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Facilitador Pedaggico del PCR - UGEL San Romn

WILLEAN ROQUE VARGAS Juliaca - 2012

A QUIN EDUCAMOS?

PCR Pensar en Puno


Desarrollo de la Regin (educacin + economa). La educacin debe estar conectado al sistema productivo. ?Qu estamos haciendo por nuestros pueblos? Es sustancial elaborar el PCI en las I.E (ms del 50% de I.E no construyen su PCI), (estamos cerrando el currculo). Debemos abrir (romper) el currculo bsico (oficial). Recurrir al tercio curricular (30%). Clasificar lo bueno, seleccionar conocimientos trascendentes; organizar el aula utilizando el contexto: flora, fauna, geografa, etc.

Tipos de currculo
Hace 18 aos (1992) se viene planteando el constructivismo pedaggico CURRICULO BSICO (OFICIAL)

IEP No 72440 PATAMBUCO

PCI

CURRICULO CERRADO (COPIA)

(Incorporar, adecuar, contextualizar)

CURRICULO ABIERTO (DIVERSIFICACIN-PCI)

PROCESO DECONSTRUCCIN DEL PCR PUNO


PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL 2006 2015 GRP, DREP Y COPARE

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO 2009 GRP, DREP, CARE PER, COMUNIDAD EUROPEA Y COPARE

ESTRUCTURA DEL PCR


Capitulo I. Marco contextual. Captulo II. Construccin del PCR y determinacin de demandas. Captulo III. Fundamentacin curricular del PCR. Captulo IV. Proyecto curricular regional Puno (diversificacin DCN) Captulo V. marco pedaggico. Captulo VI. Orientaciones para el desarrollo operativo del PCR.

ASPECTOS GEOGRFICOS
Superficie PER Superficie PUNO

1285, 215km2 71, 999 km2


SELVA 23%
Demandas Necesidades

SUPERFICIE PUNO
SIERRA 77%
Demandas Necesidades

07 PISOS ECOLGICOS 1. Cordillera Oriental, 2. Puna Cordillera Occidental, 3. Altiplano, 4. Selva Baja, 5. Selva Alta, 6. Ladera Oriental y 7. Circunlacustre. RECURSOS HDRICOS 354 lagunas y 316 ros.

Situacin Econmica: Agropecuaria, turismo y minera.


caihua (98,41%)
quinua oca papa (80,74%) (36,57%) (14,35%) alpacas ovinos vacunos llamas 2 024 810 cabezas 3 918 350 cabezas 628 480 cabezas 438 890 cabezas

La participacin en turismo es de 20,57%. nico productor de Estao a nivel nacional y el tercer productor a nivel mundial e importante productor de oro.

Contribucin al PBI nacional 1,9% (no ha crecido en 10


aos)

Potencialidades y oportunidades para el desarrollo regional


AGROPECUARIO (CARABAYA). AGROINDUSTRIA (SANDIA). ARESANA (PUNO, PUKAR). ACUICULTURA (LAGO TITICACA). MINERA (SAN ANTONIO DE PUTINA). TURISMO (PUNO, JULI). COMERCIO (JULIACA). Slo se utiliza el 2.5% del potencial del Lago Titicaca. Los colegios deben orientarse segn la aptitud de su provincia,

ASPECTOS COMPLEMENTARIOS
Potencial Hidroelctrico Centros Tursticos

SAN GABAN 345.0 Mws. LAGUNILLAS 24.0 Mws. Lago Titicaca, Sillustani, Reserva candamo, Parquebahuaja Sonene, etc.

En Brasil la 2da lengua es el castellano, su objetivo es aventajar al Per en la interocenica.

Potencial San Rafael (Estao), San Antonio de polimetlico Poto (Oro), Corani (Oro), Emp. Anglo. y aurfero Col. Sudfrica (Oro), Mina de Plata Berenguena (Plata). Pequea y microempresa En Puno casi es nula: Interocenica, ZEEDE puno.

MARCO CONTEXTUAL
SITUACIN SOCIO ECONMI CA DE LA REGIN PUNO
La Regin Puno, es la cuarta regin ms pobre del Per

Pobreza total

Extrema pobreza
ndice de desarrollo humano

67.2 % 29.9% 0.537

Desnutricin crnica
Tasa de mortalidad materna

30 %
185.35 muertes maternas por 100 000 nacidos vivos

bajos niveles de: ingreso de la poblacin, esperanza de vida al nacer y analfabetismo

SITUACIN ETNICA, CULTURAL Y LINGSTICA


San Romn, Puno concentran ms del 65% de y Yunguyo su poblacin, entre 0 y 17 aos, de origen castellano. Moho, El Collao, los nios, nias y Huancan y adolescentes que hablan Chucuito, aimara supera el 45%. Carabaya, Melgar, mayoritariamente hablan Lampa y Azngaro quechua superando el 60% REGIONAL: Lengua materna quechua 38% , Lengua materna aimara 27% y, Lengua materna castellano 35%.

