Universidad Vizcaya de las Américas

Introducción a la Psicología

Cognitivismo

Integrantes:

Lizbeth Jiménez G.
José Alfredo Brito K.
El cognitivismo, afirma que el aprendizaje se produce
a partir de la experiencia, pero a diferencia del
Conductismo, éste no será un simple traslado de la
realidad, sino una representación de dicha realidad.

Se pone énfasis, por tanto, en el modo en que se adquieren tales

representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la
memoria o estructura cognitiva.
El estudio del conocimiento ayuda a entender también el modo
en el que una persona comprende su realidad, a través de
interpretaciones subjetivas y mediante la elaboración de los
datos recibidos a través de los sentidos.

El ser humano es un ser en constante proceso de

aprendizaje, puesto que a lo largo de la vida acumula nuevos
datos, otras experiencias y todo ello suma un aprendizaje que
nuevamente convierte al conocimiento en foco central del
desarrollo personal.
El conocimiento no es un aprendizaje mecánico sino que se trata
de un proceso personal, puesto que las ideas de cada persona
no coinciden como en un “rompecabezas” con las de otras
personas.

Esta escuela de psicología profundiza en cómo la mente

interpreta la realidad, filtra la información a través de los sentidos
y fija los datos en la memoria generando recuerdos.

Por tanto, en este proceso de conocimiento adquieren un valor

importante datos como el conocimiento a posteriori (a partir de la
experiencia), las sensaciones, las percepciones, las ideas
necesarias y las ideas contingentes.

El cognitivismo no se queda únicamente en el análisis del

conocimiento sino también, en cómo este proceso influye en
nuestro comportamiento
El cognitivismo concibe al sujeto como procesador
activo de la información a través del registro y
organización de dicha información para llegar a su
reorganización y reestructuración

Esta reestructuración no se reduce a una mera

asimilación, sino a una construcción dinámica del
conocimiento

En términos piagetianos, la acomodación de las

estructuras de conocimiento a la nueva
información.
 La principal discrepancia de la psicología cognitiva con el
conductismo es el cuestionamiento de la llamada caja negra por
los conductistas; es decir, la idea de que la mente no puede ser
estudiada debido a la imposibilidad de un acercamiento a través
del método científico.
Así, la psicología cognitiva es distinta de otras perspectivas
psicológicas previas en dos aspectos principales.
Primero, a diferencia del psicoanálisis, acepta el uso del método
científico, y rechaza la introspección como método válido de
investigación.
Segundo, plantea la existencia de estados mentales internos en
contra de la opinión de la Psicología conductista.

La psicología actual concibe al ser humano no como un mero

reactor a los estímulos ambientales (conductismo) o como un
resultado de fuerzas organísticas biológicas (psicoanálisis), sino
como un constructor activo de su experiencia con carácter
intencional o propositivo.
Un "procesador activo de la información" (Neisser)
Principales
Representantes
Jean Piaget
Desarrollo intelectual por etapas.
Las cuatro etapas del desarrollo cognitivo:

Etapa sensorio - motora:

Tiene lugar entre el momento del nacimiento y la aparición del

lenguaje articulado.

El conocimiento se obtiene a partir de la interacción física con el

entorno inmediato.
Los bebés en ésta etapa, juegan para satisfacer sus necesidades
mediante transacciones entre ellos mismos y el entorno.

Etapa pre operacional:

Aparece más o menos entre los dos y los siete años.

Las personas que se encuentran en esta fase empiezan a ganar

la capacidad de ponerse en el lugar de los demás, actuar y jugar
siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carácter simbólico.
 Etapa de las operaciones concretas:

Entre los siete y los doce años de edad.

Empieza a usarse la lógica para llegar a conclusiones válidas,

siempre y cuando las premisas desde las que se parte tengan
que ver con situaciones concretas y no abstractas.

Etapa de las operaciones formales:

Aparece desde los doce años de edad en adelante,

incluyendo la vida adulta.

Se gana la capacidad para utilizar la lógica para llegar a

conclusiones abstractas que no están ligadas a casos concretos
que se han experimentado de primera mano
 JEAN PIAGET


Cambio cuantitativo: Cambio que se produce solo como consecuencia

del acumuló de mayor cantidad de cosas.
 Cambios cualitativos: Hace referencia a que no solo cambia la cantidad,
sino que cambia la cualidad, es decir, la forma en que se ve el mundo,
se procesa la información, se afrontan nuevas experiencias, etc.
Asimilación y acomodación son dos procesos invariantes a través del
desarrollo cognitivo. Para PIAGET interactúan mutuamente en un proceso
de EQUILIBRACIÓN.
 La asimilación: modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo
del entorno en términos de organización actual.
 La acomodación: modificación de la organización actual en respuesta a
las demandas del medio.

