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Preicfes 2014
LIBRO 1 • PREICFES-PREUNIVERSITARIO
Prohibida la reproducción total o parcial de este libro por cualquier medio sin permiso
escrito de INSTRUIMOS.
Este módulo didáctico fue compilado por los profesores del Departamento de
Investigación de Instruimos.
Revisión ortográfica y gramatical realizada por el Departamento de Español de
INSTRUIMOS.
Diagramado por el Departamento de Publicaciones de INSTRUIMOS.
Imagen carátula: Fotografía. Bajada de internet.
Impreso por INSTRUIMOS
Impreso en Colombia - Printed in Colombia.
Medellín • 2014
Tabla de contenido
LECTURA
CRÍTICA PÁGINA
Lenguaje
Tipología textual . ............................................................................................. 7
Ejercicios de aplicación..................................................................................... 17
Actividad evaluativa.......................................................................................... 26
Comprensión de lectura
¿Por qué filosofar?............................................................................................ 32
Filosofía................................................................................................................... 39
Actividad Evaluativa.......................................................................................... 46
MATEMÁTICAS
Aritmética general............................................................................................. 53
Actividad evaluativa.......................................................................................... 73
Ciencias sociales
Introducción a las Ciencias sociales................................................................. 84
Competencias ciudadanas
Organización territorial de Colombia................................................................. 94
Ejercicios de aplicación..................................................................................... 96
Actividad evaluativa.......................................................................................... 99
CIENCIAS NATURALES
Biología
Bases químicas de la vida............................................................................... 144
Actividad evaluativa......................................................................................... 110
Física
Conceptos básicos........................................................................................... 112
Actividad evaluativa......................................................................................... 122
Química
Evolución histórica del modelo atómico........................................................... 124
Ejercicios de aplicación.................................................................................... 134
Actividad evaluativa......................................................................................... 136
ENGLISH
Examen de admisión U. de A.
Razonamiento lógico....................................................................................... 175
Competencia lectora........................................................................................ 182
PSICOORIENTACIÓN
AGENDA................................................................................................................. 197
Lectura Crítica
Lenguaje y Filosofía
• Los estudiantes de grado 11° deben haber alcanzado un dominio aceptable del lenguaje
(competencia evaluada en los grados 3°, 5° y 9°) que les permita leer críticamente —esto es,
tomar distancia frente al texto y evaluar sus contenidos— y estar en condiciones de aplicar
esas competencias, en particular, en la lectura de textos filosóficos.
• Como vimos anteriormente, tanto las pruebas de Lenguaje como de Filosofía del examen
vigente son pruebas de lectura crítica. Difieren únicamente en el tipo de textos que utilizan y
en las competencias sobre las que se focalizan.
En síntesis, la evaluación de las competencias en Lenguaje y Filosofía con una sola prueba de
Lectura Crítica favorecería una transformación que viene de tiempo atrás, orientada a fortalecer
la evaluación de capacidades interpretativas y de razonamiento lógico a partir de un texto y evitar
la de conocimientos declarativos. La prueba recogería lo que se evalúa actualmente en Lenguaje
y en Filosofía, y cubriría los Estándares de lenguaje para el nivel de la educación media1.
DESCRIPCIÓN EJEMPLO
A. técnica:
Se da en las ciencias naturales Mercurio es el planeta más cercano al Sol, lo
y humanas; pretende informar separan de él 60 millones de km y tiene un
mediante la descripción de las diámetro de 4.900 km. Su año es de 88 días
partes, las características, los y gira sobre sí mismo cada 58 días. No posee
procesos, el funcionamiento, atmósfera, la temperatura oscila entre los 350
etc. Se utilizan más adjetivos y ºC y los 170 ºC. Su formación data de hace
sustantivos que verbos. Es una unos 4.500 millones de años.
estrategia de desarrollo de los
textos expositivos.
Gráficamente, los párrafos son bloques constituidos por una o varias oraciones que finalizan con un
punto y aparte; es decir, visualmente en un texto hay tantos párrafos como puntos y aparte haya.
Por su organización interna, un párrafo de desarrollo está constituido por una serie de proposiciones
que giran alrededor de una idea central.
La idea central: Es la esencia del pensamiento del autor; generalmente aparece expresada por
medio de una oración temática, que es la que mejor resume dicha idea; las otras oraciones referidas
a las proposiciones reciben el nombre de secundarias.
A. Párrafo implícito:
s aquel en donde la idea
E Ejemplo: ¿Y qué decir de la muerte, de la vida, de
aparece diseminada a través la esperanza de los hombres? ¿Existirá una tierra
de todo el párrafo, y el lector prometida, o un infierno calcinante? ¿Tendrá un camino
debe inferirla o resumirla con seguro el hombre de bien o es simple falsedad la
sus propias palabras. promesa de un mañana?
Pueden ser uno o más párrafos que aparecen al final del texto,
D. Párrafos de finalización y cuyo objetivo principal es indicar que el tema desarrollado va
a llegar a su final.
Al leer un cuento o una novela, la voz del narrador puede asumir una o varias formas, ubicándose
(incluso ocultándose) desde distintas posiciones para contar la historia. La voz del narrador
transita por el relato: a veces como una presencia permanente, a veces como personaje, a veces
como un protagonista, pero siempre como alguien que cuenta. Es entonces cuando se habla de
una voz narrativa que nos muestra una historia según el lugar desde donde se ubique.
El narrador omnisciente es una de las voces más poderosas que se hallan en la ficción narrativa.
Su poder se extiende hasta el conocimiento de lo que sienten y piensan los personajes. Su forma
es la de una voz que parece una conciencia superior a la acción que se relata y se halla fuera de
los acontecimientos, como un observador distante. El diccionario de la Real Academia Española
de Lengua define la omnisciencia como “el conocimiento de todas las cosas reales y posibles,
atributo exclusivo de Dios”. Por ello se entiende al narrador omnisciente como un dios dentro del
mundo ficticio. Por ejemplo:
En otros momentos, el narrador solo conoce parte de los hechos o solamente las acciones externas
y se le conoce como un narrador limitado, con un comocimiento parcial o relativo de la historia. Las
marcas textuales son las que nos permiten indagar acerca del grado de conocimiento del narrador.
Por otro lado, una misma historia puede ser narrada desde distintas perspectivas que no
necesariamente coinciden en una versión única sobre los hechos. En este sentido, se habla
de una polifonía narrativa, pues una pluralidad de voces se superponen unas con otras y no es
posible determinar cuál es la voz principal. Por ejemplo:
La cita
Como ya se dijo, existen distintas voces dentro del relato. Sin embargo, algunas de ellas aparecen
solo por un instante y es el narrador quien las cita, del mismo modo que lo hacemos cuando
relatamos algo. En ocasiones para dar mayor interés a nuestra narración, imitamos lo dicho por
otro. Por esos breves instantes, asumimos la voz del otro en nuestro propio relato.
"Eran las ocho de la noche cuando empezamos a sentir remordimientos por haber
abandonado a mi madre y a José Antonio. Dónde estarán, nos preguntamos, y tras
haber averiguado que no habían regresado al hotel, bajamos a buscarlo al malecón.
Tampoco estaban.
Estilo indirecto
Otras veces, el narrador no cede la voz y cuenta él mismo lo dicho por los personajes. En estos
casos, el relato no se interrumpe y el narrador solo se refiere a lo dicho por otros con marcas como:
dijo, contestó, profirió, etc. Observarás que necesariamente emplea los verbos en pasado, ya que
está contando algo que ya ha “visto” y lo refiere para nosotros, sus lectores. Este procedimiento
se conoce con el nombre de estilo indirecto.
https://www.google.com.co/search?q=caricatura+de+un+tecnico+pensando&espv=210&es_sm=93&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=l
cmLUuaKJfLNsQTA2IC4DA&ved=0CAkQ_AUoAQ&biw=1920&bih=978
Santa Arciniegas, G., Arango Arango, M., Sánchez León, M., y otros (2010).
Hipertexto 7. Bogotá: Santillana.
