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TALLER FORMATIVO PARA FAMILIARES DE PERSONAS

CON DISCAPACIDAD VISUAL


OBJETIVO GENERAL DEL TALLER.
Brindar apoyo psicolgico a los familiares de los alumnos, a travs de grupos formativos,
sobre temas especficos, situaciones concretas, comportamientos y sentimientos
relacionados con la discapacidad visual, en funcin del grado de adecuacin o
inadecuacin de los mismos. Con la finalidad de que participen de manera activa con su
familiar en el proceso que propicie a los alumnos alcanzar un ptimo desarrollo personal,
autonoma e integracin en la sociedad.
OBJETIVOS ESPECFICOS.
1 Romper tabes.
2 Clarificar trminos.
3 Generar empata.
4 Resolver conflictos.
5 Crear interacciones positivas entre los miembros para ampliar sus redes de
apoyo social.
6 Crear seguridad y confianza en s mismos.
DIRIGIDO

Dirigido a los familiares de los alumnos de Destellos de Luz.

DURACIN.

1 HORA
TEMAS QUE COMPONEN EL TALLER

Sesin I. Aceptacin y Adaptacin


Objetivo:
Crear un espacio de dilogo entre los alumnos mediante el cual puedan sentirse
comprendidos, compartan experiencias y sentimientos referentes al nivel de aceptacin y
adaptacin de la discapacidad y de esta forma amplen su red social.

DESARROLLO:
Sin una aceptacin real a la limitacin, las estrategias rehabilitadoras o educativas para
alcanzar la adaptacin al entorno pueden resultar inoperantes en muchos casos y sin
stas se carece de un elemento ms que aporta conocimiento sobre una manera eficaz,
en el desarrollo de actividades

Enfrentarse a una limitacin de cualquier tipo confronta a quien la presenta y a su grupo


humano (familia) con sus temores y dolores de prdida. Se genera un duelo. Pero este
duelo se presentar con algunas variaciones, dependiendo de variables importantes como
el carcter congnito (de nacimiento) o adventicio (adquirido tardamente) de la limitacin
visual, la edad, la personalidad, y las actitudes sociales.
Si una persona ha quedado ciega, o est en proceso de vivir esta situacin, debe conocer
su circunstancia real por catastrfica y cruel que parezca: ocultarle la verdad no
contribuye al proceso de aceptacin y posteriormente, a su rehabilitacin. En cuanto a los
nios y adolescentes con limitacin visual, usted como padre de familia ha de tener
presente una serie de variables que determinan el tipo de aceptacin que se evidencia en
cada caso. Los nios ciegos congnitos (de nacimiento) aprenden, desde pequeos, su
condicin particular aunque no alcancen, en principio, a dimensionar sus consecuencias y
sobre todo, su carcter permanente. Es un aprendizaje paulatino que los va haciendo
conscientes de su diferencia. La adaptacin al medio suele ser ms fcil en la medida en
que se aprovechen los recursos disponibles y los padres, principalmente, contribuyan a la
formacin de actitudes positivas ante la limitacin visual. La familia de un nio ciego
congnito procura las situaciones que conlleven una apreciacin objetiva de su
circunstancia con la ms honesta evaluacin en trminos de capacidades y limitaciones,
fortaleciendo un auto concepto positivo y una aproximacin al mundo que lo rodea de
manera, enriquecedora. El nio puede preguntar, en algn momento de la infancia, los
motivos de su ceguera, las implicaciones de la misma a nivel de la apariencia fsica y
manifestar inquietudes sobre cmo desarrollar algunas actividades como las que realizan
sus amiguitos. Usted, padre y madre de familia, pueden aportar las respuestas ms
acertadas, en la medida en que su estabilidad emocional se ajuste a la situacin.
La mayor veracidad en cuanto al origen de la ceguera y su pronstico contribuyen a
desarrollar sentimientos, pensamientos y actitudes de aceptacin. Esto es aplicable en el
caso de los nios con baja visin, que pueden perder gradualmente su residuo. La
experiencia reporta, en estos casos, una asimilacin gradual de la situacin tanto por
parte del padre de familia como del nio. Generalmente, los mismos nios van
ingenindose alternativas para continuar desarrollando algunas actividades visualmente
practicadas. Sin embargo, es importante estar atentos a qu tipo de actividades pueden
continuar bajo algunas precauciones y cules no.
El ser una persona con limitacin visual no lo hace distinto en trminos de desempeo
cognitivo o emocional, a menos que existan trastornos asociados, pero s s es diferente
en cuanto a la manera como se aborda el mundo en sus mltiples facetas. Y ser distinto,
en nuestro medio, tambin suele determinarse como "raro", generando curiosidad,
clasificaciones y exclusin. La aceptacin e integracin social del diferente se presenta
cuando su condicin es asumida como una variante ms de la concepcin de ser
humano, quitndole ese matiz oscuro y negativo que lo aniquila como ente social. La
familia de la persona con limitacin visual, debe ser el ncleo primordial donde se acepte
tal diferencia, por encima del dolor o el miedo que sta nos represente. Este es un prerequisito bsico sin el cual la identificacin del limitado visual como tal, va a encontrar
grandes barreras.