CONTEXTO EDUCATIVO REGIONAL


Situacin de logro de aprendizaje de estudiantes al concluir la PRIMARIA Comunicacin 6.8% Lgico Matemtica 4.4 %

Situacin de logro de Comunicacin 1,6% aprendizaje de estudiantes Lgico Matemtica 0,4% al concluir la SECUNDARIA II EE mbito urbano II EE en el mbito rural

28,29% 71,71%

Analfabetismo

17,7%

* Todos los datos consignados corresponden al PCR (ao: 2009).

La educacin regional se desarticula del contexto cultural, aleja la prctica educativa de toda relacin y vivencia con los conocimientos, sabiduras, valores y hechos del mundo andino. El docente realiza una prctica pedaggica vertical, monolgica, con procedimientos tradicionales, culturalmente memorista y repetitiva, anclada en contenidos conceptuales y completamente alejada de las necesidades y tendencias del medio local y regional.

CONTEXTO EDUCATIVO REGIONAL

FUNDAMENTACIN CURRICULAR DEL PCR


Es derecho de la poblacin punea de exigir y contar con una educacin de calidad, con equidad y pertinencia. La educacin es la mejor garanta para el progreso de la regin Puno. El conocimiento es el ms importante capital que garantiza la produccin y productividad en la sociedad. Impulso a la creatividad, investigacin y la innovacin. Transicin de la institucin educativa tradicional homogeneizante hacia una institucin intercultural.

NUDOS CRTICOS DEL PER-PCR


1. Crisis en la prctica de valores en la familia, la escuela, y la sociedad.
2. Deficiente desempeo del docente y dbil compromiso con la educacin

3. Inadecuada formacin docente inicial y en servicio. 4. Currculo poco pertinente y relevante en el contexto y desarrollo regional. 5. Deficiente Gestin y administracin educativa.

6. Bajos niveles de aprendizaje y no son funcionales. 7. Existe mnima coordinacin, participacin e involucramiento multisectorial con la educacin regional y Nacional.

MARCO LEGAL
CONSTITUCIN POLTICA DEL PER

Art. 1. La defensa de la persona humana y el respeto de su dignidad son el fin supremo de la sociedad y del estado. Art. 2. Toda persona tiene derecho: 19. A su identidad tnica y cultural. El estado reconoce y protege la pluralidad tnica y cultural de la Nacin.

Art. 17. El estado fomenta la educacin bilinge intercultural, segn las caractersticas de cada zona Art. 48. Son idiomas oficiales el castellano y en las zonas donde predominen, tambin lo son el quechua, el aimara y las dems lenguas aborgenes. Art. 192. Los gobiernos regionales son competentes para: Promover y regular actividades y/o servicios en materia de () educacin (), conforme a ley.

LEY DE BASES DE LA DESCENTRALIZACIN N 27783 Art. 36. Competencias compartidas del gobierno regional: a) Educacin. Gestin de los servicios educativos de nivel: inicial, primaria, secundaria y superior no universitaria, con criterios de interculturalidad orientados a potenciar la formacin para el desarrollo.

LEY ORGNICA DE GOBIERNOS REGIONALES N 27902 Art. 10. Competencias exclusivas y compartidas establecidas en la Constitucin y la Ley de Bases de la Descentralizacin. 2. Competencias compartidas. a) Educacin. Gestin de los servicios educativos de nivel inicial, primaria, secundaria y superior no universitaria , con criterios de interculturalidad orientados a potenciar la formacin para el desarrollo.

LEY GENERAL DE EDUCACIN N 28044

Art. 3. La educacin como derecho: La educacin es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El estado garantiza el ejercicio del derecho a una educacin integral y de calidad para todos y la universalizacin de la educacin bsica.

Art. 7. Proyecto Educativo Nacional. El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de polticas que dan el marco estratgico a las decisiones que conducen al desarrollo de la educacin.
Art. 8. Principios de la educacin.

Art. 9. Fines de la educacin peruana.


Art. 10. Criterios para la universalizacin, la calidad y la equidad. Art. 11. articulacin intersectorial Art. 17. Equidad en la educacin. Art. 18. Medidas de equidad (Inciso a hasta la j) Art.19. Educacin de los pueblos indgenas. Art. 20. Educacin Bilinge Intercultural

Art. 22. Funcin de la sociedad.

