ASIGNATURA: PSICOLOGIA EVOLUTIVA

DESARROLLO Curso: Segundo Tercera

HUMANO ORIENTADOR:
MAGISTER
CARLOS MERCADO
NIÑEZ MEDIA ROTELA
o Alumno:
TERCERA Carlos María
Amarilla
INFANCIA Riveros
 DESARROLL
O Desarrollo motor
2
4
Crecimiento
Entre cinco y siete
FISICO y juegos 0
0
Salud Seguridad: calorías
centímetros y medio.
Obesidad diarias
Duplican su peso

Desarrollo
9 horas
del cerebro Nutrición
Poda de dendritas. Sueño
Desarrollo
del cerebro
Desarrollo motor
y juegos
 DESARROLLO
COGNITIVO

ENFOQUES
DEL PROCESAMIENTO DE
PIAGETANO PSICOMÉTRICO
INFORMACIÓN

APRENDISAJE - EDUCACION
FAMILIA ESCUELA SOCIEDAD

LENGUAJE Y ALFABETISMO
 ec tam ente entre la re a li dad y la
Distinguen corr
fantasía.

son me
nos
egocén
trico
ETAPAS DE LAS OPERACIONES Uso adecuado de la lógica
CONCRETAS DE PIAGET

HITOS DE ESTADIOS DE LAS PROCESOS

OPERACIONES CONCRETAS IMPORTANTES

Capacidad para distinguir entre sus Nombra e identifica conjuntos de objetos de acuerdo
propios pensamientos y el de los demás Clasificación
a la apariencia tamaño u otras características

Mejoran sus habilidades de clasificación A pesar de que un objeto cambie de apariencia

Conservación
Clasificación sigue siendo el mismo en , cantidad (masa,
Habilidad para pensar con lógica acerca volumen)
de los objetos y los eventos Tiene en cuenta múltiples aspectos para resolver
Descentramiento
Capacidad para resolver problemas
un problema
matemáticos suma resta
Reversibilidad Se puede volver a su estado original
L os n
i
una ños cons Capacidad de ordenar objetos mentalmente y reconocer
c t
mun omprens ruyen Transitividad las relaciones entre varias cosas en un orden serial
do q i
ue le ón del
s rod
ea Seriación
Capacidad para ordenar objetos de
acuerdo a la apariencia tamaño u otras
características
HABILIDADES PIAGETANAS
Pensamiento espacial
Causalidad.
Categorización.
Clasificación.
Seriación: Ordena según características

Transitividad o Inferencia transitiva : Comprensión

de la relación entre dos objetos por medio del conocimiento de la
relación que cada uno sostiene con un tercero
Inclusión de clase: Comprensión de la relación entre un
todo y sus partes
Identidad – Reversibilidad - Conservación
Descentramiento: Capacidad de concentrarse en muchas
partes de un problema
Razonamiento Lógico Inductivo- deductivo

RAZONAMIENTO MORAL: El desarrollo moral se vincula

con la maduración cognitiva y sucede en tres etapas en las que
los niños pasan de una estricta obediencia a la autoridad a
juicios más autónomos basados primero, en la justicia, entre los
7 y 11 años y más adelante, alrededor 11 o 12 años, cuando
adquieren la capacidad para el razonamiento formal, sus juicios
se basan, en la equidad.
CONTRIBUYEN EN LA ADQUISICION DE HABILIDADES EL
DESARROLLO NEUROLOGICO, LA CULTURA Y LA EDUCACION.
 La memoria de trabajo o también llamada
memoria operativa es una de las
dimensiones que integra las
funciones ejecutivas.
Es un sistema complejo que incluye
componentes que se dedican a mantener
Inhibición. Capacidad para parar un impulso/comportamiento.
información verbal y visoespacial, así
Flexibilidad Cognitiva Capacidad para poder cambiar de pensamiento como la selección de la información para
y adaptarse a cambios en el entorno de forma inmediata y eficaz. posteriormente procesarla.
Planificación. Capacidad para poder fijar un objetivo y desarrollar diferentes La memoria de trabajo es una habilidad
estrategias para poder conseguirlo.
Toma de Decisiones. Capacidad de poder elegir entre diferentes opciones cognitiva que se desarrolla en la tercera
Resolución de Problemas. Capacidad para poder dar una o varias infancia para aprender a leer, escribir,
soluciones a un problema comunicar, orientarse e imaginar.
METACOGNICION
Conocimiento, concientización, control y naturaleza de los
procesos de aprendizaje

METAMEMORIA
Es en la niñez media donde toman
conciencia de como usar su propia
memoria y aprenden habilidades
como estrategias para recordar cosas.

