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A QUIN EDUCAMOS?
Tipos de currculo
Hace 18 aos (1992) se viene planteando el constructivismo pedaggico CURRICULO BSICO (OFICIAL)
PCI
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO 2009 GRP, DREP, CARE PER, COMUNIDAD EUROPEA Y COPARE
ASPECTOS GEOGRFICOS
Superficie PER Superficie PUNO
SUPERFICIE PUNO
SIERRA 77%
Demandas Necesidades
07 PISOS ECOLGICOS 1. Cordillera Oriental, 2. Puna Cordillera Occidental, 3. Altiplano, 4. Selva Baja, 5. Selva Alta, 6. Ladera Oriental y 7. Circunlacustre. RECURSOS HDRICOS 354 lagunas y 316 ros.
La participacin en turismo es de 20,57%. nico productor de Estao a nivel nacional y el tercer productor a nivel mundial e importante productor de oro.
ASPECTOS COMPLEMENTARIOS
Potencial Hidroelctrico Centros Tursticos
SAN GABAN 345.0 Mws. LAGUNILLAS 24.0 Mws. Lago Titicaca, Sillustani, Reserva candamo, Parquebahuaja Sonene, etc.
Potencial San Rafael (Estao), San Antonio de polimetlico Poto (Oro), Corani (Oro), Emp. Anglo. y aurfero Col. Sudfrica (Oro), Mina de Plata Berenguena (Plata). Pequea y microempresa En Puno casi es nula: Interocenica, ZEEDE puno.
MARCO CONTEXTUAL
SITUACIN SOCIO ECONMI CA DE LA REGIN PUNO
La Regin Puno, es la cuarta regin ms pobre del Per
Pobreza total
Extrema pobreza
ndice de desarrollo humano
Desnutricin crnica
Tasa de mortalidad materna
30 %
185.35 muertes maternas por 100 000 nacidos vivos
Situacin de logro de Comunicacin 1,6% aprendizaje de estudiantes Lgico Matemtica 0,4% al concluir la SECUNDARIA II EE mbito urbano II EE en el mbito rural
28,29% 71,71%
Analfabetismo
17,7%
La educacin regional se desarticula del contexto cultural, aleja la prctica educativa de toda relacin y vivencia con los conocimientos, sabiduras, valores y hechos del mundo andino. El docente realiza una prctica pedaggica vertical, monolgica, con procedimientos tradicionales, culturalmente memorista y repetitiva, anclada en contenidos conceptuales y completamente alejada de las necesidades y tendencias del medio local y regional.
3. Inadecuada formacin docente inicial y en servicio. 4. Currculo poco pertinente y relevante en el contexto y desarrollo regional. 5. Deficiente Gestin y administracin educativa.
6. Bajos niveles de aprendizaje y no son funcionales. 7. Existe mnima coordinacin, participacin e involucramiento multisectorial con la educacin regional y Nacional.
MARCO LEGAL
CONSTITUCIN POLTICA DEL PER
Art. 1. La defensa de la persona humana y el respeto de su dignidad son el fin supremo de la sociedad y del estado. Art. 2. Toda persona tiene derecho: 19. A su identidad tnica y cultural. El estado reconoce y protege la pluralidad tnica y cultural de la Nacin.
Art. 17. El estado fomenta la educacin bilinge intercultural, segn las caractersticas de cada zona Art. 48. Son idiomas oficiales el castellano y en las zonas donde predominen, tambin lo son el quechua, el aimara y las dems lenguas aborgenes. Art. 192. Los gobiernos regionales son competentes para: Promover y regular actividades y/o servicios en materia de () educacin (), conforme a ley.
LEY DE BASES DE LA DESCENTRALIZACIN N 27783 Art. 36. Competencias compartidas del gobierno regional: a) Educacin. Gestin de los servicios educativos de nivel: inicial, primaria, secundaria y superior no universitaria, con criterios de interculturalidad orientados a potenciar la formacin para el desarrollo.
LEY ORGNICA DE GOBIERNOS REGIONALES N 27902 Art. 10. Competencias exclusivas y compartidas establecidas en la Constitucin y la Ley de Bases de la Descentralizacin. 2. Competencias compartidas. a) Educacin. Gestin de los servicios educativos de nivel inicial, primaria, secundaria y superior no universitaria , con criterios de interculturalidad orientados a potenciar la formacin para el desarrollo.
Art. 3. La educacin como derecho: La educacin es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El estado garantiza el ejercicio del derecho a una educacin integral y de calidad para todos y la universalizacin de la educacin bsica.
Art. 7. Proyecto Educativo Nacional. El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de polticas que dan el marco estratgico a las decisiones que conducen al desarrollo de la educacin.
Art. 8. Principios de la educacin.
