LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

¿QUE ES LA CIENCIA?
La ciencia (del latín scientĭa ‘conocimiento) es el conjunto ordenado de conocimientos
estructurados sistemáticamente.
La ciencia es el conocimiento que se obtiene mediante la observación de patrones regulares,
de razonamientos y de experimentación en ámbitos específicos, a partir de los cuales se
generan preguntas, se construyen hipótesis, se deducen principios y se
elaboran leyes generales

CIENCIAS NATURALES
Ciencias naturales, ciencias de la naturaleza, ciencias físico-naturales o ciencias
experimentales: son aquellas ciencias que tienen por objeto el estudio de
la naturaleza siguiendo la modalidad del método científico conocida como método
experimental.
Estudian los aspectos físicos, y no los aspectos humanos del mundo. Así, como grupo, las
ciencias naturales se distinguen de las ciencias sociales o ciencias humanas (cuya
identificación o diferenciación de las humanidades y artes y de otro tipo de saberes es un
problema epistemológico diferente).
Las ciencias naturales, por su parte, se apoyan en el razonamiento lógico y el
aparato metodológico de las ciencias formales, especialmente de la matemática y la lógica,
cuya relación con la realidad de la naturaleza es indirecta.

FÍSICA
Física es un término que proviene del griego phisis y que
significa “realidad” o “naturaleza”.
Se trata de la ciencia que estudia las propiedades de la naturaleza con el apoyo de
la matemática.
La física se encarga de analizar las características de la energía, el tiempo y la materia,
así como también los vínculos que se establecen entre ellos.

QUÍMICA
Del egipcio keme (“tierra”), la química es la ciencia que se dedica al estudio de la
estructura, las propiedades, la composición y la transformación de la materia. Es
posible considerar a la química de hoy como una actualización o una forma evolucionada
de la antigua alquimia.

GEOLOGÍA
La geología (del griego γεια, geo "Tierra" y λογος, logos "Estudio") es la ciencia que
estudia la composición y estructura interna de la Tierra, y los procesos por los cuales ha ido
evolucionando a lo largo del tiempo geológico

ASTRONOMÍA
La astronomía es la ciencia que se ocupa del estudio de los cuerpos celestes del universo,
incluidos los planetas y sus satélites, los cometas y meteoritos, las estrellas y la materia
interestelar, los sistemas de materia oscura, estrellas, gas y polvo llamados galaxias y los
cúmulos de galaxias; por lo que estudia sus movimientos y los fenómenos ligados a ellos.

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CIENTÍFICOS ARGENTINOS

Dr. Bernardo Alberto Houssay – Médico - Premio Noble de QUIMICA 1970

Dr. César Milstein – Médico - Premio Noble de MEDICINA 1984

Dr. Mario Augusto Bunge Es un físico, filósofo y humanista argentino. 

CONCEPCIÓN ACERCA DE LA CIENCIA

POSICIONES EN RELACIÓN A LA NATURALEZA DE LAS CIENCIAS

1- Puntos de Vistas Tradicionales:

- La verdad existe:
. Las personas tratan de buscar confirmarla por la observación. (Positivismo)
FRANCIS BACON
. A través de la razón. (Racionalizmo) DESCARTES

2- Nueva Filosofía de las Ciencias:

Surge en los años 50 del siglo XX y cuestiona posturas tradicionales.
- El conocimiento científico está influenciado por el marco teórico de quien
investiga
- El conocimiento es una construcción humana a partir de la interpretación de
fenómenos con fuerte impronta del contexto y factores sociales. VISIÓN
Constructivista de la Ciencia.

3- El Giro Cognitivo de la nueva Filosofía de la Ciencia:

- Los científicos usan sus capacidades cognitivas (percepción, lenguaje,
imaginación) para interactuar con el mundo y a partir de allí construir la ciencia
moderna.
- Para los cognitivistas, las teorías y sus representaciones (los modelos) son
construcciones humanas que evolucionan.

