Neoconductismo

Las visiones de
Tolman y Hull
Clark Leonard Hull (1884-1952)
 Clark Leonard Hull (1884-1952)
-Biografía-
• Nació en Akron, un pueblo del estado de Nueva York, en 1884.
• Consideraba que la psicología es una ciencia natural en toda regla,
como lo son la física, la química o la biología. Sus leyes podrían ser
formuladas a través de ecuaciones numéricas.
• Procuró determinar las leyes científicas que explican la conducta, y en
particular dos aspectos complejos y centrales del comportamiento
humano: el aprendizaje y la motivación.
• Propone una visión mecanicista y atomista de la conducta.
 Clark Leonard Hull (1884-1952)
-Biografía-
• Propuso en su libro “Principios del comportamiento” (1943) la teoría del
impulso, “drive” en el inglés original. Tuvo una influencia fundamental en
la psicología, la sociología y la antropología de las décadas de 1940 y
1950, y sigue siendo una de las teorías clásicas de referencia en la historia
del conductismo y de la psicología en general.
• Ningún psicólogo había traducido los conceptos del aprendizaje utilizando
las matemáticas. Esto contribuyó a la cuantificación de la psicología, y
en consecuencia a su acercamiento a otras ciencias naturales.
 Postulados
Considera que los acontecimientos ambientales que amenazan la supervivencia, generan un
estado interno de impulso

Sobrevivir exige que los sistemas biológicos internos funcionen adecuadamente

Un déficit en estos sistemas internos amenaza la supervivencia y constituye la condición

antecedente que motiva la cta programada para restablecer el equilibrio del sistema
biológico
 Postulados 2

• Según su visión, el impulso motiva la conducta,

pero cada conducta específica destinada a aliviar el
impulso depende del ambiente.
• Si la respuesta dada en una situación determinada
conduce a la reducción del impulso, puede afirmarse
que aumenta la fuerza del hábito.
 Aprendizaje
• Planteó que el aprendizaje es un modo de adaptación a los retos del
medio que favorece la supervivencia de los seres vivos.

• APRENDIZAJE: Proceso activo de formación de hábitos que nos

permiten reducir los impulsos, como el hambre, la diversión, la
relajación o la sexualidad. Estos pueden ser básicos o adquiridos por
condicionamiento.
 La teoría de la reducción del impulso
• Los acontecimientos ambientales amenazan la supervivencia del
organismo, generando necesidades, estas necesidades son lo que impulsan
o motivan la conducta para reestablecer el equilibrio de los sistemas
biológicos.m
 Fórmula de la motivación de conducta
:

Potencial de conducta = Fuerza del hábito (número de refuerzos

obtenidos hasta el momento) x Impulso (tiempo de privación de la
necesidad) x Valor de incentivo del refuerzo – inhibición.
Contribuciones realizadas por “la teoría de
reducción del impulso”

La intensidad de una actividad instrumental

está determinada por el efecto combinado de
varios factores y plantea una ecuación.
Edward Chace Tolman (1886-1959)
Antecedentes al autor
• Según Leahey (2005), el principal problema del conductismo era dar
cuenta de los fenómenos mentales sin invocar la mente.
• Algunos sucesores de Watson criticaron la definición extrema de la
psicología conductual de querer erradicar la mente de la psicología.
• Intentaron reintroducir algunos eventos psi.
 Edward Chace Tolman (1886-1959)

Mediación cognitiva
Conducta propositiva
Aprendizaje latente
Mapas cognitivos
 Mediación cognitiva de la conducta
• Conceptualizó las cogniciones y otros contenidos mentales (expectativas,
objetivos…) como variables intervinientes que median entre el estímulo
y la respuesta.
Se puede estudiar las variables cognitivas de manera indirecta por medio de
la conducta.

• El organismo no es entendido como pasivo, a la manera del

conductismo clásico, sino que maneja de forma activa la información.
 Conducta propositiva

• El propósito y la cognición como aspectos objetivos y mensurables.