Ejemplo:
A. La trama: Es la cosa o el
asunto en sí sobre el cual La caída del Imperio romano, La masacre de las
se enfatiza en el texto. bananeras, etc.
Ejemplo:
C. El espacio: A veces es
tomado también como
referencia para un título; "La casa de las dos palmas", "La mansión de
alude al lugar donde se Araucaima", etc.
desarrollan los hechos.
Ejemplo:
D. E l t i e m p o : P u e d e
tomarse también como
"La vuelta al mundo en 80 días", "Las mil y una
un elemento rescatable
para la elección del título. noches", "Cien años de soledad", etc. Puede incluso
tomarse de manera metafórica como es el caso de
"El otoño del patriarca", "El crepúsculo de los ídolos".
E. títulos alegóricos: Se
pueden encontrar de Ejemplo: "El túnel", "La angustia", "El extranjero", "La
acuerdo con la trama de soledad", "La náusea", "El malestar de vivir".
la obra.
Recuerda que...
Las homófonas son aquellas palabras que se pronuncian igual, se escriben
parecido y tienen diferente significado. Hablando, ablando; verás, veraz.
Para este tipo de preguntas es conveniente identificar el tipo de texto, pues ello nos facilitará la
tarea de descubrir el propósito o la intención del autor; he aquí el siguiente cuadro que puede
ayudarnos como referencia para este ítem.
“Un mundo se originaba en la casa paterna; más estrictamente, se reducía a mis padres. Este
mundo me era muy familiar: se llamaba padre y madre, amor, severidad, ejemplo, colegio. Este
mundo se caracterizaba por un tenue esplendor, claridad y limpieza; a él pertenecían las palabras
suaves y amables, las manos lavadas, la ropa limpia y las buenas costumbres. Allí se cantaba el
coral por las mañanas y se celebraba la navidad. En este mundo había líneas rectas y caminos
que conducen al porvenir, estaban el deber, y la culpa, el remordimiento y la confesión, el perdón
y los buenos propósitos, el amor y el respeto, la biblia y la sabiduría. Uno tenía que quedarse
dentro de este mundo para que la vida fuera clara, limpia, bella y ordenada”.
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/lectura/2009/12/98-8637-9-
ejemplos-de-textos-descriptivos.shtml
A. narración y descripción
B. exposición y argumentación
C. descripción y argumentación
D. narración y exposición
2. De acuerdo con la respuesta anterior, son términos que dan cuenta del modo expresivo
utilizado en el texo
A. 1y2
B. 1y4
C. 2y3
D. 3y4
A. al mundo
B. al coral
C. a la casa paterna
D. al colegio
A. personaje
B. protagonista
C. testigo
D. polifónico
El agua es uno de los elementos más importantes de la Tierra; de hecho, cubre las tres cuartas
partes de nuestro planeta y, sin agua, ningún ser vivo podría vivir. La cantidad total de agua en la
Tierra es, más o menos, siempre la misma, pero no está siempre en el mismo sitio. La mayor parte
del agua está en los mares y océanos, en los ríos y los lagos, pero también hay agua por debajo del
suelo, de allí la sacamos los hombres, cavando agujeros que llamamos pozos. Con el calor del sol, el
agua se evapora y asciende por la atmósfera, al llegar a cierta altura, con el frío, el vapor se vuelve a
condensar en gotitas de agua, formando así las nubes. Esas nubes se desplazan, empujadas por el
viento. Si llegan a algún lugar más frío (por ejemplo, si una montaña les obliga a subir aún más alto)
o si las gotitas, al juntarse, aumentan demasiado su volumen, se produce la lluvia. Si la capa de aire
donde llega la nube es muy fría, las gotitas de agua se cristalizan en copos de nieve. A veces, entre
la nube y el suelo se cuela una capa de aire helado; las gotas de agua que caen de la nube, al cruzar
ese aire tan frío, se congelan y caen en forma de granizo. Al caer al suelo, el agua de la lluvia o de
la nieve, cuando esta se derrite, va resbalando o se filtra dentro del suelo, siempre hacia abajo. De
esta forma, a través de los ríos el agua vuelve al mar y el ciclo vuelve a empezar.
http://es.scribd.com/doc/60095922/Texto-expositivo-ejemplo.
A. descriptivo
B. argumentativo
C. expositivo
D. narrativo
7. De acuerdo con la ubicación de la idea central en el texto, puede determinarse que el párrafo es
A. sintetizante
B. analizante
C. implícito
D. transitivo
"Era aquel recinto la habitación de un horrible gigante, tan espantoso como era difícil imaginar;
su estatura era colosal, su corpulencia como la de una mole de piedra y, en medio de la frente,
tenía un solo ojo, cuya mirada ponía espanto en el ánimo de quien lo veía…".
"La Odisea" de Homero.
A. expositivo
B. descriptivo
C. argumentativo
D. narrativo
A. enorme
B. mediana
C. inconmensurable
D. desproporcionada
"Es el más alto y fuerte de la clase y el mejor; todo lo que se le pide lo presta. Nunca se ríe ni habla;
permanece quieto en su banco, muy estrecho para él, con la espalda encorvada y la cabeza metida
entre los hombros. Toda su ropa le queda ajustada. Lleva la cabeza rapada y usa la corbata siempre
torcida. Es buenísimo para las matemáticas y lleva sus libros cuidadosamente forrados y sujetos con
una correa roja. No se enoja nunca, pero pobre del que le diga que lo que él afirma no es verdad.
Cuando lo miro me sonríe con los ojos, como diciendo: "Somos amigos". Yo lo quiero mucho".
A. argumentativo
B. lírico
C. descriptivo
D. narrativo
11. De acuerdo con las características de quien habla en el texto, puede considerarse un narrador
A. omnisciente
B. testigo
C. protagonista
D. personaje
"En el ataúd había un amuleto de exótico diseño que, al parecer, estuvo colgado del cuello del
durmiente. Representaba a un sabueso alado, o a una esfinge con un rostro semicanino, y que
estaba exquisitamente tallado al antiguo gusto oriental en un pequeño trozo de jade verde. La
expresión de su rostro era sumamente repulsiva, sugeridora de muerte, de bestialidad y de odio.
Alrededor de la base llevaba una inscripción en unos caracteres que ni St. John ni yo pudimos
identificar; y en el fondo, como un sello de fábrica, aparecía grabado un grotesco y formidable
cráneo."
A. La esfinge
B. El amuleto
C. El canino
D. El durmiente
A. omnisciente
B. polifónico
C. personaje
D. testigo
"Los cuerpos negros de los grandes árboles formaban dos murallas rectilíneas que se unían en el
horizonte en un solo punto, como un diagrama en una lección de perspectiva. Al alzar los ojos por
encima de su cabeza, a través de aquella brecha en el bosque, Farquhar vio brillar unas grandes
estrellas de oro que eran completamente desconocidas, agrupadas en extrañas constelaciones.
Tuvo la certeza de que estaban dispuestas con arreglo a un orden lleno de un sentido oculto y
nefasto. En el bosque resonaban unos extraños ruidos, entre los cuales, una vez, dos veces,
luego una vez más, distinguió claramente unos murmullos en un idioma desconocido."
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/lectura/2009/12/98-8637-9-
ejemplos-de-textos-descriptivos.shtml
A. la exposición
B. la exaltación
C. la narración
D. la argumentación
16. Para describir los árboles al principio del texto, el autor utiliza como recurso
A. la comparación
B. la exageración
C. la metáfora
D. la paradoja
A. apelativa A. argumentativo
B. poética B. descriptivo
C. metalingüística C. lírico
D. fática D. narrativo
"En la Revolución Cultural proletaria china, se dio una abierta lucha por el poder político entre dos
facciones del Partido Comunista, la primera representada por Mao Tse Tung, quien era apoyado
por el ejército, atacaba la burocratización del partido y preconizaba la movilización de las masas;
la segunda encabezada por Liu Shao Chi, que contaba con gran parte del aparato del partido y
de los sindicatos y propugnaba una línea más próxima al socialismo soviético. Sobre esta última
tendencia se impuso el maoísmo".
