGÓGICA SOCIAL
(HISTÓRICO CRÍTICA)

 Plantea un propósito emancipatorio del hombre para la formación de una sociedad nueva, la educación por si sola no opera ningún cambio social, pero tampoco se da ningún cambio sin educación.  Se basa en los postulados de la “ciencia social crítica” y del “enfóque histórico cultural”,la Importancia al desarrollo de estructuras cognitivasafectivas-volitivas y a la investigación-acción.  El trabajo y la participación de la sociedad en su conjunto, son las condiciones fundamentales para transformar la sociedad actual, plantea que la educación debe darles a los jóvenes la posibilidad de asimilar todo tipo de conocimiento, permitiéndoles pasar de una rama de producción a otra (Forma polivalente).

PEDAGOGÍA SOCIAL

MARX, ENGELS y la Educación:
Critican la división del trabajo (mental y físico) propia del capitalismo. Plantean la combinación de la educación y el trabajo productivo. Plantean la polivalencia y multidimensionalidad del hombre como objeto central de la educación. La educación debe abarcar tres aspectos: la educación mental, la educación física y la educación politécnica.

Paulo Freire:
 Cuestiona totalmente la educación pública, se fundamenta en la desescolarización, concientización, aprendizaje colaborativo y el método de planteamiento de problemas organizados en círculos culturales, con el propósito de liberar a las personas.

CORRIENTE PEDAGÓGICA ACTIVA (Escuela Nueva)

 Surge a consecuencias de la Revolución francesa, los planteamientos científicos de Darwin y los avances de la psicología evolutiva.  A sí la Pedagogía Activa es el Conjunto de principios tendientes a cambiar las formas tradicionales de enseñanza, ya que de la enseñanza se pasa al aprendizaje, de los contenidos a los procesos y del maestro al alumno. Orienta al alumno hacia el “SABER SER” y el “APRENDER A APRENDER”.  Desde esta perspectiva, surgen experimentaciones como: las escuelas Montessori, el Plan Dalton, escuelas Walfort y escuelas Freinet.

PEDAGOGÍA ACTIVA

Características de la pedagogía Activa: a) Convierte al niño en Sujeto y no en Objeto. b) Se orienta hacia el niño, con absoluta confianza en su naturaleza. c) Defiende la acción como condición y garantía de aprendizaje, “Se aprende haciendo”. d) Promueve la humanización de la enseñanza, el niño es el elemento fundamental del proceso educativo. e) La escuela es un espacio más agradable: pone énfasis en el juego y la libre actividad del niño. f) El profesor es un orientador y estimulador del aprendizaje.

CORRIENTE PEDAGÓGICA CONDUCTISTA (Tecnisista)

PEDAGOGÍA CONDUCTISTA

 Se orienta hacia el eficientismo en terminos de resultados o propósitos educativos, como reflejos de la sociedad industrial, supedita el saber al saber hacer (aprendizajes concretos).  Se manifiesta en la Tecnología Educativa, Planes y Programas Instruccionales; en donde lo importante es la instrucción para cumplir objetivos y metas  El fundador del conductismo fue Watson quien hizo investigaciones con primates concluyó que el comportamiento humano era mecánico, objetivo y ambiental formada por reacciones determinadas por estímulos externos observables.

Concepciones básicas del Modelo Conductista
a) El hombre debe tener una conducta eficiente. b) La sociedad (la Educación)debe responder a las crísis económicas cíclicas, las que afectan la producción de bienes y servicios. c) La pedagogía conductista nace como correlato de la producción industrial orientado hacia la racionalidad (heredero del pragmatismo filosófico y funcionalismo psicológico). d) El modelo conductual se basa en: Un modelo por objetivos interesado en cambios en la conducta y la metodología es la fijación y control de objetivos.

CORRIENTE PEDAGÓGICA PERSONALIZADA

 Planteada por Pierre Faure. Plantea una pedagogía personalista y comunitaria, orientada a cada individuo, para que se realice como persona; es decir que alcance el máximo de sus potencialidades (creatividad, trascendencia y valores).  . Su antropología permite establecer un lazo psicológico y pedagógico “la integridad concreta del hombre” y proclaman el imperativo de desarrollo integral de la persona como sujeto agente y fin de ese desarrollo.  Tiene como bases la teoría humanista y las teorías cognoscitivistas que reflejan la dimensión individual del hombre. Nos se nace siendo persona, sino que se llega a ser una persona.