Favorece la construcción de modelos que evolucionan a lo largo de la

escolaridad hacia ideas científicas más complejas
(Provisionalidad- perfectible)

Visión docente acerca de la Ciencia:

- Es autentica porque es la descripción de la realidad.

- Es neutra porque los conocimientos científicos, supuestamente, son objetivos.
- Es veraz porque las teorías y los conocimientos científicos se consideran de
carácter absoluto y universal.
- Es superior porque involucra una forma superior de comprensión de la realidad.

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Una concepción dinámica de la Ciencia implica que:

 Es una construcción social, histórica y colectiva, que existe porque existen las
personas.
 La observación no es neutra, depende del marco teórico de quien investiga.
 En toda observación hay una dimensión interpretativa.
 Los modelos que se construyen son una interpretación y no la realidad.
 Un paradigma puede ser rechazado y reemplazado por otro, porque interpreta mejor
un determinado hecho o fenómeno.

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 LA NATURALEZA DE LA CIENCIA

METACIENCIAS
Existe una línea pujante que trabaja con la intención de incorporar las llamadas Metaciencias a la
enseñanza de las ciencias naturales.

El término “metaciencia”, construido con el prefijo griego metá (con el significado de “más
allá”) refiere a todas las disciplinas que tienen como objeto de estudio la ciencia; por
ejemplo:
• La epistemología,
• La historia de la ciencia y
• La sociología de la ciencia

1. El eje epistemológico apunta a determinar qué es la ciencia y cómo se elabor: Es la

disciplina científica que estudia, entre otras cosas, qué son las ciencias, cómo se elaboran, qué
diferencias tienen con otras formas de conocimiento, cuáles son las características del discurso
científico, cómo se produce el cambio conceptual en ciencias, qué valores se sustentan en la
ciencia de cada momento. También se la llama “filosofía de la ciencia”.

2. El eje histórico intenta responder a la pregunta de cómo cambia la ciencia en el tiempo.

La historia de la ciencia es la disciplina que estudia el desarrollo temporal de los conocimientos
científicos y tecnológicos de las sociedades humanas, por un lado, y el impacto que ambos han
tenido sobre la cultura, la economía y la política. Suele creerse que los científicos pioneros en
alguna disciplina son héroes solitarios, quizá incomprendidos por sus colegas. Esto es una
verdad a medias, por lo general, estos científicos plasman y sistematizan especulaciones e
ideas circulantes dentro de la comunidad científica

3. El eje sociológico quiere caracterizar la cuestión de cómo se relaciona la ciencia con la

sociedad y la cultura. Sociología de la Ciencia CTS:
• CTS trata de promover la alfabetización científica, mostrando la ciencia como una
actividad humana de gran importancia social. Forma parte de la cultura general en
las sociedades democráticas modernas.
• CTS trata de estimular o consolidar en los jóvenes la vocación por el estudio de las
ciencias y la tecnología, a la vez que la independencia de juicio y un sentido de la
responsabilidad crítica.
• CTS trata de favorecer el desarrollo y consolidación de actitudes y prácticas
democráticas en cuestiones de importancia social relacionadas con la innovación
tecnológica o la intervención ambiental.
• CTS propicia el compromiso respecto a la integración social de las mujeres y
minorías, así como el estímulo para un desarrollo socioeconómico respetuoso con el
medio ambiente y equitativo con relación a generaciones futuras.
• CTS intenta contribuir a salvar el creciente abismo entre la cultura humanista y la
cultura científico-tecnológica que fractura nuestras sociedades.

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Las METACIENCIAS estudian:
• Cómo son el conocimiento y la actividad científicas,
• Cómo cambia la ciencia a lo largo del tiempo,
• Quiénes han sido los científicos más relevantes de la historia,
• Qué valores sostiene la comunidad científica,
• Cómo se relaciona la ciencia con las demás disciplinas (tecnologías, humanidades,
artes) y
• Con las formas no disciplinares de entender el mundo (tales como la religión y el
mito).

