LIC.

LUIS ALFREDO HOYOS OCHOA

FUENTE: DOCUMENTO INSTITUCIONAL DEL ICFES

(ALINEACIÓN PRUEBA SABER 11 - 2014)
Alineación del examen:
Como parte de la consolidación del
Sistema Nacional de Evaluación
Estandarizada de la Educación, para el
segundo semestre de 2014 se
implementarán una serie de novedades
en el examen SABER 11°, que
permitirán alinearlo con el resto de
exámenes nacionales.
CON ESTO SE BUSCA:
 Lograr una mayor correspondencia con los estándares
básicos de competencias establecidos por el Ministerio
de Educación Nacional.
 Tener una visión integrada de los objetivos de la
educación en todos los niveles
 Contar con información que facilite la toma de
decisiones sobre mejoramiento, por parte de autoridades
e instituciones (reportes), puesto que será posible no solo
conocer los resultados en cada uno de los niveles
educativos, sino también comparar los avances entre
niveles.
ALINEACIÓN SABER 11 - 2014
“INTRODUCIR MEJORAS”
 El nuevo examen mejoraría, con respecto al vigente,
gracias a la implementación de tres modificaciones: se
aumentaría el número de preguntas por prueba, se
incorporarían preguntas abiertas, y se eliminaría el
componente flexible. Además, se divulgarían las
especificaciones de las competencias evaluadas en cada
prueba del nuevo examen SABER 11° con el objeto de
informar detalladamente a la comunidad educativa sobre
aquello que se evaluaría.
LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS:
 Dentro de las diferentes competencias que pueden
desarrollarse a lo largo del proceso educativo hay una
categoría que merece especial atención: la de las
competencias genéricas, entendidas como aquellas que
resultan indispensables para el desempeño social,
laboral y cívico de todo ciudadano, independientemente
de su oficio o profesión.(son “competencias para la
vida”)
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
GENÉRICAS:
 LONGITUDINAL:  TRANSVERSAL:
Deben desarrollarse a lo Todas las áreas curriculares
largo de la totalidad del deben contribuir al desarrollo de
proceso educativo; todos los competencias genéricas. Es claro
ciclos deben contribuir que todas las clases, ejercicios,
significativamente a ello. Es etc. que se desarrollan en las
más: las competencias instituciones educativas
involucran, competencias
genéricas deben verse como
genéricas; por ejemplo,
aquello que brinda un
competencias relacionadas con la
elemento articulador de los lectura. En esa medida, todas las
diferentes niveles de áreas curriculares pueden —y
formación y deben servir como deben— contribuir al
referente común de lo que se perfeccionamiento de la lectura
debe aprender
LO QUE SE VENÍA TRABAJANDO
 • Núcleo común. Consta de  Componente flexible. Está
aquellas pruebas que deben conformado por cuatro
ser presentadas por todos los pruebas de profundización y
evaluados: dos interdisciplinares13. Cada
evaluado escoge una de las
siguientes, de acuerdo con sus
• Lenguaje
intereses:
• Matemáticas
• Profundización en Lenguaje
• Biología
• Profundización en Matemáticas
• Física
• Profundización en Sociales
• Química
• Profundización en Biología
• Ciencias Sociales11
• Medio ambiente
• Filosofía
• Violencia y sociedad
• Inglés12
MODIFICACIONES PROPUESTAS PARA SABER 11°

 Fusionar las pruebas de Lenguaje y de Filosofía en una

prueba de Lectura Crítica.

 Fusionar las pruebas de Física, de Química y de Biología

en una prueba de Ciencias.

 Incluir el área de Ciencia, Tecnología y Sociedad en la

nueva prueba de Ciencias, y responder así a lo que se
encuentra establecido en los Estándares.
 Reemplazar la prueba de Ciencias Sociales por una que
incluya la evaluación de Competencias Ciudadanas: Sociales
y Ciudadanas.