Sesin II. Integracin.


Objetivo:
Analizar la integracin de personas con discapacidad visual en distintos mbitos (familiar,
escolar, laboral, etc.) as como formas para conseguirla.

Sesin III. Habilidades Sociales.


Objetivo:
Concientizar a los familiares sobre la carencia de habilidades sociales que puede haber
en su familiar debido a la discapacidad, as como proporcionarles herramientas para que
faciliten el proceso de adquisicin y desarrollo de las mismas para poder ser integrados
de mejor manera en la sociedad.
DESARROLLO
La comunicacin interpersonal es una parte esencial de la actividad humana y el
comportamiento adaptativo social depende, en gran medida, de la naturaleza de
las relaciones que establecemos con nuestros semejantes. Es conocida la
dificultad que experimentan las personas ciegas para la adquisicin de repertorios
adecuados de habilidades sociales. Estas limitaciones tienen su origen,
fundamentalmente, en las restricciones impuestas por el aprendizaje visual, por el
modelado y por la ausencia o reduccin de la retro-alimentacin. Asimismo, la
presencia de ciertos patrones de conductas estereotipadas en algunas personas
ciegas se considera como aversiva en el proceso de interaccin con los dems.
Por otra parte, la integracin social de las personas ciegas y deficientes visuales
exige que stas dispongan de un repertorio de destrezas que le ayuden a
desarrollar una socializacin lo ms normalizada posible. Las personas ciegas
presentan elementos diferenciales en las habilidades sociales con respecto a la
poblacin vidente que deben modificarse para mejorar su integracin social;
algunas de estas diferencias son:

Menor intercambio social.


Simetra de posturas (apariencia de rigidez corporal)
Problemas de adaptacin social y aislamiento de sus compaeros videntes
Dependencia y pasividad
Falta de asertividad
Dificultades en la construccin de la autoimagen y el autoconcepto
Dficits en habilidades no verbales como la postura inadecuada, utilizacin
inadecuada de gestos, mayores perturbaciones del habla y menor nmero de
formulacin de preguntas abiertas
Mayor dificultad en participar en situaciones sociales, autoestima y control interno
inferior
Locus de control ms externo

Las personas ciegas se ven a s mismas como ms incompetentes e


infravaloradas.
Por otro lado, existen aspectos positivos con respecto de la poblacin vidente:

Los ciegos son ms corteses que los videntes.


Felicitan ms.
Manifiestan ms inters.
Ofrecen ms ayuda

En base a estudios y programas, aplicados por Valls y Miana (1997), se recomienda en