ESTRATEGIAS
MNEMOTECNICAS
Repaso : Repetición consciente
Organización: Cataloga el material para
recordarlo
Elaboración: Asociación mental para
recordar
Adquieren velocidad en el procesamiento de la información y capacidad para
retener lo aprendido.
 FAC

CI=
T
EDAD MENTAL INFL ORES Q
X 100 UY UE
EDAD CRONOLOGICA INTE EN EN
Desar LIGENC LA
rol IA
Educa lo del cere
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ITIVO
 Escala de inteligencia Binet.
Abril 1905: Desarrollo de la Prueba Binet-Simón.
VARIABLE UNIDIMENCIONAL:
Inteligencia- Cociente intelectual
Junio 1905: Se introdujo la Prueba de Binet-Simón
COMPONENTES MEDIDOS
1908-1911: Nuevas versiones de la prueba de
Conocimiento, razonamiento cuantitativo,
Inteligencia Binet-Simón
procesamiento visual-espacial,
1916: Primera edición de Stanford–Binet por Terman memoria de trabajo y razonamiento fluido.

1937: Segunda edición por Terman

y Merrill

1973: Tercera edición por Merrill.

1986: Cuarta edición por Thorndike,

Hagen, y Sattler

2003: Quinta edición por Roid

 Escala de
Inteligencia de
Wechsler para
Niños-V
Fecha de publicación Fecha de la publicación del test Variable medida Inteligencia
del test original: en su adaptación española:
Componentes de la variable inteligencia
 § WISC: 1949  § WISC: 1974
 § WISC-R: 1974  § WISC-R: 1993 Índices primarios Índices secundarios :
 § WISC-III: 1991  § WISC-III: (no) Comprensión verbal, Razonamiento cuantitativo,
 § WISC-IV: 2003  § WISC-IV: 2005 Visoespacial Memoria de trabajo
 § WISC-V: 2014  § WISC-V: 2015 Razonamiento fluido, Auditiva, No verbal,
1.8 Memoria de trabajo Capacidad general
Velocidad de Procesamiento Competencia cognitiva.
Autor: David Wechsler
Autor de la adaptación española: Ana Hernández, Cristina
Aguilar, Erica Paradell y Frédérique Vallar.
 Factores que influyen en la inteligencia
Influencia de la cultura Influencias de
-La inteligencia y la cultura se vinculan
-La cultura no es estática. la raza/origen
-El cambio social y tecnológico influye étnico
en el desarrollo intelectual Históricamente el CI de
Desarrollo del cerebro de los niños.
Sternberg (2004) define la inteligencia
los blancos fue mayor
-Correlación entre materia gris e inteligencia que el de los negros
exitosa como las habilidades y el
general Las puntuaciones CI
conocimiento necesarios para tener
-En los niños de siete años mas inteligentes, la promedio de los niños
éxito dentro de un contexto social y
corteza no alcanza su mayor grosor hasta los cultural particular.
hispanoamericanos se
11 o 12 años. El engrosamiento prolongado de Los procesos mentales que subyacen a ubican entre las de los
la corteza prefrontal puede representar un la inteligencia pueden ser los mismos niños negros y los
periodo critico extendido para el desarrollo de en todas las culturas, dice Sternberg, blancos.
circuitos de pensamiento de alto nivel pero
-Aunque el razonamiento, la solución de su producto puede ser distinto y El CI de lo niños asiáticos
problemas y la función ejecutiva se relacionan también deberían serlo los medios de es superior y se explica
con la corteza prefrontal, otras regiones del evaluar el desempeño.. Sternberg
por sus actitudes culturales
propone pruebas relevantes según la
cerebro con fuerte influencia genética hacia el esfuerzo y la
cultura que tomen en consideración las
contribuyen a la conducta inteligente, al igual capacidad.
tareas adaptativas que afrontan los
que la velocidad y confiabilidad de la niños en sus sociedades particulares. También influye la cantidad
transmisión de mensajes en el cerebro. de horas de escolarización
Influencia de la posición socioeconómica