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2006 2021 Poltica 5.2. Disear currculos regionales que garanticen aprendizajes nacionales y complementen el currculo con conocimientos pertinentes y relevantes para su medio. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL CUARTO OBJETIVO ESTRATGICO: DISEAR CURRCULOS PERTINENTES Y RELEVANTES CON EL CONTEXTO Y DESARROLLO REGIONAL, VINCULADOS AL MUNDO PRODUCTIVO.

VISIN del PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL


Al 2015 en la regin Puno, se desarrolla una educacin integral de calidad, humanista, cientfica, tecnolgica, inclusiva, democrtica, descentralizada e innovadora, identificada con las culturas andinas y la conservacin del ecosistema a travs de la participacin activa de autoridades regionales, locales y sociedad civil como miembros de una comunidad educadora y tica, que propicie espacios de interaccin multisectorial. Con docentes ticos, creativos, investigadores y capaces de adaptarse a los cambios y los nuevos escenarios, respetando las prcticas interculturales e idiomas originarios, comprometidos con la cultura de paz, para el desarrollo humano y productivo de la regin. Los estudiantes se desempean con eficiencia y eficacia en la vida y el mundo laboral, practicando valores; capaces de enfrentar los retos de la globalizacin y liderar el desarrollo productivo y empresarial, en una sociedad democrtica, justa y solidaria.

MISIN del PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL


Somos una regin andina con diversidad tnica, cultural y lingstica, formamos ciudadanos competitivos, crticos, creativos y participativos con capacidades para generar y transformar recursos; generaciones con identidad, liderazgo y vocacin de servicio, que se desempean con eficiencia y eficacia en la vida. Buscamos el desarrollo humano dentro de una sociedad justa, equitativa, tolerante, incluyente, solidaria con calidad de vida, afirmando nuestra cultura e identidad. Lo hacemos por tener una sociedad intercultural, competitiva, culta, respetuosa de la diversidad, con lderes y autoridades que practican y promueven procesos de participacin, concertacin y vigilancia, con valores de responsabilidad, solidaridad, reciprocidad, laboriosidad, tolerancia, honradez, justicia, respeto, honestidad, democracia y sensibilidad social.

FINES DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL:

Educacin para el desarrollo humano colectivo e individual: El PCR considera el


desarrollo humano desde una visin holstica relacional, considerando que el ser humano se desarrolla en contacto con los seres materiales e inmateriales propios de su cultura, como un todo y como parte de una colectividad, etnia, cultura.

Educacin para la Intraculturalidad e Interculturalidad: El Proyecto Curricular Regional


propicia la construccin y la valoracin de la identidad antropolgica tnica, lingstica y cultural y la afirmacin cultural, como sustento para relacionarse con otras identidades individuales, sociales y culturales.

FINES DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL: Educacin productiva y empresarial: Busca la formacin productiva de los estudiantes que viven en el mundo globalizado, dotndolos de las capacidades necesarias para impulsar y enriquecer la dinmica productiva comunal, generar sus propios espacios de produccin e insertarse positivamente en el mercado laboral contextual. Educacin descolonizadora y liberadora: Frente a los procesos de imposicin de la cultura hegemnica, a travs de un currculo monocultural el PCR asume la valoracin y respeto de la diversidad cultural, de las diversas maneras de ver el mundo y las formas diversas de conocimiento propias de las culturas originarias y de las otras.

Caractersticas del PCR


Holstico y Transdisciplinario

Comunitario y Espiritual
Intra e Intercultural

Caractersticas del PCR

Multilinge (Aimara, Quechua, Castellano, Lengua Extranjera) Basado en la Investigacin Emergente por Necesidades Socioculturales Participativo y concertado en todos los procesos

MODELO CURRICULAR
El modelo socio crtico postula una concepcin histrica y no absoluta del conocimiento, somete todo a crtica, donde los actores educativos tomen conciencia de la realidad, establezcan lneas de accin y la transformen, Apunta a contenidos socialmente significativos, a un profesor critico, reflexivo, comprometido y agente de cambo social. En el proceso de problematizacin como objeto de enseanza y aprendizaje, los educandos deben aprender a problematizar la realidad, asumiendo un supuesto y una finalidad centrales. El proceso de problematizacion es parte del desarrollo de la criticidad y de la creatividad, rasgos que superan lo cognitivo. En el enfoque sociocultural la criticidad conlleva a la transformacin socio cultural; saber pensar bien para actuar bien.

MODELO CURRICULAR
Los modelos bsicos curriculares en la que se desenvuelve el PCR son el socio-crtico y el procesual. En el modelo socio-crtico se postula una concepcin histrica del conocimiento y no absoluta, ponderandose los valores de razn, libertad y humanidad. Entiende a la educacin como emancipadora, liberadora e intenta desenmascarar situaciones de dominio del hombre sobre el hombre (Romn y Diez; 2003). Se apunta a contenidos socialmente significativos, un profesor crtico, reflexivo, comprometido con la situacin escolar y sociopoltica, es un agente de cambio social. La propuesta del modelo crtico es la de someter todo a crtica, que los actores educativos tomen conciencia de la realidad para establecer lneas de accin y transformarla.