El proceso de equilibración:
Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se
establece en tres niveles sucesivamente más complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los
acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.
3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas
LEV VIGOTSKY (RUSIA 1896-1934)
La Teoría Sociocultural:
Pone el acento en la participación proactiva de los menores con el
ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un
proceso colaborativo.
Los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van
adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso
lógico de su inmersión a un modo de vida.

Aprendizaje y Zona de desarrollo

proximal: podríamos entender como la brecha entre lo que
los niños ya son capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir
por sí solos.
En la medida en que la colaboración, la supervisión y la
responsabilidad del aprendizaje están cubiertas, el niño progresa
adecuadamente en la formación y consolidación de sus nuevos
conocimientos y aprendizajes.
 DAVID AUSUBEL
Aprendizaje Significativo:
Incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del
individuo; asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su
estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje.
 CARACTERÍSTICAS DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
 Existe una interacción entre la nueva información con aquellos que
se encuentran en la estructura cognitiva.
 El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la
noción de la estructura cognitiva.
 La nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura
conceptual preexistente.
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Aprendizaje de representaciones:
El individuo atribuye significado a símbolos (verbales o
escritos) mediante la asociación de éstos con sus referentes
objetivos. Esta es la forma más elemental de aprendizaje y
de ella van a depender los otros dos tipos.
Aprendizaje de conceptos:
Ya no se trata de la simple asociación símbolo, Es decir, en
este tipo de aprendizaje el sujeto abstrae de la realidad
objetiva aquellos atributos comunes a los objetos que les
hace pertenecer a una cierta clase.
Ausubel define los “conceptos” como “objetos ,
acontecimientos, situaciones o propiedades que poseen
atributos de criterio comunes y que están diseñados en
cualquier cultura dada mediante algún símbolo o signo
aceptado”.
Aprendizaje de proposiciones:
No se trata de asimilar el significado de términos o símbolos aislados
sino de ideas que resultan de una combinación lógica de términos en
una sentencia, de allí que los aprendizajes de representaciones y de
conceptos sean básicos para un aprendizaje de proposiciones.
JEROME BRUNER
Andamiaje:
Hace referencia a una forma de descubrimiento guiado mediante el
cual, el docente o facilitador va llevando de manera espontánea y
natural, el proceso de construcción del conocimiento.
Las intervenciones tutoriales del adulto deben mantener una
relación inversa con el nivel de competencia en la tarea del niño.
(Menos nivel: más ayuda; más nivel: menos ayuda).
En la metáfora del andamio se divide en dos:
 El carácter necesario de las ayudas.
 El carácter transitorio de las ayudas.
ALBERT BANDURA
Teoría Cognitivo-Social:
La teoría social cognitiva muestra la complejidad de los procesos
humanos para realizar una conducta, mediante la observación la persona
puede aprender una acción y sus consecuencias y deliberadamente
tendera a realizarla o no; dependiendo de sus características personales
y su motivación.
Ante el conductismo clásico, Bandura declara que el organismo no responde
solamente a los estímulos del medio de forma autómata, sino que también
reflexiona y responde de forma significativa. Considerando que en el proceso
de aprendizaje hay que tener en cuenta las siguientes capacidades básicas:
Ante el conductismo clásico, Bandura declara que el organismo no responde
solamente a los estímulos del medio de forma autómata, sino que también
reflexiona y responde de forma significativa. Considerando que en el proceso
de aprendizaje hay que tener en cuenta las siguientes capacidades básicas:
 CAPACIDAD SIMBOLIZADORA: Para ensayar simbólicamente
soluciones, sin que sea necesario ejecutarlas y sufrir las
consecuencias de sus errores.
 CAPACIDAD DE PREVISIÓN: A l proponerse metas se ensayan las
posibles acciones y consecuencias, que se pueden convertirse
en motivadores y reguladores de la conducta previsora.
 CAPCIDAD VICARIA: mediante la observación de modelos se
puede aprender vicariamente de lo que otros hacen y las
consecuencias de dichas acciones, sin necesidad de pasar por la
ejecución de las mismas.
 CAPACIDAD AUTORREGULADORA: El hombre puede controlar su
propia conducta manipulando el ambiente y utilizando
estrategias cognitivas proponiéndose metas, objetivos e
incentivos a sus propias acciones.
 CAPCIDAD DE AUTOREFLEXIÓN: Analizar sus propias
experiencias, contrastándolas con los resultados obtenidos,
analizar sus ideas, y desarrollar la percepción que tienen ellos
mismos sobre su eficacia.
BENJAMIN BLOOM
Taxonomía:
La taxonomía cognitiva se basa en la idea de que las operaciones
cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente.

