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Gua de Trabajo

Historia, sociedad y educacin ii

LicenciaTura en educacin PreescoLar y LicenciaTura en educacin Primaria Para eL medio indGena ____________________________ universidad PedaGGica nacionaL mxico 2010

universidad PedaGGica nacionaL ____________________________ Rectora: Sylvia B. Ortega Salazar Secretaria Acadmica: Aurora Elizondo Huerta Secretario Administrativo: Manuel Montoya Bencomo Director de Biblioteca y Apoyo Acadmico: Fernando Velzquez Merlo Director de Planeacin: Adrin Casteln Cedillo Director de Difusin y Extensin Universitaria: Juan Manuel Delgado Reynoso Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la Pea Coordinadoras de la serie LEP y LEPMI: Gisela Salinas Snchez Mara Victoria Avils Quezada Gabriela Czarny Krischkautzky Derechos reservados por la Universidad Pedaggica Nacional. Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica Nacional Carretera al Ajusco Nm. 24, Col. Hroes de Padierna Delegacin Tlalpan, C.P. 14200, Mxico, D.F. http://www.upn.mx Edicin 2010

Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra, sus contenidos y portada, por cualquier medio. Diseo y formacin: Antonio Mendoza Lpez Impreso y hecho en Mxico

ndice
Presentacin Estructura Programa Metodologa Unidad I. Polticas educativas y lingsticas en Amrica Latina y Mxico Tema 1. Polticas educativas y lingsticas indigenistas en Amrica Latina Tema 2. Polticas educativas y lingsticos para indgenas en Mxico Unidad II. Polticas educativas contemporneas para el medio indgena Tema 1. Educacin bilinge y educacin bilinge bicultural Tema 2. Educacin intercultural bilinge Tema 3. La poltica educativa para la diversidad lingstica y cultural contempornea neoindigenista? Unidad III. Propuestas educativas innovadoras para el medio indgena: bsquedas, propuestas y experiencias Tema 1. Propuestas educativas innovadoras para el medio indgena Orientaciones para el taller integrador Criterios de Evaluacin Bibliografa 5 7 8 10 12 12 13 15 15 15 16

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Gua de Trabajo

Presentacin
Historia, Sociedad y Educacin II es el tercer curso de la Lnea Sociohistrica; en l continuamos la reflexin de la importancia del conocimiento histrico en la relacin entre educacin y sociedad El propsito central del curso es que el estudiante-maestro conozca las polticas educativas y lingsticas para los pueblos indgenas en el siglo XX y sus implicaciones sociales, con el fin de que le proporcionen elementos para el anlisis y explicacin de su realidad social. Para ello se pretende que conozca las principales polticas educativas y lingsticas que se han desarrollado para la educacin indgena; adems de que identifique los principales elementos que han caracterizado a la poltica educativa para el medio indgena en la etapa contempornea. Asimismo conocer proyectos educativos innovadores para el medio indgena y la importancia sociohistrica de la enseanza y aprendizaje situados. La primera Unidad, titulada Proyectos educativos y lingsticos en Amrica Latina y Mxico, est conformada por dos temas que tienen la finalidad de aportarle al estudiantemaestro los elementos acadmicos para analizar los diferentes proyectos educativos y lingsticos en Amrica latina y el caso especfico de Mxico que le permitan reflexionar sobre las implicaciones de las polticas gubernamentales en el medio indgena. En la segunda Unidad, titulada Polticas educativas contemporneas para el medio indgena, est integrada con tres temas que abarcan las polticas educativas contemporneas (Educacin bilinge, educacin bilinge bicultural y educacin intercultural bilinge) y el neoindigenismo. En esta Unidad se busca que el estudiante-maestro caracterice los elementos de las diferentes polticas educativas contemporneas especficamente a partir de la dcada de la dcada de los setentas. La tercera Unidad, titulada Propuestas educativas innovadoras para el medio indgena: bsquedas, propuestas y experiencias, est conformada por un tema: Propuestas educativas innovadoras para el medio indgena. En esta unidad se identificarn caractersticas de tres proyectos y propuestas, con ello el estudiante conocer alguna de las bsquedas y experiencias innovadoras que han sido desarrolladas por algunos actores educativos. El propsito de esta gua es orientar el anlisis y comprensin de todos estos procesos a travs de las estrategias y actividades que se sugieren. En un primer momento, las actividades preliminares buscan recuperar los saberes previos de los profesores-estudiantes, o bien constituyen espacios para aproximarse a la temtica de cada Unidad. En un segundo momento, las actividades de estudio promueven la reflexin, la confrontacin entre teora y realidad con base en los textos propuestos. Por ltimo, las actividades finales tienen un sentido integrador; en ellas se sistematiza la evidencia de aprendizaje. Es fundamental que todas estas acciones se concreten en escritos que permitan trascender la sola discusin verbal.
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HisToria, sociedad y educacin ii

