TALLER DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

y EVALUACIÓN DIAGNOSTICA

Z O
AR
M
DE
5
4Y

Educación Secundaria UGEL-Antabamba

 RUTA DEL TALLER

Conclusiones y
05 compromisos

04

Planificación de UD

03
Planificación anual
02
Evaluación
01 diagnostica
Propósito del
Taller

Educación Secundaria UGEL-Antabamba

 PROPOSITO DEL TALLER

Fortalecer el desempeño de los directores y docentes de Educación Secundaria de la

jurisdicción de la UGEL-Antabamba, en planificación curricular y evaluación de
diagnóstico en el marco de la implementación del Currículo Nacional de Educación
Básica.

PRODUCTO
Directores y docentes de Educación Secundaria de la jurisdicción de la UGEL-
Antabamba , cuentan con insumos para la formulación de los instrumentos de
gestión pedagógica de aula 2024.

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 ACUERDOS DE CONVIVENCIA

1.

2.

3.

4.

5.

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Educación Secundaria UGEL-Antabamba
 ¿Qué es la evaluación diagnóstica de
inicio o de entrada?

“Se refiere al recojo de información que se realiza al

comenzar el año o periodo lectivo con la finalidad de
obtener información que permita reconocer los niveles de
desarrollo de las competencias de los estudiantes para, a
partir de ello, determinar sus necesidades de
aprendizaje y orientar las acciones del proceso de
enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de sus
competencias.”
Resolución vice ministerial N°334-2021-MINEDU

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 Respecto de la evaluación diagnóstica

¿A quiénes está dirigido? ¿Para qué la evaluación ¿Cuándo debe realizarse

diagnóstica? la evaluación diagnóstica?

A todas y todos los
estudiantes. Dada la
diversidad de contextos y
condiciones, por la que han
atravesado los estudiantes
durante el año 2023 se hace
necesario realizar una
evaluación como punto de
partida.
Los resultados de la evaluación
diagnóstica serán útiles para
identificar las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes a
cargo, y de esta manera, plantear
las estrategias para
retroalimentarlos y apoyarlos a
desarrollar las competencias y su
progreso hacia niveles superiores.
Debe realizarse al inicio del
año, para tener un mejor
conocimiento del punto de
partida, sin embargo, se debe
continuar de manera periódica
a lo largo del año lectivo, dado
que las necesidades de los
estudiantes pueden variar.

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 ¿Qué necesitamos para elaborar nuestra
planificación curricular?

Conocimiento del
Conocimiento contexto
del CNEB y el • Caracterización socio cultural
• Caracterización sociolingüística
MSEIB

Conocimiento de los
estudiantes
• Caracterización
psicolingüística
• Necesidades de
aprendizaje /Intereses

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 ¿Qué aspectos debemos considerar
en la evaluación diagnóstica?
Aspectos
Instrumentos / Evidencias Conclusiones
En este proceso se debe caracterizar
el entorno de los estudiantes y de la La institución educativa se encuentra
El contexto de institución educativa, identificando Encuesta ubicado en….
aprendizaje las actividades socioculturales. PEI -PCI La localidad no cuenta con servicios
Además de la caracterización Calendario comunal de internet…
sociolingüística. Los pobladores tienen como
A nivel de IE actividad ….
• Encuesta.
Las características que tienen los ¿Cuántos hermanos tienes? Los estudiantes del primer grado
estudiantes en este ciclo. (Desarrollo ¿Qué te gustaría estudiar? tienen dificultades en gestionar sus
Al estudiante físico: grupo etéreo, sexo… ¿Cuentas con computadora en casa? emociones
como persona Intereses y habilidades El 10% de ellos vive solo y trabaja….
La caracterización psicolingüística • Reunión colegiada El 35% no cuenta con recursos
Diagnóstico socioemocional. tecnológicos
Condiciones de aprendizaje de los
Por sección
estudiantes. • Evidencias:
SIAGIE
Nivel de Portafolio
El 50% de los estudiantes tiene
Carpeta de recuperación
desarrollo de las Diagnosticar la situación real de los Reunión colegiada dificultades en las
competencias de aprendizajes logrados por sus Kit de evaluación
estudiantes. Evaluación Regional de
las y los Niveles de desarrollo de las Aprendizajes ERA 2023
estudiantes competencias establecidas en el • Instrumento:
Matriz diagnóstica, mapa de
año 2023 calor,
Por área Educación Secundaria UGEL-
Antabamba
 La caracterización del contexto

