¡POR UNA LINEA SINDICAL CLASISTA DEL SUTEP!

SUTEP
SINDICATO ÇUNICO DE TRABAJADORES EN LA EDUCACIÇON DEL PERÚ

SUTE PROVINCIAL SAN ROMÁN-JULIACA
Autorizado con Of. Nº 008-2012-UGEL S.R

Primer Seminario -Taller Pedagógico “Actualización docente e innovación pedagógica”
Dirigido a los Profesores Contratados, Nombrados y Cargos Directivos. Del 10 al 20 de enero - 2012

NORMAS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL PROCESO DE SELECCIÓN, EVALUACIÓN Y CONTRATACIÓN DE DOCENTES EN IIEE PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA Y TÉCNICO PRODUCTIVA EN EL PERIODO LECTIVO 2012 Directiva Nº 048-2011-ME/SG-OGA-UPER

MATRIZ DE ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA ÚNICA REGIONAL DESCENTRALIZADA
22 DE ENERO DE 2012

WILLEAN ROQUE VARGAS
"Soy profesional en Educación. Nombrado con Ley 29062 de la Carrera Pública Magisterial. Con experiencia en Gestión Pedagógica y Gestión Institucional. Especialista en Planificación y Evaluación Curricular en EBR. Estudios de Diplomado con mención en Técnicas de Investigación Científica en Educación (UNMSM), Segunda Especialización Profesional con Mención en Psicología Educativa (UNAP) y Maestría en Educación con Mención en Docencia en el Nivel Superior (UNMSM). Conferencista del SUTEP Puno. Autor del texto Pedagogía y Currículo (DL en la BNP Nº 02796-2010) y autor de importantes artículos publicados en www.educared.org y www.monografias.com"

JULIACA, 2012

Matriz de la prueba única regional de EBR (anexo 07-A), establece los siguientes aspectos:
Aspectos
Comunicación Razonamiento Lógico matemático

Realidad nacional y regional, su relación con la realidad internacional Conocimientos pedagógicos y curriculares. Parte general Conocimientos pedagógicos y curriculares. Parte específica Habilidades del docente

Ítems (peso) 10% 10% 10%
20%

20%
30%

1. CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES GENERALES (20%)

ENFOQUES PEDAGÓGICOS
-Enfoque conductista. Características. Representantes destacados: Skinner (Teoría del Condicionamiento Operante), Benjamín Bloom (Las Taxonomías del Aprendizaje de Bloom)y Robert Gagne (Teoría del Procesamiento de la Información). -Enfoque cognitivo. Características. Representantes destacados: Piaget (Teoría del Desarrollo Cognitivo), Bruner (Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento), y Ausubel (Teoría del Aprendizaje Significativo).

-Enfoque socio-cultural: aprendizaje en interacción con el entorno social y cultural. Características. Representantes destacados: Vigotsky (Teoría Sociocultural) y Paulo Freire (Pedagogía Liberadora).
-Enfoque de la pedagogía clásica. Características. Representantes destacados: Rousseau (“El Emilio”-”El hombre es bueno por naturaleza”), Montessori (Método y material Montessori), Makarenko (“Poema pedagógico””El hombre es producto de la experiencia”).

03

CURRÍCULO
Características del Diseño Curricular (Flexible, Abierto y Diversificable (30%)) Nacional

-Fuentes/fundamentos del currículo: sociológicos (demandas sociales (temas transvesales)); psicológicos (teorías sobre el aprendizaje (Piaget, Ausubel, Bruner, Vigotsky) y el desarrollo evolutivo del estudiante (Estadios de Desarrollo, Erikson)); pedagógicos (teoría y experiencia pedagógicas; cómo enseñar (didáctica), ped. cognitiva, Escuela Nueva, Ped. Personalizada y ped. social; Dewey, Decroly, Freinet, Montessori, Encinas )(DCN-Enfoque socio-cognitivo)), y epistemológicos (contenidos provenientes de las disciplinas científicas (Áreas-Plan de estudios: matemática, comunicación, CCSS, CCNN, etc).