los distintos mbitos, familiar, escolar, etc., practicar ensayos conductuales con los nios
y adolescentes con discapacidad visual para fomentar el desarrollo y adquisicin de los
comportamientos mencionados con anterioridad. Adems, de ser necesario en la mayora
de los casos, se debe de usar la tcnica de modelado: una persona pone primero el
ejemplo del cmo se debe de realizar tal conducta para despus la persona con DV la
pondr en prctica (Valls y Miana, 1997. Garca, cabezas y rodrguez, 1999). Esto
enfocado principalmente al comportamiento no verbal como es el uso de gestos que
expresen las emociones adecuadas, sealamientos, movimientos con las manos que
indiquen cantidad, direccin, posturas, dirigir el cuerpo hacia donde se encuentra el
interlocutor, mantener la cabeza levantada, etc.
Es de relevante importancia y ayuda el apoyo de compaeros videntes, de preferencia
amigos de las personas con ceguera o debilidad visual, para que los asesoren y orienten
sobre las conductas que se deben de adoptar en distintas situaciones. Debido a que son
sus pares y se sienten en ms confianza para hacer cuestionamientos y ser corregidos en
caso de ser necesario

Sesin IV. Manejo de Estereotipias.


Objetivo:
Proporcionar informacin y tcnicas para eliminar los movimientos estereotipados que
puedan presentar los alumnos, principalmente los nios.
DESARROLLO
Las estereotipias son conductas motoras repetitivas sin un objetivo determinado. Son
movimientos extraos.
En el campo de educacin especial muchos autores sealan como estereotipias a solo
aquellas conductas del hbito motor denominadas manierismo. Tambin se consideran

estereotipias como los movimientos extraos, repetitivos y toda una amplia gama de
repeticiones que presenta.
Sambraus define estereotipias como un modelo o patrn fijo o la actividad que posee
connotaciones de anormalidad en conducta ya que se produce de una forma determinada
y le atribuye tres caractersticas:
1. El modelo que se produce morfolgicamente idntico.
2. Es repetido de la misma forma constantemente.
3. La actividad producida no responde a un objetivo determinado en consecucin
de la conducta.
En el sentido general las conductas estereotipadas se dan por aburrimiento, falta de
estimulacin, aislamiento social, restriccin del movimiento, por sobreestimulacin
ambiental. Situaciones que generan ansiedad, presencia de frustracin.
As mismo, Huebner (1990) seala como factores causales de comportamientos
estereotipados, la deprivacin sensorial, movimientos limitados, deprivacin social,
inadecuadas relaciones padres/nio, fotofobia, escasa actividad motriz, falta de capacidad
para imitar y carencia de una variedad de actividades.
Sesin V. Independencia Personal.
Objetivo:
Analizar y practicar diversas tcnicas de independencia personal (vida diaria) con los
familiares de los alumnos. Con la finalidad de crear empata y puedan comprender el qu
y cmo se debe de ensear esta clase de actividades.
DESARROLLO
En trminos generales se puede definir la Independencia Personal como la capacidad de
un nio para manejarse de manera autosuficiente y resolver situaciones cotidianas que se
le presenten de acuerdo con lo quesea adecuado para su edad.
Un nio autosuficiente cumple con sus obligaciones y desarrolla un sentimiento de
seguridad y confianza en s mismo, por lo cual puede resolver los problemas que se le
presentan. Es el cimiento de la autoestima formal del adulto.
La llamada sobreproteccin de los padres es uno de los elementos que obstaculiza la
independencia o autosuficiencia y la responsabilidad en los nios. Consiste en resolverles
los problemas por temor a que sufran o se lastimen y lleva a hacer nios dependientes,
inseguros y poco resistentes a las adversidades.
En el caso de los nios con Discapacidad Visual, la sobreproteccin de los padres se
puede convertir en un factor que agudiza an ms las dificultades intrnsecas que el nio
tiene para adaptarse al medio ambiente y conseguir una verdadera integracin familiar,
educativa y social.

Sesin VI. Orientacin y Movilidad.