Enfatizamos la importancia del empleo de esta gua, como base para un mejor desarrollo del curso. No obstante, la creatividad e iniciativa de asesores y estudiantes permitirn que esta se enriquezca y opere con mayor posibilidad de xito.

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estructura
objetivo General:

Introducir en el estudio de algunas tendencias en las polticas educativas y lingsticas contemporneas para los pueblos indgenas y sus implicaciones sociales.

Conocer los principales proyectos educativos y lingsticos para la educacin indgena y sus implicaciones educativas.

objetivo

unidad i Proyectos educativos y linGsticos en amrica latina y mxico

Identificar los principales elementos que han caracterizado a la poltica educativa para el medio indgena a partir de la dcada de los 70s.

objetivo

Polticas educativas contemPorneas Para el medio indGena

unidad ii

Conocer algunos proyectos y propuestas educativas innovadoras para el medio indgena.

objetivo

ProPuestas educativas innovadoras Para el medio indGena: bsquedas, ProPuestas y exPeriencias

unidad iii

HisToria, sociedad y educacin ii

ProGrama
unidad i

Polticas educativas y linGsticas en amrica latina y mxico


Nahmad, Salomn. Indoamrica y Educacin: Etnocidio o Etnodesarrollo?. En: F. Rojas Aravena (Ed.), FLACSO, San Jos, Costa Rica, 1982, pp. 161-184. (http://www. flacsoandes.org/biblio/catalog/resGet.php?resId=33676) Brice, Shirley. El programa de aceptacin. En: Poltica del lenguaje en Mxico. Mxico, INI, 1986, 185-222. Brice, Shirley. Realidad y responsabilidad. En: Poltica del lenguaje en Mxico. Mxico, INI, 1986, 123-133.

tema 1. Polticas educativas y linGsticas indiGenistas en amrica latina

tema 2. Polticas educativas y linGsticos Para indGenas en mxico

unidad ii Polticas educativas contemPorneas Para el medio indGena


Bello Domnguez, Juan. El inicio de la educacin a indgenas en Mxico, http://www. comie.org.mx/congreso/memoria/v10/pdf/area_tematica_09/ponencias/1589-F.pdf , COMIE X Congreso, septiembre 2009. SEP-DGEI, Lineamientos Generales para la Educacin Intercultural Bilinge para las nias y los nios indgenas, Tercera edicin, Mxico, 2001, pp. 23-40 Ahja Snchez, Raquel, et al. Presentacin, Introduccin y Marco jurdio-poltico. En: Polticas y fundamentos de la Educacin Intercultural Bilinge en Mxico. SEP-CGEIB, CDI, Mxico, 2007, pp. 9-27. http://eib.sep.gob.mx/files/Politicas%20y%20fundamentos/ Politicas%20y%20fundamentos%20w.pdf)

tema 1. educacin bilinGe y educacin bilinGe bicultural

tema 2. educacin intercultural bilinGe

Coronado, Marcela. La interculturalidad en la Educacin Pblica en: El Topil. Nueva poca, Mxico, EDUCA, nm. 7, 3-4, 2009. Corts Vargas, Daniel, et al. La educacin indgena en Mxico: inconsistencias y retos. En: La educacin a debate. Observatorio Ciudadano de la Educacin Nm. 15, 1310-2008. (http://www.e-consulta.com/documentos/090203-indigenas.doc

tema 3. la Poltica educativa Para la diversidad linGstica y cultural contemPornea neoindiGenista?

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ProPuestas educativas innovadoras Para el medio indGena: bsquedas, ProPuestas y exPeriencias.


