DE LA PRCTICA A LA TEORA PROPUESTA DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE MATERIAS DEL COMPONENTE PROFESIONAL DE LA ESPECIALIDAD DE INFORMTICA EN CONTEXTOS MULTICULTURALES Rogerio

de Jess Canto Ugarte (Aprendizaje y Prctica Docente en Contextos Multiculturales, UPN) 1. Introduccin La presente propuesta didctica se encuentra diseada para la materia de denominada Generar Animaciones con Elementos Multimedia que es parte del componente profesional de la currcula Tcnico en Informtica del bachillerato tecnolgico impartido por el sistema DGETA, y partiendo de la experiencia de que es lo que desean los alumnos el primer da de clase en una materia relacionada con computadoras?, seguramente nos responderan que desean manipular una computadora y entrar a Internet, y si no les hacemos la pregunta, ellos preguntaran cuando entraremos al centro de cmputo?, y la materia en s, la relacionaran con Internet y todos los distractores que en l se encuentran, este fenmeno, en parte se debe a su entorno socioeconmico y cultural, ya que son contadas las ocasiones que pueden manipular un ordenador. Sin embargo, en la mayora de las veces, los docentes que tienen a su cargo materias del componente profesional de la currcula de Tcnico en Informtica que generalmente son ingenieros o licenciados en computacin que no tienen perfil pedaggico, atiborran de material terico al alumno las dos o tres primeras semanas no tomando en cuenta el desconocimiento parcial o total del tema y la plena disposicin del joven a otro tipo de actividades, que de ser llevado a cabo, existira un buen proceso de enseanza - aprendizaje. El alumno desde el inicio, quiere palpar de qu se trata la materia que est emprendiendo y saber para que le va a servir a lo largo de su vida y necesita estar seguro de que puede con el encargo; y la forma de lograr estos tres objetivos est en las manos de los docentes, a travs de la programacin de las actividades de la primera clase en la que incluya una visita desde el primer da al centro de cmputo y generando actividades que los ayuden a conocer y manipular el software que se utiliza para generar animacin, inclusive, que ellos logren generar su primera animacin para despus poder abordar la parte terica de forma ms relajada y sabiendo de lo que se trata, ya que los textos se hacen ms inteligibles al tener ya su primer acercamiento. Tobar Gmez (2003) menciona que para elaborar una explicacin de un hecho o fenmeno se requiere una estructura, un contenedor de las ideas que permita la formulacin de relaciones entre las partes y si el alumno no cuenta con esa estructura, esas ideas, no puede integrar sus propias relaciones a diferencia de que ya cuente con el primer acercamiento que le permita tener ideas. La prctica vendra a subsanar el contexto cultural del que adolece el alumno por no contar con computadora en casa. De la prctica a la teora, es una propuesta didctica que tiene como objetivo lograr que el mayor nmero de alumnos en contextos interculturales aprendan a manipular el software Macromedia Flash para Generar Animacin en Objetos que puedan ser utilizados en el diseo de sus pginas Web, ha manera de fortalecer por un lado la utilizacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin; y por otro lado que cuenten con medios de difusin y fortalecimiento de la identidad cultural del estudiante.

2. Desarrollo Objetivos generales de la escritura en las clases de ELE: Aprendizaje y uso del espaol como segunda lengua. Difusin de elementos socioculturales del pas de origen y del pas donde se encuentran aprendiendo la nueva lengua. Objetivos especficos de la escritura en las clases de ELE. Aumento y consolidacin del conocimiento de la materia funcional-gramatical del espaol. Incremento de la base lxica. Integracin del idioma en el contexto sociocultural donde se desenvuelven los alumnos . Logro de un dominio de una lengua extranjera a travs de las variadas modalidades de la expresin escrita. Forma los valores de la adecuacin, coherencia, cohesin, estilo y presentacin( que las desarrolla , a su vez, en la expresin oral ). Ofrece nuevas vas para una mayor creatividad y una mejor autorrealizacin de los alumnos. El aspecto ms relevante de estas consideraciones en defensa de la escritura es el ofrecimiento de esta propuesta didctica basada en: campo ldico, el mundo literario y el contexto social. Razones por las que trabajamos con estos campos: Educacin, ciencia y cultura La ciencia es el conocimiento sistematizado, elaborado mediante observaciones, razonamientos y pruebas metdicamente organizadas (Wikipedia, 2008). Es inevitable visualizar el gran avance que ha tenido a travs de los aos, sin embargo los problemas sociales van en aumento, mucha gente se siente excluida o amenazada por tales logros. En sus inicios, hace miles de aos, la educacin se caracterizaba por la enseanza de la religin y mantener las tradiciones de los pueblos, tal es el ejemplo del antiguo Egipto en donde las escuelas del templo enseaban religin, escritura, matemticas y arquitectura; En la India, la educacin estaba a cargo de sacerdotes budistas quienes predicaban la doctrina de Buda que se fue extendiendo hasta China donde la educacin estaba centrada en la filosofa, la poesa y la religin (Santamara, 2008). Estos tres pases hasta la fecha conservan celosamente su bagaje cultural siendo consideradas las culturas ms antiguas y patrimonio de la humanidad. Mxico es un pas joven con respecto a las culturas antes mencionadas pero con una gran diversidad cultural que le de un identidad propia. En la poca prehispnica Pool (2007) identifica cinco zonas culturales perfectamente organizadas con una estructura poltica, con tradiciones, con formas de vida que se inculcaban de generacin en generacin, una forma de educar por cada cultura (Olmeca, Maya, Zapoteca, Mixteca, Teotihuacana). Se menciona de escuelas especializadas para los gobernantes quienes tenan conocimientos de los astros y de las ciencias exactas. La historia de la Educacin en Mxico podra partir de toda esa riqueza cultural. Sin embargo, con la llegada de los