Objetivo:
Dar a conocer y practicar las principales tcnicas de orientacin y movilidad para que los
familiares, con su apoyo, faciliten el desarrollo de dicho proceso.
DESARROLLO
a) Tcnicas generales de orientacin y movilidad.
Alinear: colocar el cuerpo por la derecha o izquierda de otro cuerpo u objeto para
establecer una posicin y una lnea de direccin segura.
Encuadrar: colocar la espalda paralela a un objeto especfico para establecer una posicin
y una lnea de direccin segura.
Clave o pista: estmulo sensorial temporal que brinda informacin para ubicar nuestra
posicin y relacin con el entorno.
Indicador de direccin: cuerpo u objetos cuyos bordes externos indican la direccin del
desplazamiento.
Ecolocacin: percepcin auditiva de objetos y obstculos.
Lnea de referencia: borde continuo que separa superficies diferentes y establece cambios
de direccin
Punto de referencia: objeto fijo o permanente fcil de localizar que ayuda para brindar
informacin para ubicar nuestra posicin y relacin con el entorno.
b) Tcnicas de desplazamiento con bastn. Se llama as al conjunto de procedimientos
aplicados por el ciego para trasladarse a medios familiares o desconocidos, auxilindose
de su bastn, se le conoce como tcnicas de movilidad con bastn blanco. Estas tcnicas
tienen el objetivo esencial de capacitar al alumno ciego para que pueda trasladarse
rpida, autnoma y eficazmente sin requerir el auxilio constante de un gua.
Para usar el bastn blanco el alumno debe cogerlo por el mango, con la palma de la
mano hacia abajo, el dedo ndice extendido sobre el bastn y los otros dedos rodeando la
empuadora. El brazo debe estar extendido hacia el frente del cuerpo, de manera que la
mano quede al centro del mismo y un poco debajo de la cintura.
El desplazamiento del bastn, es un movimiento oscilatorio sobre el suelo que va de
izquierda a derecha; dicho movimiento deber realizarse con la mueca de la mano (no
con el brazo) y debe abarcar una abertura de 90 aproximadamente, lo necesario para
cubrir el cuerpo de quien lo usa (de hombro a hombro).
Coordinacin bastn-pie o tcnica de ritmo. Esta se debe iniciar cuando el alumno haya
dominado bien el ritmo de desplazamiento del bastn y la abertura del mismo; se debe

buscar un lugar despejado y bien conocido por el alumno para la realizacin de este
ejercicio; esto generar un ambiente de seguridad y facilitar la adquisicin de confianza
en el desplazamiento del alumno. Para avanzar es necesario que la velocidad del paso y
el ritmo oscilatorio sean acordes; cuando la punta del bastn est a la izquierda del
cuerpo, el pi derecho avanzar un paso; y al deslizar el bastn hacia la derecha
avanzar el pi izquierdo, el alumno podr realizar el ejercicio, en su inicio, de manera
muy lenta y lo ir agilizando hasta que logre la coordinacin y sincrona requerida para el
desarrollo de las siguientes tcnicas.
c) Tcnicas de autoproteccin. Tcnica de Autoproteccin de Objetos Altos: El alumno
levantara uno de sus brazos (aquel que no est ubicado a la pared) en forma paralela al
piso. Se flexionara el antebrazo formando un ngulo obtuso (tomando el codo como
vrtice) y quedando el antebrazo a la altura de los hombros. Mantendr la palma de la
mano hacia fuera y con los dedos relajados. Se debe mantener una postura erguida, y as
asegurar su desplazamiento en lnea recta. Tcnica de Autoproteccin de Objetos Bajos:
El alumno debe: extender uno de sus brazos en diagonal con respecto al suelo, quedando
ste frente al cuerpo, con la mano a la altura de la cintura y con la palma hacia el centro.
Mantendr una distancia aproximada de 30 cm entre la mano y el cuerpo. Mantendr su
mano relajada y con sus dedos unidos. Mantendr su postura bien erguida; si se inclina
hacia adelante, puede golpearse en la cabeza. Aplicar la tcnica de rastreo al tocar su
mano con algn objeto.
d) Localizacin de objetos cados. Para aplicar esta tcnica se requiere que el alumno
tenga bien agudizado el sentido del odo, para que pueda especificar el sitio en donde
cay el objeto; cuando el alumno acerque su mano a este deber bajar su cuerpo en
forma vertical para evitar chocar contra otros muebles, adems deber auxiliarse de la
tcnica de autoproteccin. En esta tcnica el alumno debe: ubicar el sitio donde se cay.
Desplazarse hacia el lugar en donde se va a buscar el objeto. Rastrear suavemente el
sitio en donde se ubica el objeto. Levantarse despus de recoger el objeto, el ascenso, lo
debe de hacer en forma vertical usando la tcnica de autoproteccin alta, hacia arriba de
la cabeza, en vez de enfrente de la cara. Colocar la mano sobre el borde de la mesa
como punto de referencia para no golpearse. Utilizando solamente los dedos meique y
anular.
e) Escaleras.- subir El alumno debe de dominar el bastn con ambas manos para poder
usarlo en cualquiera de ellas; al ascender o descender el alumno debe procurar el lado
derecho de la escalera para hacer uso del barandal, ste le informar anticipadamente
sobre la continuidad o la suspensin, parcial o final de los escalones.
El alumno puede aplicar la tcnica de hacer contacto con los objetos, al topar el bastn en
el primer escaln. El alumno debe explorar la altura y ancho del primer escaln, con la
punta del bastn movindolo desde la base hasta la orilla del mismo.
Para tomar el bastn, el alumno lo debe coger en su parte superior a forma de lpiz (dedo
pulgar, ndice y medio), haciendo una leve presin con el pulgar y facilitando el choque y
desplazamiento del bastn sobre el piso. Durante el ascenso el bastn debe permanecer
en forma vertical, y paralela al centro del cuerpo y el alumno extender su brazo, con el
codo a la altura del hombro, para que el bastn avance un escaln adelante del cuerpo.