En la DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS, Se habla de “naturaleza de la ciencia” para

referirnos a un conjunto de ideas metacientíficas con valor para la enseñanza de las ciencias
naturales.

CIENCIA ESCOLAR Y ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA

LA CIENCIA ESCOLAR
La ciencia escolar es la actividad que se despliega en la clase de ciencias con el propósito
de aproximar a los alumnos a una mirada particular del mundo natural: la mirada científica.
En la clase de ciencias naturales el conocimiento se construye en torno a:
• Los fenómenos de la naturaleza
• Lo que las ciencias dicen sobre estos fenómenos
• Lo que los alumnos saben acerca del mundo natural.

EL AULA: Es un espacio de diálogo e intercambio entre diversas formas de ver, de hablar

y de pensar el mundo, donde los participantes, alumnos y maestros, ponen en juego los
distintos conocimientos que han construido sobre la realidad
LOS MODELOS:
La ciencia escolar se construye, entonces, a partir de los conocimientos de los alumnos y
de sus modelos iniciales o de sentido común, porque estos proporcionan el anclaje
necesario para los modelos científicos escolares.
Esos modelos, que irán evolucionando durante el trabajo sistemático en los distintos
ciclos, permiten conocer lo nuevo a partir de algo ya conocido, e integrar así dos realidades:
la forma de ver cotidiana y la perspectiva científica.
En este sentido, los modelos teóricos escolares son transposiciones de aquellos modelos
científicos que se consideran relevantes desde el punto de vista educativo. Los seres vivos,
la célula, etc.
Se configura a partir de preguntas y explicaciones, deben servir para ser aplicados a
otras situaciones y para comprobar que también funcionan, que son útiles para
predecir y tomar decisiones.

ENSEÑAR CIENCIAS Significa:

• Abrir una nueva perspectiva para mirar. Una perspectiva que permite identificar
regularidades, hacer generalizaciones e interpretar cómo funciona la naturaleza.

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 • Promover cambios en los modelos de pensamiento iniciales de los alumnos y las
alumnas, para acercarlos progresivamente a representar esos objetos y fenómenos
mediante modelos teóricos.
• Tender puentes que conecten los hechos familiares o conocidos por los chicos con
las entidades conceptuales construidas por la ciencia para explicarlos

ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA
Es una propuesta de trabajo en el aula que implica generar situaciones de enseñanza que
recuperen las experiencias de los chicos con los fenómenos naturales, para que ahora
vuelvan a preguntarse sobre éstos y a elaborar explicaciones utilizando los modelos
potentes y generalizadores de las ciencias físicas y naturales.

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 DISEÑO CURRICULAR EN LA PRIMARIA

CONTENIDOS PRIMER CICLO

 
Los contenidos del área Conocimiento del Mundo se presentan organizados a través de seis
bloques. Ellos son:
• Sociedades y culturas.
• El cuidado de uno mismo y de los otros.165/175
• Los fenómenos naturales. 176/181
• Trabajos y técnicas.
• Vivir en la Ciudad de Buenos Aires
• Pasado y presente.

CONTENIDOS SEGUNDO CICLO

• Los materiales
• Los seres vivos
• Las fuerzas y el movimiento
• La Tierra y el Universo

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Cuarto grado. Cuadros de contenidos
• Los materiales
• Los seres vivos
• Las fuerzas y el movimiento
Quinto grado. Cuadros de contenidos
• Los materiales
• Los seres vivos
• La Tierra y el Universo
Sexto grado. Cuadros de contenidos
• Los materiales
• Los seres vivos
• La Tierra y el Universo
Séptimo grado. Cuadros de contenidos
• Los materiales
• Los seres vivos
• Las fuerzas y el movimiento
• La Tierra y el Universo