El CNEB reconoce la importancia del

contexto de las y los estudiantes en el
proceso educativo. En la Consideraciones para la diversificación del
diversificación curricular, currículo nacional de la Educación Básica
Contextualizar las competencias… según sus
planificación curricular, procesos de
entornos geográficos, económicos y
enseñanza aprendizaje. socioculturales en cada realidad regional y
local. (CNEB, 2016, p.187 )

Tendencias sociales Orientaciones para el proceso de La prestación del servicio educativo 2024 Debe
actuales enseñanza y aprendizaje responder de manera pertinente al contexto, a la
Hay un reconocimiento y Las situaciones son seleccionadas de diversidad cultural y lingüística de nuestro país
revaloración de los prácticas sociales, es decir, impulsando la productividad y sostenibilidad
saberes de diversas acontecimientos a los cuales los estudiantes ambiental con equidad e inclusión.
culturas. se enfrentan en su vida diaria (CNEB, 2016, RM N°587-2023 MINEDU
(CNEB, 2016, p.11) p. 171)
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 ¿Qué es la caracterización
sociocultural?
Comprende el recojo y organización de saberes y prácticas relacionadas a la convivencia y actividades de la
comunidad local: agricultura, ganadería, acuicultura, artesanía, comercialización, fruticultura, forestaría,
gastronomía y otras orientadas a la producción de bienes, servicios económicos, hechos histórico y sociales;
así como sus problemáticas. Las cuáles se constituyen en potencialidades para los aprendizajes cultural y
lingüísticamente pertinentes.

Este proceso requiere el compromiso del docente para que pueda realizar una
inmersión y afirmación cultural en la cosmovisión de la comunidad.
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 ¿Cuál es el procedimiento para realizar
la caracterización socio cultural?

Acercase a las autoridades de la comunidad y solicitarles Seleccionar las actividades mas

que convoquen a una reunión o asamblea comunal para significativas y convenientes para ser
conversar sobre el trabajo educativo. trabajadas en la IIEE.

Para cada actividad seleccionada analizar las

Conversar sobre las actividades que se practican como la
dimensiones del saber: señas/ señaleros,
agricultura, pesca, caza, cerámica, tejidos, turismo,
organización, rituales, tecnología, música,
ganadería, construcción de casas y otras que hoy en día
comida, juegos, normas prohibiciones,
se desarrollan en la comunidad
música, danza, relatos

Reflexionar sobre los problemas que enfrenta la Designar en consenso a los sabios y
comunidad en relación a las actividades sabias o abuelos y abuelas y otras
socioculturales (sociales, culturales y productivos) personas que apoyarán en las actividades
que requieran de sus conocimientos.

Recoger información de otros tipos de problemas de la Organizar la información de la

comunidad (globales) que si bien no son parte de las caracterización sociocultural (calendario
actividades culturales de la comunidad tienen influencia comunal o registro cultural e histórico)
sobre la vida de las familias de la comunidad. para la planificación curricular.

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 Forma de organizar la Matriz del
calendario comunal

Época y/o mes

Problemas relacionados con la
actividad socioproductiva.
Saberes implícitos (Señas, organización, tecnologías, Aliados para apoyar al
Actividades Problemas de ámbito local,
normas, prohibiciones, gastronomía, juegos, ritualidad, docente en el desarrollo
sociocultural regional, nacional, internacional
diálogo) de la actividad
que impactan en la vida de la
comunidad

Marzo
Abril

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 Preguntas que nos pueden ayudar a
profundizar en los saberes de una actividad
(siembra de maíz) de la comunidad

• ¿Qué señas previas se identifican para la realización de la actividad?

• ¿Qué tecnologías y técnicas se ponen en evidencia?
• ¿Qué rituales se realizan? ¿En qué momentos/lugares?
• ¿Qué acciones a nivel personal, de grupo organizado entre jóvenes, familias o
comunidad se ponen en juego?
• ¿Qué normas y prohibiciones/prescripciones se usan en las diferentes etapas?
¿Cuáles trascienden lo humano?
• ¿Qué juegos de divertimento o rituales se realizan? ¿entre quienes?
• ¿Qué música y danza se ejecutan? ¿en qué momentos? ¿entre quienes?
• ¿Qué relatos afloran durante la actividad? ¿qué efectos pueden tener entre los
participantes y con la labor?
• ¿Qué comidas/bebidas se comparten? ¿entre quienes?