Acevedo Caldern, Beatriz. Innovacin educativa intercultural bilinge en la Sierra Norte de Puebla. CGEIB, Mxico, 2005. (dos partes). (http://eib.sep.gob.mx/files/ayotzinapan_ presenta.pdf ) Baronnet, Bruno. Autonoma y educacin indgena las escuelas zapatistas de las caadas de la selva lacandona de Chiapas,Mxico.en escuelas zapatistas, Tesis de Doctorado en Ciencia Social, con especialidad en Sociologa, COLMEX Universit Sorbonne Nouvelle Pars III, septiembre 2009, pp. 193-217. (http://www.cedoz.org/site/pdf/cedoz_886.pdf ) Castro Pea, Yeni. Interculturalidad y educacin cientfica-tecnolgica: cmo al lado del desarrollo viviendo en el subdesarrollo, pgina web de Aula Intercultural: http://www. aulaintercultural.org/article.php3?id_article=3064.

unidad iii

tema 1. ProPuestas educativas innovadoras Para el medio indGena

HisToria, sociedad y educacin ii

metodoloGa
Las Licenciaturas en Educacin Preescolar y Educacin Primaria para el Medio Indgena, plantean como modalidad de estudio la semiescolarizada, por considerarla idnea para que el maestro lleve a cabo sus estudios. sta responde a las necesidades de formacin de los maestros al tomar en cuenta, que son docentes con experiencia frente a grupo, la cual requiere ser reflexionada y sistematizada a travs de las estrategias de trabajo y de los contenidos que los cursos le brindan. La propuesta metodolgica de esta modalidad consiste en tres situaciones de aprendizaje: trabajo individual, trabajo grupal y taller integrador. Considera que los procesos de formacin individuales se enriquecen y complementan colectivamente. Es la situacin de aprendizaje personal del estudiante, en la que reflexiona su experiencia apoyado en la Gua de Trabajo, con las actividades y lectura que sta contiene. En la Gua se presentan tres tipos de actividades: preliminares, de estudio y finales. Tienen por finalidad que el estudiante anote por escrito sus ideas y experiencias sobre el contenido de los temas a tratar en la Unidad correspondiente. El escrito realizado es un elemento importante para el desarrollo de la Unidad, ya que en las Actividades de estudio su contenido se enriquece, se contrasta, se modifica con las aportaciones de los textos que se analicen y el intercambio de opiniones en las sesiones grupales. La lectura de los textos por s mismos no es el objetivo de las actividades de estudio, sino es el apoyo a la reflexin y cuestionamiento de lo que el estudiante sabe, conoce, o ha vivido en su prctica docente. Las actividades finales pretenden que, en colectivo: Se recuperen los escritos elaborados durante el desarrollo de la Unidad, en los que se encuentran las reflexiones realizadas individual y grupalmente sobre diversas interpretaciones de la realidad contempornea, y particularmente sobre el impacto de las polticas educativas y lingsticas dirigidas a la poblacin indgena. Esto permitir explicar al estudiante la realidad concreta de su prctica docente en la interrelacin con otros procesos sociales, polticos y pedaggicos. El anlisis anterior se apoya en los contenidos de la Lnea Sociohistrica, as como en los otros cursos del semestre. Se evale hasta dnde y de qu manera se logr el objetivo planteado para la Unidad.
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el trabajo individual

las actividades Preliminares

Gua de Trabajo

Es la situacin de aprendizaje, que en cada curso pretende la interaccin de los sujetos: estudiantes y docentes. Como se plante antes, dicha situacin propone la reflexin y el debate de lo realizado individualmente por los estudiantes. El papel del docente en esta situacin, es de facilitador del trabajo para apoyar un aprendizaje significativo, que lleve al estudiante a contar con elementos que le permitan explicar su realidad social, argumentar y fundamentar sus puntos de vista, que superen sus ideas previas. Es la situacin de aprendizaje del rea Bsica, que se propone recuperar el trabajo realizado en los cuatro cursos del semestre, mediante la identificacin y anlisis de problemas detectados en las sesiones grupales.1 En el rea Terminal se realizan Talleres, cuyo objetivo es identificar y analizar problemas en los procesos de enseanza y aprendizaje de los contenidos escolares para plantear alternativas de solucin. Este proceso es la estrategia de formacin que llamamos Propuesta Pedaggica.