• CONDUCTA PROPOSITIVA conducta destinada a un objetivo o meta
que no finalizará hasta que alcance dicho objetivo o que sea detenida por
alguna fuerza externa.
• La conducta se adapta a las características del ambiente: el organismo
tiene un conocimiento de su entorno.
 Aprendizaje latente

Defiende la idea que se puede realizar un aprendizaje

latente (inicialmente no es visible pero que luego se
manifestará súbitamente al introducir una recompensa
en la situación)
 Aprendizaje Latente
• En el experimento inicial de Tolman tres grupos de ratas fueron
entrenados para recorrer un laberinto.
• GRUPO EXPERIMENTAL 1: las ratas sólo consiguieron la recompensa a
partir del séptimo día de entrenamiento.
• GRUPO EXPERIMENTAL 2: recompensa a partir del tercer día.
• GRUPO CONTROL: obtenían comida (refuerzo) al llegar al final.
 Aprendizaje Latente y espectativas
• Tolman encontró que la tasa de errores de las ratas del grupo control
descendió desde el primer día, mientras que las de los grupos
experimentales lo hicieron de forma brusca a partir de la introducción de la
comida.
• Estos resultados sugerían que las ratas aprendían el recorrido en todos los
casos, pero sólo llegaban al final del laberinto si esperaban conseguir
refuerzo.
• Así, teorizó que la ejecución de una conducta depende de la expectativa
de obtener refuerzo, pero que sin embargo el aprendizaje de dicho
comportamiento se puede producir sin necesidad de que se dé un proceso
de reforzamiento.
 El estudio de los mapas cognitivos

• Según esta hipótesis, las ratas construyen representaciones mentales del

laberinto durante las sesiones de entrenamiento sin necesidad de refuerzo,
y por tanto sabían cómo llegar a la meta cuando ello tuviera sentido.
• Lo mismo sucedería con las personas durante la vida cotidiana: cuando
repetimos una ruta de forma frecuente aprendemos la localización de un
gran número de edificios y lugares; no obstante, sólo nos dirigiremos a
estos en caso de que resulte necesario para alcanzar una meta determinada.
 El estudio de los mapas cognitivos

• Para demostrarlo hizo otro experimento similar al anterior, pero en el que después
de que las ratas aprendieran el recorrido del laberinto éste se llenaba de agua.
• A pesar de ello los animales conseguían llegar al lugar donde sabían que
encontrarían comida.
• De este modo confirmó que las ratas no aprendían a ejecutar una cadena de
movimientos musculares, como defendían los teóricos del paradigma E-R, sino
que eran necesarias variables cognitivas, o al menos no observables, para
explicar el aprendizaje que habían adquirido, y la respuesta utilizada para
alcanzar el objetivo podía variar.
 TEORÍA PSICOLÓGICA II
Licenciatura en Psicología – UESiglo21

LOS CIMIENTOS DE LA CIENCIA

COGNITIVA

Lic. Fabbro Franca

 SIMPOSIO DE HIXON
• En Septiembre 1948 un grupo de científicos se reunieron en el instituto de
tecnología de California para celebrar un simposio sobre “Los mecanismos
cerebrales en la conducta”, pensado para facilitar el intercambio de ideas sobre
có mo el sistema nervioso controla la conducta.

• Tuvo especial importancia a raíz de dos hechos:

1. Su vinculació n del cerebro con la computadora.
2. Su implacable desafío al conductismo
 SIMPOSIO DE HIXON

• Karl Lashley propuso un discurso revolucionario para su época, identificando

algunos de los principales elementos componentes de la ciencia cognitiva.
• Expresó que cualquier teoría acerca de la actividad humana debía dar cuenta de
conductas organizadas complejas (por ejemplo el lenguaje).
• Cuestionó el método de la introspecció n como método científico, el psicoaná lisis
(por poco científico, basado ú nicamente en entrevistas clínicas e historias
personales), y el conductismo duro (por la supremacía y poder absoluto que le
otorgaba al medio como determinante de la conducta)
• Propuso una organizació n jerá rquica del lenguaje (incipiente cognitivismo).
 APORTES CLAVES PARA LA CIENCIA COGNITIVA