CI de niños de familias de bajos ingresos eran inferiores a las de los niños de familias con mayores ingresos. Pero CI de niños sanos de bajos
ingresos es superior a su media.
La posición socioeconómica alta fortalece la influencia genética mientras que la posición socioeconómica baja tiende a cancelarla.
Controversias del CI
Los creadores de los test de inteligencia no creyeron que
estuvieran midiendo una inteligencia estática y, a pesar de ello, los críticos
argumentan que los test de inteligencia han sido empleados para justificar teorías
genéticas en las que la inteligencia sería una cualidad única y fija.
Binet y Simón en sus estudios, encontraron que existían correlaciones
positivas entre las puntuaciones en distintas habilidades básicas,
de manera que quienes puntuaban correctamente en un ítem,
tenían más probabilidad de obtener puntuaciones correctas en otros elementos. Ello a pesar de que las preguntas en sí
eran muy diferentes. Partiendo de estos resultados, el psicólogo Charles Spearman, 1927, formuló la hipótesis de la
existencia de un único factor subyacente que afectaría al rendimiento en tareas cognitivas aparentemente no relacionadas,
como la lectura, la memorización o la aritmética y lo llamó factor general o factor g que está definido como la
representación de la varianza común a todas las tareas cognitivas que son medidas por el test. Esta estructura interna de
las relaciones entre los datos se halla mediante el uso del análisis factorial.
La teoría triárquica de Sternberg (1985), identifica tres elementos o aspectos de la inteligencia: componencial (analítico),
experiencial (creativo) y contextual (practico).
La teoría de inteligencias múltiples de Gardner 1993 identifica 8 tipos de inteligencia.
 Teoría triárquica de Sternberg
Sternberg dice que las pruebas convencionales de CI miden sobre todo la capacidad componencial
Ignorando la inteligencia experiencial (creativa) y contextual (practica)
Elemento experiencial es el aspecto
creativo; determina como se
Elemento componencial: es el aspecto aproximan las personas
analítico de la inteligencia; determina a tareas nuevas o conocidas.
con que eficiencia las personas Le permite comparar la información
procesan la información, le indica nueva con la que ya conoce y que
como resolver problemas, monitorear encuentre nuevas formas de unir los
soluciones y evaluar los resultados. hechos, en otras palabras, de pensar
Sirve para adquirir y almacenar de manera original.
información Sirve para seleccionar, comparar y
codificar la información

La contextual practica La Prueba Triárquica de Capacidades de Sternberg (STAT)

(1993) pretende medir cada uno de los tres aspectos de la
Elemento contextual: es el aspecto práctico; determina como se inteligencia (analítico, creativo y practico) por medio de
relaciona la gente con su ambiente. Es la capacidad para evaluar preguntas de ensayo y de opción múltiple en tres áreas:
una situación y decidir que hacer: adaptarse, cambiarla o salir de verbal, cuantitativa y figural (o espacial
ella. Sirve para relacionarse y adaptarse al mundo exterior.
Teoría multifactorial de Thurstone
Teoría de las inteligencias múltiples
INTELIGENCIA DEFINICIÓN APLICACIÓN
de Gardner
Redacción, corrección
Lingüística Capacidad para usar y entender las
palabras y los matices del significado Traducción
Lógico- Capacidad para manipular números y Ciencia, negocios,
matemática resolver problemas lógicos. medicina.
Capacidad para orientarse en un Arquitectura
Espacial entorno y juzgar las relaciones entre Carpintería,
los objetos en el espacio. planificación urbana

Musical. Capacidad para percibir y crear Composición y

patrones de tono y ritmo. conducción musical.