SUPUESTO: Aceptar la realidad pero como perfectible (cambio, transformacin). FINALIDAD: Cuando se aprende a problematizar, se desarrolla el pensamiento crtico (revelarse contra la verdad).

Bunge:La verdad es falible Khun: un solo mtodo / modelo Lakatos: Varios mtodos y modelos

CRITICIDAD

PENSAMIENTO CRTICO

Sntesis del modelo socio-crtico


Somete todo a crtica, los actores educativos tomen conciencia de la realidad para transformarla. Educacin emancipadora y liberadora. Se orienta a saberes socialmente significativos. El profesor debe ser crtico, reflexivo y agente de cambio social. Investigacin-Accin. Se basa en las teoras de Encinas, Paulo Freire, Vigotsky y otros.

FUENTES DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL

Fuente Epistemolgica Fuente Doctrinaria Fuentes Socioculturales Fuentes Filosficas Fuentes Psicopedaggicas

ENFOQUES DEL PCR

ENFOQUES

INTERCULTURALIDAD

EQUIDAD DE GNERO

ENFOQUE BASADO EN DERECHOS

EN QU ELEMENTOS SE SOSTIENE EL PCR?


LA COSMOSVISION ANDINA Cosmogona Cosmologa EL ALTIPLANO PUNEO Cultura Lengua Demandas posibilidades de desarrollo PROPUESTA CURRICULAR Holstico y transdisciplinario

EL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO


El Proyecto Curricular Regional - Puno es un proyecto de afirmacin cultural y dilogo intercultural que pretende articular una respuesta educativa institucional alternativa que se opone a la integracin y asimilacin en una supuesta cultura universal monoculturalmente predeterminada, desde una visin que implica la creacin de un marco de convivencia multilinge e intercultural que asume lo universal desde lo propio, desde la concepcin y los saberes propios del mundo andino para, a partir de all, posibilitar un intercambio y negociacin de referentes culturales ajenos como fundamento de una sociedad regional que demanda equidad, justicia e igualdad en base a sus propias necesidades y demandas.

MARCO PEDAGGICO
ANTECEDENTES
La escuela Particular de Indgenas (Manuel Z. Camacho -Platera) El Grupo Orkopata (1926-1929 literatura y pensamiento indigenista) Jos Antonio Encinas Daniel Espeza Velasco (Procesos de alfabetizacin en aimara) Alfonso Torres Luna Mara Asuncin Galindo (1940-1951Parcialidad de Ojherani) Los Ncleos Escolares Campesinos-NEC Las Escuelas Radiofnicas (1962-1066 Congregacin Mariyknoll) El PROPEDEINE (Caritas 1968-1971) El Proyecto Experimental de Educacin Bilinge (1977-1990 MED GTZ) Programa de Educacin Rural Andina ERA (1988-1996 MED-Radda Barnen ) Proyecto Escuela, ecologa y comunidad campesina- PEECC- 19881994- MED- FAO Holanda El Proyecto Nueva Educacin Bilinge Multicultural en los Andes EDUBIMA - CARE

PRINCIPIOS PEDAGGICOS
Principio del respeto a la cultura propia. Los conocimientos se auto e interestructuran a partir del contacto con la realidad y en forma colectiva y dinmica. Los nios aprenden en la medida que asumen responsabilidades sociales, culturales y cognitivas. La organizacin comunal y el contexto constituyen fuentes de conocimiento. Toda adquisicin de conocimientos toma un verdadero valor nicamente cuando se integra a la personalidad total y cuando se pone en practica, hacerlo productivo y as conferirle un significado. Los estudiantes aprenden con alegra y satisfaccin. El aprendizaje como dilogo entre comunidad humana y naturaleza. Enseanza aprendizaje bilinge. Docente mediador cultural. Aprender enseando y ensear aprendiendo

MODELO PEDAGOGICO ENFOQUE ESTRATEGICO DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL DE PUNO

FINES DE LA EDUCACION REGIONAL:


-INTRACULTURAL E INTERCULTURAL -DESARROLLO HUMANO -DESCOLONIZADOR Y LIBERADOR -EDUCACION PRODUCTIVA Y EMPRESARIAL

NORMAS DE RACIONALIDAD ANDINA ALLIN KAWSAY

SOPORTES ESTRATEGICOS CURRICULARES


>AREAS DE SABERES FUNDAMENTALES >AREAS TRANSVERALES
-DIVERSIDAD LINGSTICA -ORIENTACION Y FORMACION DE VALORES -PARTICIPACION COMUNITARIA -CIENCIA Y TECNOLOGIA