 Distinguir en la prueba de Matemáticas entre aquello que es

genérico (el razonamiento cuantitativo) y aquello que no lo
es, y producir dos resultados: uno de Razonamiento
Cuantitativo derivado de la evaluación de contenidos
genéricos exclusivamente, y uno de Matemáticas, derivado de
la totalidad de la evaluación.
EXPLICACIÓN DE LAS MEJORAS:

 La primera mejora consistiría en incluir más preguntas por

prueba pues, a mayor número de preguntas mayor la
confiabilidad, como se propone fusionar algunas de las
pruebas actuales, en esa medida, resulta posible aumentar el
número de preguntas por prueba sin aumentar la longitud del
examen.
 La segunda mejora sería la inclusión de preguntas abiertas. El
ICFES ha desarrollado en los últimos años la capacidad de
aplicar preguntas abiertas de respuesta corta —aquellas que se
responden en dos líneas. Gracias a la presencia de preguntas
abiertas, se reducirían las distorsiones derivadas de la
posibilidad de responder correctamente una pregunta por azar.
 La tercera mejora consistiría en eliminar del examen el
componente flexible. Las ventajas de la estandarización se
derivan precisamente del hecho de que todos los evaluados
presentan el mismo examen. Los resultados que arroja el
componente flexible no contribuyen para el objetivo del
examen de seleccionar estudiantes para la educación superior.
Es el desarrollo de competencias genéricas en el colegio lo
que resulta fundamental para el éxito en la educación superior.
EL EXAMEN SABER 11º RESULTANTE
 Estas pruebas evaluarían las 7
 El nuevo examen
áreas / competencias
SABER 11° incluiría 5 siguientes:
pruebas:
• Lectura Crítica (genérica)
• Matemáticas
• Lectura Crítica
• Razonamiento Cuantitativo
• Matemáticas (incluye el (genérica)
razonamiento cuantitativo)
• Ciencias Naturales
• Sociales y Ciudadanas • Ciencias Sociales
• Ciencias Naturales • Competencias Ciudadanas
• Inglés (genérica)
• Inglés (genérica)
TEMÁTICA PARA CIENCIAS
Temáticas del componente biológico:
homeóstasis en los seres vivos; la
herencia y la reproducción; las
relaciones ecológicas; la evolución y
transformación de la vida en el
planeta; la conservación de la energía.
Temáticas del componente físico:
cinemática, dinámica, energía
mecánica, ondas, energía térmica,
electromagnetismo, campo
gravitacional, transformación y
conservación de la energía
Temáticas del componente
químico:
cambios químicos, el átomo, tipos
de enlace, propiedades de la
materia, estequiometria,
separación de mezclas,
solubilidad, gases ideales,
transformación y conservación de
la energía
 Temáticas del componente de ciencia, tecnología y
sociedad (CTS): se trata de temáticas
interdisciplinares; se busca que los estudiantes las
aborden desde sus conocimientos en Ciencias
Naturales.

 Algunas son globales, como la deforestación, el

efecto invernadero y la producción de transgénicos,
y otras son locales, como la explotación de recursos
y el tratamiento de basuras.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS:
 CARACTERÍSTICAS DE LA PRUEBA
DE LECTURA CRÍTICA PROPUESTA

Los estudiantes de grado 11° deben haber alcanzado un dominio aceptable del
lenguaje (competencia evaluada en los grados 3°, 5° y 9°) que les permita leer
críticamente esto es, tomar distancia frente al texto y evaluar sus contenidos y
estar en condiciones de aplicar esas competencias, en particular, en la lectura de
textos filosóficos.

