MEDIDA

Matemática con sentido

Gabriela P. Cabrera Profesora de Computació n y
Matemá tica y Licenciada en Estadística Aplicada.
Ademá s de ejercer la docencia, realizó el diseñ o y puesta
en marcha de proyectos para la implementació n de la
Informá tica en la escuela en todos los niveles de
enseñ anza. Actualmente, es formadora de formadores en
el á rea de Informá tica Educativa y Didá ctica de la
Matemá tica

Ana B. Sosa Licenciada en Educació n Inicial y

Profesora en Enseñ anza Pre-Escolar. Fue
capacitadora docente en la enseñ anza de la
lecto-escritura en Nivel Inicial. Actualmente,
ejerce la docente en el Nivel Inicial.
Primeras aproximaciones del alumno al aprendizaje matemático

Temprana edad Educación Sistemática

Fase de Presentación del Problema

Modos de organizar una clase

Conocimiento Herramienta

Fase de Investigación
Estrategias de resolución
Regine
Fase de Puesta en común
Douady Alumnos Conflicto Socio - Cognitivo

Fase de Síntesis e Institucionalización

Conocimiento Objeto de estudio

Fase de Nivelación y Evaluación

Nivel de Internalización del conocimiento
 Variables Directamente Recontextualizació
n
didácticas relacionados Marcos planteados

Situaciones didácticas
(Brousseau)
Acción, investigación, argumentación, validación, comunicación e
institucionalización

La situación problemática proporciona la

posibilidad de ser resuelta de diferentes
caminos y estrategias donde se ve
refrescado la creatividad y la reflexión
 La enseñanza de la matemática
en el jardín de infante
Adriana Gónzalez
Maestra Normal Nacional, Profesora de Matemática y Cosmografía, Licenciada en Sociología
(UBA). Profesora de Didáctica de la Matemática en el nivel inicial y en la EGB en la escuela
de capacitación CePA y en institutos de formación docente. Además, forma parte del equipo
de especialistas de Matemática de la Dirección Nacional de Formación, Perfeccionamiento y
Actualización Docente del Programa Nacional de Gestión de la Capacitación Docente del
Ministerio de Cultura y Educación de la Nación.

Edith Weinstein
Profesora Nacional de Jardín de Infantes, Licenciada en
Ciencias de la Educación (UBA). Es Profesora de Didáctica de
la Matemática en el nivel inicial en la Escuela de Capacitación
CePA y en Institutos de formación Docente. Además, es
profesora de práctica y residencia en institutos de formación
docente
 Se averigua cuantas
veces una
Medir cantidad está
contenida en otra
Medir y estimar
son acciones que
Es una práctica se realizan según
Estima mental que
incluye elementos
las necesidades
r de intuición de la
lógica matemática
Situaciones
problemática
s
 PRINCIPIOS DE LA MEDIDA

Conservación
Invarianza de determinados aspectos de una situación

La distancia de Santa Rosa a General Acha no varía

independientemente del medio a utilizar para trasladarse

TRANSITIVIDAD
Posibilidad de usar un elemento intermedio de
medición, sea convencional o no convencional

Comparar el largo de dos puertas, una del dormitorio y la

de entrada, se utiliza el mismo elemento para medir las
dos para su comparación
 Medida de magnitudes y su didáctica
para maestros
Juan D. Godino

Es un matemático, educador e investigador en Didáctica de la

Matemática en España.
Conocido por ser el creador del Enfoque Ontosemiótico del Conocimiento
y la Instrucción Matemáticos. Actualmente es Catedrático del
Departamento de Didáctica de la Matemática en la Universidad de
Granadas.

El EOS es un sistema teórico inclusivo que trata de articular diversas

aproximaciones y modelos teóricos usados en la investigación en
Educación Matemática a partir de presupuestos antropológicos y
semióticos sobre las matemáticas y su enseñanza. Fue iniciado por el
grupo de investigación Teoría de la Educación Matemática de la
Universidad de Granada a principios de los años 90 siendo en la
actualidad desarrollado y aplicado por otros grupos de investigación
Debido a su aplicabilidad y su uso extendido de la vida cotidiana.
El estudio de la medición se debe aprender y aplicar en otros contenidos matemáticos.