PERFIL DEL (a) ESTUDIANTE


-UYARIYUQ -SUNQUYUQ MUNAKUYNIYUQ -UMAYUQ YUYAYNIYUQ -SIMIYUQ -AWIYUQ -RUWAYNIYUQ

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

ALLIN MUNAY ALLIN YACHAY ALLIN RURAL

RECIPROCIDAD - RELACIONALIDAD -COMPLEMENTARIEDAD - CORRESPONDENCIA

DISEO PEDAGGICO DEL P.C.R.


F I N E S PRINCIPIOS PEDAGGICOS
Los conocimientos se auto e interestructuran a partir del contacto con la realidad y en forma colectiva y dinmica Los nios aprenden en la medida que asumen responsabilidades sociales, culturales y cognitivas (aprendizajes funcionales). La organizacin comunal y el contexto constituyen fuentes de conocimiento. Toda adquisicin de conocimientos toma un verdadero valor nicamente cuando se integra a la personalidad total y cuando se pone en obra (praxis) y en la poiesis (hacer productivo) para conferirle un significado Los estudiantes aprenden con alegra y satisfaccin. El aprendizaje como dilogo entre comunidad humana y naturaleza. Enseanza aprendizaje bilinge. Docente mediador cultural. Aprender enseando y ensear aprendiendo.

SOPORTES ESTRATEGICOS CURRICULARES


Orientacin y formacin en valores andinos y de otros contextos

AREAS DE SABERES FUNDAMENTALES


INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

CARACTERSTICAS DESEABLES DEL ESTUDIANTE


UYARIYUQ (Sabe escuchar, presta atencin, comprende, cordial, practica la obediencia csmica y la observancia del orden universal, cuida la naturaleza, cumple sus responsabilidades, participa en el proceso de produccin familiar y comunal, restituye el orden csmico desequilibrado, SUNQUYUQ, MUNAKUYNIYUQ (Tiene corazn, voluntad, comunitario, sensibilidad, correcto, maduro, alegre, lder, responsable, servicial, honesto, sensible, celebra el misterio de la vida y del orden universal, colaborador, solidario, hospitalario respetuoso, amante de la naturaleza). UMAYUQ, YUYAYNIYUQ (Que piensa, tiene cabeza, tiene memoria, pensamiento, tiene talento, reflexivo, juicioso, racional, creativo, ingenioso, perseverante, emprendedor, curioso, investigador). SIMIYUQ (Tiene lenguaje: habla bien, con propiedad, coherentemente, tiene vocabulario). AWIYUQ (Sabe observar, comparar, escribir, contar, representar). leer,

E D U C A C I N
R E G I O N A L

Participacin comunitaria
Diversidad lingstica: Aimara, quechua, castellano e ingles Ciencia y tecnologas para el aprendizaje

1. Afirmacin cultural andina. 2. Convivencia intercultural. 3. Comunicacin socio cultural y multilinge. 4. Vivencia y creacin artstica 5. Ciencia y tecnologa en armona con la pachamama. 6. Trabajo y produccin comunitaria. 7. Matemticas en el contexto intercultural. 8. Equilibrio y armona personal en dialogo cultural. 9. Investigacin y creatividad en la realidad andina.

Investigacin y creatividad

Afirmacin cultural

RUWAYNIYUQ (Habilidad para producir cosas manualmente: habilidad, destreza manual y artstica, deportista, creativo, autentico).

POSICIONAMIENTO ESTRATGICO DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PARA EL DESARROLLO DE LA REGIN PUNO

ENFOQUE EDUCATIVO
P A C H A REALIDAD ESPACIO Y TIEMPO

MUNDO - COSMOS

NATURALEZA

ENFOQUE ESTRATEGICO DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL

Orientacin de aprendizaje hacia el desarrollo del turismo. Orientacin de aprendizaje hacia el desarrollo truchcola. Orientacin de aprendizaje hacia el desarrollo de camlidos sudamericanos en especial la alpaca y vicua. Orientacin de aprendizaje hacia el desarrollo sostenible y sustentable de la minera. Orientacin de aprendizaje hacia el desarrollo de la actividad agropecuaria

MARCO CONCEPTUAL DEL PCR


CONTEXTO: Es el escenario de unidad hombre naturaleza donde se desarrollan procesos culturales producto de la interrelacin social y con la naturaleza en un espacio y tiempo determinado (pacha EDUCACIN: Proceso socio cultural y holistico donde las personas imprimen a su sociedad, cultura y civilizacin hechos, ideas, habilidades, tcnicas y valores orientados a asegurar el desarrollo social y personal, estimulando y desplegando las potencialidades humanas que garantizan la autorrealizacin en situaciones pluriculturales, trascendiendo a la simple nocin de escolaridad. La educacin no se debe entender como un asunto de especializacin de la realidad educativa sino como un proceso social que involucra a toda una sociedad educadora porque la realidad es plena y total y no indivisible.