A. implícito
B. analizante-sintetizante
C. sintetizante
D. analizante
A. expositivo
B. argumentativo
C. descriptivo
D. narrativo
1. "Una de las razones para catalogar a algunas personas de inmaduras es que no son capaces
de afrontar una derrota, una tragedia, o cualquier otra desavenencia.
A. tristeza A. expositivo
B. desfachatez B. descriptivo
C. injuria C. narrativo
D. contrariedad D. argumentativo
A. ambigüedades A. expositivo
B. reflexiones B. argumentativo
C. intuiciones C. descriptivo
D. oposiciones D. narrativo
21. El término "trascendental" del primer "Luego del derrumbe de lo que se denominó
renglón se puede sustituir por el Bloque Socialista, toda Europa Oriental
estalló en un fervor nacionalista como no
A. trivial se había visto desde el siglo XIX. La Unión
B. espectacular Soviética se escindió en múltiples repúblicas
C. influyente independientes, y la antigua Checoslovaquia
D. importante dio origen a dos pequeñas naciones.
27. El párrafo anterior pertenece al campo 29. Por su estructura, el texto anterior es de
semántico de la carácter
A. política A. argumentativo
B. economía B. descriptivo
C. sociología C. narrativo
D. democracia D. expositivo
28. "Escindió" puede reemplazarse por 30. La idea central del texto se halla ubicada
A. diseminó
A. a través de todo el texto
B. incluyó
B. en el párrafo dos
C. fragmentó
C. en el párrafo tres
D. conformó
D. en el párrafo uno
2. Desde épocas precolombinas sobresale 40. El término "emula" tiene como sinónimo
en el panorama indígena la actividad de
ceramistas y orfebres, de escultores y A. difiere
artífices; en Quimbaya, Calima, Tolima, B. deslumbra
Sinú, San Agustín, Tumaco, Tairona, C. compite
Nariño o Cundinamarca y Boyacá. D. denigra
En sentido estricto y riguroso, la filosofía es relativamente joven y, según los datos de las fuentes
transmitidas, no tiene mucho más de dos milenios y medio. Sin embargo, las preguntas inevitables
se plantearon mucho antes y se siguieron tratando también posteriormente fuera de la filosofía.
Por consiguiente, es necesario disponer al menos de una segunda razón para filosofar: la filosofía
comienza a desarrollarse allí donde la gente se siente insatisfecha por la manera en que se han
planteado esas preguntas o cómo se les han dado respuesta hasta entonces. A partir de un
descontento fundamental, de una crítica radical, se establece un nuevo estilo de preguntas y
respuestas, un nuevo modo de abordar la realidad y hablar de ella.
10. De acuerdo con lo que se dice en el texto, la frase que mejor expresa el quehacer de la
filosofía es la que afirma que esta
A. “no quiere hechizar el mundo en que vivimos ni darle una hondura mística”
B. “se ocupa de cuestiones de principio que urgen, incluso, a toda la humanidad”
C. “comienza a desarrollarse allí donde la gente se siente insatisfecha”
D. “es un nuevo modo de abordar la realidad y hablar de ella”
11. Cuando en el texto se habla de la relación entre razón y revelación que se dio
concretamente durante la Edad Media con teólogos como San Agustín de Hipona y Santo
Tomás de Aquino, por ejemplo, se da a entender que se dio un vínculo entre
A. ciencia y superstición
B. filosofía y teología
C. lógica y paganismo
D. filosofía y mitología
12. La pregunta: “¿hay esperanza de un alma inmortal, una vida eterna y una recompensa en el
más allá?” ha sido respondida tradicionalmente de manera positiva por
A. la religión
B. la ciencia
C. la política
D. el arte
13. Cuando al final del texto se dice que “a partir de un descontento fundamental, de una crítica
radical, se establece un nuevo estilo de preguntas y respuestas, un nuevo modo de abordar
la realidad y hablar de ella”, es posible afirmar que, teniendo en cuenta el contexto, la filosofía
A. Anaxímenes, quien propuso que ese compuesto primigenio presente en todo es el aire
B. los pitagóricos, quienes consideraron que todas las cosas son esencialmente números
C. Tales, quien planteó que es el agua aquel principio básico constitutivo presente en todo lo
existente
D. Anaximandro, para quien tal compuesto es una materia informe y caótica llamada “lo
indeterminado” (ápeiron)
21. Para el filósofo Sócrates (469 a 399 antes de Cristo), las malas acciones, el error y, en general,
la perversidad humana son producto del desconocimiento, de la ignorancia. Asimismo, aquel
que hace el bien, que obra en conformidad con la justicia, en una palabra, el hombre virtuoso,
no es otro que el hombre sabio. Lo que es naturalmente afín al alma humana es el bien, la
justicia, la belleza, etc., y una vez que esta capta la esencia de cada una de estas cosas,
no puede menos que dirigir la voluntad a que obre de manera virtuosa. Por tanto, quien se
equivoca y hace el mal lo hace involuntariamente, quien actúa bien y justamente lo hace
voluntariamente, con conocimiento. Teniendo en cuenta esto, ante la pregunta “¿es rentable
la honradez moral o, por el contrario, la persona honrada es, en definitiva, un tonto?” podría
decirse que
A. la honradez moral no puede ser practicada por un tonto, puesto que su práctica implica un
conocimiento
B. quien sea moralmente honrado de manera voluntaria es un tonto, no así el que lo sea de
manera involuntaria
C. quien sea moralmente honrado de manera involuntaria es un tonto, no así el que lo sea de
manera voluntaria
D. la honradez moral, y todas las demás virtudes, no puede ser practicada correctamente por el
ignorante
23. Platón definió la filosofía como “la más alta ascensión de la personalidad y la sociedad
humana por medio de la sabiduría”. De acuerdo con esto y con el texto anterior, podemos
decir, ante una pregunta tan frecuente como “¿para qué sirve la filosofía?”, que
A. realmente no tiene ninguna utilidad, puesto que es el ejercicio del entendimiento desprovisto
de fines concretos
B. hace posible comunicar la experiencia de la contemplación de la esencia de la realidad
que realiza el entendimiento
C. les permite a todos los seres humanos alcanzar el plano de lo real y lo verdadero mediante
el conocimiento
D. a través de ella el hombre puede potenciar o mejorar su ser individual y colectivo valiéndose
del conocimiento
“La filosofía, tanto por su nombre como por su contenido y problemas, es una invención
de los griegos. Por su nombre, significa amor (philia) a la sabiduría (sophia); y, por tanto,
se llamará filósofo al amante de la sabiduría. La filosofía no es simple conocimiento; no
es únicamente sabiduría, sino además amor; formando amor y sabiduría un todo especial,
una unidad extraña, difícil de explicar, pues, como vamos a ver, a lo largo de los siglos ha
habido muchos y grandes filósofos, o amantes de la sabiduría, pero cada uno ha amado
la sabiduría a su manera, y cada uno también ha amado en la sabiduría un aspecto
especial, predilecto… así los filósofos han amado la sabiduría por diversas razones.
Y la historia de estos tipos de amor hacia la sabiduría es la historia íntima de la filosofía”.