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 PRIMER CICLO
NUCLEOS DE APRENDIZAJE PRIORITARIOS
NIVEL primario 1° año - NAP

• EN RELACIÓN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD,

INTERRELACIONES Y CAMBIOS „ La comprensión de que existe una gran
diversidad de seres vivos que poseen algunas características comunes y otras
diferentes y que estas características sirven para agruparlos. „ El conocimiento y
desarrollo de acciones que promuevan hábitos saludables, reconociendo las
posibilidades y ventajas de estas conductas.
• EN RELACIÓN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS „ La comprensión
de que existe una gran variedad de materiales, y que éstos se utilizan para distintos
fines, según sus propiedades.
• EN RELACIÓN CON LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO „ La
comprensión de que una acción mecánica puede producir distintos efectos en un
objeto, y que éste resiste a las mismas de diferente modo, de acuerdo al material del
que está conformado.
• EN RELACIÓN CON LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS „ La
aproximación al concepto de paisaje como el conjunto de elementos observables del
ambiente (incluyendo el agua, el aire, la tierra, el cielo, los seres vivos),
reconociendo su diversidad, algunos de sus cambios y posibles causas, así como los
usos que las personas hacen de ellos

NUCLEOS DE APRENDIZAJE PRIORITARIOS

NIVEL primario 2° año - NAP

• EN RELACIÓN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD,

INTERRELACIONES Y CAMBIOS „ La comprensión de que existe una gran
diversidad de seres vivos que poseen características, formas de comportamiento y
modos de vida relacionados con el ambiente en que viven, identificando algunas de
sus necesidades básicas y nuevos criterios para agruparlos. „ El reconocimiento de
los principales cambios en su cuerpo y sus posibilidades, como resultado de los
procesos de crecimiento y desarrollo y el conocimiento de algunas acciones básicas
de prevención primaria de enfermedades.
• EN RELACIÓN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS „ La comprensión
de las características ópticas de algunos materiales y de su comportamiento frente a
la luz, estableciendo relaciones con sus usos.
• EN RELACIÓN CON LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO „ La
comprensión de los fenómenos de movimiento de los cuerpos y sus causas,
clasificando sus movimientos de acuerdo a la trayectoria que describen. „ La
identificación de fuentes lumínicas y de materiales de acuerdo a su comportamiento
frente a la luz y del comportamiento de los cuerpos iluminados en relación con su
movimiento, al movimiento de la fuente luminosa, o al de ambos.

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EN RELACIÓN CON LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS „ El
reconocimiento de la diversidad de geoformas presentes en los paisajes y la comprensión de
los cambios, los ciclos y los aspectos constantes del paisaje y el cielo.

NUCLEOS DE APRENDIZAJE PRIORITARIOS

NIVEL primario 3° año - NAP

• EN RELACIÓN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD,

INTERRELACIONES Y CAMBIOS „ La comprensión de que los seres vivos
poseen estructuras, funciones y comportamientos específicos y de las interacciones
de las plantas, animales y personas entre sí y con su ambiente. „ La localización
básica de algunos órganos en el cuerpo humano, iniciando el conocimiento de sus
estructuras y funciones y la identificación de algunas medidas de prevención
vinculadas con la higiene y la conservación de los alimentos y el consumo de agua
potable.
• EN RELACIÓN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS „ La identificación
de separaciones de mezclas de materiales y la distinción de distintos tipos de
cambios de los materiales, reconociendo algunas transformaciones donde un
material se convierte en otro distinto.
• EN RELACIÓN CON LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO „ La
comprensión de algunos fenómenos sonoros y térmicos, interpretando que una
acción mecánica puede producir sonido y que la temperatura es una propiedad de
los cuerpos que se puede medir.
• EN RELACIÓN CON LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS „ La
comprensión acerca de algunos fenómenos atmosféricos y de que los astros se
encuentran fuera de la Tierra, identificando los movimientos aparentes del Sol y la
Luna y su frecuencia, y el uso de los puntos cardinales como método de orientación
espacial.