ENSEANZA: -Son n las estrategias que adopta la escuela y la sociedad para cumplir con su responsabilidad educadora. -En la institucin educativa, las estrategias de enseanza han de ser elaboradas por grupos de profesores que colaboren dentro de un marco de investigacin y desarrollo. APRENDIZAJE: Aprendizaje es un proceso de cambio interno permanente; Es un compromiso, una actividad valiosa y no absorcin pasiva de hechos. El aprendizaje es producto de la conversacin criadora entre comunidad humana y naturaleza. MAESTRO: Es el intrprete de las aspiraciones de la comunidad, tiene que contribuir a transformar la escuela de mero centro educativo en una comunidad educativa integrada por maestros alumnos padres de familia y por los vecinos del rea educativa Cipriano Angles Olvea

ESCUELA:
La escuela debe comenzar infundiendo la mas grande confianza y demostrando previamente su utilidad social. Jos Antonio Encinas.

La escuela debe preparar al nio pare que este sea mas tarde un factor dinmico de su avance social y econmico () esa misin no puede cumplir la escuela tradicional. Funcionando con su maestro encerrado dentro de cuatro paredes fras. Este que solo se dedica a ensear a leer, escribir, ejecutar simples operaciones de clculo. De este tipo de escuela no se ha logrado sino la labor de alfabetizacin o sea la de desasnamiento de la poblacin, subyugada por una seudo lite intelectual, carente de emocin social y de obras de cremacin cientfica, literaria y artstica. Cipriano Angles Olvea. Viene a ser una comunidad educativa en la que los miembros aprenden a travs de la interaccin mutua y la experiencia

Perfil del estudiante


La educacin coloniza y esclaviza o bien descoloniza o libera. Debemos afirmar slo uno de ellos.

UYARIYUQ (Sabe escuchar)

SIMIYUQ (Tiene lenguaje)

SUNQUYUQ, MUNAKUYNIYUQ (Tiene corazn, voluntad)

AWIYUQ (Sabe observar)

UMAYUQ, YUYAYNIYUQ (Que piensa, tiene memoria)

RUWAYNIYUQ (Habilidad para producir)

PERFIL DEL (A) ESTUDIANTE


UYARIYUQ (Sabe escuchar, presta atencin, comprende, cordial, practica la obediencia csmica y la observancia del orden universal, cuida la naturaleza, cumple sus responsabilidades, participa en el proceso de produccin familiar y comunal, restituye el orden csmico desequilibrado, SUNQUYUQ, MUNAKUYNIYUQ (Tiene corazn, voluntad, comunitario, sensibilidad, correcto, maduro, alegre, lder, responsable, servicial, honesto, sensible, celebra el misterio de la vida y del orden universal, colaborador, solidario, hospitalario respetuoso, amante de la naturaleza). UMAYUQ, YUYAYNIYUQ (Que piensa, tiene cabeza, tiene memoria, pensamiento, tiene talento, reflexivo, juicioso, racional, creativo, ingenioso, perseverante, emprendedor, curioso, investigador). SIMIYUQ (Tiene lenguaje: habla bien, con propiedad, coherentemente, tiene vocabulario). AWIYUQ (Sabe observar, comparar, leer, escribir, contar, representar). RUWAYNIYUQ (Habilidad para producir cosas manualmente: habilidad, destreza manual y artstica, deportista, creativo, autentico).

TEMAS TRANSVERSALES REGIONALES


Educacin a travs del Arte y Creatividad Conciencia ciudadana para la conservacin del medio ambiente Emprendimiento y Productividad TEMAS TRANSVERSALES REGIONALES Servicio de Tutora y Prevencin Cultura y Comunidad Desarrollo tico, moral en la formacin educativa Comunicacin y mediacin multilinge

MATRIZ CURRICULAR

Conjunto de demandas educativas de los diversos actores sociales incluyendo a los sabios indgenas, que sirven como generadores de los saberes del Proyecto Curricular Regional. Describe el sentido original de las reas de saberes fundamentales.

AREAS DE SABERES FUNDAMENTALES

KIKINNINCHIKPA YACHAYNINCHIKKUNA JAKWISA CHULLQHINCHAA. AFIRMACION CULTURAL

Conocimientos y saberes propios de nuestra historia y cultura regional, las mismas que van a servir como soporte bsico en la construccin de una educacin pertinente y relevante a partir de una nueva concepcin e identidad regional.

