I SEMINARIO

LOS DERECHOS DE LOS ALUMNOS CON

DISCAPACIDAD Y CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES EN LA COMUNIDAD DE MADRID

Presentación del documento elaborado por la

Comisión de Educación: Identificación de las
necesidades educativas de los alumnos con
discapacidad en la Comunidad de Madrid

Mª del Mar González Noriega

 Metodología
Desde la Comisión de Educación CERMI Madrid se creó una plantilla en la que
cada Federación, desde sus comisiones respectivas, debía determinar cuáles
eran las necesidades educativas

Se analizaron los siguientes apartados:

 Atención temprana
 Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica y Departamentos de Orientación.
 Etapas educativas y modalidades de escolarización
 Actividades extraescolares
 Educación de adultos.

En el proceso de unificar e integrar todas las propuestas de las distintas

federaciones en una propuesta conjunta, se puso de relieve, que la situación
deficitaria y de dificultad percibida por las distintas federaciones era similar en
todas las discapacidades, aunque cada una de ellas tuviera necesidades
específicas de apoyo en razón del colectivo que representan.
SIMILITUDES EN LAS NECESIDADES

• Asegurar la Igualdad de Oportunidades

• Asegurar la Calidad de la Educación

• Asegurar la Participación de los alumnos

 Asegurar la Igualdad de Oportunidades
• Suficientes ofertas educativas:
– Especialmente educación infantil
– Especialmente en educación post obligatoria y formación permanente
– Especialmente en CEE
• Dotación de recursos personales ajustadas a las necesidades
individuales
– En todas las etapas educativas: no descenso de recursos en etapas
superiores
– Todos los perfiles profesionales: maestros de apoyo, orientadores, ILSE,
mediador, asesor sordo, DUE, fisioterapeuta, etc.
– Incorporar figuras nuevas: terapeutas ocupacionales y técnicos en
integración social
– Profesores de ámbito en CEE
• Asegurar la Accesibilidad en los centros educativos
– Movilidad, comunicación, manipulación (materiales y puestos de trabajo)
• Dotación de recursos materiales ajustada a las necesidades
individuales
– En todas las etapas educativas
– No ajustados a plazos de petición
– Asegurar el mantenimiento y reposición ágil de los mismos
 Asegurar la Calidad de la Educación
• Planes de atención educativa individualizados:
– Que aborden todas las dimensiones de la persona
– Consensuados por todos los profesionales
– Con la participación de las familias y otros agentes (CDIAT…)
• Especialización servicios de orientación y profesorado
– Incorporar EOEPS discapacidad intelectual, enfermedad mental
– Atención directa a los alumnos con discapacidad y familia
– Formación de profesorado y personal no educativo
– Formación de profesionales de la orientación, especialmente en:
• Evaluación psicopedagógica: adaptada a cada discapacidad, centradas en el
aprendizaje y con instrumentos adecuados
• Orientación vocacional: mayor conocimiento de los itinerarios
– Mayor atención a familias
– Mayor coordinación EOEPS y DO
• Desarrollar proyectos innovadores en atención educativa a
personas con discapacidad:
– Nuevas tecnologías
– Valorar el éxito académico individual
 Asegurar Participación
• Todas las actividades educativas diseñadas teniendo en cuenta
alumnos con discapacidad
– Actividades lectivas dentro del centro y fuera (salidas, excursiones)
– Actividades no lectivas dentro de la jornada escolar (recreos, comedor…)
y fuera (extraescolares y ampliaciones horarias)
• Presencia de recursos personales en todas las actividades
mencionadas
– Creación de la figura Técnico Integración Social
• El proyecto educativo tiene que tener en cuenta a los alumnos
con discapacidad: escuela para todos
– Modelo de escuela, proyecto pedagógico (bilingüismo), agrupamientos de
los alumnos, ratios, recursos humanos, estrategias de coordinación, etc.
 Ámbitos de Especial Necesidad
• Atención Temprana:
– Necesidades de coordinación, formación y dotación de recursos
– Mejorar los procesos de detección
• Modalidad de escolarización combinada:
– Desarrollo normativo
– Debe partir la propuesta del EOEPS específico
– Debe entenderse como una estrategia enriquecedora
• Centros de Educación Especial
• Mayor dotación de recursos
• Investigación e innovación educativa
• Mayor coordinación con centros ordinarios: compartir experiencias, organizar
actividades conjuntas
• Educación de adultos
– Poca oferta
– Escasos recursos y medidas de atención a la discapacidad
• Educación post obligatoria (PCPI, Bachillerato, FP, Universidad)
– No hay adecuada oferta educativa a los alumnos con discapacidad
– Pocos recursos personales formados
– Peores actitudes de la Comunidad Educativa
– Falta coordinación con EOEPS y con DO de etapas anteriores
Prioridades en la atención educativa de
los alumnos con discapacidad
• Sensibilización de la Comunidad Educativa
Querer es poder
• Coordinación y colaboración
Esto es cosa de todos
• Accesibilidad
Una escuela para todos
• Normativa
Apuesta común
 Propuestas
Elaborar un plan de acción, un libro blanco, para la puesta en marcha de la
escuela inclusiva para alumnos con discapacidad en la Comunidad de
Madrid
Simplificar, armonizar, actualizar y completar la normativa autonómica relativa
a los ACNEE.
Desarrollar planes de sensibilización y formación de toda la comunidad
educativa sobre la escuela inclusiva y sobre los alumnos con discapacidad
Eliminar la totalidad de las barreras arquitectónicas y comunicativas
existentes en nuestros centros educativos
Crear un plan individual de atención educativa para los alumnos con
discapacidad.
Establecer los cauces de colaboración permanente entre la Administración
Educativa y las entidades representantes de personas con discapacidad
para:
• La toma de decisiones conjuntas sobre el diseño de la propuesta educativa,
la implantación y seguimiento de la misma.
• El acceso a la información sobre la educación de los alumnos con
necesidades educativas especiales
Establecer los mecanismos para el cumplimiento de las medidas educativas
establecidas en la normativa para las personas con discapacidad, así como
determinar las medidas administrativas que permitan atribuir las
responsabilidades oportunas al incumplimiento de las mismas.