PEDAGOGÍA PERSONALIZADA

Principios básicos de la Pedagogía Personalizada
a) La formación de los hombres debe realizarse de acuerdo a sus características singulares (individuales). b) Busca en el interior del hombre el motor que nos impulsa a tener conductas adecuadas (Fundamento Cristiano). c) La persona es un todo biológico, psicológico y social, que busca un equilibrio interno y luego un equilibrio y desarrollo de su medio. d) Desarrollar las potencialidades del hombre en base a sus peculiaridades, posibilidades y limitaciones. Una formación integral con libertad y responsabilidad. e) Tiene como objetivo formar personas que interactúen armoniosamente con los demás. f) La educación es solo uno de los elementos de formación que contribuyen al desarrollo integral de las personas, camino a la perfección.

CORRIENTE PEDAGÓGICA CONCEPTUAL (Cognitiva)

PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

Propuesta por los hermanos De Zubiría, responde a la necesidad de diseñar un modelo pedagógico, que parte del contexto latinoamericano, como base para enfrentar los retos de desarrollo del siglo XXI. La educación debe dar importancia a que los alumnos aprendan a conocer y aprendan a pensar, manejando “instrumentos cognitivos” y procesos mentales superiores. Porque la educación actual forma tres tipos de trabajadores: rutinarios y de servicio (95%) y analistas simbólicos (05%).

Fundamentos de la pedagogía conceptual:
a) Se fundamenta en la psicología cognitiva (Piaget, Vigotsky y Ausubel), pero desde una perspectiva diferente al Constructivismo. b) Tiene una fundamentación teórica psicológica, sociológica y antropológica, considera la multidimensionalidad del hombre, poniendo énfasis en la dimensión social del conocimiento humano. c) Privilegia el adquirir conceptos y el perfeccionamiento de las operaciones intelectuales, mediante la cooperación del profesor-alumno. Este modelo sirve de base para formar al hombre y sociedad del futuro. d) Favorece el desarrollo del pensamiento teniendo en cuenta los cambios de la ciencia, relegando el capital y el trabajo (factores productivos y dinamizadores) al Valor del conocimiento.

PARA FORMAR UN ANALISTA SIMBÓLICO DEBEMOS DESARROLLAR CUATRO CAPACIDADES

Creatividad e Inteligencia Capacidad de abstracción Pensamiento sistemático o global

Cooperación.
 La inteligencia, es cuestión, tanto de disponer de buena calidad conceptual (instrumentos de inteligencia) como de dominar las operaciones intelectuales, con las cuales operar conceptos.  La buena parte de buena parte de las diferencias individuales, hay que buscarlas en la familia y la escuela que son los medios más importantes para desarrollar la inteligencia.
Componentes de la Inteligencia -Instrumentos del conocimiento -Operaciones Intelectuales

Formas de Pensamiento
Teniendo en cuenta el desarrollo biológico que servirán de base para potencializar las capacidades del hombre interactuando con su realidad. a) Pensamientos Nocionales (2 a 6 años) Comprenden y verbalizan aseveraciones. Proceden del aprendizaje social como el lenguaje, símbolos, y pensamientos heredados de los adultos. b) Pensamientos Conceptuales (7 a 11 años) Transforman las aseveraciones en proposiciones. Corresponden al pensamiento asociado, que hacen posible la explicación del concepto (significado de las palabras). c) Pensamientos Formales (12 a 15 años) Realizan nexos lógicos entre las proposiciones. Operaciones intelectuales (deducción e Inducción) que tienen la capacidad de operar en cadenas proposicionales. d) Pensamientos Categoriales (adultos) Es la forma más elevada de pensar y razonar, tienen la capacidad de operar cualquier tipo de nexo argumentativo (Sirve para acceder a la ciencia)

PRINCIPIOS DE LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

a) La escuela debe promover el pensamiento, las habilidades y los valores. b) La escuela debe concentrar su actividad intelectual, garantizando que los alumnos aprehendan conceptos básicos de la ciencia. c) La escuela futura deberá diferenciar la pedagogía, de la enseñanza y el aprendizaje. d) Los enfoques pedagógicos que intenten desarrollar el pensamiento deben diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales. e) La escuela del futuro deberá reconocer las diferencias cualitativas que existen entre alumnos y periodos evolutivos. f) Existen periodos posteriores al formal, que tienen que ser reconocidos por la escuela.