-Elementos (Componentes) y procesos básicos del currículo: Componentes endógenos (internos): (competencias (saber hacer (contenidos)): conocimientos, capacidades y actitudes); estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje y la evaluación. Además del objetivos, tiempo, medios y materiales (recursos educativos) y Componentes exógenos (cultura universal, contexto socioeconómico y avance de la ciencia y tecnología- demandas externas) 03

La planificación curricular y el Diseño Curricular Nacional (según su alcance y
según su ámbito geográfico)

-Conceptos, elementos, procesos (programación (diseño), implementación, ejecución y evaluación curricular). Lineamientos nacionales para la diversificación curricular: (el DCN se diversifica en la Instancia regional, Local e I.E o RED (PCI, PCA y UD) - Proceso y estrategias de diversificación y contextualización del currículo.

-

Elementos esenciales para la planificación curricular: logros educativos, competencias, estrategias y materiales educativos (orientan la planificación).

- Concepto de competencias (describen los logros en cada ciclo-saber hacer-saber saber actuar), capacidades (por grado), (cognitivas, motoras o socio-afectivas), (las cap. desarrollan las comp.), valores, actitudes (describen el comportamiento), (evidencian a los valores), conocimiento operacional y conocimiento científico (datos, teorías, leyes), (son medios para desarrollar las cap.). 04

TEORÍAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y PSICOPEDAGOGÍA

-

Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje: características afectivas (autoestima) y cognitivas (maduración, estilos y ritmos de aprendizaje) de los estudiantes; influencia del contexto (nutrición, salud, pobreza, situación socioeconómica).

- Tipos de aprendizaje: innato (con el cual nacemos, son naturales), por condicionamiento (Pavlov y Skinner), por imitación (Teoría del Aprendizaje Basado en la Observación: Bandura) (Cond. Vicario (imitación sólo observando) y Modelación), memorístico (uso de la memoria), significativo (Ausubel).

- Teorías del aprendizaje: Teoría de las Inteligencias Múltiples: Gardner: 8 tipos, lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-cinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista, Aprendizaje significativo (Ausubel), colaborativo (en pares, en equipo), aprendizaje basado en problemas (Freire, el método de proyectos) y aprendizaje por descubrimiento (Bruner). - Desarrollo afectivo del estudiante. Influencia de los factores socio-afectivos en el aprendizaje. Desarrollo socio-afectivo de Ericsson (Teoría del desarrollo Psico-social): (cómo los niños socializan y como esta afecta su identidad), (plantea 8 etapas de ciclo vital que tienen dos resultados posibles un positivo y otro negativo)
- Desarrollo cognitivo del estudiante. -Desarrollo moral del estudiante. - Características biológicas, psicológicas y sociales del estudiante. 03

PROCESOS PEDAGÓGICOS
- Mediación en el aprendizaje. Rol del docente: (facilitador, mediador (ZDP) y orientador del aprendizaje).

o Motivación (despierta el interés, el descubrimiento), Conflicto cognitivo (disonancia cognitiva, producir desequilibrio), Recuperación de saberes previos, o Construcción de los aprendizajes (Reconceptualización), (Equilibración) (concretiza el aprendizaje significativo), o Transferencia a situaciones nuevas (momento práctico) y Metacognición (y la autoevaluación). 03

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
- Clasificación de los materiales educativos. Escritos (textos, cuadernos de trabajo), gráficos (láminas), audiovisuales (videos, CDs, DVDs, concretos (bloques lógicos, rompecabezas).

- Uso pedagógico de los materiales y recursos naturales y tecnológicos. (motivan, fijan, refuerzan y socializan), (economiza tiempo), (CRE).
Enfoques e importancia del uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje (laptops XO), (AIP), (www.perueduca.edu.pe) 03

EDUCACIÓN INCLUSIVA Y PEDAGOGÍA PARA LA DIVERSIDAD
(década de la educación inclusiva 2003-2012)

- Fundamentos y objetivos de la educación inclusiva: (atiende a personas con NEE), (desarrollo de potencialidades), (inclusión, equidad, calidad), (promover y asegurar la inclusión y permanencia de estud. Con NEE en la EBR, EBA y ETP y CEBE) (ampliar y fortalecer los PRITE).
- Diferencia entre discapacidad (es congénito) (y superdotación (escala de CI)), problema emocional (es psicológico), problema de lenguaje y problema de aprendizaje (en lectura, escritura y cálculo).

