DESARROLLO INFANTIL E INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Crecimiento, desarrollo i maduración se utilizan indistintamente y su significado es diferente.

CRECIMIENTO. Cambios físicos que se producen en un organismo.
Valores más habituales: peso y la estatura, puede haber otras mediciones con perímetros (craneales o
torácicos) o volúmenes (capacidad y peso de la masa encefálica).

MADURACIÓN. Cambios biológicos en el ser humano, van a permitirle adquirir nuevas capacidades.
- Cambios celulares y composición química, pueden afectar a su evolución a diferentes
sistemas (nervioso, endocrino, digestivo, etc.)
- Cambios morfológicos (de forma, de apreciar, de aspecto externo, etc.)
- Cambios de movimientos o acciones especificas determinadas biológicamente.
(conducta).

DESARROLLO. Cambios psíquicos que afectan a la manera de sentir y pensar y a la forma de

comportarse y actuar. Responsable de las capacidades humanas: el lenguaje, la memoria, el
razonamiento, la creatividad, la afectividad, etc. Cambios de tipo cualitativo.
- Código genético, determina características específicas de cada persona.
- Cuerpo físico, sustenta el desarrollo.
- Maduración biológica hacen posible el desarrollo.
- Condiciones del desarrollo: socialización transmisión cultural y educativa, y las experiencias.
- Si es estimulante, actuará como acelerador del desarrollo.
- Si el medio no es rico en estímulos, no favorecerá el desarrollo, puede entorpecerlos.
Se efectúa de manera diferente en cada persona, determina que cada persona es única y diferente.

DESARROLLO INFANTIL. Sensorial, motor, cognitivo, social, afectivo, sexual y moral.

PSICOLOGÍA. Estudio científico de los procesos mentales y de la conducta.

Abarca todo lo relacionado con lo que las personas piensan, sienten o hacen.
Se centra en:
- Procesos mentales. Aspectos psicológicos, la percepción, la memoria, el pensamiento, etc.
- Conducta. Manera de comportarse o actuar ante una situación concreta.

CORRIENTES PSICOLÓGICAS FRENTE AL DESARROLLO HUMANO

PSICOLOGÍA AMBIENTALISTA. Corriente mecanicista, considera a las personas como maquinas que
reacciona y actúa a medida que es estimulada.
Es un proceso continuo que depende de los aprendizajes que se adquieren a medida que se produce la
maduración en el organismo.
No hay ningún factor interno, todo se aprende desde los estímulos del exterior o ambientales. (Factor
externo).

Sujeto Medio
PSICOLOGIA INNATISTA. Es el organicista, se contempla como un organismo activo, con una dinámica
activa i en dirección a unos fines, cuyo desarrollo no dependerá tanto del exterior como de sí mismo.
Es lo contrario a ambientalista (todo depende del factor interno, de la persona en si misma), va dirigido del
sujeto al medio,
Son los factores internos los que hacen que la persona pueda hacer determinada acción (olfatear, ver,
gusto,etc.), los externos no lo tienen en cuenta.

Sujeto Medio
PSICOLOGÍA INTERACCIONISTA.Esta corriente acepta a los dos factores, los interno y los externos
(ambientales y factores innatos o hereditarios al 50% igual).

Sujeto Medio
PSICOLOGÍA CONTEXTUALISTA-INTERACCIONISTA. Esta corriente concibe los dos factores
ambientales y hereditarios o innatos, pero ambos se interactivan mutuamente, no al 50% por igual.
Esta es la más objetiva, ya que se tienen en cuenta los dos factores, pero no por igual.

Sujeto Medio

INTERVENCIÓN EDUCATIVA Y DESARROLLO

No podremos influir sobre los aspectos hereditarios. La intervención educativa se centrará en la
intervención sobre el medio, que estimulen el desarrollo y el aprendizaje.

ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN LA PRIMERA INFANCIA

Primero. Los niños y niñas para favorecer su desarrollo global y armónico procurando el aprovechamiento
de sus potencialidades. Que denominaremos estimulación infantil.
Segundo. Se refiere a la intervención dirigida a niños y niñas con discapacidad, trastornos o problemas de
desarrollo que están en riesgo de padecerlos. Nos referimos a ella como estimulación temprana.
NEAE (Necesidades específicas de apoyo educativo), NESE (Necessitats Específiques de Suport
Educatiu) ‘valencià’.
Estimulación infantil integra actividades programadas que deben aplicar sistemáticamente para potenciar
las posibilidades físicas y psíquicas, para favorecer su desarrollo y facilita aprendizajes futuros.
Una estimulación optima incide directamente y indirectamente en las diferentes áreas: sensorial, motriz,
cognitiva y psicomotriz.

¿CUÁNDO ES MÁS EFECTIVA LA ESTIMULACIÓN?

Períodos críticos. Son momentos en que el organismo es más sensible o vulnerable a los estímulos
externos para provocar avances significativos en su desarrollo (destrezas, habilidades o capacidades) y
aprendizaje. Se suceden especialmente en la primera infancia.

INTERVENCIÓN EN NIÑAS Y NIÑOS CON NEAE

Hay que considerar que los ritmos son individuales y que algunos niños y niñas pueden tener un ritmo más
lento que el resto, aunque dentro de la normalidad.
- Niñas y niños que presentan ciertos retrasos funcionales por inmadurez madurativo o lentitud
en el desarrollo de algunas competencias o capacidades. Suelen atenderse desde la propia aula
simplemente aplicando una atención más continua y sistemática.
- Niños y niñas con unos problemas o dificultades especiales que no se pueden abordar con los
recursos ordinarios y que precisan de una intervención adaptada para atender específicamente sus
necesidades.
- Precisan necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).

Es importante destacar el papel de las educadoras y educadores infantiles en la

detección de signos de alerta relacionados con el desarrollo, no siempre es fàcil
diferenciar un retraso funcional en un trastorno.
Es prioritaria la detección de la existencia del retardo o la anomlía para investigar
los factores que puedan determinaralas y poder actuar en consecuencia.
¿QUÉ SON LAS NEAE?
- Niñas y niños con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE). Se incluyen en el
alumnado que, con carácter permanente o en algún momento de su escolarización, precisará una
atención educativa diferente a la ordinaria.
- Alumnado con necesidades educativas especiales (NEE). Requiere, por un periodo de su
escolarización o a lo largo de todo ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas
derivadas de:
o Diversidad funcional, ya sea física, sensorial o intelectual.
o Trastornos graves de conducta, engloban un amplio abanico de trastornos conocidos
genéricamente como trastornos del espectro autista (TEA).
- Alumnados con dificultades específicas de aprendizaje (DEA). Incluyen alteraciones en los
procesos psicológicos implicados en la adquisición y uso de habilidades, de escucha, lectura,
escritura, razonamiento o habilidades matemáticas, por ejemplo, dislexia, retrasos en el lenguaje,
disgrafía, discalculia, etc.
- Alumnados con trastornos por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Síndrome
conductual que se caracteriza por la falta de atención e impulsividad.
- Alumnado en desventaja por condiciones personales o de historia escolar (ECOPHE).
Motivados generalmente por limitaciones familiares, socioculturales o por instrucción inapropiada o
insuficiente. Por ejemplo: si no hay atención hacía los niños y las niñas, como darles de
comer, ducharles, etc.
- Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo. En muchos casos, vinculado al
proceso inmigratorio.
- Alumnado con altas capacidades intelectuales.

DOCUMENTO 1.1 INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN EDUCATIVA

Integración educativa. Las niñas y los niños con necesidades educatives especiales se incorporen a la
educación ordinaria con los apoyos necesarios.
Consiste en proporcionar las ayudas y los recursos para hacer posible su integración en el aula. Pueden
ser muy variados: personal especializado, productos de apoyo, adaptaciones individualizadas, etc.

Inclusión educativa. Incorpora a todos los niños y niñas de una comunidad para que aprendan juntos,
independientemente de sus condiciones personales, sus hándicaps, su origen o su problemática.