24. De acuerdo con lo anterior, y teniendo en cuenta que el único ser sabio es Dios, como decía
Pitágoras, sería válido definir entonces al filósofo como
A. Euclides
B. Tales de Mileto
C. Pitágoras
D. Arquímedes
27. En nuestra época el ejercicio de la filosofía es muy poco frecuente y raro entre el común
de las personas, lo cual, no obstante, no es algo que se presenta de manera particular y
exclusiva entre nosotros. Puede decirse que una característica que presenta la filosofía a lo
largo de su historia es precisamente que esta no es ni ha sido nunca una práctica común ni
mucho menos popular. De acuerdo con lo que plantean los dos textos citados acerca de la
naturaleza del quehacer de la filosofía, podríamos conjeturar que algunas de las razones por
las cuales la gran mayoría de las personas no practican ni se sienten inclinadas a ejercer la
filosofía son, EXCEPTO
A. algunas cuestiones en las que se centra la filosofía no suscitan el interés general por su
abstracción
B. el amor por la sabiduría es algo que solo pocos logran sentir con la suficiente fuerza como
para consagrar su vida a ella
C. el común de las personas no busca aliviar su descontento fundamental planteando o
respondiendo preguntas filosóficas
D. la filosofía tiene poco o nada que aportar a la experiencia cotidiana de la mayoría de las
personas
28. A lo largo de la historia los filósofos han respondido a la pregunta qué es o para qué sirve
la filosofía de diferentes maneras, aunque siempre encontramos que coinciden en lo que
podemos considerar, por esa misma razón, como esencial. Las siguientes definiciones le
atribuyen a la filosofía un propósito o función semejante, EXCEPTO
A. “La filosofía es el conocimiento de las cosas divinas y humanas y de sus causas y principios
en que todas ellas se contienen”, Marco Tulio Cicerón (106-143)
B. “La filosofía es metafísica, y con ello, dualismo, escisión del hombre, y ulteriormente
superposición de lo apolíneo sobre lo dionisíaco”, Friedrich Nietzsche (1844-1900)
C. “… la ciencia que se llama Filosofía es, según la idea que generalmente se tiene de ella, el
estudio de las primeras causas y de los principios”, Aristóteles (384-322 a. C.)
D. “La filosofía es, por esencia, la ciencia de los verdaderos principios, de los orígenes, de las
raíces de todas las cosas”, Edmund Husserl (1859-1938)
Los primeros filósofos han sido llamados físicos o naturalistas, debido al particular interés que
pusieron en hallar una explicación al funcionamiento y a la composición de la physis, es decir,
la naturaleza entendida como todo el mundo material, como la realidad primaria y fundamental,
en oposición a la secundaria, derivada y transitoria que muestran los sentidos, y, por lo tanto,
no como algo distinto al mundo, sino como la esencia del mundo.
TALES DE MILETO
(finales del siglo VII y comienzos del VI a. C.)
ANAXIMANDRO DE MILETO
(finales del siglo VII mediados del VI a. C.)
ANAXÍMENES DE MILETO
(alrededor del 550 a. C.)
La idea de una divinidad o la reflexión acerca del bien y del mal fueron asuntos ajenos
a la filosofía jónica, cuyo único objeto de interés era la naturaleza, la physis; pero en el
mundo griego hubo filosofías posteriores que asumieron el hecho religioso como la base
misma de sus reflexiones y de su visión del mundo, de las cuales la más representativa
sea tal vez la escuela pitagórica.
os números son la base del universo; el origen no es la materia sino las relaciones numéricas,
L
que componen un cosmos perfecto y armónico. Las cosas son números, estos son la estructura
de una realidad que es armónica y numérica. Hay que tener en cuenta que el número para
los griegos es una cosa real y no una abstración del pensamiento, como lo es para nosotros.
Escribió aforismos de manera oscura para limitar su entendimiento solo a pocos, lo que le
ganó el apelativo de "el Oscuro".
Como los naturalistas milesios, también meditó sobre el principio de lo creado, encontrando
en el fuego este aliento vital. Si bien este elemento tiene un valor simbólico en su filosofía,
en el sentido de que es principio activo, inteligente y creador, también lo entendió en su
sentido concreto, como elemento constitutivo de la materia.
Sin embargo, este cambio no implica una noción de progreso o evolución, sino solamente
el discurrir de fenómenos materiales, su continua pelea. La oposición y la identidad de los
contrarios son las condiciones del devenir, los conflictos son la fuerza que renueva aquello
que hay sobre la tierra, los contrarios combaten pero también hallan la armonía, "aquello
que es oposición se concilia y de las cosas diferentes nace la más bella armonía, y todo se
engendra por medio de contrastes". Por eso el fuego es un buen elemento en su pensamiento,
pues representa el cambio que se halla en constante movimiento, es vida que vive de la
muerte, es una continua transformación de aquella en cenizas para generar nueva vida.
Esto gobierna todas las cosas, es inteligencia, inteligencia universal, logos, ley racional.
Parménides establece una serie de atributos del ser, el cual se constituye como eterno,
increado, inmutable y único, lo cual abre el camino para la filosofía de las ideas y para la
búsqueda de la distinción entre verdad y opinión, un problema que preocuparía a los filósofos
de aquí en adelante.
ZENÓN DE ELEA
(finales del s. VI)
ANAXÁGORAS CLAZOMENE
(alrededor del 500 hacia el 428 a. C.)
LEUCIPO DE MILETO
Demócrito llegó hasta el punto de proponer una ética a partir de su concepción mecánica
y materialista. En ella es fundamental liberarse del dominio de las sensaciones si se quiere
alcanzar el conocimiento auténtico, que solo proviene del pensar.
También desarrolla una idea de placer como un goce duradero y permanente, por lo cual
no hay que buscarlo en los bienes exteriores sino en el alma. Las teorías mecanicistas de
Demócrito han tenido una influencia visible en el pensamiento científico y materialista hasta
nuestros días, a despecho, incluso, de que se haya refutado su idea de las partículas últimas
indivisibles.
A. pensar y no pensar
B. ser y existencia
C. pensamiento y existencia
D. ser y pensamiento
7. Se ha dicho tradicionalmente que la filosofía nace como un distanciamiento del logos (lógos)
respecto del mito (mythos). Las anteriores explicaciones sobre el origen de todas las cosas,
que apelaban a la participación de los dioses y de los héroes míticos, empezaron a no
ser satisfactorias, por lo que los primeros filósofos buscaron nuevas explicaciones que se
condujeran por la vía de la razón. En su origen, la filosofía se preguntó por el principio
(arché) de todo (naturaleza o physis) y cada pensador respondió a esta pregunta de un
modo particular, sin valerse de los dioses de los ancestros. Tomando en cuenta lo anterior,
podríamos describir el paso del mito al logos como
A. lo real
B. los sentidos
C. el logos
D. la persuasión
10. Empédocles concibe cuatro elementos como fundamento último de la realidad (fuego,
agua, tierra y aire). Estos elementos son eternos e inmutables en sí mismos y originan a
todos los seres en virtud de su unión y su separación. La unión está regida por la fuerza
originaria del Amor, mientras que la separación está determinada por la fuerza del Odio.
A. el Amor y el Odio son fuerzas morales que rigen la acción de todos los hombres
B. los seres, en tanto aglomerados de los elementos fundamentales, perecen, pero los
elementos mismos son incorruptibles
C. el Odio tiene preeminencia sobre el Amor, puesto que todos los seres se dirigen por sí
mismos hacia la disgregación
D. todos los seres son eternos, porque, tras su disgregación, los elementos que los
constituían volverán a unirse para reengendrarlos
NOVEDADES EN LA PRUEBA DE
MATEMÁTICAS PROPUESTA
Como se señaló anteriormente, los cambios que se propone introducir en la prueba de
Matemáticas son de forma antes que de fondo: por un lado, aumentar el número de preguntas
y, por otro, establecer unas especificaciones que distingan entre aquellos contenidos de las
matemáticas que son de carácter genérico —que llamaremos de razonamiento cuantitativo— y
los que no lo son.
El razonamiento cuantitativo
En este orden de ideas, con el nuevo examen se producirían resultados tanto de matemáticas
en términos generales como de razonamiento cuantitativo en particular, diferenciándolos
explícitamente. El resultado en Matemáticas se obtendría con la totalidad de preguntas de la
prueba, y el de Razonamiento Cuantitativo únicamente con aquellas preguntas previamente
catalogadas como genéricas.
Para clasificar una pregunta como genérica o no-genérica se deben tener en cuenta el contexto
que plantea y los conocimientos que requiere para su resolución. Este punto se desarrolla en los
dos apartados que siguen.