SEGUNDO CICLO

NUCLEOS DE APRENDIZAJE PRIORITARIOS

NIVEL primario 4° año - NAP

• EN RELACIÓN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD,

INTERRELACIONES Y CAMBIOS „ La caracterización de los ambientes aero-
terrestres cercanos, comparándolos con otros lejanos y de otras épocas,
estableciendo relaciones con los ambientes acuáticos y de transición. „ La
diferenciación de los grupos de organismos (animales, plantas, hongos y
microorganismos), algunas características climáticas y edáficas y el reconocimiento
de sus interacciones. „ La identificación y clasificación de las principales
adaptaciones morfo-fisiológicas (absorción, sostén y locomoción, cubiertas
corporales, comportamiento social y reproducción) que presentan los seres vivos en
relación al ambiente. „ El reconocimiento del hombre como agente modificador del

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 ambiente y el reconocimiento de la importancia del mismo en su preservación. „ La
caracterización de las funciones de sostén y de locomoción en el hombre. „ El
reconocimiento de la importancia del cuidado del sistema osteo-artro-muscular.
• EN RELACIÓN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS „ El
reconocimiento de la existencia de materiales naturales (por ejemplo, minerales) y
materiales producidos por el hombre (por ejemplo, cerámicos y plásticos). „ La
identificación de las propiedades de los materiales, estableciendo relaciones con sus
usos y sus estados de agregación
• .EN RELACIÓN CON LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO „ La
identificación y explicación de ciertos fenómenos como la acción de fuerzas que
actúan a distancia, reconociendo acciones de atracción y de repulsión a partir de la
exploración de fenómenos magnéticos y electrostáticos.
• ENRELACIÓN CON LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS „ La
caracterización de la Tierra como cuerpo cósmico: forma y movimiento de rotación.
Acercamiento a la noción de las dimensiones del planeta. „ El reconocimiento del
planeta Tierra como sistema material y de los subsistemas en que puede dividirse
para su estudio. „ La identificación de las principales características de la geósfera y
los principales procesos que se dan en ella.

NUCLEOS DE APRENDIZAJE PRIORITARIOS

NIVEL primario 5° año - NAP

• EN RELACIÓN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD,

INTERRELACIONES Y CAMBIOS „ La caracterización de los ambientes
acuáticos y de transición cercanos, comparándolos con otros lejanos y de otras
épocas, estableciendo relaciones con los ambientes aeroterrestres, y la clasificación
de los grupos de organismos (animales, plantas, hongos y microorganismos),
reconociendo las principales interacciones entre ellos. „ La identificación de las
relaciones entre las características morfofisiológicas (absorción, sostén y
locomoción, cubiertas corporales, comportamiento social y reproducción) de los
seres vivos, sus adaptaciones al ambiente donde viven. „ El reconocimiento del
hombre como agente modificador del ambiente y de su importancia en su
preservación. „ La identificación de las funciones de nutrición en el hombre
(digestión, respiración, circulación y excreción), sus principales estructuras y
relaciones, comparándolas con otros seres vivos. „ El reconocimiento de la
importancia de la alimentación para la salud, en base a la composición de los
alimentos y sus funciones en el organismo. El mejoramiento de la dieta atendiendo
al contexto socio cultural.
• EN RELACIÓN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS „ La
caracterización de los diferentes tipos de mezclas entre materiales. „ El
reconocimiento de la acción disolvente del agua y de otros líquidos sobre diversos
materiales y de los factores que influyen en los procesos de disolución.
• EN RELACIÓN CON LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO „ El
reconocimiento de características de la luz, como su propagación y reflexión. „ La
caracterización del sonido (por ejemplo, el timbre y la altura). „ El reconocimiento
de la acción del peso en el movimiento de caída libre y, junto con el empuje, en el
fenómeno de flotación.
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 • EN RELACIÓN CON LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS „ La
descripción de las principales características de la hidrósfera, sus relaciones con los
otros subsistemas terrestres y de los principales fenómenos que se dan en la misma
(por ejemplo, corrientes y mareas). La caracterización del ciclo del agua.