f) Escaleras.- descenso El alumno debe seguir las mismas recomendaciones de ascenso


de escaleras, excepto las ltimas dos recomendaciones, que se refieren a la posicin del
bastn, ya que en el descenso, el alumno debe de mantener su brazo extendido hacia el
centro del cuerpo y sosteniendo el bastn diagonalmente, para que est se deslice,
tocando solamente el borde de los escalones; la palma de la mano debe permanecer
hacia abajo y los dedos en la postura inicial (empuadura de bastn).
g) Cruzar calles. Para la prctica de sta el alumno debe ser muy cuidadoso en sus
desplazamientos, los cuales tienen que ser rpidos y seguros; esto significa que el
alumno debe tener: control de su marcha en lnea recta aun y cuando no tenga punto de
referencia; agudeza auditiva que le permita la discriminacin de sonidos y direcciones,
esto le ayudara a identificar la direccin del trfico vehicular y los cambios de luz en el
semforo, otro punto es que tambin debe tener seguridad al identificar las esquinas. Al
encuadre en el filo de la banqueta, deber evitar la parte curva, para asegurar su
desplazamiento en lnea recta y la ubicacin de la siguiente esquina. Cuando el alumno
percibe que un auto obstaculiza su camino, buscara su libramiento por atrs del mismo. Si
en la calle es de mucho transito, y no hay semforo, es preferible que el alumno solicite,
amablemente el auxilio de un gua. LA PRIMER REGLA AL CRUZAR CALLES ES: NO
CORRER RIESGOS. Si la calle tiene semforo, el alumno seguir auditivamente la
direccin de los autos y cruzara cuando escuche que los auto que estn frente a l se
detienen, y avanzar cuando escuche que los autos que circulan en sentido vertical a l (a
su derecha o a su izquierda) avanza.
Sesin VII. Sexualidad.
Objetivo:
Informar a los familiares sobre el cmo una persona con discapacidad visual puede vivir
su sexualidad de una forma plena y responsable.
DESARROLLO
Todos los estudios serios que se han realizado convergen en llamar la atencin respecto
de que la sexualidad de la persona ciega (sus necesidades, su capacidad de respuesta,
los problemas que puede plantear el bloqueo de su ejercicio normal, etc.) es
absolutamente equivalente a la sexualidad del resto de la poblacin. Slo su ejercicio
individual y concreto deber adecuarse, como el de cualquiera de sus otras capacidades,
a las particulares limitaciones o condiciones que le impone la ceguera.
La actividad y desarrollo de la sexualidad abarca al individuo en su totalidad: fsica,
psquica y social. Fsica o biolgica en cuanto a factores anatmicos, fisiolgicos y
endocrino-hormonales; Los aspectos psquicos hacen referencia a todo el proceso
evolutivo y la conformacin de la personalidad de acuerdo a la educacin recibida, a las
primeras relaciones afectivas con los progenitores y experiencias de vida en las
relaciones con los dems; Al hablar del factor social, nos referimos a un comportamiento
sexual paralelo al propio desarrollo social, costumbre y hbitos, referidos ms al grupo
que a lo personal.