colonizadores y la conquista de Mxico, las culturas indgenas sufrieron una opresin cultural con la destruccin de sus centros ceremoniales, la inclusin del cristianismo y la lengua espaola, la enseanza de otras prcticas y oficios; la mezcla de culturas del nuevo mundo con el viejo continente origin el mestizaje, visto por muchos como una nueva cultura que conservaba las tradiciones de su cultura indgena pero integrando la ciencia y la tecnologa de sus colonizadores a su vida cotidiana. A sta opresin le siguieron desigualdades y discriminacin; a los gobernantes les convena tener personas analfabetas para que no les puedan rebatir sus acciones. Sin embargo, muchos fueron los movimientos indgenas que dieron lugar a grandes logros tales como el convenio No. 169 sobre Pueblos Indgenas y Tribales en Pases Independientes (1957) convocada en ginebra por el Consejo de Administracin de la Oficina Internacional del Trabajo, y congregada en dicha ciudad el 7 de junio de 1989, en su septuagsima sexta reunin en donde se habla de reconocer las aspiraciones de pueblos indgenas a asumir el control de sus propias instituciones y formas de vida y de su desarrollo econmico y a mantener y fortalecer sus identidades, lenguas y religiones, dentro del marco de los Estados en que viven; y otros como los que actualmente se encuentran inmersos en el objetivo dos del programa sectorial de educacin 2007-2012 en donde se habla de que todo mexicano tiene derecho a la educacin pblica independientemente de su gnero, cultura, religin, etc., proponiendo una mayor igualdad de oportunidades educativas y al mismo tiempo en su objetivo cuatro habla de formar ciudadanos libres, responsables y creativos, respetuosos de la diversidad cultural adquiriendo conocimientos a travs de actividades, que logren el desarrollo de competencias a travs de programas de estudio y modelos de gestin que equilibren la adquisicin de conocimientos y el desarrollo habilidades en las reas cientfica, humanista, de lenguaje y comunicacin, cultural, artstica. La ciencia y la tecnologa es un fenmeno que no se puede frenar, su intencin es mejorar la calidad de vida de las personas aunque existe gente que la quiera utilizar para obtener poder siendo una potencia nuclear. Monterroso y Rodrguez (2003) publicaron una propuesta pedaggica para uso de audiovisuales e informtica en contextos escolares interculturales explicando que no debe ser vista como una prdida de identidad cultural la ciencia y la tecnologa si no que se puede ver con un enfoque intercultural y ayudando a reducir la brecha tecnolgica que ha producido una fractura sociocultural entre los que tienen acceso aellas y los que permanecen fuera. Monterroso, et al (2003) dice que el acceso a las tecnologas de la informacin y comunicacin en el espacio local, abre posibilidades a un dilogo intercultural ya no slo entre pueblos indgenas sino tambin con el resto de la nacin y el mundo. Douglas, Bernaza y Coral (2006) comparten la propuesta de las prcticas de laboratorio como base del aprendizaje por descubrimiento para propiciar, que a partir de la observacin de los fenmenos y del conocimiento por parte del profesor el alumno pueda razonar y logre expresarlos y describirlos. Propuesta didctica: Esta propuesta tiene como punto de partida que el estudiante ha de ser siempre el protagonista de las actividades en clase, con sus juicios y sus producciones. El docente ha