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 Preguntas que nos pueden ayudar a
profundizar en los saberes de un problema

• ¿Cuáles son las causas que han ocasionado el problema de..?

• ¿Cuáles son los cambios que están ocurriendo en …..?
• ¿Qué opinión tienen los pobladores sobre el problema de ….?
• ¿Qué opinión tiene el sabio sobre el problema de …..?
• ¿En que tiempo ,,,, se ha generado el problema de ...?
• ¿En que espacios tiene incidencia este problema …. ?

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 Forma de organizar la Matriz del
calendario comunal
Época y/o mes Problemas relacionados con la
actividad socioproductiva.
Saberes implícitos (Señas, organización, tecnologías, Aliados para apoyar al
Actividades Problemas de ámbito local,
normas, prohibiciones, gastronomía, juegos, ritualidad, docente en el desarrollo
sociocultural regional, nacional, internacional
diálogo) de la actividad
que impactan en la vida de la
comunidad
Marzo
Época de Siembra grande de • Uso indiscriminado de abonos • Trabajo en ayni y con ayuda de toros. Yachaq: Huma kamanis
siembra: productos (tubérculos inorgánicos y pesticidas, • Cuidados en la preparación de la chacra, selección de Se sugiere participar en
setiembre y granos) al inicio de fungicidas. semillas, observación de las estaciones de la luna, actividades vivenciales
las lluvias la siembra • Escasa producción de preparación de la chicha y de las ofrendas necesarias. de la siembra y el ritual
de productos inicia en productos o cultivos nativos (prácticas culturales) u ofrenda.
las zonas altas y de para el consumo de las familias • Rituales ofrendas a la Pachamama y Apu y
allí baja hacia las y lo poco que se produce el secretos como siembra para los caminantes,
zonas cálidas. mercado nacional lo consume. perdices, zorrinos y otros. (para el granizo y la
helada). (ritualidad/normas)
• Escasez de agua, lluvias. • Observación de las fases de la luna (luna nueva
siembra de alfa, cuarto creciente siembra de
granos, luna llena siembra de tubérculos,
• presencia de las aves, flores, nubes para el inicio de
la siembra (señas).
• Uso yuntas, chakitakllas, siembra de brotes de la
semilla. (tecnología)uso de desinfectantes de la
semilla.

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 Organización de la Matriz del
calendario comunal
Aliados para apoyar
SEÑAS / PROBLEMAS / al docente en el
Dimensiones ORGANIZACIÓN
TECNOLOGÍAS
GASTRONOMIA
NORMAS /
JUEGOS
RITOS /
señaleros POTENCIALIDAD/ EN
desarrollo de la
ACTIVIDADES PROHIBICIONES RELIGIOSIDAD FUNCIÓN A LA
ACTIVIDAD actividad
SELECCIONADAS

Marzo

Abril
Mayo
Julio
Agosto
Flores de
Chiwanway,
El ayni. capulí, fases de
Mujeres Prohibido jugar la luna, inicio - Uso excesivo
garantizan con las semillas. de lluvias de insecticidas
Uso de tractor, Jugar a las
Siembra semillas y Picante de Las gestantes Ofrenda a la - Escasa Sabio: Huma
Setiembre repelentes de chacritas
de papa comida. quinua ponen la Pachamama producción de Kamani
plagas
Varones semilla. productos o
garantizan cultivos nativos
herramienta

Octubre

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Caracterización lingüística

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 ¿Qué es la caracterización
sociolingüística?
¿Pa, qué dice
mi abuelita?
chitachatachu
munakunki
• Es el proceso de recojo y análisis de
Que si te gusta
la ovejita
información sobre las lenguas que se
hablan, las generaciones que las hablan,
dónde se hablan (ámbito) y en qué
situaciones se hablan en la comunidad
o localidad y la IE.
• Asimismo, se consideran la valoración y
las actitudes que se tienen sobre
Se sugiere elaborar el primer mes del año
escolar y tenga una vigencia de dos años.
cada una de las lenguas.
Es decir, cada dos años se debe actualizar
la caracterización sociolingüística.