- Problemas de lenguaje: Retraso en el lenguaje expresivo, o dislalia (trastorno de pronunciación (lenguaje oral), ejm. En vez de sopa dice schopa. - Problemas de aprendizaje: de lenguaje, de cálculo, discapacidades, problemas del SNC. o Causas de los problemas de aprendizaje. (intelectual-neurológico), (físico-sensorial), (adaptación personal-social), (inestabilidad social), (ineptitud), (situaciones familiares) y (factor pedagógico) o Detección de problemas de aprendizaje: Rol del docente (detecta y deriva al especialista), (1 de cada 10 niños presenta problemas de aprendizaje)

o Principales problemas de aprendizaje: dificultad en la atención, memoria y concentración (AD/HD- trastornos por déficit de atención), (aprosexia), (hiperactividad), comprensión lectora y en el razonamiento matemático, disgrafía (dificultad para escribir (ilegible)), (zurdos obligados a ser diestros) (ejm: kaBAillto por caballito), discalculia (6 por 9, es neuronal), disortografía (digrafía disléxica), (dificultad para escribir, legible pero inentendible), (ejm: hitopotamopo por hipopótamo). - Dislexia (dificultad para leer) (asociado a la disgrafía): (pe por de), (sol por los), (laro por raro), (sodado por soldado) y (arire por aire); (disfunción del SNC), (defectos sensoriales).

-Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad: Pedagogía para la diversidad y adaptaciones curriculares (adaptar el currículo en la programación, ejecución y evaluación) (formular indicadores de logro especiales) - Funciones de los servicios de apoyo y asesoramiento a estudiantes con NEE (SAANE - asesora al docente). (los CEBE deben orientar a la I.E), (EBA: PEBANA, PEBAJA, PRONAMA) - Diversidad cultural: interculturalidad. (propuesta pedagógica del PEI), (diagnóstico psico-lingüístico) (promover la lengua originaria y el castellano) (docentes bilingües) 03

ENFOQUE DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
- Concepto y enfoque de la evaluación de los aprendizajes. - Tipos de evaluación: o Por su finalidad (función pedagógica): diagnóstica (al inicio del año escolar), formativa (regula los aprendizajes-retroalimentación), sumativa (permite verificar el nivel de logro, puede ser parcial o final). o Por su función: pedagógica (inherente a la E-A) y social (acreditación de capacidades-certificar). o Por su temporalidad: inicio (de contexto y diagnóstico), proceso, término (final- para tomar decisiones). o Por sus agentes: autoevaluación (metacognición), coevaluación, heteroevaluación.

- Criterios

e indicadores de evaluación. Definición y características. (permiten verificar el nivel de logro-conducta observable) (tiene 3 elementos conducta, contenido, condición)

- Técnicas (forma de aplicación) e instrumentos (pruebas-medio físico): o Instrumentos de evaluación: de desempeño (pruebas objetivas (conocimiento): de selección múltiple, de doble alternativa, de correspondencia (apareamiento), de respuesta breve y complementación)), observación y seguimiento (técnicas de observación, la lista de cotejo, la escala de calificación), pruebas de ensayo o composición (conocimiento) (de pregunta restringida de respuesta extensiva) y , prueba oral (conocimiento) (en tiempo real), tareas y asignaciones (portafolio y cuadernos de trabajo). Instrumentos para el área afectiva: Escalas Likert, el diferencial semántico y técnicas sociométricas.

o Instrumentos para la evaluación de aprendizajes en aulas de inclusión de estudiantes con habilidades diferentes: discapacidad, talento, idioma, cultura. (las I.E, deben formular niveles de logro para la promoción y certificación de estudiantes con NEE considerando las adaptaciones curriculares), (formular indicadores de logro para estudiantes con NEE) (adaptar los instrumentos de evaluación según las NEE), (evaluación diferencial y personalizada).
- Escalas de calificación. Concepto e importancia. Inicial

(literal y descriptiva: A, B, C), Primaria (literal y descriptiva: AD (logro destacado), A (logro previsto), B (en proceso), C en inicio)) y Secundaria (numérica y descriptiva: 20-18, 17-14, 13-11, 10-00) 03

CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

FINES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR (fundamento filosófico (carácter
teleológico del currículo: qué tipo de sociedad y hombre se quiere contribuir a formar?