En síntesis, la evaluación de las competencias en lenguaje y filosofía con una

sola prueba de Lectura Crítica favorecería una transformación que viene de
tiempo atrás, orientada a fortalecer la evaluación de capacidades
interpretativas y de razonamiento lógico a partir de un texto y evitar la de
conocimientos declarativos. La prueba recogería lo que se evalúa actualmente
en Lenguaje y en Filosofía, y cubriría los Estándares de lenguaje para el nivel
de la educación media.
PRUEBA DE LECTURA CRÍTICA
 Agrupa las pruebas actuales de Lenguaje y de Filosofía.
 Evalúa competencias relacionadas con la lectura de
diferentes textos (continuos y discontinuos), incluyendo
textos filosóficos.
TEXTOS CONTINUOS
 Continuos : que se leen de forma lineal y se organizan en
oraciones y párrafos
 Tipos: literarios (que incluyen novelas, cuentos, poesías,
canciones y dramaturgias), expositivos, descriptivos y
argumentativos. Entre estos últimos se destacan los
textos filosóficos, que son de tipo argumentativo o
expositivo.
TEXTOS DISCONTINUOS
 que no se leen de forma lineal y se organizan en
matrices, cuadros, tablas, entre otros
 TIPOS COMO: caricatura, etiqueta, tabla, diagrama,
aviso publicitario, manual, reglamento, entre otros.
 LECTURA CRÍTICA
COMPETENCIAS
IDENTIFICACIÓN Y COMPRENSIÓN DE LA REFLEXIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS
COMPRENSIÓN DE ARTICULACIÓN DE EVALUACIÓN DEL SESIONES A
LENGUAJE COMPONENTES LOS CONTENIDOS LAS PARTES DE UN CONTENIDO DE LOS DESARROLLAR.
EXPLÍCITOS EN LOS TEXTO PARA DARLE TEXTOS.
TEXTOS. UN SENTIDO GLOBAL.
FUNCIÓN SEMÁNTICA -Reconocimiento de -Reconocimiento de -Ejercicios de lectura
DE LA INFORMACIÓN elementos formales. la sintaxis textual. crítica.
GLOBAL
CONFIGURACIÓN DEL -identificación de -identificación de la -Ejercicios de lectura
SENTIDO GLOBAL DE macroestructura superestructura crítica.
UN TEXTO textual. textual.
DEL SENTIDO DEL -intertextualidad, -Texto y contexto -Ejercicios de lectura
TEXTO HACIA OTROS ejercicios. crítica.
TEXTOS
LA PREGUNTA DEL -Abordar la pregunta -Parte ética y estética -Ejercicios de lectura
HOMBRE FRENTE A qué es el hombre a del hombre. crítica.
FILOSOFÍA SU MUNDO SOCIAL Y través de su historia. -En textos se
CULTURAL -Reconocimiento de responde a una
elementos correcta sintaxis.
comunicativos en un
texto filosófico.
LA PREGUNTA POR -Abordar la pregunta -el sentido de la -Ejercicios de lectura
EL SER por el ser. existencia en la crítica.
actualidad.
LA PREGUNTA POR EL -Abordar la pregunta -La ciencia en la -Ejercicios de lectura
CONOCIMIENTO por el conocimiento. actualidad. crítica.
PRUEBA DE SOCIALES Y CIUDADANAS
Articula la evaluación de Sociales con la de los elementos
“cognitivos” de las Competencias Ciudadanas.

Evalúa conocimientos de la Constitución, el pensamiento social,

la interpretación de fuentes, el análisis de perspectivas, el
pensamiento sistémico y la reflexión crítica.

Produce un puntaje total de Sociales y un sub-puntaje de

Competencias Ciudadanas.
PRUEBA DE CIENCIAS SOCIALES Y
COMPETENCIAS CIUDADANAS
 Estructura
 Pensamiento social

 Interpretación y análisis de perspectivas

 Pensamiento sistémico y reflexión crítica

 CIENCIAS SOCIALES Y CIUDADANAS
COMPETENCIAS
Pensamiento Interpretación y Pensamiento DESCRIPCIÓN DE LAS
social análisis de reflexivo y SESIONES A
SOCIALES COMPONENTES perspectivas sistémico DESARROLLAR.
Espacio, territorio,
ambiente y población
Poder, economía,
Sociedad, familia y
comunidad
El tiempo y las
culturas
Conocimientos
Valoración de
COMPETENCIAS argumentos
CIUDADANAS Multiperspectivismo
Pensamiento
sistémico
PENSAMIENTO SOCIAL
DEFINICIÓN
La definición de esta competencia
supone, por una parte, que los eventos
sociales, tanto históricos como
contemporáneos, adquieren significado
para los estudiantes cuando pueden:
 relacionarlos con otros eventos e
inscribirlos dentro de procesos
sociales más amplios
 apropiación de conceptos básicos
como el fundamento para el
desarrollo de un pensamiento en
ciencias sociales cuyo ámbito de
aplicación trascienda dichas
ciencias hasta llegar a los
ejercicios cotidianos de la
ciudadanía.
HABILIDADES
Para su evaluación, se busca indagar por Se incluye acá la evaluación del
las herramientas de pensamiento con que conocimiento de los fundamentos
cuentan los estudiantes para
 reconocer, diferenciar y usar
conceptos básicos de las ciencias
sociales (por ejemplo, Estado,
región, clase social, rol social)
 analizar problemáticas
ejemplo, la violencia y las
desigualdades sociales) a partir
de estos referentes y de
referentes espaciales
temporales.
CONOCIMIENTO
 políticos, la estructura política, y el
funcionamiento político de la
sociedad a la cual se pertenece
en diferentes niveles (la familia, el
barrio, la localidad, la ciudad, el
(por municipio, el departamento, el
país, otros países, el ámbito
global).
 conceptos básicos o
y fundamentales de la Constitución
política de Colombia y se espera
que los estudiantes puedan
aplicar sus conocimientos de la
Constitución para reconocer
situaciones en los que un derecho
está siendo protegido o vulnerado;
para identificar por qué un
proyecto de ley contradice o no lo
que se ha establecido en la
Constitución; para establecer
relaciones entre deberes y
derechos; etc.
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE PERSPECTIVAS