el trabajo GruPal

el taller inteGrador

1 Revisar al final de esta Gua las Orientaciones para el taller integrador. 11

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unidad i Polticas educativas y linGsticas indiGenistas en amrica latina y mxico


Conocer los principales proyectos educativos y lingsticos desarrollados en Amrica Latina y Mxico. Durante la segunda mitad del siglo XX, en Amrica Latina se desarrollaron diversos proyectos educativos y lingsticos, que en conjunto constituiran el antecedente de las polticas de atencin a los pueblos indgenas que abarcaran aspectos sociales, educativos y lingsticos. Para el caso de Mxico, dichos proyectos seran el antecedente tanto de lo que se denomin el indigenismo institucional, como de la institucionalizacin de la escuela indgena. En esta Unidad usted conocer algunos de las polticas educativas y lingsticas desarrolladas en Amrica Latina y Mxico.

objetivo

Presentacin

actividades de estudio
Esta actividad tiene como propsito que usted identifique el concepto y caractersticas de una poltica pblica en particular una poltica pblica educativa. Para ello puede consultar cualquier fuente escrita, electrnica o entrevista personal para que est en posibilidades de responder las siguientes preguntas. Elabore un escrito para discutirse en grupo que contenga las respuestas a las siguientes preguntas: Qu es una poltica pblica?. Qu es una poltica pblica educativa?. Guarde su escrito con las concusiones grupales, puesto que esta conceptualizacin de lo que es una poltica educativa le ayudar a guiarse en esta Unidad. Como primer tema analizaremos algunas tendencias de las polticas pblicas para los pueblos indgenas en Amrica Latina, y las compararemos con las que hubo en Mxico. Analizaremos algunas similitudes y diferencias de las experiencias histricas que en este rubro han desarrollados tanto los pases latinoamericanos como Mxico. Para este tema seleccionamos el texto de Salomn Nahmad Indoamrica y Educacin: Etnocidio o Etnodesarrollo?.

actividad Preliminar

tema 1. Polticas educativas y linGsticas en amrica latina

actividades de estudio

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Gua de Trabajo

De forma individual lea atentamente el texto, y subraye los aspectos que usted considere que describen las principales caractersticas de estos polticas y proyectos educativos y lingsticos para las poblaciones indgenas de Amrica Latina y Mxico. Despus de hacer la lectura de ambos textos, elabore un cuadro comparativo entre las polticas educativas de Amrica Latina y el caso especfico de Mxico. Resaltando el tratamiento de la diversidad cultural. Resaltando el tratamiento de la diversidad lingstica. Resaltando la educacin pblica para indgenas. Resaltando las reivindicaciones de los pueblos indgenas.

Presente su trabajo en la sesin para que a partir de la discusin, el grupo construya de forma colectiva el cuadro comparativo, en el que recuperen las reflexiones vertidas sobre cada aspecto. Para finalizar este tema, revise su cuadro individual y confronte con el realizado en el grupo. Observe las diferencias y semejanzas. Esto le servir para notar sus aportaciones y sus ausencias en la actividad de estudio. Ahora abordaremos en este tema el caso especfico de los proyectos que se desarrollaron para los pueblos indgenas en Mxico que derivaron en polticas educativas y lingsticas. Para este tema recuperamos la lectura de Shirley Brice. El programa de aceptacin y Realidad y responsabilidad. Desde una perspectiva histrica, a partir del periodo de la dcada de los cuarenta a los setentas del siglo XX, la autora describe los principales proyectos y polticas sociales, educativos y lingsticos de los pueblos indgenas en Mxico. Despus de leer la lectura de BRICE , Shirley . El programa de aceptacin Realidad y responsabilidad, identifique las propuesta polticas sociales, educativas y lingsticas de los pueblos indgenas, realizando el siguiente cuadro.

tema 2. Polticas educativas y linGsticas Para indGenas en mxico

actividades de estudio

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Polticas y proyectos Proyecto Tarasco Campaas de alfabetizacin INI CREFAL Polticas educativas Bilinges

Propsito

Acciones

Resultados

Comentarios

Lleve su cuadro a la sesin y presntelo al grupo para compararlo con los de otros compaeros y construyan uno grupal que ser analizado. Una vez realizado el anlisis grupal del cuadro, el grupo discutir sobre el siguiente punto: Cules han sido las continuidades y discontinuidades de estas polticas y proyectos? En debate grupal, y en un cuadro de dos columnas anoten las continuidades y discontinuidades que encontraron en dichas polticas y proyectos. Elabore un escrito en el que exprese sus reflexiones acerca de los resultados de las polticas indigenistas y la situacin actual de la educacin indgena en Mxico y presntelo a su grupo para compartir su punto de vista.