- Fines (a. formar personas capaces de lograr su

realización personal. b. contribuir a formar una sociedad democrática (Art. 9). (desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, sociedad del conocimiento y vinculación al mundo del trabajo) y - Principios de la Educación Peruana. (la educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo): (calidad, equidad, interculturalidad, democracia, ética, inclusión, conciencia ambiental, creatividad e innovación (Art. 8)

- Organización y caracterización de la Educación Básica Regular: niveles (Inicial, Primaria,

Secundaria) y ciclos (unidad temporal básica, se desarrollan en función a logros de aprendizaje) (I, II, III, IV, V, VI, VII) (según la
LGE N° 28044).

- Objetivos de la Educación Básica (EBR, EBA, EBE) (a. Formar integralmente al educando en los aspectos
físico, afectivo, cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudad y desarrolle actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo de

b. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de su vida. c. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias,
nuestro país.

humanidades, la técnica, cultura, arte, la educación física, así como aquellas que le permitan un buen uso y usufructuó de las nuevas tecnologías.

01

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EBR Y SUS FUNDAMENTOS
- Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021.
1.Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú. 2. Dominio del castellano para promover la comunicación… 3. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica. 4. Conocimiento del inglés como lengua internacional. 5. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica.. 6. Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, … 7.Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental… 8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora;… 9. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. 10. Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias. 11. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

- Logros educativos de los estudiantes por niveles. (pensamiento creativo, participación activa, fortalecer la autoestima, una educación que prepare a los estudiantes para actuar en concordancia con los fines de la educación peruana; una educación que contribuya a formar una sociedad democrática, justa, inclusiva, prospera, tolerante y forjadora de una cultura de paz. - Características del estudiante al terminar la Educación Básica Regular (ético y moral, sensible y solidario, investigador e informado, crítico y reflexivo, emprendedor y trascendente, flexible y resolutivo, proactivo y autónomo, empático y tolerante, democrático, cooperativo y organizado, creativo e innovador, y comunicativo).

- Temas Transversales (respuestas a los problemas actuales

que afectan a la sociedad peruana y al mundo y necesitan una atención prioritaria). 1. Educación para la convivencia, la paz y ciudadanía, 2. Educación en y para lo derechos humanos, 3. Educación en valores o formación ética, 4. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental y 5. Educación para la equidad de género y - los valores (adquisición de normas sociales - desarrollo de capacidades) en EBR. (Conflictos éticos: corrupción, discriminación y violencia social), (Principios fundamentales: a. respeto a la vida, b. el respeto y la c. democracia), (Valores que se desarrollan en la EBR: la justicia, la libertad y autonomía, el respeto y tolerancia y la solidaridad) - Programas Curriculares de Inicial. Primaria y Secundaria. 02

CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE
- Relación del proceso evolutivo de los estudiantes con los aprendizajes a lograr en cada uno de los siete ciclos de la Educación Básica Regular. (de ciclo a ciclo las características de los estudiantes van evolucionando,(articulación entre ciclos), (respetar las diferencias que se hallen) - Caracterización del niño, púber y adolescente de los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria. - Aspectos cognitivo, psicomotor, socioemocional y moral (para que se produzca la maduración del niño) (el ser humano es multidimensional). - Factores que influyen en el proceso de desarrollo del estudiante. 1. factores de la salud e higiene , 2. factor familiar, 3. factor económico. 4. factor sociocultural. 02