Lo que tiene de taxonómico esta teoría, es que cada nivel depende de la

capacidad del alumno para desempeñarse en el nivel o los niveles
precedentes.
1.- CONOCIMIENTO
Se refiere a la capacidad de recordar hechos específicos y
universales, métodos y procesos,
esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboración de
ninguna especie, puesto que
cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior.
Requiere que el alumno repita algún dato, teoría o principio en su
forma original.
 terminología (palabras, términos técnicos, etc.)
 hechos específicos (fechas, partes de algo, acontecimientos, etc.)
 convencionalismos (formas de tratar ideas dentro de un campo de estudio,
acuerdos generales, fórmulas)
 corrientes y sucesiones (tendencias y secuencias)
 clasificaciones y categorías (clases, grupos, divisiones, etc.)criterios (para
juzgar o comprobar hechos, principios, opiniones y tipos de conducta)
 metodología (métodos de investigación, técnicas y procedimientos)
 principios y generalizaciones (abstracciones particulares para explicar,
describir, predecir o determinar acciones)
 teorías y estructuras (evocación de teorías, interrelaciones de los
principios y generalizaciones)
2.- COMPRENSIÓN
Se refiere a la capacidad de comprender o aprehender; en donde el
estudiante sabe qué se le está comunicando y hace uso de los materiales
o ideas que se le presentan, sin tener que relacionarlos con otros
materiales o percibir la totalidad de sus implicaciones. El material
requiere de un proceso de transferencia y generalización, lo que
demanda una mayor capacidad de pensamiento abstracto.
Requiere que el alumno explique las relaciones entre los datos o los
principios que rigen las
clasificaciones, dimensiones o arreglos en una determinada materia,
conocimiento de los criterios fundamentales que rigen la evaluación de
hechos o principios, y conocimientos de la metodología, principios y
generalizaciones.
 traducción (parafrasear; habilidad para comprender afirmaciones no
literales como simbolismos, metáforas, etc.; traducir material
matemático, simbólico, etc.)
 interpretación (explicación o resumen; implica reordenamiento o
nuevos arreglos de puntos de vista)
 extrapolación (implicaciones, consecuencias, corolarios, efectos,
predicción, etc.)
3.- APLICACIÓN
Se guía por los mismos principios de la comprensión y la única
diferencia perceptible es la cantidad de elementos novedosos en la
tarea por realizar.
Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares y
concretas. Pueden presentarse en forma de ideas generales, reglas
de procedimiento o métodos generalizados y pueden ser también
principios, ideas y teorías que deben recordarse de memoria y
aplicarse.
 solución de problemas en situaciones particulares y concretas
(utilización de abstracciones en tipos de conducta y tipos de
problemas)
4.- ANÁLISIS
Consiste en descomponer un problema dado en sus partes y
descubrir las relaciones existentes
entre ellas. En general, la eventual solución se desprende de las
relaciones que se descubren
entre los elementos constituyentes.
Implica el fraccionamiento de una comunicación en sus elementos
constitutivos de tal modo, que aparezca claramente la jerarquía
relativa de las ideas y se exprese explícitamente la relación
existente entre éstas.
 análisis de elementos (reconocer supuestos no expresados, distinguir entre
hechos e hipótesis)
 identificación de relaciones entre los elementos (conexiones e
interacciones entre elementos, comprobación de la consistencia de las
hipótesis con informaciones y suposiciones dadas)
 reconocimiento de los principios de organización de la situación
problemática (estructura explícita e implícita; reconocimiento de formas
y modelos, técnicas generales utilizadas, etc.)
 identificación de conclusiones y fundamentación de enunciados.
5.- SÍNTESIS
Es el proceso de trabajar con fragmentos, partes,
elementos, organizarlos, ordenarlos y combinarlos para
formar un todo, un esquema o estructura que antes no
estaba presente de manera clara. Requiere la reunión de
los elementos y las partes para formar un todo.
 elaboración de un plan o conjunto de actos planeados
(habilidad para proponer formas de comprobar las
hipótesis)
 desarrollo de conjuntos de relaciones para clasificar o
explicar datos deducción de proposiciones y relaciones
(de un grupo de proposiciones básicas o de
representaciones simbólicas)
 construcción de un modelo o estructura
 reordenación de las partes en una secuencia lógica
6.- EVALUACIÓN
Se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a través de los
procesos de análisis y síntesis.
Requiere formular juicios sobre el valor de materiales y métodos,
de acuerdo con determinados propósitos. Incluye los juicios
cuantitativos y cualitativos de acuerdo a los criterios que se
sugieran (los cuales son asignados).
 juicios en función de evidencia interna (de exactitud lógica,
consistencia o criterio interno).
 juicios en función de criterios externos (criterios seleccionados;
comparación de teorías, comparación de un trabajo con respeto
a normas, etc.).
HOWARD GARDNER
La Teoría de las Inteligencias Múltiples:
La Teoría de las Inteligencias Múltiples fue ideada por el psicólogo
estadounidense Howard Gardner como contrapeso al paradigma de una
inteligencia única.
La investigación de Howard Gardner ha logrado identificar y definir hasta
ocho tipos de inteligencia distintas.
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los
demás es transversal a todas las culturas. Desde pequeños aprendemos
a usar el idioma materno para podernos comunicar de manera eficaz.