actividad Final

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unidad ii Polticas educativas contemPorneas


Identificar los principales elementos que han caracterizado a la poltica educativa para el medio indgena a partir de los 70s. En esta Unidad abordaremos las polticas educativas para los pueblos indgenas de los aos 70s a la actualidad. Al proponer las siguientes actividades de estudio se pretende que el estudiante analice las continuidades y discontinuidades en las polticas indgenas en Mxico, y valore los avances y los retrocesos, en particular de la Educacin Intercultural Bilinge que se encuentra vigente, la cual ser analizada desde dos posiciones: la institucional (que algunos autores caracterizan como neoindigenista) y la de autores crticos.

objetivo

Para el medio indGena

Presentacin

actividades de estudio
A partir de su experiencia como docente del medio indgena, elabore un breve escrito acerca de cules son las caractersticas principales de la Educacin Indgena en la actualidad. Comente su escrito y de manera grupal realicen una caracterizacin general inicial. Iniciaremos esta Unidad con la revisin de las experiencias educativas bilinges en Mxico. Para este tema seleccionamos el texto de Juan Bello que trata sobre la institucionalizacin de la Educacin Bilinge Bicultural en las regiones indgenas de Mxico. Despus de leer el artculo de Juan Bello, y considerando la actividad de la Unidad I, elabore un escrito en el que responda la siguiente pregunta?. Cules son los cambios y permanencias que el autor identifica en la transicin de Educacin Bilinge a Educacin Bilinge Bicultural?. Lleve su escrito a la sesin para la discusin grupal y revisando las aportaciones de sus compaeros y con el apoyo de su asesor, construyan conclusiones preliminares. Este tema tiene la finalidad de introducir al estudiante en el conocimiento de lo que se ha denominado Educacin Intercultural Bilinge desde dos posiciones, la primera es desde la parte institucional, a la que muchos autores han calificado como neoindigenista.
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actividad Preliminar

tema 1. educacin bilinGe y educacin bilinGe bicultural

actividades de estudio

tema 2. educacin intercultural bilinGe

HisToria, sociedad y educacin ii

El enfoque de la Educacin Intercultural Bilinge fue impulsado en un primer momento por la Direccin General de Educacin Indgena en 1997, con el documento denominado Hacia la Educacin Intercultural Bilinge que deriv en 1998 en los Lineamientos Generales para la Educacin Intercultural Bilinge para las nias y los nios Indgenas, que se encuentra vigente en el sistema de Educacin Indgena. Despus de la revisin del documento responda de manera individual a las siguientes preguntas: Qu se entiende por educacin Intercultural?. Qu se entiende por educacin Bilinge?. Cules son los fines y propsitos de la Educacin Intercultural Bilinge?. Discuta en la sesin grupal la forma en que los Fines y Propsitos que menciona la DGEI se concretan en el espacio escolar. Elabore un escrito en el que plasme los resultados obtenidos. A continuacin, lea de forma individual el texto de Raquel Ahja et al, y tome en cuenta la justificacin institucional que sustenta el enfoque de la Educacin Intercultural Bilinge; tome nota de su marco jurdico-poltico. Durante la lectura, vaya seleccionando los apartados que considere ms importantes y subryelos y reflexione sobre: Su pertinencia para el medio indgena en que usted labora Alcances y limitaciones como poltica educativa. No obstante que el enfoque intercultural en la educacin pblica representa un importante avance en el reconocimiento de la diversidad lingstica y cultural que posibilita una educacin incluyente que ha permitido el desarrollo y bsqueda de nuevas experiencias educativas en el medio indgena, como poltica pblica presenta algunas limitaciones y contradicciones. Los dos textos que hemos seleccionado para abordar este tema estn escritos por autores que revisan y evalan el impacto de la poltica educativa para la educacin indgena en tiempos neoliberales, la cual ha sido denominada por muchos autores como neoindigenista. Antes de iniciar con la siguiente actividad de estudio, investigue a qu ha sido la poltica indigenista en Mxico. Redacte un breve escrito con esta conceptualizacin que le ayudar a problematizar esta discusin.
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actividades de estudio

actividad GruPal

tema 3. la Poltica educativa Para la diversidad contemPornea neondiGenista?