• Matemática y computación: 1936- Alan Turing, matemá tico inglés propuso la

má quina de Turing capaz de realizar cualquier cá lculo concebible.
• Modelo de la Neurona: propuesto por un segundo orador en Hixon, Warren
McCulloch, demostraron que las operaciones de una célula nerviosa y sus
conexiones con otras (red neural) podían ser representadas mediante un modelo
ló gico.
• La Síntesis cibernética: Norbert Wiener propone má quinas “dotadas de
propó sitos” y publica el libro “Cibernética” con paralelos entre el funcionamiento
del animal y la má quina.
• Teoría de la información: Claude Shannon estableció nociones claves sobre la
teoría de la comunicació n, y creó en 1948 la unidad má s pequeñ a posible de
informació n en la informá tica digital, el BIT.

• Síndromes neuropsicológicos: gran contribució n a la ciencia cognitiva fueron

los perfiles cognitivos derivados de lesiones cerebrales luego de las guerras
mundiales, y proponen que en la organizació n de las capacidades cognitivas del
sistema nervioso central había mucha mas regularidad de lo que permitían
suponer las descripciones puramente ambientalistas de los procesos psíquicos.
 TEORÍA PSICOLÓGICA II
Licenciatura en Psicología – UESiglo21

LA REVOLUCION COGNITIVA
UNA PERSPECTIVA HISTORICA

G. A. MILLER

Lic. Fabbro Franca

 PRIMERA REVOLUCION

• Esta se da cuando un grupo de psicó logos experimentales influenciados por

Pavlov proponen redefinir la PSICOLOGÍA como la Cs de la CONDUCTA

• Cambiando el objeto al estudio del COMPORTAMIENTO, la psicología podía

convertirse en una Cs objetiva basada en leyes científicas

• Lo que argumentan en base a los eventos mentales es que no eran observables,

la ú nica evidencia era la conducta

• La revolució n conductista transformo la psicología experimental en los EE UU

“El conductismo fue una emocionante aventura para la Psicología pero
a mediados de los 50´era evidente no podía tener éxito”

La REVOLUCIÓ N COGNITIVA en Psicología trajo a la MENTE de nuevo a

la Psicología experimental
 1956

Mientras los psicó logos experimentales repensaban la definició n de Psicología,

había grandes progresos en:

- la cibernética
- IA
-Computadoras para simular procesos cognitivos
-Psicología del procesamiento de la informació n
 11 -09- 1956
APARECE LA CS. COGNITIVA

• El 2do día de un simposio organizado por el Grupo de interés especial en Teoría

de la informació n en el Instituto de Tecnología de Massachussets

• Había seis disciplinas que estaban involucradas en los estudios cognitivos:

psicología, lingü ística, antropología, neurociencias, computació n y filosofía.
Cada una tenía una manera particular de ver la cognició n.
• Se inició un programa Sloan que daba BECAS a varias
universidades con la condició n de promover la comunicació n
entre disciplinas.

• Una de las becas fue para M. Gazzaniga, lo cual le permitió

iniciar lo que desde entonces se ha convertido en la
NEUROCIENCIAS COGNITIVAS
 TEORÍA PSICOLÓGICA II
Licenciatura en Psicología – UESiglo21

A 50 AÑOS DE LA LLAMADA
¿“REVOLUCIÓN”? COGNITIVA
C. RIVADENEIRA, J. DAHAB & A. MINICI

Lic. Fabbro Franca

 ¿“REVOLUCIÓN”? COGNITIVA
• Falsa idea difundida de que en PSI había ocurrido una revolució n
cognitiva e incluso una supuesta “crisis del conductismo”

• Si bien es cierto que aumentaron los trabajos de PSI cognitiva no es

correcto que este paradigma haya reemplazado al conductual

• El surgimiento de nuevas líneas de investigació n y aplicació n no

implica la sustitució n de modeles previos
 En la PSI contemporá nea somos
testigos de una INTEGRACIÓN de
ambos paradigmas
 VIGENCIA DE LOS MODELOS DE CONDICIONAMIENTO Y APRENDIZAJE EN LA
INVESTIGACIÓN BÁSICA