En el concepto de uno mismo est incluido el de Identidad Sexual. ste se va


estructurando y definiendo a travs de las imgenes que se ofrecen desde el exterior y
que ayudarn a crear una imagen de s que incluya el propio cuerpo y las propias
capacidades, y por lo tanto depender del gnero al que se pertenezca y las funciones
asignadas a cada uno de ellos: masculino / femenino (si bien la educacin sexual debe ir
encaminada a eliminar esas funciones discriminatorias).
Otras ideas relacionadas con la sexualidad son las que hacen referencia a conceptos
como el de identidad sexual, identidad de gnero y constancia del sexo: Identidad
sexual: hace referencia a una constatacin directa de que se es: hombre o mujer de
acuerdo a las caractersticas anatmicas. Identidad de gnero: es la conciencia de las
actividades, funciones, comportamientos y papel que se realiza en la sociedad
dependiendo de la genitalidad masculina o femenina. Constancia del sexo: implica no
slo saber que se es chico / chica, sino que va a ser constante a lo largo del ciclo vital y
que si se es chico, no se es chica, y viceversa. La identidad es masculina o femenina si
coincide con el sexo morfolgico de hombre / mujer o puede ser ambigua o transexuada
cuando existe una discordancia parcial o total.

Sesin VIII. Acoso Escolar (Bullying).


Objetivo: concientizar sobre el Bullying, qu es, tipos, causas, consecuencias, formas de
prevenirlo, as como qu hacer en caso de que su familiar sea vctima.
DESARROLLO
Qu es el Bullying?
Es una palabra proveniente del vocablo holands que significa acoso. El primero que
emple el trmino "Bullying" en el sentido de acoso escolar en sus investigaciones fue
Dan Olweus, quien implant en la dcada de los '70 en Suecia un estudio a largo plazo
que culminara con un completo programa anti-acoso para las escuelas de Noruega.
Anteriormente esta palabra no era tan comentada, pero debido al incremento alarmante
en casos de persecucin y agresiones que se estn detectando en las escuelas, lo que
lleva a muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras, es que ahora se
est hablando ms del tema.
El Bullying est presente en casi cualquier lugar, no es exclusivo de algn sector de la
sociedad o respecto al sexo, aunque en el perfil del agresor s se aprecia predominancia
en los varones. Tampoco existen diferencias en lo que respecta a las vctimas. Esta
prctica que se vuelve frecuente en los niveles de secundarias y preparatorias pblicas o
privadas de Mxico, en otras partes del mundo se est adaptando a la tecnologa dando
como resultado el cyber Bullying, es decir, el acoso a travs de Internet especficamente
en pginas web, blogs o correos electrnicos.
Tipos de Bullying.

Sexual: Es cuando se presenta un asedio, induccin o abuso sexual.

Exclusin social: Cuando se ignora, se asla y se excluye al otro.


Verbal: Insultos y menosprecios en pblico para poner en evidencia al dbil.
Psicolgico: En este caso existe una persecucin, intimidacin, tirana, chantaje,
manipulacin y amenazas al otro.
Fsico: Hay golpes, empujones o se organiza una paliza al acosado.

Causas y consecuencias del Bullying.

Personales: Un nio que acta de manera agresiva sufre intimidaciones o algn


tipo de abuso en la escuela o en la familia. Adquiere esta conducta cuando es
frecuentemente humillado por los adultos. Se siente superior, ya sea porque
cuenta con el apoyo de otros atacantes o porque el acosado es un nio con muy
poca capacidad de responder a las agresiones.
Familiares: El nio puede tener actitudes agresivas como una forma de expresar
su sentir ante un entorno familiar poco afectivo, donde existen situaciones de
ausencia de algn padre, divorcio, violencia, abuso o humillacin ejercida por los
padres y hermanos mayores; tal vez porque es un nio que posiblemente vive bajo
constante presin para que tenga xito en sus actividades o por el contrario es un
nio sumamente mimado.
En la escuela: Cuanto ms grande es la escuela hay mayor riesgo de que haya
acoso escolar, sobre todo si a este factor se le suma la falta de control fsico,
vigilancia y respeto; humillacin, amenazas o la exclusin entre personal docente y
alumnos.