Gua de Trabajo

Lea el texto de Coronado e identifique y subraye algunas caractersticas acerca de cmo ha implementado el Estado mexicano la educacin intercultural como poltica educativa dirigida a los pueblos indgenas. A continuacin responda: La perspectiva intercultural debe ser slo para indgenas?. La perspectiva intercultural debe ser slo para la educacin?. Qu caractersticas considera usted que tendra que tener la educacin intercultural como poltica educativa del Estado mexicano?. Redacte un breve escrito con sus respuestas y preprese para presentarlas en la sesin grupal. A continuacin, revise el texto de David Corts et al, del Observatorio Ciudadano de la Educacin y quienes realizan un balance de la poltica educativa indgena actual. Identifique con subrayados las principales crticas de estos autores a tales polticas. Prepare su escrito para compartirlo con su grupo. En sesin grupal y con los dos textos revisados, identifiquen avances y retrocesos en la educacin indgena actual. Discutan sobre cmo los avances y retrocesos inciden en su prctica educativa como docente del medio indgena y cmo impacta a los nios y nias de su grupo escolar. Elaboren conclusiones grupales de esta discusin. Una vez desarrollado el trabajo de esta Unidad, recupere todas las actividades realizadas a fin de llevar a cabo una discusin por equipos que le permita elaborar un texto en el que explique la forma en que usted caracterizara la Educacin Bilinge Intercultural en cuanto a propsitos, alcances y resultados tomando en cuenta: Las propuestas oficiales. Su experiencia frente a grupo. Y la situacin actual de la educacin indgena en Mxico.

actividades de estudio

actividad Final

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unidad iii ProPuestas educativas innovadoras Para el medio indGena: bsquedas, ProPuestas y exPeriencias
Conocer algunos proyectos y propuestas educativas innovadoras para el medio indgena. Propuestas innovadoras que experimentan diversos actores educativos para desarrollar cambios significativos en la educacin indgena, es el contenido que abordaremos en esta Unidad. Se presentan tres propuestas para que usted la estudie y analice: la primera, desarrolladas por profesores que de forma autogestiva han desarrollado su proyecto educativo y cuentan con el respaldo oficial; la segunda experiencia ha sido desarrollada por las comunidades zapatitas al margen de toda intervencin gubernamental. La tercera propuesta es curricular y se refiere a considerar dentro de la educacin intercultural el enfoque de la Ciencia, Tecnologa y Sociedad para enriquecerla y como un acto de democracia.

objetivo

Presentacin

actividades de estudio
Identifica en tu espacio escolar, aquellas actividades tuyas o de tus compaeros docentes, que consideres innovadoras. Ilstralas con imgenes de recortes, dibujos, fotos, etc., de forma que quien vea tu trabajo pueda advertir su innovacin. En la sesin grupal presenta antes tus compaeros tu trabajo individual. Escucha atentamente las experiencias que los dems presenten ante tu grupo. Registra aquellas caractersticas que ms te gustaron y explica por qu en un escrito. Guarda ste para la actividad final de esta Unidad. A continuacin presentaremos para su estudio dos proyectos educativos considerados innovadores, y adems una propuesta que se seala la importancia de incluir el enfoque Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS) en la educacin intercultural. Lea atentamente el texto de Beatriz Acevedo Caldern, Innovacin educativa intercultural bilinge en la Sierra Norte de Puebla que describe la experiencia que desarrollaron un grupo de maestros y maestras en la escuela Escuela Primaria Rural General Mtro. Rafael Ramrez, ubicada en la comunidad de Ayotzinapan, municipio de Cuetzalan en Puebla. Identifique los objetivos y caractersticas del proyecto que se propusieron este grupo de maestros para ser considerado como un proyecto innovador que impulsa la Educacin Intercultural Bilinge,
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actividad Preliminar