CONOCIMIENTO DE PROBLEMAS FRECUENTES DE APRENDIZAJE
- Causas asociadas al estudiante (problemas en el SNC (hiperactividad), egocentrismo,, incapacidades) y causas asociadas al entorno: escolar (enseñanza deficiente, ausencia de psicólogos), familiar (abandono, falta de afecto, violencia familiar, hogares separados) y social (discriminación, pobreza, desnutrición). - Detección de problemas de aprendizaje: Características, principales acciones y estrategias de intervención. Consecuencias: déficit en la lectura (dislalia y dislexia), escritura (disgrafía y disortografía) y el cálculo (discalculia) de acuerdo a cada etapa de desarrollo. (requieren de un tratamiento especializado (psicólogo infantil o psiquiatra), si es leve el docente dará un tratamiento pedagógico p psicopedagógico) - Rol del docente en el proceso pedagógico. (debe ser un catalizador de los conocimientos), (en el siglo XXI facilitador – mediador de los aprendizajes), (en el caso de NEE el docente debe hacer adaptaciones curriculares) - Principales orientaciones a los padres de familia. (psicólogo / médico / profesor / PPFF. 03

PLANIFICACIÓN CURRICULAR: DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN
- Lineamientos nacionales para la diversificación curricular. (a

partir del Diagnóstico de la problemática pedagógica (PCI) yen función de ello el DCN es enriquecido y adecuado al contexto de la I.E y de los estudiantes. Niveles: PCI (IE), PCL (UGEL), PCR (Región) y DCN (País). Estructura del PCI: 1. Priorización de la problemática pedagógica, 2. Formulación de objetivos, 3. Elaboración de los DCD, 4. Formulación del plan de estudios y 5. Formulación de los lineamientos generales (metodología, tutoría y evaluación)
- Elementos de la programación curricular (tipos: PCA y de

Corta duración (Unidades didácticas))

PCA- previsión general por año, bimestre o trimestre. Elementos: (tiempo / intereses y necesidades / temas ejes nombres de UD / Selección de comp. Cap. Conoc. Y actitudes / calendario comunal.

- Tipos de unidades didácticas. Unidades de Aprendizaje (tema eje o nombre / tema transversal / integra áreas / actividades variadas / 1 mes). Proyectos de aprendizaje (participación activa de los estudiantes en su planificación, ejecución y evaluación / Surgen de un problema específico / resuelven un problema concreto y obtiene un producto / 1 semana). Módulos de aprendizaje específico (1 contenido específico de un área / retroalimentación / 1 día o 2 horas.
- Procesos cognitivos (intelecto – toma de decisiones) básicos: atención, percepción y memoria. superiores: pensamiento y lenguaje (regulados por la inteligencia) y procesos afectivos (temperamento – control de la ira): sentimientos, emociones, estados de ánimo, las pasiones)…

…Procesos conativo-volitivo (carácter, actitud – desarrollo de habilidades sociales): motivación y voluntad y orientaciones metodológicas (metodología – procesos psicológicos). - Adaptaciones curriculares a las necesidades educativas especiales. (evaluación psicopedagógica, evaluación flexible, formativa, sistemática, Pertinente y diferenciada, plantear indicadores de logros para NEE (cualitativo) , se promueve de acuerdo a su edad normativa y logros de aprendizaje pero de acuerdo a las adaptaciones curriculares (en la programación, metodología, medios y materiales, evaluación, etc). - Participación de los padres de familia. (trilogía profesor – estudiante - PPFF), (deben participar en la elaboración de PCI) 03

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Definición y características de la Tutoría. (proceso de ayuda y guía al estudiante, derecho a ser orientado), (servicio de acompañamiento socio-afectivo y cognitivo), (1 hora exclusiva, no es una clase es un momento para tratar asuntos de relevancia y dar oportunidad a los estudiantes para que interactúen y conversen sobre si mismos y el grupo temas de interés), (es transversal y permanente),(en Inicial y Primaria está a cargo del doc. de aula, en secundaria es designado por el Dr. Con opinión favorable de los estudiantes) - Áreas de la Tutoría y Orientación Educativa: personal social, salud corporal y mental, cultura y actualidad, convivencia y disciplina escolar democrática , ayuda social, académica, vocacional.