NUCLEOS DE APRENDIZAJE PRIORITARIOS

NIVEL primario 6° año - NAP

• EN RELACIÓN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD,

INTERRELACIONES Y CAMBIOS „ El reconocimiento de diferentes modelos de
nutrición en un ecosistema, y de las relaciones que se establecen entre los
organismos representativos de cada modelo. „ El reconocimiento de los seres vivos
como sistemas abiertos, destacando las principales relaciones que se establecen con
el medio. „ El reconocimiento del hombre como agente modificador del ambiente y
de su importancia en su preservación. „ El acercamiento a la noción de célula como
unidad estructural y funcional desde la perspectiva de los niveles de organización de
los seres vivos. „ La identificación de las funciones de relación y reproducción en el
hombre. „ El reconocimiento de la importancia de la prevención de enfermedades
relacionadas con los sistemas estudiados.
• ENRELACIÓN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS „ La identificación
de diferentes transformaciones de los materiales, en particular la combustión y la
corrosión. „ La caracterización del aire y de otros gases, y el acercamiento al
modelo de partículas o corpuscular, para la explicación de sus principales
propiedades.
• EN RELACIÓN CON LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO „ El
acercamiento a la noción de corriente eléctrica a través de la exploración de
circuitos eléctricos simples y su vinculación con las instalaciones domiciliarias. „ La
tipificación de diversas fuentes y clases de energía. „ El reconocimiento del calor
como una forma de transferencia de energía. „ La interpretación y exploración de
fenómenos relacionados con los cambios de temperatura.

EN RELACIÓN CON LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS „ La descripción

de las principales características de la atmósfera, sus relaciones con los otros subsistemas
terrestres y de algunos fenómenos que se dan en la misma (meteoros). „ La construcción de
la idea de tiempo atmosférico como introducción a la noción de clima. „ La descripción de
los cuerpos que integran el Sistema Solar; movimiento de traslación de los planetas en
torno al Sol.

MODELOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

Enseñar Ciencias Naturales recordando significa:

• Abrir una nueva perspectiva para mirar. Una perspectiva que permite identificar
regularidades, hacer generalizaciones e interpretar cómo funciona la naturaleza.
• Promover cambios en los modelos de pensamiento iniciales de los alumnos y las
alumnas, para acercarlos progresivamente a representar esos objetos y fenómenos
mediante modelos teóricos.
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 • Tender puentes que conecten los hechos familiares o conocidos por los chicos con
las entidades conceptuales construidas por la ciencia para explicarlos

MODELO DE ENSEÑANZA POR TRANSMISIÓN - RECEPCIÓN

CIENCIA: Se intenta perpetuarla, al concebir la ciencia como un cúmulo de conocimientos

acabados, objetivos, absolutos y verdaderos (Kaufman 2000), desconociendo por completo
su desarrollo histórico y epistemológico, elementos necesarios para la orientación de su
enseñanza y la comprensión de la misma.

METODOLOGÍA CIENTÍFICA: Es una serie lineal de pasos que los científicos aplican
para conocer la realidad

DOCENTE: Se convierte en el portavoz de la ciencia, y su función se reduce como lo

manifiesta Pozo (1999), a exponer desde la explicación rigurosa, clara y precisa, los
resultados de la actividad científica y en donde la intención y perspectiva del aprendizaje es
que los educandos apliquen el conocimiento en la resolución de problemas cerrados y
cuantitativos. En consecuencia, el docente, al fundamentar la enseñanza en la transmisión
oral, marca la diferencia entre
• los poseedores del conocimiento (docentes) y
• los receptores (estudiantes) ignorantes del mismo.