tema 1. ProPuestas educativas innovadoras Para el medio indGena

actividades de estudio

Gua de Trabajo

a pesar de que no forma parte del sistema de educacin indgena. Elabore un escrito en donde anote: Los elementos de esta experiencias que considere innovadores. Los elementos que considere estn ausentes en esta experiencia. Los elementos que usted les propondra a este grupo de maestros para mejorar su proyecto innovador. Contenidos escolares. Perspectivas del proyecto. En la sesin grupal, y organizados en binas, compare su escrito con el de su colega y lleguen a conclusiones tentativas, que pondrn a debate en la discusin grupal. Ahora abordaremos la lectura individual del texto de Bruno Baronnet sobre las escuelas zapatistas de la Selva Lacandona en Chiapas. Como hemos mencionado en la presentacin de esta Unidad, esta experiencia educativa innovadora se desarrolla totalmente al margen de las instituciones gubernamental y del sistema educativo nacional. Elabore un escrito con los siguientes puntos: La relacin de la escuela con la comunidad. El tratamiento a la lengua indgena y al espaol. El tratamiento a la identidad de los nios y nias. El promotor cultural y su papel ante la comunidad. Aportaciones y limitaciones de este proyecto innovador. Sugerencias que usted le hara a este proyecto.

Discuta su escrito en la sesin grupal. En el debate lleven una relatora de los aspectos ms importantes de la discusin. Una vez realizada las dos actividades anteriores, lea el texto de Castro Pea La Educacin intercultural y la educacin cientfica, en el que la autora propone que la educacin intercultural no excluya el enfoque Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS), pues ste abre un campo de comunicacin transdisciplinar importante y promueve la participacin social, adems de ser un acto de justicia y de democracia para los nios y las nias. Subraye los apartados que considere importantes. Redacta un escrito donde expliques las siguientes discusiones, apoyndote en los subrayados que has hecho en el texto de Castro Pea: Por qu es importante a nivel social y cultural incluir el enfoque Ciencia, Tecnologa
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y Sociedad en la educacin intercultural?. Por qu afirma la autora que el enfoque CTS complementa a la educacin intercultural?. Con las respuestas por escrito, presntese en la sesin y organizados en binas, intercambien sus respuestas con las de su colega. Lleguen a respuestas conjuntas y presntenlas en el debate grupal. Es conveniente tomar notas de la discusin grupal y de las conclusiones a las que llegaron. A partir de lo reflexionado en este tercer curso de la lnea sociohistrica, elabore un plan de clase de un contenido escolar, cuya enseanza y aprendizaje sean pertinentes para los nios y nias de su grupo escolar y que tenga un enfoque intercultural. Exponga su trabajo en la sesin grupal. Contraste su trabajo con la actividad preliminar, observe sus avances en la apropiacin de los contenidos estudiados.

actividad Final

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orientaciones Para el taller inteGrador


Se considera que el taller integrador es el espacio donde se recuperan las reflexiones y losSe considera que el taller integrador es el espacio donde se recuperan las reflexiones y los trabajos escritos, tanto los individuales como los grupales, realizados en torno a los contenidos que se analizan en cada uno de los cursos que conforman este cuarto semestre. Se trata de analizar problemticas tomando en cuenta la experiencia vivida por los docentes, a la luz de los contenidos disciplinarios revisados en los cursos. En este anlisis se propicia la reflexin colectiva que enriquece la reflexin individual. Es as que la problematizacin es considerada como un proceso permanente y continuo desde el rea Bsica hasta el rea Terminal, que permite realizar preguntas a la realidad para construir explicaciones pertinentes y fundamentadas en la informacin y en la teora. Las distintas perspectivas disciplinarias de cada una de las lneas de formacin, contribuyen a explicar de manera ms amplia los problemas identificados y rompe con el reduccionismo que puede imponer una sola disciplina. La problematizacin implica delimitar problemas; la realidad es una totalidad compleja donde los procesos educativos, econmicos, histricos, culturales y sociales se interrelacionan. Para poder estudiarlos se requiere hacer un recorte de aquellos en los que el maestro pueda incidir con su accin pedaggica.