de desempear el papel de tutor, de gua del proceso que lograr sus objetivos orientando al alumnado hacia las siguientes fases de nuestra propuesta: Presentacin inicial: enunciar la actividad y el objetivo de la misma para motivar a los estudiantes. Presentacin del modelo textual: indicamos con qu tipo de texto trabajaremos en la clase .(literario, cientfico, deportivo, social, etc.) Organizacin sugerida: modo estratgico de llevar a cabo la actividad. Explicacin de apoyo: cmo desarrollaremos la propuesta, qu papel juegan ellos y qu har el profesor durante el proceso. Recursos adicionales: accesorios o materiales para complementar o realizar mejor la propuesta, les ofreceremos diccionarios de sinnimos y antnimos, textos de gramtica, listado de palabras que nos interesa que incorporen a su lxico, otros textos similares al que usaremos en la actividad. Variedades: otras modalidades de actividad derivadas de la propuesta inicial, fundamentalmente para la atencin a las diferencias individuales en el aula. Evaluacin de la actividad: el profesor controla la actividad y los asesora mientras escriben, planifican, revisan sus primeros resultados. Debemos evitar la constante interrupcin que atenta contra la espontaneidad y el ritmo de desarrollo del proceso. Fases evaluativas: Primera informacin: solo al terminar la actividad se har una revisin completa, sugerimos que esta primera revisin se lleve a cabo por parte de otros estudiantes que puedan aportar ideas o sugerirlas y corregir errores segn un cdigo establecido entre el profesor y el estudiante. Recogida de borradores o texto de ensayo: se recogern para ser corregidos ahora por el profesor que posteriormente los entregar con los sealamiento realizados, aqu no solo destacar las deficiencias, sino , los aciertos, las formas novedosas empleadas por ellos estimulndolos a que continen perfeccionando sus escritos. Modificacin del texto: buscarn nuevas alternativas segn las sugerencias que el profesor les realice a sus escritos. Debemos hacerles ver que del error tambin se aprende. Valoracin conjunta: el profesor y los estudiantes analizarn las nuevas formas empleadas hasta hacer que el escrito est correcto. Exposicin del texto final: exposicin oral del texto destacando los progresos en la correcta escritura y desarrollando la habilidad de lectura en este preciso momento con todas las implicaciones que esta lleva. Ejemplo de la propuesta anterior. 1.- Presentacin inicial. Unidad: El deporte. Objetivo de la actividad: redactar una nota deportiva segn la actualidad. 2.- Presentacin del modelo textual: presentamos un texto seleccionado de la prensa que est acorde al momento en que estamos trabajando con los estudiantes y sea del inters general. 3.- Organizacin sugerida: dividiremos el aula en equipos de 3 a 5 estudiantes para lo que utilizaremos una tcnica de grupo. El aprendizaje en cooperacin es una propuesta educativa que surge en el marco del enfoque centrado en el alumno y cuya caracterstica

principal es la organizacin del aula en pequeos grupos de trabajo. Existen diversos modelos de aprendizaje en cooperacin, pero todos ellos comparten los siguientes procesos: la interdependencia positiva entre los alumnos, la interaccin grupal cara a cara, la asuncin de responsabilidades individuales y grupales, la ejercitacin de destrezas sociales y la reflexin sobre estos mismos procesos. 4.- Explicacin de apoyo: explicacin de las caractersticas gramaticales de un texto deportivo ( oraciones breves, abundantes formas verbales ,mensajes de fuerza, alusiones a las caractersticas de los deportistas, sobrenombres de los mismos, comparaciones, juegos de palabras, entre otras). 5.- Recursos adicionales: diccionarios de sinnimos y antnimos, textos de fraseologa cubana, folletos, otros artculos de este tema, revistas del tema, diccionarios , textos de gramtica para consulta. 6.- Variedades: ampliarn el texto exponiendo sus criterios, cambiar la presentacin del texto, sustituir unos elementos por otros elementos deportivos, cambiar el final, resumir el texto, y otras actividades segn los intereses del profesor. 7.- Fases evaluativas de la actividad 3. Conclusiones: Con la aplicacin de esta propuesta didctica podemos cambiar la imagen pobre y limitada que tienen los estudiantes sobre el proceso de escritura en clases, si somos capaces de despertar en ellos el placer que se deriva de las letras, si los involucramos emocionalmente de forma que a travs de sus escritos exploren su propio mundo personal, sus intereses comunicativos y artsticos en algunos casos, expresen lo que les gusta o lo que les preocupa, haremos del proceso de enseanza aprendizaje de una lengua extranjera un proceso dinmico, interesante, instructivo y educativo. Bibliografa DOUGLAS, C.; BERNAZA, G., y CORAL, R. del (2006): Una Propuesta Didctica para la Enseanza de la Fsica, en Revista Avanzada, Universidad de Medelln, Colombia. Espinosa, M. E. (2003). La historia de la educacin en Mxico recogida en un formato innovador. [Resea del Diccionario de historia de la educacin en Mxico]. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 5 (1). Consultado el 2 de enero de 2009 en: http://redie.uabc.mx/vol5no1/contenido-espinosa.html http://www.sociedadconocimiento.unam.mx/SSR_cultura_cientifica_y_multicuturalismo. pdf