Corporal- Capacidad para moverse con Danza, atletismo,

kinestésica precisión cirugía.
Capacidad para entender y Enseñanza, actuación,
Interpersonal.
comunicarse con los otros política.
Intrapersonal Capacidad para Consejería, psiquiatría,
liderazgo espiritual
entenderse a uno mismo.
Capacidad para distinguir las Cacería, pesca, agricultura,
Naturalista especies y sus características. jardinería, cocina.
 Teoría sociocultural de Vygotsky
Lev Vygotsky sostuvo que el desarrollo cognoscitivo es fruto de un proceso
colaborativo. El se centró en la importancia del entorno social de los niños, así como
del lenguaje y la colaboración mutua para la adquisición de conocimiento y el
consecuente desarrollo cognoscitivo
La Teoría Sociocultural que propuso tuvo implicaciones trascendentes para la
educación y la evaluación del desarrollo cognoscitivo.
.
Los test basados en la ZDP, que subrayan el potencial del niño, representan
una alternativa de incalculable valor a las pruebas estandarizadas de
inteligencia, que suelen poner énfasis en los
conocimientos y aprendizajes ya realizados por el niño. Así pues, muchos
niños se ven beneficiados gracias a la orientación sociocultural y abierta que
desarrolló Vygotsky y hoy se utilizan e las pruebas dinámicas.
ZONA DE DESARR ZONA DE DESARROLLO P
OLLO REAL ROXIMO ZONA DE DESARROLL
Conocimientos y aprendizaje Lo que aprende del entorno, el O POTENCIAL
s ya conocimiento socialmente compartido Nivel que se puede
adquiridos por el niño Aprendizaje guiado alcanzar con el apoyo de otro.
Es el proceso de formación
 Lenguaje y
alfabetismo
PRAGMÁTICA: conocimiento práctico del conjunto de reglas
lingüísticas que rigen el uso del lenguaje, y son necesarias para
utilizarlo con propósitos comunicativos.
La pragmática o uso práctico del lenguaje
incluye habilidades narrativas y de conversación. LECTURA
El uso de vocabulario, gramática y sintaxis se vuelve cada enfoque fonético
vez más sofisticado enfoque integral

INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR ESCRITURA

Creencias de autoeficacia La habilidades de escritura está
Prácticas de la crianza. vinculada con el desarrollo de la
Posición socioeconómica lectura
Métodos educativos y tamaño del grupo La interacción con los pares
Aceptación de los compañeros fomenta el desarrollo de las
Uso de los medios habilidades de escritura.
Género
EDUCACION DE NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES
 AUTOCONCEPTO: Alrededor de los siete u ocho
anos, los niños alcanzan la tercera etapa del desarrollo del
autoconcepto . En esta epoca los juicios acerca del yo se
vuelven mas conscientes, realistas, equilibrados y generales a
medida que los niños forman sistemas representacionales
que según los neopiagetanos es tercera etapa en el desarrollo
de la autodefinición, caracterizada por amplitud y equilibrio así
• .
como por la integración y evaluación de varios aspectos del yo

AUTOESTIMA: Uno de los principales determinantes de la autoestima, según Erikson (1982) es la

perspectiva de los niños acerca de su capacidad para el trabajo productivo. 4ta etapa de desarrollo psicosocial.
Durante la tercera infancia los niños enfrentan la crisis entre la laboriosidad y la inferioridad para lograr
competencia. Los niños comienzan a realizar tareas más complicadas; por otro lado, su cerebro alcanza un grado
de madurez alto, lo que les permite empezar a manejar abstracciones. También pueden reconocer sus habilidades,
así como las de sus compañeros.
Cuando logran el éxito en las tareas, esperan obtener un reconocimiento. “El éxito en la búsqueda de un equilibrio
en esta etapa del desarrollo psicosocial de Erikson los lleva a la virtud de la “competencia”: los niños desarrollan
una confianza en sus habilidades para manejar las tareas que se les presentan.
Otro logro importante es que empiezan a calibrar de manera más realista aquellos desafíos que están preparados
para afrontar y aquellos que no. Si los niños no pueden desempeñarse tan bien como desean, aparece el
sentimiento de inferioridad. Sentirse competentes y hábiles les permite, a su vez, percibirse como personas
valiosas, lo cual incrementa el aprecio que se tienen a sí mismos
 EL NIÑO EN LA FAMILIA
Pasan más tiempo en la escuela y menos con la familia

Atmósfera familiar. Incluye tanto el tono emocional

como el bienestar económico.
Según investigaciones, los conflictos familiares
están directamente relacionados con la crianza
ineficaz y las dificultades para el aprendizaje.