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2006 2021 Poltica 5.2. Disear currculos regionales que garanticen aprendizajes nacionales y complementen el currculo con conocimientos pertinentes y relevantes para su medio. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL CUARTO OBJETIVO ESTRATGICO: DISEAR CURRCULOS PERTINENTES Y RELEVANTES CON EL CONTEXTO Y DESARROLLO REGIONAL, VINCULADOS AL MUNDO PRODUCTIVO.
FINES DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL: Educacin productiva y empresarial: Busca la formacin productiva de los estudiantes que viven en el mundo globalizado, dotndolos de las capacidades necesarias para impulsar y enriquecer la dinmica productiva comunal, generar sus propios espacios de produccin e insertarse positivamente en el mercado laboral contextual. Educacin descolonizadora y liberadora: Frente a los procesos de imposicin de la cultura hegemnica, a travs de un currculo monocultural el PCR asume la valoracin y respeto de la diversidad cultural, de las diversas maneras de ver el mundo y las formas diversas de conocimiento propias de las culturas originarias y de las otras.
Comunitario y Espiritual
Intra e Intercultural
Multilinge (Aimara, Quechua, Castellano, Lengua Extranjera) Basado en la Investigacin Emergente por Necesidades Socioculturales Participativo y concertado en todos los procesos
MODELO CURRICULAR
El modelo socio crtico postula una concepcin histrica y no absoluta del conocimiento, somete todo a crtica, donde los actores educativos tomen conciencia de la realidad, establezcan lneas de accin y la transformen, Apunta a contenidos socialmente significativos, a un profesor critico, reflexivo, comprometido y agente de cambo social. En el proceso de problematizacin como objeto de enseanza y aprendizaje, los educandos deben aprender a problematizar la realidad, asumiendo un supuesto y una finalidad centrales. El proceso de problematizacion es parte del desarrollo de la criticidad y de la creatividad, rasgos que superan lo cognitivo. En el enfoque sociocultural la criticidad conlleva a la transformacin socio cultural; saber pensar bien para actuar bien.
MODELO CURRICULAR
Los modelos bsicos curriculares en la que se desenvuelve el PCR son el socio-crtico y el procesual. En el modelo socio-crtico se postula una concepcin histrica del conocimiento y no absoluta, ponderandose los valores de razn, libertad y humanidad. Entiende a la educacin como emancipadora, liberadora e intenta desenmascarar situaciones de dominio del hombre sobre el hombre (Romn y Diez; 2003). Se apunta a contenidos socialmente significativos, un profesor crtico, reflexivo, comprometido con la situacin escolar y sociopoltica, es un agente de cambio social. La propuesta del modelo crtico es la de someter todo a crtica, que los actores educativos tomen conciencia de la realidad para establecer lneas de accin y transformarla.
SUPUESTO: Aceptar la realidad pero como perfectible (cambio, transformacin). FINALIDAD: Cuando se aprende a problematizar, se desarrolla el pensamiento crtico (revelarse contra la verdad).
Bunge:La verdad es falible Khun: un solo mtodo / modelo Lakatos: Varios mtodos y modelos
CRITICIDAD
PENSAMIENTO CRTICO
Fuente Epistemolgica Fuente Doctrinaria Fuentes Socioculturales Fuentes Filosficas Fuentes Psicopedaggicas
ENFOQUES
INTERCULTURALIDAD
EQUIDAD DE GNERO
MARCO PEDAGGICO
ANTECEDENTES
La escuela Particular de Indgenas (Manuel Z. Camacho -Platera) El Grupo Orkopata (1926-1929 literatura y pensamiento indigenista) Jos Antonio Encinas Daniel Espeza Velasco (Procesos de alfabetizacin en aimara) Alfonso Torres Luna Mara Asuncin Galindo (1940-1951Parcialidad de Ojherani) Los Ncleos Escolares Campesinos-NEC Las Escuelas Radiofnicas (1962-1066 Congregacin Mariyknoll) El PROPEDEINE (Caritas 1968-1971) El Proyecto Experimental de Educacin Bilinge (1977-1990 MED GTZ) Programa de Educacin Rural Andina ERA (1988-1996 MED-Radda Barnen ) Proyecto Escuela, ecologa y comunidad campesina- PEECC- 19881994- MED- FAO Holanda El Proyecto Nueva Educacin Bilinge Multicultural en los Andes EDUBIMA - CARE
PRINCIPIOS PEDAGGICOS
Principio del respeto a la cultura propia. Los conocimientos se auto e interestructuran a partir del contacto con la realidad y en forma colectiva y dinmica. Los nios aprenden en la medida que asumen responsabilidades sociales, culturales y cognitivas. La organizacin comunal y el contexto constituyen fuentes de conocimiento. Toda adquisicin de conocimientos toma un verdadero valor nicamente cuando se integra a la personalidad total y cuando se pone en practica, hacerlo productivo y as conferirle un significado. Los estudiantes aprenden con alegra y satisfaccin. El aprendizaje como dilogo entre comunidad humana y naturaleza. Enseanza aprendizaje bilinge. Docente mediador cultural. Aprender enseando y ensear aprendiendo
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
E D U C A C I N
R E G I O N A L
Participacin comunitaria
Diversidad lingstica: Aimara, quechua, castellano e ingles Ciencia y tecnologas para el aprendizaje
1. Afirmacin cultural andina. 2. Convivencia intercultural. 3. Comunicacin socio cultural y multilinge. 4. Vivencia y creacin artstica 5. Ciencia y tecnologa en armona con la pachamama. 6. Trabajo y produccin comunitaria. 7. Matemticas en el contexto intercultural. 8. Equilibrio y armona personal en dialogo cultural. 9. Investigacin y creatividad en la realidad andina.