• La investigació n basada en el paradigma conductual continú a siendo

prolífica e influyente

• Domjan: “gran parte de las investigaciones en neurociencias se nutren

del paradigma conductual”

• Se pone en tela de juicio la supuesta “caída del conductismo” dicha por

los “cognitivos-puros”.
 Vigencia de la aplicación de técnicas conductuales:
Guías de tratamientos eficaces

Actualmente hay aplicació n de muchas TÉ CNICAS conductuales derivadas

principalmente del CC Y CO, en el abordaje de desó rdenes psicoló gicos:

• Los procedimientos basados en la exposición: ansiedad y conductas de

evitació n como la agorofobia.
• La desensibilización: fobias.
• Las técnicas derivadas del CO (como refuerzos): pacientes con déficit en
habilidades sociales, TGD.
• La asignación gradual de actividades: depresió n.
• El modelado: personas con déficit en habilidades sociales y especificas
 TRADICIÓN CIENTÍFICA DEL PARADIGMA CONDUCTUAL

Se ha popularizado criticas erró neas al paradigma conductual: negar el papel de lje,

pensamientos, emociones, etc.

Algunas EVIDENCIAS CONTRARIAS a estas criticas:

• Pavlov. I destaco la importancia del lenguaje como el “segundo sistema de señ ales”.
• Tolman.E destaco la existencia de “mapas cognitivos” y del aprendizaje “sin ejecució n”.
• Hull y col. remarcaron el peso de elementos “mediacionales” entre estimulo y respuesta.
• Skinner. F le dio importancia al comportamiento verbal. Valoraba el rol del lenguaje.
• Wolpe. J, reparo en la importancia de corregir “errores de concepto” y usar imá genes mentales para la
modificació n de emociones y conductas de los pacientes.
 PARADIGMA CONDUCTUAL

Se postula que las representaciones mentales tienen que ser inferidas a partir de
la CONDUCTA.

Esto NO implica que se niegue la existencia de imá genes, pensamientos,

conciencia, emociones, etc.

Durante el transcurso del siglo XX ha habido fuerte INTEGRACIÓN entre

modelos conductuales y cognitivos.
 Leahey (especialista sobre la historia de la psicología) :
la “revolució n cognitiva” fue solo un MITO, el comportamentalismo
prosiguió con un nuevo lenguaje, un nuevo modelo y nuevos intereses
dirigidos a un fin ya conocido: la descripció n, predicció n y control de
la conducta.
 “Hay un error cuando se afirma
SEGÚN LOS AUTORES que la revolució n cognitiva
reemplazó al paradigma
conductual”
 3er entregable de la 3er nota

•Consistirá en una exposición grupal (power point) más un role playing

de diversas técnicas de terapia y modificación de la conducta, utilizadas
desde la perspectiva Cognitivo Conductual

•Durante el role playing deberán utilizar la creatividad, recursos y estrategias

que deseen.

•Se podrá traer folletería para el resto del curso, afiches, audios o videos que
aporten, etc.
Criterios generales de evaluación:

•el cumplimiento de la consigna,

•claridad conceptual,
•profundidad de los análisis
•la pertinencia de las estrategias utilizadas.

La nota final será evaluada del 1 al 10

 PRÁCTICO

- JUNTARSE EN GRUPOS DE 4, LEER EL CASO DE ANA, E INTENTAR PENSARLOS DESDE

EL PUNTO DE VISTA CONDUCTUAL DESDE LOS MODELOS ESTUDIADOS
ACTUALMENTE.

- CONCEPTUALIZACION DEL CASO (DIAGNÓSTICO PRESUNTIVO MULTIAXIAL, DATOS

DEMOGRÁFICOS, MOTIVO DE CONSULTA, CONSECUENCIAS LABORALES,
PERSONALES, FAMILIARES; TÉCNICAS DE EVALUACIÓN, POSIBLE TRATAMIENTO).

Caso Ana- Del modelo: historia del caso y plan de tratamiento