La inteligencia lingüística no solo hace referencia a la habilidad para la

comunicación oral, sino a otras formas de comunicarse como la
escritura, la gestualidad, etc.
INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a
la capacidad para el razonamiento lógico y la resolución de
problemas matemáticos. La rapidez para solucionar este tipo de
problemas es el indicador que determina cuánta inteligencia lógico-
matemática se tiene.
Los célebres test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en
este tipo de inteligencia y, en menor medida, en la inteligencia
lingüística.
INTELIGENCIA ESPACIAL
La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde
diferentes perspectivas está relacionada con este tipo de
inteligencia.
Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener
capacidades que les permiten idear imágenes mentales, dibujar y
detectar detalles, además de un sentido personal por la estética.
INTELIGENCIS MUSICAL
La música es un arte universal. Todas las culturas tienen algún tipo
de música, más o menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus
colaboradores a entender que existe una inteligencia musical
latente en todas las personas.

Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la

interpretación y composición de música. Como cualquier otro tipo
de inteligencia, puede entrenarse y perfeccionarse.
INTELIGENCIA CORPORAL Y
CINESTÉSICA
Las habilidades corporales y motrices que se requieren para
manejar herramientas o para expresar ciertas emociones
representan un aspecto esencial en el desarrollo de todas las
culturas de la historia.

La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia

corporal cinestésica. Por otra parte, hay un seguido de capacidades
más intuitivas como el uso de la inteligencia corporal para expresar
sentimientos mediante el cuerpo.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos
faculta para comprender y controlar el ámbito interno de uno
mismo.
INTELIGENCIA
INTERPERSONAL
Se trata de una inteligencia que permite interpretar las
palabras o gestos, o los objetivos y metas de cada discurso.
Más allá de el contínuum Introversión-Extraversión, la
inteligencia interpersonal evalúa la capacidad para
empatizar con las demás personas.
Su habilidad para detectar y entender las circunstancias y
problemas de los demás resulta más sencillo si se posee (y
se desarrolla) la inteligencia interpersonal.
INTELIGENCIA NATURALISTA

La inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y

categorizar los aspectos vinculados a la naturaleza, como
por ejemplo las especies animales y vegetales o fenómenos
relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de
la naturaleza.
Gardner consideró necesario incluir esta categoría por
tratarse de una de las inteligencias esenciales para la
supervivencia del ser humano (o cualquier otra especie) y
que ha redundado en la evolución.
CHOMISKY

Teoría del desarrollo del lenguaje:

Los niños nacen con una habilidad innata para asimilar
estructuras de lenguaje, de acuerdo con el influyente
lingüista Noam Chomsky. En su Teoría de la Gramática
Universal, Chomsky postula que todos los lenguajes
humanos están construidos sobre una base estructural
común. Por lo tanto, Chomsky argumenta que la
adquisición del lenguaje ocurre por la capacidad del niño
de reconocer la estructura basal que es la raíz de cualquier
lenguaje.
GRAMÁTICA UNIVERSAL

Chomsky se basa en el principio de que "nuestro lenguaje

es el resultado de descifrar un programa genéticamente
determinado". Chomsky asevera que los niños tienen
inicialmente, y luego desarrollan consecuentemente, una
comprensión innata de la gramática, sin importar dónde
han sido criados. El término que Chomsky asigna a este
sistema innato gramatical, que sustenta todos los sistemas
de lenguaje humano, es "Gramática Universal".
ADQUISICIÓN