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 ¿Para qué sirve la caracterización
Sirve para:
• Para determinar, lingüísticamente, la
comunidad si es monolingüe, bilingüe y en
qué condición lingüística se encuentra.
• Identificar la situación de las lenguas. Por
ejemplo, la condición de la o las LO frente
al castellano y viceversa.
• Identificar las opiniones y actitudes
referidas al uso de las lenguas originarias y
del castellano por parte de la población y
las familias.
• Identificar los posibles aliados.
sociolingüística?
Los resultados de la caracterización
sirven de base para la planificación,
tanto de procesos:
 de fortalecimiento o revitalización
de las lenguas originarias, como
 del desarrollo del castellano en la IE
y la comunidad o localidad, con la
participación activa de la población.
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Pasos para elaborar la caracterización
sociolingüística
(actualizado 2023)

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 Ficha para la caracterización
sociolingüística

¿Qué lenguas ¿Quiénes las ¿Dónde y ¿Queremos ¿Qué haríamos ¿Qué personas
hablamos en la hablamos? cuándo las que se sigan para que se o familias
comunidad hablamos? hablando? ¿Por siga hablando dominan más
qué? la lengua las lenguas?
originaria?

Quechua

Castellano

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Ficha para la caracterización
sociolingüística

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Resultados de la caracterización
sociolingüística de la I.E……
……………

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Análisis de los resultados

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 Caracterización del estudiante
como persona

Consiste
información
en
sobre
recoger
las Caracterización
características individuales de
los estudiantes, sus
Psicolingüística
condiciones de vida, sus
habilidades, sus intereses, ¿Cómo recoger
entre otras características. Esto información?
proporcionará información
valiosa para plantear Característica
estrategias creativas orientadas sobre su bienestar
a construir un proceso social y
social, emocional y
armónico en el aula.
física

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 Caracterización psicolingüística

¿Qué es la caracterización psicolingüística?

• Es el proceso de recojo y análisis de
información que permite identificar el
nivel de desarrollo de la competencia oral
alcanzado, en dos o más lenguas, por cada
estudiante de un aula.
• Es decir, en algunas IIEE EIB de las formas
de atención, será la lengua originaria y el
La caracterización psicolingüística se castellano; en otras, será más de una
debe desarrollar al inicio lengua originaria y el castellano.
(diagnóstico) del año escolar y al
término, en el marco de la última
experiencia de aprendizaje.
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 ¿Para qué sirve la caracterización
psicolingüística?

Sirve para:

• Planificar el tratamiento de las lenguas.

• Empieza desde la identificación de las necesidades de aprendizaje en

las áreas de:
 Comunicación Lengua Materna y
 Comunicación Segunda Lengua

• Continúa con el desarrollo de las competencias comunicativas de

las/los estudiantes del aula, a través de cada Experiencia de
Aprendizaje.

• Es importante que se establezca la organización del tiempo para el

uso de las lenguas, de acuerdo a los resultados de esta
caracterización.

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 ¿Cómo desarrollar la
caracterización psicolingüística?

Acciones Análisis y Preparación de Recojo de

preparatorias adecuación de estrategia evidencia, y
instrumentos sistematización

Revisión y análisis de Definición de los Identificación de los

Revisión de la
fichas 1 y 2 momentos en niveles de desarrollo
competencia,
propuestas. que se recogerá de la competencia oral
estándar y
la información. tanto de la lengua
desempeños.
Elaboración/ materna como de la
Revisión de adaptación del banco Previsión de segunda lengua.
resultados de la de preguntas. posibles formas
de organización Elaboración de cuadro
caracterización o
Preparación de las de los/las resumen.
del informe final
copias de la fichas 1 y estudiantes.
del año anterior. Comunicación de
2.
resultados

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Caracterización del bienestar
social, físico y emocional

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 FICHA DE SISTEMATIZACIÓN DE LA
CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE

Dimensiones Bienestar social Total Bienestar físico Total Bienestar emocional Total
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Estudiantes