EQUIPOS DE ATENCIÓN A LAS NEAE

Equipos de orientación educativa y psicopedagógica (EOEP). Son servicios de apoyo externo a la
escuela infantil y primaria, en materia de orientación educativa y psicopedagógica. Se componen de
distintos profesionales especializados (psicología, pedagogía y trabajo social), cuentan también con
otros profesionales (medicina, logopedia, estimulación, precoz, educación, etc.) Trabajan a través del
asesoramiento y la orientación educativa.
Equipos de atención temprana (EAT). Intervienen en los centros de educación infantil en materia de
prevención, detección, diagnosticó e intervención temprana de niñas y niños que presenten indicadores de
necesidades especificas o problemas de desarrollo.
Equipos de orientación educativa. Recursos destinados a la atención de necesidades específicas en
cada una de las áreas. Formados por personal experto en el área específica: problemas visuales o
auditivos, diversidad funcional motora o intelectual, trastornos generales del desarrollo, trastornos
graves de conducta, altas capacidades intelectuales, etc.

ESCOLARIZACIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS CON NEAE

Centros ordinarios
- Escolarización a tiempo completo. El niño o la niña con NEAE se integra en el grupo ordinario
durante todo el horario lectivo, contando los apoyos necesarios.
 - Escolarización con asistencia a aulas de apoyo en periodos variables. Dirigida a niños
y niñas que pueden integrarse parcialmente en clase, pero que requieren una atención
personalizada determinada en aspectos más específicos y que será realizada de manera separada
por persona especializada. (Los que van a un pedagogo, fisioterapia, psicólogo, etc.)
- Escolarización en un aula especifica. Integración de las niñas y los niños con NEAE en el grupo
ordinario solamente se realizará en algunas áreas. Por ejemplo: Educación física, patio, música,
etc.
- Escolarización en unidades de apoyo a la educación especial. Recursos destinados a niños y
niñas con necesidades educativas graves y permanentes. Comparten los dos centros, el centro
ordinario y centros de educación especial.

Escolarización en centros de educación especial (CEE). Son centros educativos que dan respuesta
a las necesidades de los niños y las niñas para los que, a causa de las necesidades de adaptaciones
significativas y en grado extremo, se considera que su nivel de integración en un centro ordinario será
mínimo.

INTERVENCIÓN TEMPRANA
Detección (educadores) y diagnosticó (padres) ‘profesionales’ . Los equipos de atención temprana llevan
a cabo una evaluación psicopedagógica y elaboran un informe.
- Refleja la situación evolutiva y educativa.
- Se concretan sus necesidades educativas específicas.
- Se establece la influencia del entorno familiar y social.
- Proponen una propuesta para la ayuda que puedan necesitar.
A partir del informe de evaluación, se elaborará el dictamen de escolarización. En este documento se
determina la modalidad de escolarización más adecuada para atender las necesidades de los niños y las
niñas, y se dan orientaciones sobre la propuesta de adaptación.

Diseño de la intervención (profesion- logopeda).

- Adaptaciones curriculares. Medidas de adecuación de los elementos de la programación
necesarias para adaptarlos a las necesidades específicas de cada niño o niña.
- Adaptaciones curriculares no significativas. Medidas que adecuan elementos que no
modifican sustancialmente la programación del grupo de clase. Se llevan a cabo con niñas y niños
que presentan ciertas dificultades de acceso o que requieren cierta adaptación del entorno.
- Adaptaciones curriculares significativas. Exigen unas medidas extraordinarias de atención
a la diversidad y requieren una modificación sustancial de la programación. Son muy
personalizadas y requieren la elaboración de:
- Adaptación curricular individualizado (ACI), plan individualizado (PI). Son adaptaciones
personalizadas de una programación de curso a las necesidades educativas específicas de un niño
o una niña en concreto.

APLICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN (Padres, educadores)

Estimulación temprana. Conjunto de actividades programadas, deben aplicarse para potenciar al máximo
las posibilidades físicas y psíquicas de niños y niñas con NEAE, para favorecer su desarrollo y facilitar
aprendizajes futuros.
La atención con niños y niñas con NEAE, puede llevarse a cabo mediante diferentes modalidades de
escolarización. Trabajaran profesionales especializados.

Evaluación (Profesores, educadores: saber si avanza o necesita más intervención). Actividad que implica a
todos los profesionales que trabajan con el niño o con la niña y tiene como objetivo valorar en qué medida
se van cumpliendo los objetivos planteados en la adaptación curricular.
Estas adaptaciones son muy flexibles y es necesario ir readaptándolas continuamente según los progresos
del niño o la niña, puede considerarse un cambio de escolarización si las circunstancias lo aconsejan.