Conocimientos Didácticos
Hechos, conceptos y principios

Diseñ o curricular Procedimientos

Orientaciones Curriculares
Principios y Está ndares
Actitudes, normas y valores

Principio de Conservació n
Papel de percepció n en la medició n
Conservació n de la longitud

Desarrollo Cognitivo y Papel de la comparació n

Progresió n en el
Aprendizaje Bú squeda de un referente

Facetas y etapas en el estudio de la La medició n como un sistema

medició n en la escuela
La medició n como una actividad
afectiva
 Actividades Conservación de la longitud
de percepción Comparación de longitudes
y
Recursos comparación Conservación del peso
de Internet Conflictos en Comparación del peso
el Lectura de termómetro
Aprendizaje
Situaciones Instrumento
Ordenación de
s de acontecimientos
y recursos
Evaluación Duración de intervalos
temporales
Actividades
de medición Actividades
de estimación

Taller de Análisis de textos escolares. Diseño de unidades didácticas

Didáctica
Análisis de experiencias de enseñanza de la medida de
longitudes
 Didáctica de la matemática
enseñar matemática
Liliana Cattaneo

Es la actual directora del Instituto Politécnico (UNR), además de

docente universitaria y de los profesorados. También es autora de
numerosos libros, el último es "Didáctica de la matemática" (ver aparte).
Asegura que el gran desafío que se viene es ver "cómo se plasma la
revolución de enseñar matemática con las nuevas tecnologías".
 La enseñanza de la Medida
Su enseñanza y aprendizaje resultan procesos que requieren
el manejos de marcos conceptuales

MEDICIÓN DE SISTEMA DE
MAGNITUDES MEDICIÓN
Comparación directa S.I
Comparación indirecta
Proceso de medición Si.Me.LA

PROCESO DE
CÁLCULO CONCLUSIÓN
APROXIMACIÓN DE
MEDIDA DE
Obstá culos en la
MAGNITUDES Transposició n
Cálculos de superficies didá ctica
Aproximación de superficie
 LA MAGNITUD CONTINUA AL
COMENZAR LA EDUCACIÓN
PRIMARIA
La medición es el medio para una mejor comprensión de los números y para darle sentido
a temas matemáticos como: la recta numérica, las fracciones y los decimales, entre otros.
Equidad
Eficienci
CINCO Relevanci
a
a

DIMENSIONES Pertenenci Calidad Eficacia

a Educativa

La enseñanza se debe adaptar a las características y necesidades de

los alumnos tienen que aprender
Desarrollo cognitivo
 Conocimiento Conocimiento
Adquisición
previo nuevo

Conservación : la longitud no
cambia
Noción de
longitud
Transitividad: objeto intermedio
Iteración: significa
para obtener la comparación repetir varias veces
un proceso con la
Cuantificación: acumulación de la intención de
alcanzar una meta
longitud para la iteración de una deseada, objetivo o
unidad resultado

El alumno debe comprender la primera noción

para pasar a la siguiente
 Estrategias de enseñanza de la
matemática
Chemello, Graciela
Es profesora de Matemáticas y cursa la Maestría en Didáctica de la
Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires. Se desempeña
como coordinadora del área de Matemáticas en el Programa de Gestión
Curricular y Capacitación y en el Programa de Gestión Educativa del
Ministerio de Educación de la Nación. Trabajó como asesora curricular en
el Ministerio de Educación de la República Oriental del Uruguay y dictó el
seminario Didáctica de las Matemáticas en la Universidad Católica del
mismo país. Es coordinadora del módulo Los problemas de la enseñanza
de las matemáticas, en la Licenciatura en Educación Matemática de la
Universidad Virtual de Quilmes, y autora de diversos artículos publicados
en libros y en revistas especializadas. Trabaja como docente en cursos de
doctorado y maestrías.
 La enseñanza de las Medidas
Especiales
 Un análisis histórico de la noción matemática con aportes a fines
didácticos

Evolución en el proceso de construcción por parte del individuo

Se cree que Euclides (padre de la geometría) fue el que implentó la noción de

medida en Grecia.