Mientras que las preguntas de carácter no-genérico pueden plantear situaciones abstractas,
propias de la matemática como disciplina, las preguntas de razonamiento cuantitativo se enmarcan
en situaciones propias de la vida cotidiana. Estas situaciones son usualmente de los siguientes
tipos:
► Financieras
Involucran el manejo de cifras relacionadas con dinero. Abarcan, entre otras, las siguientes
categorías: flujos de caja, rentabilidad, rendimientos financieros, programas de ahorro,
créditos, intereses, evaluación de riesgos y conversión de monedas.
► De divulgación científica
Involucran información o resultados de tipo científico que son de interés general y no requieren
de un conocimiento disciplinar avanzado. Comprenden, por ejemplo, fenómenos ambientales,
climáticos, astronómicos, de salud, dinámicas de poblaciones, desarrollos tecnológicos,
telecomunicaciones e informática.
► Sociales
► Ocupacionales
Conocimientos
Numérico
Números racionales (representados como
fracciones, razones, números con decimales, Números reales
o en términos de porcentajes).
Métrico-
aleatorio
Azar y relaciones probabilísticas entre eventos
Muestreo e inferencias muestrales.
complementarios o independientes.
ARITMÉTICA GENERAL
En este tema realizaremos un breve repaso de
los números naturales, enteros y racionales, • (+) x (–) = (–)
para pasar a continuación a los números • (–) x (+) = (–)
• (+) x (+) = (+)
reales y sus aplicaciones, que conforman
• (–) x (–) = (+)
gran parte del objetivo de este curso.
i. por sí mismo.
..., -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4,...
ii. por 1.
+
Z
–
cero Z
enteros negativos enteros positivos
Dichos números son = {2, 3, 5, 7, 11, 13...}
3 = 3 , de esta forma el entero 3 se pudo 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1
1
representar como una fracción de números
enteros.
Recta real
Por otra parte,
al dividir el a ← numerador
R
← vínculo -2 -1 0 1 2 3
numerador entre
b ← denominador En los números reales se cumple que entre
el denominador se
forman números con dos números distintos podemos insertar
cifras decimales que pueden ser de dos tipos siempre otro número real, esto nos permite
para ser considerados como racionales: representar cada número real en lo que
conocemos como recta real, tenga o no
1 finitas cifras decimales, ya que cada cifra
• = 0,5 decimal infinito. decimal de izquierda a derecha muestra a
2
qué subdivisión pertenece.
1
• = 0,333... decimal infinito periódico.
3 Los números imaginarios ( II m)
Q Z N
Racionales Enteros Naturales
R
Reales
II
C Irracionales
Complejos
II m
Imaginarios
Conjunto
Número
N Z Q II R II m C
2
–3
0
3/4
0,232323....
0,25
1,31497...
45/7
√144
√17
2π
π2
√–8
2πi
1 + 0i
8 + ei
3 + 4i + 2
• Conmutatividad.
a+b=b+aya•b=b•a
• Asociatividad
a + (b + c) = (a + b) + c y a • (b • c) = (a • b) • c
• Distributividad
a • (b + c) = a • b + a • c
Orden operatorio.
Ejemplo:
2+2÷2
Incorrecto Correcto
2+2÷2=4÷2=2 2 + 2 ÷ 2 = 2 + 1 =3
1. Potencias.
2. Multiplicaciones y divisiones
3. Sumas y restas
Adicional a lo anterior, si aparecen paréntesis esto nos indicará que debemos realizar primero las
operaciones que están dentro de él.
Ejemplo: 6 + 6 • (8 + 22 • 3) – 9 ÷ 3
6 + 6 • (8 + 22 • 3) – 9 ÷ 3 = 6 + 6 • (8 + 4 • 3) – 9 ÷ 3 potenciamos.
= 6 + 6 • (8 + 12) – 3 multiplicamos y dividimos
= 6 + 6 • 20 – 3 destruimos paréntesis
= 6 +120 – 3 sumamos y restamos
= 123
1. – (4 + (3 + 3 • 2)) = 8. – (– (2 + 3) – (3 • 6 + 5) + 2 =
4. 5 • (10 + 3 • 3 + 48 ÷ 6 – 7) = 11. 15 ÷ 3 • 8 + 1 + 7 • 10 – 11 • 5 • 2 =
Ejemplo:
Criterio de divisibilidad por 8.
9000
Un número es divisible por 8, si sus tres últimas 2 0 3 2 → 032 es múltiplo de 8.
cifras son ceros o múltiplo de 8. 4 5 1 2 → 512 es múltiplo de 8.
Ejemplo:
Criterio de divisibilidad por 9.
Ejemplo:
Criterio de divisibilidad por 10.
2010
Un número es divisible por 10, sí su última cifra 5050
es 0. 1230
Criterio de
divisibilidad
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Número
693
117
567
155
729
2.310
3.584
1.100
7.986
3.773
8.064
5.005
El mínimo común múltiplo (m.c.m.) de dos o más números es el menor múltiplo común distinto
de cero.
Ejemplo:
El m.c.m. entre 30 y 45
30 2 45 3
15 3 15 3
5 5 5 5
1 1
30 = 2 • 3 • 5
45 = 32 • 5
m.c.m. (30,45) = 2 • 32 • 5 = 90
Ejemplo:
El m.c.m. entre 30 y 45
30 45 2
15 45 3
5 15 3
5 5 5
1 1
m.c.m. (30,45) = 2 • 3 • 3 • 5 = 90
1. 52 76
2. 49 84
7. 380 420
3. 15 25 45 27
8. 48 120 168
4. 105 210
9. 56 35 42 84
El máximo común divisor también conocido por sus siglas como m.c.d., es el mayor de los divisores
comunes de dos o más números.
Ejemplo:
Para hallar el m.c.d. se siguen los siguientes
pasos: El m.c.d. entre 12 y 18
12 2 18 2
• Se realiza la descomposición en factores 6 2 9 3
primos de cada número. 3 3 3 3
1 1
Ejercicios
Hallar el máximo común divisor de los siguientes grupos de números.
1. 60 105 4. 42 70 98
2. 50 75 200 5. 78 66
Es el resultado de sumar todos los términos y dividir dicha suma por la cantidad de datos sumados.
a1 + a2 + a3 + ... + an
así X = n
Ejemplo:
16 + 14 + 20 + 50
X= = 25
4
Nota
La media aritmética de toda progresión aritmética es igual a la semisuma de los términos
equidistantes de los extremos o igual al término central, si lo hubiera.
Ejemplo:
Solución:
POTENCIACIÓN
Si observamos, la multiplicación es una forma abreviada de ver una suma de números con igual
valor. Por ejemplo, 8 x 3 es igual a sumar 3 veces el 8 (que es igual a sumar 8 veces el 3).
Así mismo, tenemos una manera de abreviar las multiplicaciones donde el producto es entre
números del mismo valor.
Es decir, si 4 ∈ N y 3.5 ∈ R multiplicar 4 veces 3,5 (3,5 x 3,5 x 3,5 x 3,5) se resume como (3,5)4
Para multiplicar potencias de igual base, se deja la misma base y se suman los exponentes.
am.an = am+n
Para elevar una potencia a algún exponente, la base permanece igual y los exponentes
se multiplican.
(am)n = am.n
Ejemplo:
(x3)2 = x6
Para elevar a una potencia un producto o cociente, simplemente los términos de la operación
quedan elevados al exponente
=(a.a...a).(b.b...b)=a m bm
m veces m veces
(a.b)n = an.bn ⇒
(3x2)2 = 32 x 22 = 36 o (3 x 2)2 = 62 = 36
3
4
, =0 o haciendo la división primero 3
= (2) = 8
2
• Definimos
b- 1 = 1, 0. Así, b- m = (bm )- 1 = 1m
Ejemplo:
b b
3 x 2 1 - 1 3 2- 3 1 - 1 3 - 1 1 - 1 - 1 1, x ≠ 0
am m 1 - x = x - x = x - x =x =
a n = a . a n = a . a = a
De aquí, m −n m−n
2x 3 2 2 2 2 2 x
con a ≠ 0
Nota
En suma o resta, solo se procede sí
los términos son semejantes; en otras
palabras, si solo difieren en su coeficiente
numérico.