DEFINICIÓN HABILIDADES CONOCIMIENTO

Esta segunda competencia se refiere a la En efecto, y en el marco de la prueba, se En esta categoría se recoge, en
asume que para poder reflexionar sobre gran medida, lo evaluado en
 capacidad de reconocer una situación social, los estudiantes aquella llamada valoración de
perspectivas y analizarlas, en deben estar en capacidad de, entre otras argumentos, descrita para las
particular por medio del examen cosas, pruebas de Competencias
de los argumentos que presente el Ciudadanas.
representante (individuo o  evaluar los usos de evidencias en
colectivo) de determinada argumentaciones y explicaciones,
perspectiva o posición (en así como la solidez y pertinencia Argumentación. (SABER PRO)
situaciones cotidianas, de estas; Aborda el análisis y la evaluación de la
interpersonales o en situaciones  evaluar la validez y coherencia de pertinencia y solidez de enunciados o
históricas). enunciados hechos por diferentes discursos a propósito de una problemática
actores, tanto desde el análisis de social.
sus discursos como desde la Se espera que el estudiante esté en
caracterización de quien hace el capacidad de:
discurso o del momento en que se
 develar prejuicios injustificados;
hace esto (por ejemplo, a través
de ejercicios en los que se les pide  anticipar el impacto de un determinado
a los estudiantes relacionar discurso;
fuentes con su contexto histórico o  comprender las intenciones implícitas
social); en un acto comunicativo;
 valorar la afinidad que pueda  evaluar la coherencia de un discurso;
existir entre diferentes  relacionar diferentes argumentos;
perspectivas, develar prejuicios e evaluar la validez de generalizaciones;
intenciones en enunciados o  reconocer la confiabilidad de un
argumentos, identificar casos en enunciado.
los cuales se hacen
generalizaciones a partir de pocas
evidencias, etc.
PENSAMIENTO REFLEXIVO Y SISTÉMICO

DEFINICIÓN HABILIDADES CONOCIMIENTO

Esta competencia se entiende como la
habilidad de reconstruir y comprender la
realidad social desde una perspectiva
sistémica, usando conceptos propios de
las ciencias sociales.
También incluye el análisis de usos de
planteamientos conceptuales de las
ciencias sociales y la reflexión sobre los
procesos de construcción de conocimiento
en ciencias sociales, estableciendo
relaciones entre el conocimiento y los
procesos sociales. Todo lo anterior
involucra la capacidad de moverse entre
lo general y lo particular, detectar factores
presentes pero no evidentes en una
problemática social, identificar relaciones
de causalidad, y articular dimensiones
sociales, políticas, económicas, etc. En la
prueba, esta competencia debe poder
aplicarse tanto a situaciones históricas
como a situaciones actuales.
Igualmente, se espera que para la Por otra parte, se espera determinar
evaluación los estudiantes estén en (i) en qué medida los estudiantes
capacidad de comprenden algunos usos que
 (i)Identificar causas de una se han hecho de distintos
situación problemática; modelos o planteamientos
 (ii) establecer qué tipos de conceptuales de las ciencias
elementos están presentes en ella; sociales (es decir, comprender
 (iii) comprender qué tipo de cómo distintos individuos,
factores se enfrentan; grupos e instituciones sociales
 (iv) comprender qué dimensiones se han apropiado
se privilegian en una determinada estratégicamente de estos
solución; modelos y planteamientos), y
 (v) anticipar los efectos de la (ii) (ii) si pueden reconocer los
implementación de una solución y supuestos que enmarcan un
 (vi) evaluar su aplicabilidad en modelo o planteamiento
determinado contexto. conceptual y las limitaciones
del uso de estos para entender
ciertos aspectos de un
problema social.
PRUEBA DE INGLES

SIGUE IGUAL
 I ÓN !
ATENC
OR SU
CI AS P
GRA
¡ MI L