Consecuencias para el o los agresores Pueden convertirse posteriormente en


delincuentes, la persona se siente frustrada porque se le dificulta la convivencia con los
dems nios, cree que ningn esfuerzo que realice vale la pena para crear relaciones
positivas con sus compaeros.
Consecuencias para la vctima Evidente baja autoestima, actitudes pasivas, prdida de
inters por los estudios lo que puede llevar a una situacin de fracaso escolar, trastornos
emocionales, problemas psicosomticos, depresin, ansiedad, pensamientos suicidas,
lamentablemente algunos chicos, para no tener que soportar ms esa situacin se quitan
la vida.
Cmo es el comportamiento del agresor?
Quienes ejercen el Bullying lo hacen para imponer su poder sobre el otro logrando con
ello tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso aos.
El nio o varios de ellos, comnmente en grupo, constantemente tienen actitudes
agresivas y amenazantes sin motivo alguno contra otro u otros nios.
Son provocativos, cualquier cosa es para ellos motivo de burlas.
Su forma de resolver conflictos es por medio de la agresin.
No es nada emptico, es decir no se pone en el lugar del otro.

Cmo es el comportamiento de las vctimas del Bullying?


Son comnmente nios tmidos y poco sociables. Ante un acoso constante, lgicamente
se sienten angustiados, tensos y con mucho miedo a tal grado que en algunos casos
puede llevarlo a consecuencias devastadoras.
El nio o adolescente se muestra agresivo con sus padres o maestros.
Comienzan a poner pretextos y diversos argumentos para no asistir a clases, ni participar
en actividades de la escuela.
Se presenta un bajo rendimiento escolar.
La vctima comienza a perder bienes materiales sin justificacin alguna, o piden ms
dinero para cubrir chantajes del agresor.
En los casos ms severos presentan moretones o agresiones evidentes en la cara y el
cuerpo.

Cmo deben actuar los padres ante un hijo acosador?


Tienes y debes acercarte a tu hijo, platica con l.
Relacinate ms con los amigos de tu hijo y observa qu actividades realizan.
Una vez que hayas creado un clima de comunicacin y confianza con tu hijo, pregntale
el porqu de su conducta.
Si comprobaste que tu hijo es un acosador, no ignores la situacin porque seguramente
se agravar, calmadamente busca la forma de ayudarlo.
Jams debes usar la violencia para reparar el problema. Violencia genera violencia,

dnde est la solucin? Tampoco culpes a los dems por la mala conducta de tu hijo.

Nunca dejes de demostrarle amor a tu hijo, pero tambin debes hacerle saber que no
permitirs esas conductas agresivas e intimidatorios, deja muy claro adems las medidas
que se tomarn a causa de su comportamiento y en caso de que contine de esa manera.
Cuando se detecta un caso de Bullying, los padres del nio deben trabajar conjuntamente
con la escuela para resolver el problema de una forma inmediata. Habla con los
profesores, pdeles ayuda y escucha todas las crticas que te den sobre tu hijo. Mantente
informado de como la escuela est tratando dicho caso y los resultados que se estn
obteniendo.
A travs de la comunicacin con tu hijo podrs darte cuenta de sus gustos y aficiones,
canaliza su conducta agresiva por ese lado; si por ejemplo le gusta el ftbol inscrbelo en
un club deportivo, si le gusta tocar algn instrumento llvalo para que tome clases.

Crea un ambiente en tu hogar donde el chico se sienta con la confianza de manifestar sus
insatisfacciones y frustraciones sin agredir. Ensale buenos modales.
Debes ensearle a tu hijo a reconocer sus errores y a pedir disculpas a quienes les haya
hecho dao, elogia esas buenas acciones.