Programas que pueden trabajarse en tutoría: educación para la salud, educación sexual integral, prevención para una vida sin drogas, promoción y desarrollo de los derechos del niño y el adolescente y de las personas con discapacidad, educación en seguridad vial, gestión del riesgo, convivencia democrática y participación estudiantil, orientación vocacional. - Actores de la tutoría en la institución educativa. (tutor – estudiantes) y (Director, profesores, padres de familia). - Estrategias y técnicas para la tutoría grupal e individual. Modalidades: Grupal (encuentro grupal de estudiantes con el tutor) e Individual (cuando requiere apoyo de manera particular). - Escuela de padres. (orientado a favorecer el desarrollo integral de los estudiantes). 02

EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE: CRITERIOS E INDICADORES Y ESCALAS DE CALIFICACIÓN
Criterios e Indicadores de evaluación (conductas observables nos permiten verificar los aprendizajes) (elementos: verbo, contenido y condición) - Escalas de calificación. Inicial (literal y descriptiva: C, B, A), Primaria (literal y descriptiva: C, B, A, AD), Secundaria: (numérica y descriptiva: 00-10, 11-13, 14-17 18 -20). - Técnicas de evaluación: (las tec. e instrum. Se complementan
entre si y a veces una tec. Se convierte en instrum. y viceversa).

- Instrumentos de evaluación. Conocimientos: pruebas objetivas, pruebas de ensayo, prueba oral y mapa conceptual. Para el área afectiva: técnicas de observación, escalas Likert, escala de diferencial semántico, , técnicas socio-métricas, escalas de calificación, lista de cotejo.

- Criterios de promoción y repetición.
Educación Inicial (5 años): todos los niños son promovidos sin excepción. En Educación Primaria 1° La promoción de primero a segundo grado es automática. 2°, 3°, 4° Son promovidos si obtienen mínimo A en las áreas de Comunicación Integral y Matemática; mínimo B en las otras áreas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad. Repiten si obtienen C en Comunicación Integral y Matemática. 5°, 6° Son promovidos si obtienen mínimo A en las áreas de Comunicación Integral, Lógico Matemática, Personal Social y Ciencia y Ambiente; mínimo B en las otras áreas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad. Repiten si obtienen C en Comunicación Integral y Lógico -Matemática.

Educación Secundaria (todos los grados): -El estudiante es promovido al grado inmediato superior cuando al finalizar el año escolar, aprueba todas las áreas curriculares, incluidas las Áreas o Talleres que fueron creados como parte de las horas de libre disponibilidad y el área curricular pendiente de subsanación.

-También son promovidos los estudiantes que, al terminar el programa de Recuperación Pedagógica o la Evaluación de Recuperación, aprobaron todas las áreas curriculares o desaprobaron como máximo un área curricular. -Repiten el grado los estudiantes que al término del año escolar desaprobaron cuatro o más áreas curriculares, incluidas las que fueron creadas como parte de las horas de libre disponibilidad y el área curricular pendiente de subsanación. -También repiten el grado los estudiantes que, al terminar el Programa de Recuperación Pedagógica o la Evaluación de Recuperación, desaprobaron dos o más áreas curriculares.
02

TEORÍAS DEL DESARROLLO MORAL
 Teoría de PIAGET (Étapa premoral,

realismo moral y autónoma)  Teoría de KOHLBERG (Moral preconvencional, convencional y postconvencional).  Teoría de GILLIGAN (Ética del cuidado en tres niveles)

TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DEL APRENDIZAJE
 De construcción del aprendizaje (Piaget).
 Del aprendizaje significativo (Ausubel).  Sociocultural (Vigotsky).  De las inteligencias múltiples (Gardner).  Del procesamiento de la información (Gagné,

Newell (inteligencia artificial), Mayer (aprendizaje multimedial), Pascual Leone (teoría de los operadores onstructivos TOC)).

2. CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES. PARTE ESPECÍFICA (20%)

 Educación Inicial  Educación Primaria  Educación Secundaria

3. HABILIDADES DOCENTES (30%)
 Planificación de los procesos de aprendizaje

 Evaluación de los aprendizajes
 Promoción de la disciplina positiva y

autorregulación  Capacidad de autoevaluación  Promueve un trabajo de colaboración con las familias  Establece un trabajo colaborativo con sus pares buscando el acuerdo y la concertación y participando en comunidades de aprendizaje

Planificación de los procesos de aprendizaje
1. En la IIEE 72440 de Patambuco-Sandia, se ha iniciado

el año lectivo 2012 el 01 de marzo y el Director solicita los documentos curriculares de inicio, dentro de ellos el fundamental que Ud. Presenta es: a) Su Carpeta Pedagógica debidamente desarrollada. b) Su Unidad Didáctica de marzo con sus sesiones de aprendizaje.

c) Su Programa Curricular Anual de grado o año debidamente diversificado.
d) Su diario de clases para todo el mes de marzo con sus respectivos indicadores.

Evaluación de los aprendizajes

2. En su sección, Ud. Tiene un estudiante con necesidades educativas especiales, y es momento de evaluar el nivel de logro del primer bimestre, ¿Qué haría Ud. Con ese estudiante con NEE? a) Lo exonero de la evaluación porque es un estudiante especial.
b) Acudo a la oficina del SAANEE de la UGEL para que me oriente que hacer con el estudiante.

c) Acudiendo a la adaptación curricular y elaboro un instrumento especial para ese estudiante.
d) Lo evalúo como a todos los demás porque al final requiero de calificaciones objetivas para el SIAGIE.

Promoción de la disciplina positiva y autorregulación
3.

La profesora Amalia del segundo grado de primaria, ha observado que Elvis le ha rayado el cuaderno a Romario. Ante esto los demás niños exigen castigo. ¿Qué haría Ud. En la posición de Amalia? a) Doy un castigo ejemplar a Romario para que sirva de escarmiento para los demás.
b) No hago nada, pues es momento que los niños maduren y aprendan a solucionar sus problemas por sí mismos.

c) Derivo a ambos niños a la Dirección, pues es la autoridad la que debe corregir la indisciplina en la IIEE.
d) Converso a solas con los dos niños, averiguo la situación y luego debo tomar una decisión lo más justa posible.

Capacidad de autoevaluación
4. En el colegio PERU BIRF, el profesor Eduardo ha

recibido un memorando de llamada de atención muy fuerte porque ha faltado el día anterior al dictado de sus clases. Ante esto que debería hacer el colega: a) Acudir al CONEI de la institución, pues es un abuso de la autoridad. b) No hacer nada, pues merece ser sancionado con el memorando. c) Confrontar valientemente al Director y reclamarle sobre su arbitrariedad. d) Solicitar audiencia con el Director, para explicarle la situación.

Promueve un trabajo de colaboración con las familias
5. El docente Mario y sus estudiantes, han formulado un

proyecto de aprendizaje denominado “nuestra minigranja de patos y gallinas”, para ello deben convocar a los PPFF, ¿Cuál sería le mejor forma de hacer que los PPFF se comprometan con el proyecto? a) En reunión indicarles que es necesario poner una cuota de 20 soles por cabeza para adquirir los materiales y aves. b) Organizados en equipos construir las granjas y comprar las aves más selectas en la feria del pueblo. c) Contratar a un experto para que construya , compre y cuide a las aves para una buena producción. d) Dictar una charla sobre el cuidado de las aves de corral.

Establece un trabajo colaborativo con sus pares buscando el acuerdo y la concertación y participando en comunidades de aprendizaje
6. El coordinador académico de su IIEE ha convocado ha trabajo

para la elaboración del PCI institucional de 3:00 a 6:00 pm una vez por semana. Ante ello la mayoría de docentes no está de acuerdo porque está fuera del horario de trabajo. Ud que haría como docente: a) Llamaría a la reflexión a mis colegas, pues el PCI es un instrumento base para nuestra IIEE. b) Indicaría a mis colegas que debemos asistir porque sino la Dirección nos podría sancionar bajo memorando. c) Junto con los otros colegas elaboraríamos un pedido a la Dirección para que el horario de trabajo sea dentro de nuestra jornada laboral. d) Convencer al coordinador académico que lo mejor es que el avance el PCI y en otra ocasión lo trabajemos todos.

profenino@hotmail.com
http://politicasdeeducacionwilleanroque.blogspot.com/

950-857200

Gracias…

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