El docente se enfrenta con la necesidad de tomar decisiones didácticas para

favorecer el desarrollo del conocimiento por parte del alumno.
 Orientaciones didácticas sobre la enseñanza
de la medida en 2º ciclo
Broitman, Claudia
Profesora de Enseñanza Primaria, Licenciada en Ciencias de la
Educación (UBA)y Doctora en Educación (UNLP). En su especialidad ha
trabajado en diversos ministerios en programas diversos de formación
docente y en producción curricular. Es profesora titular ordinaria de
Didáctica de las Matemáticas en la carrera de Ciencias de la Educación
FAHCE UNLP y Profesora de Especializaciones, maestrías y Doctorado en
Educación FAHCE-UNLP. Ha sido docente e investigadora en la Facultad
de Psicología de la Universidad Autónoma de Querétaro, México. Ha
sido directora de la Especialización en Nuevas Infancias y Juventudes
FaHCE UNLP entre 2015 y 2017. Es investigadora en IdIHCS. Sus temas
de investigación han sido la enseñanza y el aprendizaje del sistema de
numeración; las matemáticas de jóvenes y adultos no escolarizados, la
enseñanza de las matemáticas en aulas plurigrado. Ha dirigido
proyectos de extensión sobre la enseñanza de las matemáticas.
Actualmente dirige una investigación sobre la enseñanza de las
matemáticas en aulas inclusivas. Ha dirigido varias tesis ya finalizadas
de maestría en UAQ y en UNLP sobre diversos temas ligados al
aprendizaje y a la enseñanza de las matemáticas. Y dirige varias tesis
 Uso de instrumentos de medición para establecer y
comparar unidades convencionales y no
convencionales.
 Se favorece el uso de las fracciones, expresiones
decimales y la identificación de la multiplicación y
división
 Relación de proporcionalidad directa ( regla de tres
simple o compuesta) que ayudan a estimar diferentes
medidas

Los problemas son exclusivamente exploratorio

La enseñanza de la medida en educación
general básica
 La medida es el puente entre la Aritmética y el mundo físico
Este aprendizaje contribuye a conceptos numéricos, geométricos y estadísticos

Magnitudes

EXTENSIVAS INTENSIVAS
Propiedades sumables o medibles No es posible definir en una suma

Propiedades
físicas
Discretas Continúas
Su base son los Su base son los
números naturales números reales Magnitudes
derivables
 Principios
fundamentales Invariancia
Medición
Transitividad

Error en las mediciones Estimación de medida

 Instrumentales calibración
 Razones externas Estimación estrategias de
pensamiento
ruidos, vibraciones
 Falta de delimitación proceso mental
 Personales conocimiento para
diferencias individuales anticipar
Comparación Directa
Operaciones básicas para estimar

Estrategias para medir Comparación Indirecta

Uso de fórmulas
Algunas sugerencias
Estas tendencias en la enseñanza pueden actuar como obstáculos para el
aprendizaje de los alumnos
La aritmetización de la medida
Tiempo de construcción del concepto de medir
Tendencias
Escaso trabajo con objetos reales
Falta de trabajo sobre objetos reales o imágenes

Poco aprecio de la inexactitud en la medida

Es admisible dar una respuesta cuando se usa instrumentos o estimación

Ausencia de trabajo con instrumentos y escalas

Los alumnos confunden el número de espacios entre marcas con el
número de marcas
Uso ambiguo del vocabulario
La confusión de vocabulario en la vida cotidiana y en la escuela con términos con
distintos significados
 Matemática: el estudio
de la medida
Claudia Broitman
Profesora de Enseñanza Primaria y Licenciada en Ciencias de la Educación
(UBA). Actualmente, es miembro del Equipo de Matemática de la Dirección de
Curriculum de la Secretaría de Educación del Gobierno
de la Ciudad de Bs. As; Coordinadora del Área de Matemática de la Red
Latinoamericana de Alfabetización Argentina-; Docente
del Seminario de Didáctica de la Matemática en el Programa de Actualización
del Nivel Inicial de la UBA y Asesora del Área
Matemática en diversas escuelas.