Definimos
1 2 1
• a n = n a 91/2 = 9 = 3
83 2 = 83 = 82.22.2 =16 2
8
Ahora bien, de este último ejemplo podemos decir que cuando necesitamos sacar la raíz cualquiera
de un número entero, lo ideal es descomponer dicho número en sus factores primos y obtenido el
producto de estos podemos descomponer la raíz y expresarla de una forma más simple.
Nota
Ejemplo: 1008
Las propiedades antes utilizadas se pueden
1.008 2 4 2
1.008 = 2 x 3 x7 = 2 x 3 x 7 4 2
cambiar en el orden en que se apliquen
504 2 y también se pueden variar los tipos de
252 2 = 2 4/2 x 3 2/2 x 71/2
126 2
= 22 x 31 x 71/2 transformación a utilizar, para así dar
63 3
21 3 = 22 x 3 x 7 diversas formas de proceder en la solución
77
= 12 7 del ejercicio.
1
Nota
Si se necesita que un número que
está afuera de un radical entre en
él, simplemente se debe elevar a un
exponente igual al índice de la raíz.
1 5 5 5
x 5= = =
3 3 32 9
EJERCICIOS
1. 43 • 45
2. 37 • 32
3. 5(54)
12. 35 • 93
75
5.
73
13. 9
7
35
6. 97 • 95
93
14. 27
3
92
7. 26 • 2
27
8. (32)4
2
16. 1
4
9. 6(63)2
-2
17. 6
10. ((22)3)0 5
19. 32 + 33 + 32
27. √2 • √2
√2
20. 42 + 24 + 42 + (22)2
28. √2 + √2
√2
29. √2
1
24
22. 43 + 43 + 43 + 43
30. √125
23. (4 ) x (2 )
5 2 5 3
31. 3√125
24. √5 • √5
√27 5 •3 •2
40. 8 • 4 • (2 ) • 16
3 5 2 6 2
36. 3
√729 3
√64 • 45
RELACIONES DE ORDEN
Los números reales están dispuestos en una forma organizada, donde podemos encontrar
relaciones como igual que, mayor que, menor que, mayor o igual que, menor o igual que, las
cuales llamaremos relaciones de orden y nos sirven para comparar dos o más valores numéricos.
Sean (a y b) ∈ R
1. Transitividad: 3. Multiplicación:
si a < b y b < c, entonces a < c • si a < b y c > 0, entonces a . c < b . c
• si a < b y c < 0, entonces a . c > b . c
2. Suma:
si a < b, entonces a + c < b + c
Los números reales se pueden representar por medio de una recta ordenada. En dicha recta se
especifica un orden estricto, en el cual un número "A" es mayor que un número "B", si "A" está
ubicado en la recta a la derecha de "B".
-2 − 2 -1 -1/2 0 1/2 1 2 2
Ejercicios
Si la recta mostrada a continuación es una recta real ordenada, podemos afirmar que
A. a + d > c + b
B. d > c
d c 0 a b C. a-b>c-d
D. a+b>c+d
5
Al número le corresponde en la recta numérica un lugar ubicado entre los puntos
2
O P Q R S A. OyP
B. PyQ
0 2 2 3 5 C. QyR
2 D. RyS
A. a0 < d5
B. a2 < b2
f d b 0 a c e C. f3 < e3
D. b3 > c3
A B
Dirección Dirección
6. El tiempo que debe pasar para que los ventiladores estén en la misma posición nuevamente es
A. 1,8 s
B. 3,0 s
C. 9,0 s
D. 12,0 s
En los nacionales de atletismo los 5 mejores atletas obtuvieron los siguientes tiempos en los 100
metros planos. No necesariamente en este orden
Atleta A B C D E
Tiempo
9,963 9,972 9,908 9,923 9,987
(segundos)
7. De esta tabla podemos concluir que los atletas que ganaron el oro, plata y bronce
respectivamente son
A. A–B–C
B. C–D–A
C. C–B–E
D. E–B–A
A Diego le pregunta: ¿el conjunto de los 12. Si al dividir un número natural (dividendo)
enteros es un subconjunto del conjunto por otro natural (divisor), se obtiene
de los números racionales? A lo que Diego como resultado otro número natural
(cociente) que es par, de esto se puede
contesta “sí”.
concluir que
6,5
Luego le pregunta a Sara: ¿el número 0,788 A. el dividendo es impar
no es un número racional? A lo que Sara B. el divisor tiene que ser impar
contesta: “esa es fácil, claro que no es un C. el dividendo y el divisor tienen que ser
pares
número racional”.
D. el dividendo tiene que ser par
Ahora le pregunta a Juliana: ¿los números 13. En la siguiente recta numérica se ha
irracionales son los que tienen cifras asignado una letra a cada número
decimales infinitas no periódicas? A lo que
Juliana contesta: “claro que sí”.
A B C DE
Por último le pregunta a Miguel: ¿el número
0 pertenece al conjunto de los enteros? A lo 0 2 3 7 4
16 2
que Miguel contesta: “por supuesto que no”.
A. 1.260
podemos afirmar que
B. 1.344
C. 1.568 A. todos tienen igual cantidad de factores
D. 1.248 B. I y II tienen igual cantidad de factores
C. II y III tienen igual cantidad de factores
D. I y III tienen igual cantidad de factores
36. La ganancia promedio de un
supermercado es de $150.000 al día; De acuerdo con la siguiente información,
hoy fue un mal día y la ganancia fue de responde las preguntas 39 y 40.
solo $95.800; la cantidad que tendrán
que vender mañana para recuperar En una firma de abogados contratan
dicho promedio es a Jaime para que organice el archivo.
Jaime encuentra tres paquetes con
A. $255.200 52, 78 y 104 procesos que deben ser
B. $245.800 reorganizados en carpetas con las
C. $54.200 siguientes condiciones:
D. $204.200
• Cada carpeta debe contener el mismo
número de procesos.
• Debe utilizar el menor número de
37. Una fábrica de refrescos vende cada
refresco a $500, y cada uno tiene un carpetas posible.
costo de producción de $200. Además, la • Los procesos de cada paquete no se
empresa tiene gastos de sostenimiento pueden mezclar con los demás.
fijos mensuales de $15.000.000.
39. El número de procesos que Jaime debe
ubicar en cada carpeta es
Para que la empresa no tenga pérdida,
el mínimo número de refrescos que debe A. 7
vender al mes es B. 13
C. 26
A. 25.000 D. 52
B. 50.000
C. 75.000 40. El total de carpetas utilizadas por
D. 100.000 Jaime es
A. 6
38. Comparando los factores primos B. 9
diferentes que se obtienen al C. 12
descomponer los números D. 15
El desarrollo de las ciencias sociales en las últimas décadas ha llevado a que se incorporen
dentro de su estudio elementos afines a la ciudadanía. A lo largo de su historia las ciencias
sociales se han constituido en una manera de ver e interpretar el mundo y, en cierta medida,
han sido referentes para las actuaciones humanas en sus dimensiones éticas, políticas,
económicas y sociales. No obstante, hacia la segunda mitad del siglo XX, y con el fin de
posibilitar la comprensión de los cambios experimentados por el mundo, se le reclamaron
a las Ciencias Sociales cambios profundos (Wallerstein 1998; MEN 2002). Se requirió
que las Ciencias Sociales ampliaran sus temáticas, incorporando una mirada sistémica y
articulándose con otros campos, en particular el ámbito de la ciudadanía. En este sentido,
en la actualidad se les pide que proporcionen a los ciudadanos elementos para abordar y
comprender la complejidad del mundo actual, con sus incertidumbres y contradicciones, y
con el propósito de posibilitar la acción y la reflexión para la construcción del tejido social a
nivel local, regional y global (UNESCO 2000).