WAKINKUNAWAN ALLIN KAWSAY YAQHA JAKWINAKAMPI UTJASIA CONVIVENCIA INTERCULTURAL


RIMANAKUY WALJA ARUNAKAMPI ARUSKIPAPXANI COMUNICACIN SOCIO CULTURAL Y MULTILINGE AWRAY YUPAYKUNA KAWSAYNINCHIKPI JAKHUWINAKAMPI AMUYTAATAKI MATEMTICA INTERCULTURAL

Aprender a vivir juntos en el contexto escolar, no ha de significar meramente tolerar la existencia de otro ser humano, sino respetarlo porque se le conoce y se le valora dentro de un clima de cercana
Capacidad para poner de manifiesto oralmente y por escrito, de una manera adecuada, sus ideas, creencias, sentimientos y motivaciones, tanto en su idioma originario como en castellano; al mismo tiempo que puede entender con facilidad a sus interlocutores, en un dilogo fluido y constructivo. Despliegue de un correcto pensamiento analtico, mediante el uso de procedimientos lgico-matemticos y de cuantificaciones, que le posibiliten aprendizajes rigurosos sobre su realidad personal, social, cultural y natural.

PACHAMAMANCHIKPA ALLIN KAWSAYNIN YATIANAKA, LURWINAKA PACHAMAMAMPI CHIKA UTJASIA CIENCIA Y TECNOLOGIA EN ARMONIA CON LA PACHAMAMA QHALI KAWSAY ANATWINAKAMPI JANCHINAKASA SUMA JAKAATAKI CHULLQHICHAA EDUCACIN FSICA EN ARMONA CULTURAL SUMAQ RURAYKUNA PAQARICHIY JAKWINAKA USTWINAKA KACHACHAA VIVENCIA Y CREATIVIDAD ARTISTICA KAWSAYKUNATA LLAMK'ASPA MIRACHISUN JAKWISANA MIRAYAATAKI IRNAQAA TRABAJO Y PRODUCCIN COMUNITARIA PAQARICHIY K'USKIY IMA YACHAYKUNATA CHIQAPA YATXATAATAKI AMUYAA INVESTIGACIN Y CREATIVIDAD

Formacin del estudiante en relacin con su contexto natural y su propio cuerpo. Abarca los conocimientos y actitudes necesarias para hacer que la Pachamama viva bien Preparacin para apreciar en todo su significado e importancia los seres vivos que forman parte de su ecologa, afirmando y desarrollando una tica ambientalista de consumo de los recursos del medio con sostenibilidad. Capacidad para crear, poner de manifiesto su sentido esttico en los distintos espacios participando activamente en actividades donde es factible hacerlas realidad y desarrollar su capacidad creativa. Desarrollo de capacidades para producir trabajando todo aquello que nos ayuda a vivir bien. desarrollando su confianza en las potencialidades individuales y colectivas de la poblacin
Para apreciar y observar la realidad de distintas maneras, encontrar soluciones inteligentes a los problemas y emprender proyectos que permitan conocer mejor la realidad natural y sociocultoral que repercutan en la elevacin de las condiciones de vida del medio local y regional

MALLA CURRICULAR
CATEGORA CURRICULAR

SABERES FUNDAMENTALES

CATEGORA CURRICULAR

PROBLEMATIZACION
(Preguntas de Investigacin)

CATEGORA CURRICULAR

SABERES APRENDIDOS

Son los conocimientos holisticos y transdiciplinarios que pertenecen a la experiencia ecosocio- cultural e histrica de las sociedades. (SABER OBJETIVO)

La problematizacin supone, establecer, de manera organizada, la discrepancia entre los saberes fundamentales y los saberes aprendidos. DISCREPANCIA ENTRE LO REAL Y LO DESEABLE

Producto final de los procesos de enseanza y de aprendizaje concebidos como relaciones dialcticas, donde se plasman las situaciones deseadas respecto al desarrollo y cambio social.

(SABER SUBJETIVO)

CONOCIMIENTOS Y SABERES

A TRAVS DE LA EXPEREIENCIA

CONOCIMIENTOS -COGNITIVO. - AFECTIVO. -CONITIVOVOLITIVO

SABERES Son productos de experiencias ecosocioculturales e histricamente acumulados por el hombre andino.