Horacio Itzcovich

Profesor de Matemática (UBA). Integrante del equipo de matemática de la Dirección de

Currículum y Enseñanza del Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Bs. As.
Coordinador del equipo de Matemática del Proyecto Escuelas del Bicentenario
(IIPE-UNESCO Buenos Aires). Coautor de diseños y materiales curriculares de la Ciudad
de Buenos Aires y de la Provincia de Buenos Aires. Autor de artículos y libros para la
formación y capacitación de docentes y de libros de texto de Matemática.
 Propuestas didácticas para el tratamiento
de las medidas

El documento se divide en tres partes:

 Problema de medir: escritura, identificación, equivalencias, etc.

 El estudio profundo de SIMELA: relaciones, características donde se

pueda visualizar los pasajes.

 Otros sistemas de medición que permiten comparar los conocidos

 DISEÑO
CURRICULAR

1º Año
2º Año
3º Año
4º Año
5º Año
6º Año
 UNIDAD DE MEDIDA
Parcial domiciliario Teórico

Fecha de entrega: 23 de Junio

1. En el texto “Matemática con sentido” de Gabriela Cabrera y de Ana Sosa se hace referencia a los modos de
organizar una clase de Regine Doudy, nombra y describe brevemente cada una de las fases.
2. Define y ejemplifica los siguientes conceptos: unidad convencional, unidad no convencional, medida directa,
medida indirecta, principios de la medida: conservación y transitividad.
3. Teniendo en cuenta el texto de Adriana Gonzales y Edith Weinstein:
a) Describe el proceso cuando el alumno comienza a construir el concepto de medir.
b) Menciona situaciones de medida en la que el niño se encuentra en contacto
c) ¿Cuáles son las situaciones didácticas que el docente puede presentar a sus alumnos para trabajar con
longitud?
4, En el texto “La enseñanza de las medidas especiales” de Graciela Chemello, leer los procedimientos expuestos
por María Chamorro. Elabora y describe alguna situación didáctica que tenga algunos de estos procedimientos:
una situación para la medición de una longitud y una situación para la medición de área .
5. Analiza el texto “Las orientaciones didácticas sobre la enseñanza de la medida en 2º ciclo”. Propone una situación
problemática, eligiendo un grado del segundo ciclo (4to, 5to y 6to) que evidencien las orientaciones del documento.
6. Realiza un resumen del texto “La enseñanza de la medida en la Educación General Básica”, donde se observen sus
errores y sus enseñanzas.
7. Según el texto de Juan Godino “Medida de magnitudes y su didáctica para maestros”, responde:
a) ¿Cuáles son las orientaciones didácticas que aporta?
b) Clasifica el desarrollo cognitivo y la progresión en el aprendizaje
c) ¿Cómo describe las situaciones y los recursos?
d) ¿Cuáles son los instrumentos de evaluación que propone al autor?
e) ¿Qué significa generar un taller de didáctica?
8. Realiza un esquema conceptual del texto de Liliana Cattaneo “La enseñanza de la Medida”.
9. ¿Cómo y para qué implementar el uso de magnitudes en primer grado, según Michell Hernández Fernández?
10. Analiza e identifica debilidades y diferencias de las situaciones problemáticas de cada unidad de longitud,
capacidad, peso, entre otras, que se encuentran el texto de Broitman y Itzcovich “Matemática: El estudio de la
medida”
 Parcial Domiciliario Práctico
Fecha de entrega: 23 de Junio

Secuencia Didáctica Sencilla

La secuencia debe tener las siguientes pautas:

▪ Año Elegir entre los 6 años de la Educación Primaria

▪ Saber - Se debe tratar de la unidad de Medida

▪ Recorte - El tema que quiero desarrollar en esta secuencia

▪ Inicio - Como se comenzará la sesión

▪ Desarrollo – Explicar cómo se desarrollará el tema

▪ Cierre – Por lo general, siempre se realiza una puesta en común.

 • Añ o
Secuencia Didáctica •
•
Saber
Recorte
(sencilla) •
•
Inicio
Desarrollo
“Teoría de Errores”
• Cierre
Inicio
La docente comenzará la clase explicando un tema del Eje Temático N° 4: Teoría de Errores, de 5to año. Este tema hace
hincapié a los contenidos de 6to año.
Desarrollo
La docente comenzará explicando los errores que se cometen al cortar decimales, que muchas veces puede que a todos nos
den resultados diferentes. Luego, de la breve introducción, escribe la definición y las fórmulas de deben usar.