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criterios de evaluacin
Concebimos la evaluacin como una prctica de aprendizaje, inherente al proceso de conocimiento, social e histricamente determinada que permite a sujetos y grupos sociales reconocerse de manera activa, en sus procesos de construccin y transformacin;2 por tanto, es parte constitutiva del proceso educativo, ya que su objetivo es evidenciar el desarrollo de ste. Aporta informacin sobre el desempeo de los sujetos involucrados en el proceso de enseanza-aprendizaje; de la relacin de sta con el currculum, con los materiales de estudio, con las diversas situaciones y modalidades de aprendizaje y con otros elementos inmersos en el proceso. Consideramos importante distinguir como dos procesos diferentes la evaluacin y la acreditacin; el campo de esta ltima es ms restringido debido a que implica una funcin institucional y social, al legitimar los aprendizajes alcanzados a travs de asignar una calificacin, mientras que la evaluacin constituye un proceso amplio, complejo y profundo que abarca el acontecer de un grupo: sus problemas, alcances y limitaciones, es decir, este proceso puede tener varias dimensiones y momentos especficos, la evaluacin de: Planes y programas de estudio. Materiales didcticos. Modalidad de estudio. Proceso de enseanza-aprendizaje. La modalidad de estudio semiescolarizada de estas licenciaturas plantea tres situaciones de aprendizaje que, como queda dicho, tendrn cada una su propia evaluacin. A continuacin se presenta una serie de consideraciones como sugerencias para evaluar; sin embargo, cada grupo de aprendizaje de acuerdo con sus circunstancias particulares, tiene la libertad de proponer sus criterios de evaluacin. En la evaluacin del aprendizaje del estudiante, se toman en cuenta: La autoevaluacin realizada por el alumno. La co-evaluacin entre pares. La evaluacin realizada entre el asesor y el alumno. La efectuada por el asesor. Consideraciones: Las actividades marcadas en la gua de trabajo, generalmente se proponen invitar a la reflexin y discusin. En el trabajo individual valore los logros alcanzados y los obstculos enfrentados en el aprendizaje, en cuanto a cmo organiz y sistematiz los contenidos temticos. En las sesiones grupales, el colectivo lo conforman estudiantes y asesor. Se debe
2 Lourdes Garca Vzquez, et al. Propuesta de lineamientos que orienten la prcica evaluativa de LEP y LEPMI, planes 1985, mimeo, Mxico, UPN, 1987, p. 18. 4 Idem., p. 21. 22

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considerar si los objetivos propuestos de reflexin y confrontacin con su realidad se cumplen en las actividades grupales; as valorar si en el trabajo colectivo se logra un nivel de integracin grupal, de colaboracin y autocrtica. Tenga usted presente que las respuestas y consideraciones de sus trabajos individuales pueden ser diferentes de las elaboradas por sus compaeros, a pesar de que se tengan propsitos y actividades iguales. Cuando en la sesin se organice el trabajo por binas considere con su par si lograron alcanzar el nivel de reflexin esperado, si hubo cumplimiento y responsabilidad en los trabajos encomendados. Si se logr formar un equipo integrado con trabajo colaborativo, con capacidad de autocorreccin y autocrtica. Si el taller integrador, como tercera situacin de aprendizaje, logr problematizar la prctica docente y hacer confluir los contenidos de los cursos de las lneas de formacin, para explicar los problemas planteados.

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HisToria, sociedad y educacin ii

biblioGraFa
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Gua de Trabajo

SEP-DGEI, Lineamientos Generales para la Educacin Intercultural Bilinge para las nias y los nios indgenas, Tercera edicin, Mxico, 2001, pp. 23-40.

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HisToria, sociedad y educacin ii

Elaboraron la Gua de Trabajo del Curso Historia, Sociedad y Educacin II primera edicin, noviembre 1991: Mara del Carmen Lpez Cervantes Remedios Salazar Sotelo Mecanografa: Sonia A. Narvez Reyes Segunda edicin, noviembre 1992: Jani Jord Hernndez Mara del Carmen Lpez Cervantes Ana Mara Prieto Hernndez Tercera Edicin, noviembre 1997: Jani Jord Hernndez Mara del Carmen Lpez Cervantes En la edicin 2000 de este Curso participaron: Alfredo Castillo Romero. Unidad UPN 143, Autln, Jal. Demetria Ramrez Archiga. Unidad UPN 143, Autln, Jal. Asesora para la revisin de esta edicin: Jani Jord Hernndez En la edicin 2010 de este Curso participaron: Marcela Coronado Malagn. Unidad UPN Oaxaca, Oax. Eric Bentez. Unidad UPN Ixtepec, Oax.

Agosto de 2010

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