CULTURA SOCIAL (SABER OBJETIVO)

APRENDIZAJE (SABER SUBJETIVO)

CULTURA INSTITUCIONAL

DESEMPEO (SABER OBJETIVIZADO) Llevar a la prctica los SABERES

REA DE SABER FUNDAMENTAL: RIMANAKUY /JAQITAMA LURAWI YATIWI, YAMPHI ARUMPI COMUNICACIN SOCIO CULTURAL Y MULTILINGE GRADO: CUARTO DE SECUNDARIA SABERES FUNDAMENTALES Sinchi Allin yachaykuna Jacha Yatiqawinaka La comunicacin social y sus formas. Los medios de comunicacin de masas y medios de comunicacin virtual.

PROBLEMATIZACION

SABERES APRENDIDOS Explica los cambios que vienen ocurriendo en la sociedad regional por causa de la comunicacin virtual.

Qu cambios se va produciendo en la sociedad regional y que perspectivas genera la comunicacin virtual?

LAS 09 REAS DE SABERES FUNDAMENTALES


REAS CURRICULARES MATEMTICA COMUNICACIN INGLS ARTE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA FORMACIN CIUDADANA Y CVICA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS EDUCACIN FSICA EDUCACIN RELIGIOSA CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE CIENCIA Y TECNOLOGIA EN ARMONIA CON LA PACHAMAMA VIVENCIA Y CREACIN ARTISTICA AFIRMACIN CULTURAL CONVIVENCIA INTERCULTURAL EDUCACIN FSICA EN ARMONA CULTURAL REAS DE SABERES FUNDAMENTALES MATEMTICAS EN EL CONTEXTO INTERCULTURAL. COMUNICACIN SOCIO CULTURAL Y MULTILINGE

EDUCACIN PARA EL TRABAJO


TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

TRABAJO Y PRODUCCIN COMUNITARIA


INVESTIGACIN Y CREATIVIDAD

= reas Transversales del PCR

EVALUACIN
Es un proceso integral, flexible, formativo, procesual, inclusivo y personal, que permite tomar decisiones, en funcin de los resultados que se obtienen del desempeo escolar de los nios y nias.
La coherencia de la evaluacin

Indicador de evaluacin

Saber aprendido

Estrategia metodolgica

La evaluacin como proceso


Proceso formativo de valoracin crtica... Se ejecuta en el proceso, para corregir, regular y mejorar el PEA en principio a las normas de racionalidad andina.
FASES DE EVALUACIN Para qu evaluar? Quin evala? Qu evaluar? Cmo evaluar? Para evidenciar los desempeos (saberes) aprendidos y regular la formacin de las personas. Todos los docentes, estudiantes y PPFF. Saberes fundamentales y saberes aprendidos. Aplicando tcnicas de evaluacin.

Con que evaluar? Con instrumentos de evaluacin.


Cundo evaluar? En todo lugar: en el aula y fuera de ella. y Dnde evaluar?

Caractersticas de la evaluacin
PARTICIPATIVO

HOLISTICO

INTERCULTURAL

CARACTERISTICAS

PROCESUAL

ESTRATEGICO

CONTINUA

mbitos de la evaluacin
(se evala saberes)
ALLIN MUNAY QUERER BIEN WALI MUNAA

ALLIN YACHAY APRENDER BIEN WALI YATIQAA

SABERES

ALLIN KAWSAY VIVIR BIEN WALI JAKAA

ALLIN RURAY HACER BIEN WALI LURAA

Componentes de la seal de aprendizaje (indicador)


Enunciados que describen los saberes objetivizados o recreados (desempeo) que los estudiantes evidencian. Presentan generalmente los siguientes elementos: Desempeo hace referencia a la descripcin concreta o directamente a una accin que puede referirse a una operacin mental, una actitud o una actividad o destreza procedimental. Conocimiento hace referencia a las experiencias eco sociocultural e histricamente acumulado. Criticidad hace referencia a que se evidencie en el aprendizaje el sentimiento y compromiso para la accin, tambin puede establecer alternativas de solucin a problemas.
DESEMPEO CONOCIMIENTO CRITICIDAD
SEAL DE APRENDIZAJE

Saber objetivizado

Saber recreado

Ejemplos de seal de aprendizaje: Defiende con certeza el potencial hidrogrfico de la Regin y propone alternativas para su uso racional en la produccin agrcola.
Rojo= desempeo, Verde Conocimiento, Azul = Criticidad =

Taxonomas del PCR


APRENDER BIEN QUERER BIEN VIVIR BIEN HACER BIEN

MARCO OPERATIVO

Identificacin del contexto Diversificacin curricular Programacin anual Actividades de interaprendizaje y convivencia Evaluacin

RECORDEMOS!
No olvidemos que los estudiantes con quienes interactuamos en las aulas nos dan la oportunidad de acompaarlos quiz en los mejores aos de su existencia Hagamos de esa gran responsabilidad una oportunidad para que sean tambin nuestros mejores aos..

KAUSACHUN PCR JALLALLA PUNO


GRACIAS

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