Investigacin y creatividad
Afirmacin cultural
RUWAYNIYUQ (Habilidad para producir cosas manualmente: habilidad, destreza manual y artstica, deportista, creativo, autentico).
POSICIONAMIENTO ESTRATGICO DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PARA EL DESARROLLO DE LA REGIN PUNO
ENFOQUE EDUCATIVO
P A C H A REALIDAD ESPACIO Y TIEMPO
MUNDO - COSMOS
NATURALEZA
Orientacin de aprendizaje hacia el desarrollo del turismo. Orientacin de aprendizaje hacia el desarrollo truchcola. Orientacin de aprendizaje hacia el desarrollo de camlidos sudamericanos en especial la alpaca y vicua. Orientacin de aprendizaje hacia el desarrollo sostenible y sustentable de la minera. Orientacin de aprendizaje hacia el desarrollo de la actividad agropecuaria
ENSEANZA: -Son n las estrategias que adopta la escuela y la sociedad para cumplir con su responsabilidad educadora. -En la institucin educativa, las estrategias de enseanza han de ser elaboradas por grupos de profesores que colaboren dentro de un marco de investigacin y desarrollo. APRENDIZAJE: Aprendizaje es un proceso de cambio interno permanente; Es un compromiso, una actividad valiosa y no absorcin pasiva de hechos. El aprendizaje es producto de la conversacin criadora entre comunidad humana y naturaleza. MAESTRO: Es el intrprete de las aspiraciones de la comunidad, tiene que contribuir a transformar la escuela de mero centro educativo en una comunidad educativa integrada por maestros alumnos padres de familia y por los vecinos del rea educativa Cipriano Angles Olvea
ESCUELA:
La escuela debe comenzar infundiendo la mas grande confianza y demostrando previamente su utilidad social. Jos Antonio Encinas.
La escuela debe preparar al nio pare que este sea mas tarde un factor dinmico de su avance social y econmico () esa misin no puede cumplir la escuela tradicional. Funcionando con su maestro encerrado dentro de cuatro paredes fras. Este que solo se dedica a ensear a leer, escribir, ejecutar simples operaciones de clculo. De este tipo de escuela no se ha logrado sino la labor de alfabetizacin o sea la de desasnamiento de la poblacin, subyugada por una seudo lite intelectual, carente de emocin social y de obras de cremacin cientfica, literaria y artstica. Cipriano Angles Olvea. Viene a ser una comunidad educativa en la que los miembros aprenden a travs de la interaccin mutua y la experiencia
MATRIZ CURRICULAR
Conjunto de demandas educativas de los diversos actores sociales incluyendo a los sabios indgenas, que sirven como generadores de los saberes del Proyecto Curricular Regional. Describe el sentido original de las reas de saberes fundamentales.
Conocimientos y saberes propios de nuestra historia y cultura regional, las mismas que van a servir como soporte bsico en la construccin de una educacin pertinente y relevante a partir de una nueva concepcin e identidad regional.
Aprender a vivir juntos en el contexto escolar, no ha de significar meramente tolerar la existencia de otro ser humano, sino respetarlo porque se le conoce y se le valora dentro de un clima de cercana
Capacidad para poner de manifiesto oralmente y por escrito, de una manera adecuada, sus ideas, creencias, sentimientos y motivaciones, tanto en su idioma originario como en castellano; al mismo tiempo que puede entender con facilidad a sus interlocutores, en un dilogo fluido y constructivo. Despliegue de un correcto pensamiento analtico, mediante el uso de procedimientos lgico-matemticos y de cuantificaciones, que le posibiliten aprendizajes rigurosos sobre su realidad personal, social, cultural y natural.