Mario Huamán Pérez 5 4 4 5 4 2 5 29 5 4 4 5 2 20 2 1 2 2 3 10

María Socorro Luna 2 3 1 3 4 1 1 15 4 5 4 5 3 21 1 1 3 2 2 09
Pizarro
Julio César Quispe 1 2 3 1 1 1 1 10 5 4 4 5 4 22 2 2 4 2 1 11
Condori
Martín Fierro López 2 3 4 5 2 3 1 20 5 4 4 3 5 21 1 3 5 2 1 12
Total 74 84 42
PROMEDIO 18.5 21 10.5

Conclusión:
- Los estudiantes del primer grado de educación secundaria, sección “A”, de la IE XXX tienen
serias dificultades en la gestión de sus emociones. Los estudiantes requieren el apoyo
permanente de sus docentes y tutores; se debe identificar las causas de cada estudiante y, a
partir de ello, poder realizar el acompañamiento socioafectivo. De ser necesario, según la
dificultad en el desarrollo de cada estudiante, se derivará el caso a una institución especializada
o profesional correspondiente

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 Caracterización del nivel de desarrollo de
competencias de los estudiantes.

Planificar en función a las

competencias que requieren
Implica determinar el nivel de reforzar
logro alcanzado por los
estudiantes en las El propósito es consolidar el
competencias, estableciendo de desarrollo de estas competencias
esta manera las necesidades de
aprendizaje que requieren ser Es necesario analizar diferentes
evidencias para identificar los
fortalecidos. niveles de logro

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 El desarrollo de las competencias de las y
los estudiantes

IDENTIFICACIÓN DEL
NIVEL DE
Respondemos a: ¿Qué competencias DESARROLLO DE LA
evaluaré
¿Qué fuentes en mis de
estudiantes?
información
¿Cómo puedo
puedo recoger COMPETENCIA
información
utilizar paraprecisa sobre el el
laidentificar
Recopila toda ¿Cómo
nivel
utilizo
de logro de
información
recogida
nivel desobre ellas PLANIFICAR
nivel dede
desarrollo logro
las ANALIZA
la competencias?
Identifica las de las competencias?
información competencias? SITUACIONE INFORMAC
competenci existente: S
as IÓN Y
portafolio SIGNIFICATI TOMA DE
seleccionad estudiantes, VAS PARA
as para la carpeta de LA
DECISIONE
etapa de recuperación, EVALUACIÓ S:
consolidació evaluaciones N Planificació
n de finales del DIAGNÓSTIC n anual/
aprendizaje año escolar Experiencia
precedente y A para
s 2023. calificaciones recoger de
SIAGIE. evidencias. aprendizaje
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 Fuentes de caracterización del nivel de
desarrollo de competencias

SIAGIE
Producto
Permite identificar las
competencias que El 20% de los estudiantes
representan la mayor tiene alcanza nivel
ERA satisfactorio en la
dificultad para los
EMLA estudiantes y que deben ser competencia XXX, el 35%
evaluadas está en nivel de proceso
Para …….
enriquecer
la
PORTAFOLIO información

Solicitar los
CARPETA DE cuadernos de
Entrevistar a Entrevista a
RECUPERACIÓN docentes. las familias. trabajo del año
anterior.
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 Caracterización del nivel de desarrollo de
competencias de los estudiantes.

Situaciones Requiere elaborar un instrumento Producto

de de evaluación, una tarea auténtica
El 10% de los estudiantes tiene
evaluación u otros, con los considerandos:
dificultades en los procesos para
- Definir las competencias
- Revisar los estándares y realizar las operaciones con
fracciones…..
desempeños
- Formula criterios de evaluación El estudiante XXXX no infiere de las
lecturas discontinuas….
- Comunicar a los estudiantes
Kit de
evaluación

Proporciona información respecto

completa de como se encuentran las
competencias y el desarrollo en sus
capacidades.
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 Consolidación y empleo de la información
La información recogida puede ser
consolidada en tablas, por
competencias, por estudiantes
listando las capacidades que
requieren ser atendidos.
• Identifica las competencias que
requieren mayor atención.
• Diseña experiencias que brinde
oportunidad para su mejora.
• Identifica los materiales y recursos
para brindar atención diferenciada.
• Considerar espacios de atención
socio emocional
Educación Secundaria UGEL-Antabamba
Gracias por su atención.

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