Qu hacer si su hijo es la vctima?


Investiga minuciosamente lo que est ocurriendo, platica con sus compaeros ms
cercanos, maestros, amigos y familiares.
Platica con tu hijo y hazle sentir que puede confiar en ti, as l se sentir cmodo al hablar
contigo acerca de todo lo bueno y lo malo que est viviendo.
Hablen del tema. Escucha a tu hijo, deja que se desahogue. Si efectivamente
comprobaste que lo estn acosando, mantn la calma y no demuestres preocupacin, el
nio tiene que ver en tu rostro determinacin y positivismo.
Compromtete a ayudar a tu hijo, y muy importante, hazle saber que l no es el culpable
de esta situacin.
No trates de resolver el problema dicindole a tu hijo que se defienda y tome venganza,
esto empeorara ms la situacin, es mejor que discutan como pueden responder
asertivamente a los acosadores y practica respuestas con tu hijo.
Debes ponerte en contacto con el maestro de tu hijo y con la direccin de la escuela para
ponerlos al tanto de lo que est ocurriendo, pdeles su cooperacin en la resolucin de los
hechos.
En caso de que el acoso contine, tendrs que consultar a un abogado.
Si tu hijo se encuentra muy daado emocionalmente por toda esta situacin, busca la
asesora de un psiclogo para ayudarle a que supere este trauma. Pero jams te olvides
que la mejor ayuda, en esos casos, es la de su familia.

Cmo prevenir el Bullying?


En la familia La familia es la principal fuente de amor y educacin de los nios; a
partir de ella el nio aprende a socializarse basado en lo valores, normas y
comportamientos enseados en casa; evitemos que nuestro hogar se convierta en
un escenario hostil o por el contrario demasiado permisivo, tenga por seguro que
esto siempre llevar a que los nios adquieran conductas agresivas.
En la escuela La disciplina que se mantenga en el saln y la escuela en general
es fundamental para la construccin de una buena conducta. Es importante la
supervisin de los alumnos dentro y fuera de los salones, en los patios, baos,
comedores, etc. Establecer claramente las reglas de la escuela y las acciones que
se tomarn en conductas como el Bullying. Actuar rpido, directa y
contundentemente en el caso de que se presente alguna sospecha de acoso
escolar. Realizar cursos o conferencias para padres y maestros donde se puedan
tratar temas como el Bullying. Adicionar o reforzar el tema de educacin en los
valores en el curso de los estudiantes.

Cmo debe actuar un nio que es acosado?


No demuestres miedo, no llores ni te enojes: Eso es lo que el agresor pretende, as que
no le des esa satisfaccin. Ms tarde podrs hablar o escribir sobre tus reacciones y lo
que sentiste en ese momento.
Si comienza a molestarte no te quedes ah, sigue caminando y no lo mires, ni lo
escuches.
Si te insulta o ridiculiza por ejemplo con frases como: "Eres un gallina", "un miedoso",
responde al agresor con tranquilidad y firmeza, di por ejemplo: "No, eso es slo lo que t
piensas".
Aljate o corre si crees que puede haber peligro. Vete a un sitio donde haya un adulto.
Platica con tus compaeros o amigos lo que te est pasando.
Es muy importante que tambin platiques sobre esto con un adulto a quien le tengas
confianza.
Si no quieres hablar a solas del tema con un adulto, pdele a un amigo o hermano que te
acompae.
Deja claro al adulto con quien hables del tema que la situacin te afecta profundamente.
Si sientes que no puedes decir nada a nadie, trata de escribir una carta explicando lo que
te pasa. Dsela a un adulto en quien confes y guarda una copia para ti.
Recuerda que t no tienes la culpa de lo que te est pasando.
Debes saber que NO ests solo(a), tienes amigos y adultos que te quieren y te cuidan,
acrcate a ellos seguramente te ayudarn.
Piensa que el nio que te agrede tiene problemas, tal vez en casa, por eso acta de esa
manera; no por eso vas a permitir que trate as.
Trata a los dems como quieres que te traten a ti y ayuda al que lo necesite, as cuando t
necesites ayuda, te ayudarn.
GRACIAS