En este orden de ideas, con respecto a la enseñanza de las Ciencias Sociales en la educación
básica y media se ha establecido como propósito fundamental la formación de una ciudadanía
responsable y activa, crítica, comprometida con el fortalecimiento de la democracia y que
reconozca sus derechos y deberes. Además, se considera que la aproximación al campo de
las ciencias sociales en la educación media contribuye a la convivencia y a la ampliación de
los horizontes de comprensión sobre el mundo social, enriqueciendo las visiones del mundo,
aportando elementos para respetar las diferencias y la diversidad, y brindando herramientas
y conceptos para la discusión racional sobre las problemáticas sociales y los destinos de la
sociedad.
Por ejemplo, tal como lo mencionan Cox, Jaramillo y Reimers (2005), “…es difícil comprender
los orígenes de los debates políticos contemporáneos —entre ellos sobre la concepción de
ciudadanía o de democracia— sin conocer la historia de los mismos”. Por supuesto, no es
solo la dimensión histórica la que permite comprensiones más críticas y complejas; también lo
hace conocer y comprender las dimensiones geográfica, económica y cultural de los problemas
contemporáneos. En efecto, una formación en ciudadanía requiere el tratamiento integrado de
problemáticas sociopolíticas y económicas que afectan la toma de decisiones y actitudes de los
ciudadanos hacia la democracia.
Propuesta de evaluación
Teniendo en cuenta lo anterior y habiendo identificado los elementos que es fundamental evaluar
en SABER 11° en ciencias sociales y competencias ciudadanas, se propone la evaluación de las
siguientes competencias:
• Pensamiento social
• Interpretación y análisis de perspectivas
• Pensamiento sistémico y reflexivo
► Pensamiento social
La definición de esta competencia supone, por una parte, que los eventos sociales, tanto
históricos como contemporáneos, adquieren significado para los estudiantes cuando pueden
Para su evaluación, se busca indagar por las herramientas de pensamiento con que cuentan
los estudiantes para reconocer, diferenciar y usar conceptos básicos de las ciencias sociales
(por ejemplo, Estado, región, clase social, rol social) y para analizar problemáticas (por
ejemplo, la violencia y las desigualdades sociales) a partir de estos referentes y de referentes
espaciales y temporales.
En efecto, y en el marco de la prueba, se asume que para poder reflexionar sobre una situación
social, los estudiantes deben estar en capacidad de, entre otras cosas, (i) evaluar los usos de
evidencias en argumentaciones y explicaciones, así como la solidez y pertinencia de estas; (ii)
evaluar la validez y coherencia de enunciados hechos por diferentes actores, tanto desde el
análisis de sus discursos como desde la caracterización de quien hace el discurso o del momento
en que se hace esto (por ejemplo, a través de ejercicios en los que se les pide a los estudiantes
relacionar fuentes con su contexto histórico o social); (iii) valorar la afinidad que pueda existir entre
diferentes perspectivas, develar prejuicios e intenciones en enunciados o argumentos, identificar
casos en los cuales se hacen generalizaciones a partir de pocas evidencias, etc.
Igualmente, se espera que para la evaluación los estudiantes estén en capacidad de (i) identificar
causas de una situación problemática; (ii) establecer qué tipos de elementos están presentes
en ella; (iii) comprender qué tipo de factores se enfrentan; (iv) comprender qué dimensiones se
privilegian en una determinada solución; (v) anticipar los efectos de la implementación de una
solución y (vi) evaluar su aplicabilidad en determinado contexto.
Por otra parte, se espera determinar (i) en qué medida los estudiantes comprenden algunos
usos que se han hecho de distintos modelos o planteamientos conceptuales de las ciencias
sociales (es decir, comprender cómo distintos individuos, grupos e instituciones sociales se han
apropiado estratégicamente de estos modelos y planteamientos), y (ii) si pueden reconocer los
supuestos que enmarcan un modelo o planteamiento conceptual y las limitaciones del uso de
estos para entender ciertos aspectos de un problema social.
Esto, en conjunto con las demás evaluaciones del Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada
de la Educación, permitiría evaluar el valor agregado de la educación media frente a la básica,
de la educación superior frente a la media, y el crecimiento respectivo.
http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-11o/segundo-semestre-2014/guias-y-ejemplos-de-preguntas
El origen de las Ciencias Sociales se encuentra entre los siglos XVIII y XIX con la proliferación de
las primeras publicaciones periódicas, las facultades y los centros de investigación enfocados al
estudio del hombre como individuo y como colectivo. Ciencias como la economía, la sociología,
la antropología y la psicología tuvieron en el siglo XIX el momento de su consolidación como
disciplinas autónomas. Entre las Ciencias Sociales más relevantes se encuentran:
Antropología La antropología se centra en el estudio del ser humano de una manera integral,
contemplando tanto su dimensión social como biológica, centrándose en lo cultural.
Ciencia que describe el globo terráqueo y analiza la interrelación entre las personas y el
Geografía
espacio que habitan. La geografía se apoya en los saberes de otras disciplinas sociales.
Esta disciplina analiza la forma en que los seres humanos y la sociedad en su conjunto
usan los recursos existentes para obtener los bienes necesarios y cómo los distribuyen
Economía
para su consumo entre los distintos miembros de la sociedad. En una sociedad como la
nuestra, basada en el mercado, la economía tiene una importancia capital.
Es muy probable que la Historia sea la disciplina social más antigua. Nace con los
griegos, destacando en sus orígenes a Herodoto y Tucídides (siglo V a. C.). Esta
Historia ciencia tiene por objeto reconstruir y entender los principales hechos sociales a través
del tiempo.
Los procesos geológicos, a escala humana, ocurren tan lentamente que exceden las posibilidades
de observación directa. Por esta razón los geólogos han ido desarrollando una escala de tiempo,
basada en eventos geológicos y biológicos globales, que se utiliza como marco de referencia
temporal absoluta.
UBICACIÓN
TEMPORAL
EÓN ERA PERÍODO ÉPOCA (MILLONES DE
CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS
AÑOS)
LA REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA
Proyecciones de la Tierra
Las proyecciones cartográficas son los métodos utilizados para representar la superficie de la
Tierra en un plano, a través del traslado de la red de meridianos y paralelos de la esfera a una
estructura plana. Estas proyecciones son necesarias para la realización de mapas.
Proyección plana
Proyección cilíndrica
Esta proyección se representa en forma rectangular y es una de las más usadas. En ella se
puede representar al mundo entero a través de un mapa, sin modificar el contorno de los
países. Entre sus ventajas se encuentra que representa con mayor exactitud las regiones
cercanas al Ecuador, pero tiene la desventaja de aumentar considerablemente el tamaño de
las regiones cercanas a los polos.
Esta proyección se obtiene al representar los elementos de la superficie esférica sobre una
forma cónica, cuyo centro o vértice se ubica en el eje que une los dos polos. Esta proyección
se usa para ver países particularmente o continentes.
Corteza terrestre
Modelo estático
(basado en la composición Modelo dinámico
química de las capas) (basado en el comportamiento
mecánico de los materiales)
Corteza Corteza
oceánica continental
(6-12 km) (25-70 km) Litosfera
Núcleo externo: es una capa líquida de unos 2.266 km de espesor compuesta de hierro y
níquel fundidos (por lo que anteriormente se llamaba nife a este núcleo). Está localizada entre el
manto y el núcleo interno y su límite externo se encuentra a unos 2.900 km bajo la superficie de
la tierra. La zona de transición con el núcleo interno se halla a unos 5.120 km aproximadamente
bajo la superficie.
Núcleo interno: es la capa más interna del planeta. Se trata de una esfera sólida con un radio
de cerca 1.220 km. De acuerdo a estudios sismológicos, se presume que está compuesto
por una aleación de hierro y níquel y posee una temperatura de aproximadamente 5430 °C.
Litosfera: del griego antiguo líthos, piedra y esfera. Es la capa sólida más exterior de la
Tierra. Comprende la corteza y el manto superior.
Astenosfera: del griego asthenés, débil y sphaíra, esfera. Es la región más viscosa y fluida
del manto superior terrestre. Yace bajo la litosfera a una profundidad que puede variar entre
los 100 y 200 km bajo la superficie. La astenosfera es la causante de las dorsales oceánicas.