De acuerdo con Chomsky, la adquisición del lenguaje es un

proceso que requiere que el niño deduzca las reglas
implícitas que impregnan al lenguaje. Para que un niño
cuente con la capacidad de atravesar este proceso,
Chomsky postuló la existencia de un "dispositivo de
adquisición del lenguaje" en el cerebro infantil. Este
dispositivo hipotético permite que el niño aprenda las
reglas que rigen un lenguaje, sin importar su exposición
limitada a los datos lingüísticos primarios. Chomsky luego
modificó su teoría en favor de otra teoría basada en
principios y parámetros. Los principios, como las reglas de
sujeto y objeto, rigen a todos los lenguajes, mientras que
los parámetros específicos observados en cada lengua son
relativamente únicos.
 CREATIVIDAD

El lenguaje, de acuerdo con Chomsky, está diseñado para

comunicar un rango infinito de mensajes, ideas y
emociones. Por lo tanto, el lenguaje es una construcción
que evoluciona constantemente, sujeto a revisión por
aquellos que lo utilizan para el habla o la escritura. Los
niños, en particular, a menudo usan el lenguaje de maneras
creativas debido al hecho que no están familiarizados con
la manera adecuada de usar las palabras y las frases.
 ROBERT GAGNÉ
 Gagné explicó que existen 8 tipos de
aprendizaje denominados así: el tipo 1 es el
condicionamiento clásico, el tipo 2 y 3
corresponden al condicionamiento
instrumental, y el los tipos 4-7 constituyen
aprendizajes de discriminación. Para cada
tipo de aprendizaje brindo una explicación
que es la siguiente
 Aprendizaje de señal: La respuesta condicionada clásica de Pavlov, en la cual
el individuo aprende a dar una respuesta difusa a una señal.
 Aprendizaje de estímulo-respuesta: El conexionismo de Thorndike, la
operante discriminada de Skinner, llamada a veces respuesta instrumental se
encadenan dos o más conexiones de estímulo-respuesta.
 Encadenamiento: Se encadenan dos o más conexiones de un estímulo-
respuesta.
 Asociación Verbal: Cadenas que son verbales
 Discriminación Múltiple: Identificar respuestas a los estímulos que se asemejan
una a las otras, de modo que ocurren unas interferencias
 Aprendizaje de conceptos: Una respuesta común para una clase de estímulos.
 Aprendizaje de Reglas: Una cadena de dos o más concepto reflejada en una
regla como “si A, entonces B”, donde A y B son conceptos.
 Solución de Problemas: Interviene el pensamiento, los principios se combinan
de acuerdo con una “regla de orden superior”
 Sin embargo, cada alumno es un ser único, con vivencias, inquietudes,
intereses y motivaciones totalmente diferentes, por lo tanto la concepción del
aprendizaje tiene que ir mucho más allá de una situación estímulo-respuesta ya
que el aprendizaje es un sistema complejo para encerrarlo solamente en
concepciones conductistas.
 CUATRO DIVISIONES DEL APRENDIZAJE

 Incluye los procesos del aprendizaje, como aprende el sujeto y

las bases para la construcción de la teoría.
 Analiza los resultados del aprendizaje que se dividen en seis
que son:
 Conjunto de formas básicas del aprendizaje
 Destrezas intelectuales
 Información verbal
 Estrategias cognoscitivas
 Estrategias motrices
 Actitudes
 Condiciones del aprendizaje, que es lo que debe ser construido
para la facilitación del aprendizaje. Aquí se incluyen los
eventos del aprendizaje, acordes al modelo de procesamiento
de la información aquí presentado.
 Aplicación de esta teoría al diseño curricular, el cual incluye
 FUENTES
 http://sorkari.com/pdf/Psicologia%20Cognitiva.pdf
 pendientedemigracion.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/C/
cognitivismo.pdf
 www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo. pdf
 http://www.definicionabc.com/salud/cognitivismo.php
 corrientespsi.blogspot.es/.../principales-exponentes-de-la-
psicologia-cognitiva/
 http://orbegosopatricia.blogspot.mx/2010/02/teoria-cognitiva-y-
sus-representantes.html
 Bower, Gordon H.; Hilgard, Ernest R. “Teorías del aprendizaje”
aplicación a la educación. 2da. Edición. Editorial Trillas. México, D.F.
1989. Págs. 790