Pobreza y crianza: Los padres que viven en una

pobreza persistente quizá tengan dificultades para
proporcionar disciplina y vigilancia eficiente, así como
Del control a apoyo emocional.
la
corregulación: Relaciones entre hermanos: Está marcado por un afecto
Conflictos especial al igual que por la competencia y el resentimiento
intenso. Los hermanos aprenden sobre la solución de conflictos
por medio de sus relaciones entre sí.
El niño en el grupo de pares
POSITIVO: El grupo de pares ayuda a los niños a desarrollar habilidades sociales, les permite
poner a prueba y adoptar valores independientes de los padres, les da una sensación de
pertenencia y les ayuda a desarrollar su autoconcepto
NEGATIVO: Pueden alentar al prejuicio y a la conformidad.
El prejuicio es la actitud desfavorable hacia los miembros de ciertos grupos diferentes al propio
La conformidad a veces se vuelve destructiva cuando impulsa a los jóvenes a actuar contra su
buen Juicio.

AMIGOS: La empatía y la conducta prosocial aumentan

POPULARIDAD: Influye en la
autoestima y en la futura adaptación.
Los niños populares tienen buenas
capacidades cognitivas, habilidades
sociales y mayor probabilidad de éxito
académico.
durante la tercera infancia.
Con sus amigos, los niños aprenden a comunicarse y
cooperar. Se ayudan entre sí a superar las transiciones
estresantes. Las inevitables peleas ayudan a los niños a
aprender a resolver los conflictos. Las amistades parecen
ayudar a los niños a sentirse bien consigo mismos,
aunque también es probable que los niños que se sienten
bien consigo mismos tengan más facilidad para hacer
amigos. El rechazo de los compañeros y la falta de
amigos en la tercera infancia tienen efectos a largo plazo.
 Agresión escolar. .
Durante la niñez media la agresión relacional se
vuelve más común que la agresión explícita
especialmente entre las niñas
La investigación clásica del aprendizaje social sugiere que
la agresividad es promovida por la exposición a la violencia.
Los niños imitan lo que ven en la familia, en la televisión,
cine, videojuegos.

La agresión instrumental que es el comportamiento

agresivo que utilizaban como un medio para lograr una
meta, durante la tercera infancia, cede el paso a la agresión
hostil, que es el comportamiento cuya intención es dañar a
la otra persona.
Según la teoría del sesgo, los agresores hostiles
probablemente tengan un sesgo de atribución hostil que es
la tendencia de una persona a percibir que los otros tienen
intención de dañarle y a responder como represalia o
defensa propia
Intimidación escolar buillying:
Los patrones de intimidación es posible que se establezcan en el jardín de
niños. Los varones que cometen intimidación escolar utilizan la agresión
física explícita; es posible que las mujeres utilicen agresión relacional.
Las víctimas son débiles y sumisas, o inclinadas a la confrontación y
provocación, y a tener baja autoestima
Los intimidadores son agresivos,
impulsivos, hostiles, dominantes,
antisociales, poco cooperativos,
aunque se describen
como personas que
Tanto los tienen facilidad para
hacer amigos
intimidadores
como sus
víctimas
Siguiendo la
exhiben
teoría del sesgo
problemas de atribución
psicológicos y hostil, es posible
ambos tienden que afirmen
a provocar elegir a sus
rechazo. víctimas porque
éstas les han
provocado
 Salud
mental
• Trastornos de
comportamiento
perturbador:
Trastorno negativista
desafiante (TND).
Trastorno de conducta (TC)
Fobia escolar y otros trastornos de ansiedad
Trastorno por ansiedad de separación.
Fobia social o ansiedad social
TRATAMIENTOS
Psicoterapia individual
Trastorno de ansiedad generalizada Terapia familiar:
Trastorno obsesivo-compulsivo (TOC): Terapia artística:
Terapia de juego:
Depresión en la niñez:
Terapia conductual:
Terapia cognitiva conductual:
Terapia farmacológica