PACHAMAMANCHIKPA ALLIN KAWSAYNIN YATIANAKA, LURWINAKA PACHAMAMAMPI CHIKA UTJASIA CIENCIA Y TECNOLOGIA EN ARMONIA CON LA PACHAMAMA QHALI KAWSAY ANATWINAKAMPI JANCHINAKASA SUMA JAKAATAKI CHULLQHICHAA EDUCACIN FSICA EN ARMONA CULTURAL SUMAQ RURAYKUNA PAQARICHIY JAKWINAKA USTWINAKA KACHACHAA VIVENCIA Y CREATIVIDAD ARTISTICA KAWSAYKUNATA LLAMK'ASPA MIRACHISUN JAKWISANA MIRAYAATAKI IRNAQAA TRABAJO Y PRODUCCIN COMUNITARIA PAQARICHIY K'USKIY IMA YACHAYKUNATA CHIQAPA YATXATAATAKI AMUYAA INVESTIGACIN Y CREATIVIDAD
Formacin del estudiante en relacin con su contexto natural y su propio cuerpo. Abarca los conocimientos y actitudes necesarias para hacer que la Pachamama viva bien Preparacin para apreciar en todo su significado e importancia los seres vivos que forman parte de su ecologa, afirmando y desarrollando una tica ambientalista de consumo de los recursos del medio con sostenibilidad. Capacidad para crear, poner de manifiesto su sentido esttico en los distintos espacios participando activamente en actividades donde es factible hacerlas realidad y desarrollar su capacidad creativa. Desarrollo de capacidades para producir trabajando todo aquello que nos ayuda a vivir bien. desarrollando su confianza en las potencialidades individuales y colectivas de la poblacin
Para apreciar y observar la realidad de distintas maneras, encontrar soluciones inteligentes a los problemas y emprender proyectos que permitan conocer mejor la realidad natural y sociocultoral que repercutan en la elevacin de las condiciones de vida del medio local y regional
MALLA CURRICULAR
CATEGORA CURRICULAR
SABERES FUNDAMENTALES
CATEGORA CURRICULAR
PROBLEMATIZACION
(Preguntas de Investigacin)
CATEGORA CURRICULAR
SABERES APRENDIDOS
Son los conocimientos holisticos y transdiciplinarios que pertenecen a la experiencia ecosocio- cultural e histrica de las sociedades. (SABER OBJETIVO)
La problematizacin supone, establecer, de manera organizada, la discrepancia entre los saberes fundamentales y los saberes aprendidos. DISCREPANCIA ENTRE LO REAL Y LO DESEABLE
Producto final de los procesos de enseanza y de aprendizaje concebidos como relaciones dialcticas, donde se plasman las situaciones deseadas respecto al desarrollo y cambio social.
(SABER SUBJETIVO)
CONOCIMIENTOS Y SABERES
A TRAVS DE LA EXPEREIENCIA
SABERES Son productos de experiencias ecosocioculturales e histricamente acumulados por el hombre andino.
CULTURA INSTITUCIONAL
REA DE SABER FUNDAMENTAL: RIMANAKUY /JAQITAMA LURAWI YATIWI, YAMPHI ARUMPI COMUNICACIN SOCIO CULTURAL Y MULTILINGE GRADO: CUARTO DE SECUNDARIA SABERES FUNDAMENTALES Sinchi Allin yachaykuna Jacha Yatiqawinaka La comunicacin social y sus formas. Los medios de comunicacin de masas y medios de comunicacin virtual.
PROBLEMATIZACION
SABERES APRENDIDOS Explica los cambios que vienen ocurriendo en la sociedad regional por causa de la comunicacin virtual.
EVALUACIN
Es un proceso integral, flexible, formativo, procesual, inclusivo y personal, que permite tomar decisiones, en funcin de los resultados que se obtienen del desempeo escolar de los nios y nias.
La coherencia de la evaluacin
Indicador de evaluacin
Saber aprendido
Estrategia metodolgica
Caractersticas de la evaluacin
PARTICIPATIVO
HOLISTICO
INTERCULTURAL
CARACTERISTICAS
PROCESUAL
ESTRATEGICO
CONTINUA
mbitos de la evaluacin
(se evala saberes)
ALLIN MUNAY QUERER BIEN WALI MUNAA
SABERES
Saber objetivizado
Saber recreado
Ejemplos de seal de aprendizaje: Defiende con certeza el potencial hidrogrfico de la Regin y propone alternativas para su uso racional en la produccin agrcola.
Rojo= desempeo, Verde Conocimiento, Azul = Criticidad =
MARCO OPERATIVO
Identificacin del contexto Diversificacin curricular Programacin anual Actividades de interaprendizaje y convivencia Evaluacin
RECORDEMOS!
No olvidemos que los estudiantes con quienes interactuamos en las aulas nos dan la oportunidad de acompaarlos quiz en los mejores aos de su existencia Hagamos de esa gran responsabilidad una oportunidad para que sean tambin nuestros mejores aos..