MODELO POR DESCUBRIMIENTO

CIENCIA: Se encuentra en la realidad, existe una verdad afuera que se revela a quien la
estudia. De igual modo, se promueve una imagen del científico, fundamentada en que son
modelos a seguir para la construcción de conocimiento válido y verdadero.

METODOLOGÍA CIENTÍFICA: Se basa en la interacción directa con la realidad, a partir

de la cual se accede al conocimiento.

DOCENTE: El docente se convierte en un coordinador del trabajo en el aula, fundamentado

en el empirismo o inductivismo ingenuo; aquí, enseñar ciencias es enseñar destrezas de
investigación (observación, planteamiento de hipótesis, experimentación), esto hace que el
docente no dé importancia a los conceptos y, por tanto, relegue a un segundo plano la vital
relación entre ciencia escolar y sujetos.
Se requiere una planeación cuidadosa de experiencias y su presentación al estudiante para
que él, por sí solo, descubra los conocimientos.

MODELO POR INVESTIGACIÓN - INDAGACIÓN

CIENCIA: Ciencia como actividad de seres humanos. Se intenta facilitar el acercamiento

del estudiante a situaciones un poco semejantes a la de los científicos, afectados por el

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contexto en el cual viven, por la historia y el momento que atraviesan y que influye
inevitablemente en el proceso de construcción de la misma ciencia. No cabe duda que el
propósito es mostrar al educando que la construcción de la ciencia ha sido una producción
social, en donde el “científico” es un sujeto también social. (Ciencia como proceso y
productos)
METODOLOGÍA CIENTÍFICA: La ciencia es una actividad colectiva que tiene una
metodología particular basada en la exploración sistemática, la búsqueda de evidencias y la
formulación de teorías.
DOCENTE: El docente, debe plantear problemas representativos, con sentido y significado
para el educando, reconocer que la ciencia escolar, que transita el aula, está relacionada con
los pre saberes que el educando lleva al aula; por tanto, el contenido de las situaciones
problemáticas debe reconocer la imperiosa necesidad de acercamiento al contexto
inmediato del estudiante, a su entorno, para mostrar que los conocimientos pueden tener
una significación desde el medio que lo envuelve y que son susceptibles de ser abordados a
partir de las experiencias y vivencias que él lleva al aula de clase.
ESTUDIANTE:
El educando es:
• un ser activo, con conocimientos previos,
• un sujeto que puede plantear sus posturas frente a la información que está
abordando y, sobre todo, que él mismo va construyendo desde el desarrollo de
procesos investigativos (utilizados como pretexto para dar solución a los problemas
planteados por el docente) y mucho más estructurados y que puede dar lugar a
procesos más rigurosos y significativos para el educando.

MODELO DEL CAMBIO CONCEPTUAL

CIENCIA: El conocimiento científico es incompatible con el conocimiento cotidiano que

tiene el educando, hecho fundamental que exige y plantea como meta, un cambio de los
presaberes, al hacer consciente al educando de los alcances y limitaciones de los mismos,
que se sienta insatisfecho con ellos y que infiera la necesidad de cambiarlos por otros más
convincentes.
DOCENTE: Se presenta como actividad o rol del docente a un sujeto que planea las
situaciones o conflictos cognitivos, en donde se dé lugar a eventos como la insatisfacción
por parte del educando con sus presaberes, con la presentación de una concepción que
reúna tres características para el educando: inteligible, creíble y mucho más potente que los
presaberes.
ESTUDIANTE: Se reconoce a un educando no sólo con una estructura cognitiva, sino
también con unos presaberes que hace del aprendizaje un proceso de confrontación
constante, de inconformidad conceptual entre lo que se sabe y la nueva información. Es
entonces, el educando, sujeto activo de su propio proceso de aprehensión y cambio
conceptual, objeto y propósito de este modelo.

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