En todo proceso educativo formalmente desarrollado, participan tres factores: docente, saber y alumno:
DOCENTE

SABER

ALUMNO

CORRI ENTES

PEDAGO GÍA TRADICIO NAL
LA ENSEÑANZA

PEDAGO GÍA SOCIAL

PEDAGO GÍA ACTIVA

PEDAGO GÍA CONDUC TISTA
EL CAMBIO DE CONDUCTAS

PEDAGO GÍA PERSONA LIZADA
EL CAMBIO DE ACTITUDES

PEDAGO GÍA CONCEP TUAL
EL APREHENDIZAJ E

EL APREHENDIZAJ EY LA TRANSFORMAC IÓN DESARROLLAR ESTRUCTURAS COGNITIVAS, AFECTIVAS Y VOLITIVAS EL PROFESOR – ALUMNO

EL APRENDIZAJE

LOS CONTENIDOS

LOS PROCESOS

LOS OBJETIVOS Y METAS

RELACIÓN MAESTRO – ALUMNO

DESARROLLO DE ESTRUCTURAS COGNITIVAS EL ALUMNO – PROFESOR

EJES

EL PROFESOR

EL ALUMNO

EL TECNÓLOGO DE LA EDUCACIÓN

EL ALUMNO

“HAY QUE ESTUDIAR”

“HAY QUE CONOCER PARA TRANSFORMAR ” “EL MAESTRO ES UN MEDIADOR”

“HAY QUE APRENDER A APRENDER”

“HAY QUE APRENDER A HACER”

“HAY QUE APRENDER A SER”

“HAY QUE CONOCER COMO PENSAR” “EL MAESTRO ES UN FACILITADOR”

“EL MAESTRO ES UN APOSTOL”

“EL MAESTRO ES UN FACILITADOR”

“EL MAESTRO ES UN INGENIERO DE CONDUCTAS”

“EL MAESTRO ES UN GUÍA”

CORRIENTE PEDAGÓGICA “CONSTRUCTIVISTA”

TEORIAS CONDUCTISTAS OBJETIVISTAS TEORIAS COGNITIVISTAS CONSTRUCTIVISTAS El aprendizaje es una REPRESENTACION de la realidad externa

El conocimiento es función de cómo el individuo CREA significados a partir de la experiencia

Fundamentos de la pedagogía Constructivista
1) Promueve una mente abierta. 2) Es una pedagogía del desarrollo humano, responde a las necesidades del hombre moderno. 3) Se fundamenta en las teorías de Piaget, Vigotsky y Ausubel. 4) Está basada en las necesidades del alumno y sus experiencias, a sí como en la pedagogía activa. 5) Diferencia las características individuales y los ritmos y estilos de aprendizaje. 6) Plantea la importancia de los conocimientos previos.

PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA Busca que los sujetos incorporen, transformen, reduzcan, almacenen, recuperen y utilicen información, teniendo como condición el desarrollo de sus estructuras cognitivas. A sí el Constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la construcción del aprendizaje (Sujeto cognitivo). Pedagogía Activa Pedagogía Personalizada

CONSTRUCTIVISMO

Pedagogía Conceptual
Según la concepción psicopedagógica del Constructivismo (Piaget, Ausubel y Vigotsky): Los conocimientos se adquieren, construyendo mentalmente y en forma activa nuestros propios significados, elaborando nuestros propios conocimientos a partir de lo que recibimos en interacción con nuestro ambiente físico y social.

El COSTRUCTIVISMO es un paradigma que equipara el aprendizaje con la creación de significados a partir de experiencias.

Principios de aprendizajes Constructivistas.
a) El aprendizaje es un proceso constructivo interno. b) El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo (conocimientos previos) c) El aprendizaje es un proceso de construcción y reconstrucción de saberes culturales. d) El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con otros (padres, profesores y compañeros). e) El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas. f) El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debería saber.

RACIONAL

ESPIRITUAL

SOCIAL

El CONSTRUCTIVISMO rechaza conocer hechos particulares.

HOMBRE INTEGRAL

Los conceptos según el CONSTRUCTIVISMO va evolucionando a partir de nuevas situaciones y se va recreando a sí mismo, por tanto la memoria siempre está en CONSTRUCCION.

Las representaciones mentales son flexibles, pues están en evolución.

Para el éxito del aprendizaje es crucial.

Actividad

Concepto

Cultura

La transferencia en el CONSTRUCTIVISMO se da cuando se envuelve en la persona en tareas auténticas anclados en contextos significativos.

Se pueden distinguir 3 etapas en la adquisición de conocimientos:

Malinterpretaciones pueden ser superadas Avanzado Experto Introductorio Permite enfrentar problemas complejos

COGNITIVISTAS Men t e es la h er r a m ien t a de r efer en cia pa r a el m u n do.

CONSTRUNCTIVISTAS Men t e filt r a lo qu e llega del m u n do pa r a pr odu cir su pr opia r ea lida d

Con ocim ien t o es in depen dien t e de la m en t e. Se r epr esen t a den t r o del a lu m n o

No n iega la exist en cia del m u n do r ea l, per o n a ce de la in t er pr et a ción de la exper ien cia .

Se a dqu ier e sign ifica do

Se con st r u yen sign ifica dos

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