La ubicación de cualquier punto sobre la superficie terrestre se hace mediante una red de líneas
imaginarias que cubren todo el planeta y cuya intersección permite asignar una coordenada
específica a un accidente topográfico o trazar una ruta con seguridad. Dichas líneas se denominan
paralelos y meridianos.
Latitud: Es la distancia en grados que hay desde un punto cualquiera al ecuador y se mide sobre
el meridiano de dicho punto, va desde cero hasta 90º y puede ser norte o sur.
Longitud: Como los paralelos son circunferencias, se dividen en 360º, pero no tienen la
misma longitud en metros. Los grados de longitud en el ecuador equivalen a 111.111 metros
cada uno; y, en los siguientes, decrecen paulatinamente hasta llegar a cero en los polos.
Tal vez la mayor importancia de la longitud estriba en su utilidad para determinar la hora
y fecha internacionales. Si para recorrer los 360º de un paralelo se necesitan 24 horas,
entonces se registra una hora de diferencia cada 15º. Suponiendo que comenzáramos en
el grado 0 a la hora 0, en el grado 15 de longitud oriental será la 1:00 a. m., y en el grado
30, las 2:00 a. m., mientras que en el grado 15 de longitud occidental serán las 23 horas
(11:00 p. m.), en el grado 30 las 22 (10:00 p. m.), y así sucesivamente. El cambio de fecha
se determina en el grado 180 que pasa por el océano Pacífico y para establecer el día y la
hora se toma como punto de referencia el mencionado meridiano de Greenwich, que es el cero.
EL TIEMPO Y EL CLIMA
El Clima: es el conjunto de fenómenos atmosféricos que caracterizan un lugar por largos periodos
de tiempo, así que aunque muestra los mismos fenómenos que el tiempo atmosférico, lo hace de
manera más duradera, esto hace que no afecte repentinamente la temperatura sino que determina
el tipo de vegetación, la fauna y el tipo de vida de un lugar determinado.
Así como el tiempo atmosférico, los elementos que determinan el clima son: la temperatura, las
precipitaciones, la presión atmosférica, la humedad, pero estudiados en un periodo de tiempo
significativo. Igualmente, en la distribución de las zonas climáticas intervienen lo que se ha
denominado factores climáticos, entre estos están: la altitud, la latitud, las masas de agua, las
corrientes marinas y los bosques.
Localización:
Zona Entre los 60° y
Fría 90° de latitud
Norte y Sur.
En alta montaña,
por encima de
2.500 m.
Temperatura
media anual
no supera los
0°C en zonas
Zona polares. En
Templada alta montaña
disminuye con
la altitud.
23° 17’
Trópico de Cáncer Océano
Atlántico Océano Climas
Templados
Pacífico
Localización:
0° Ecuador Océano Zona Entre los 30° y
Climas
Zonas de climas cálidos
Cálidos
ecuatorial
tropical Zona
desértico Templada Localización:
Entre los 0° y
Zonas de climas templados
oceánico 30° de latitud
Norte y Sur.
mediterráneo
continental
66° 33’
O c é a n o G l a c i a l A n t á r t i c o Zona Temperatura
Zonas de climas fríos media anual
polar
Círculo Polar Antártico Fría superior a
alta montaña 20°C.
El viento: es el desplazamiento horizontal del aire con respecto a la superficie terrestre. Se origina
como consecuencia de las diferencias de presión y viaja desde zonas de alta presión hasta las
de baja presión. Los vientos planetarios son los alisios, contralisios o del oeste y circumpolares.
alisios alisios
calmas ecuatoriales
calmas ecuatoriales
calmas ecuatoriales
monzón
alisios
alisios
El relieve terrestre
• Suelo: es la capa más superficial de la corteza; está compuesta de residuos orgánicos que
forman el humus y restos minerales, producto de la descomposición química o mecánica de las
rocas. Es sobre esta superficie donde se desarrollan todos los intercambios vitales en nuestro
planeta.
Llanuras: son grandes extensiones de tierras planas y escasa altitud. Su origen es aluvial, es
decir, que están formadas por materiales sedimentarios arrastrados por la erosión. Se clasifican
según su vegetación; se llaman selváticas cuando las cubre vegetación de jungla como en la
TIPOS DE MAPAS
Municipio: Es la segunda entidad territorial más importante, que conforman a su vez los
departamentos. En el país hay 1.123 municipios, compuestos por su cabecera municipal o área
urbana y su área rural dividida en corregimientos.
• Distritos: son municipios que tienen relevancia con respecto a otros por destacarse en
asuntos, comerciales, políticos, históricos, culturales, industriales, ambientales, portuaria o
fronteriza.
• Áreas metropolitanas: son entidades administrativas formadas por un conjunto de dos o más
municipios integrados alrededor de un municipio núcleo, vinculados entre sí por estrechas
relaciones de orden físico, económico y social, que para la programación y coordinación de su
desarrollo y para la racional prestación de sus servicios públicos requiere una administración
coordinada.
• Corregimientos: hacen parte de las zonas rurales de los municipios, los cuales a través del
consejo municipal tienen la facultad de establecer las divisiones, esto con el fin de mejorar la
prestación de servicios y asegurar la participación de la población en los asuntos públicos.
1. Nuestro país también se considera un estado social y como tal debe buscar la igualdad de
oportunidades para las personas, mantener el orden económico y procurar el orden social.
Colombia como Estado social debe
Era secundaria
Era terciaria
Era cuaternaria
6. El hecho de que los continentes actuales hubiesen tenido su origen en un único bloque de
tierra que se dividió posteriormente, da cuenta de que
7. La temperatura del aire, sobre la superficie de la tierra, se mantiene alrededor de los 15°C, lo
cual permite o facilita la vida en el planeta. Esto se explica por la relación de algunos factores
que intervienen en el ámbito planetario, como
9. Las representaciones cartográficas de nuestro planeta en un plano son variables, pero todas
tienen el problema común de la distorsión de la forma y el tamaño de la superficie. Para
minimizar los efectos de la distorsión cartográfica, la representación más aconsejable para
visualizar países cercanos a la línea del Ecuador es
10. En el hemisferio norte, cualquier masa de aire en movimiento desde el Polo al Ecuador se
desvía hacia el oeste. Este fenómeno se conoce como efecto coriolis y se produce a causa
3. Dentro de la discusión en torno a la actual crisis ambiental planetaria hay algunos términos
que suelen confundirse, hasta el punto que se suele culpar al efecto invernadero del aumento
global de la temperatura, lo cual es un error puesto que
4. De los siguientes coremas, el que mejor representa el relieve montañoso del país es el
A. B. C. D.
A. C.
O E
S
B. D.
6. De acuerdo con el mapa anterior se puede afirmar que el continente europeo tiene una
latitud que está aproximadamente entre los
8. Cuando en Colombia son las 8 de la mañana del miércoles, en el punto marcado con X serán
las 8 de la
A. 5:00 a. m
B. 6:00 p. m.
C. 5:00 p. m.
D. 6:00 a. m.
A.
República de Colombia
Departamentos
B.
República de Colombia
Departamentos Subregión
Municipios Corregimientos
C.
República de Colombia
Municipios
D. República de Colombia
Distritos
Corregimientos
PROPUESTA
La estructura actual de las pruebas de Ciencias Naturales fragmenta las
competencias por disciplina. Por este motivo, no se aborda de manera global,
integradora e interdisciplinaria la comprensión de los fenómenos naturales.
Además, ninguna de las pruebas se ocupa de las complejas relaciones entre
ciencia, tecnología y sociedad contenidas en los Estándares.
Ciencias Naturales
Se evaluarán las
Competencias
Las temáticas que serían enmarcadas por esas situaciones se derivan de lo que
establecen los Estándares, y se presentan a continuación:
http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-11o/segundo-semestre-2014/guias-y-ejemplos-de-
preguntas
MOLÉCULAS ORGÁNICAS:
Son aquellos compuestos que están constituidos principalmente por carbono.
Las moléculas orgánicas más significativas para los seres humanos son:
LOS CARBOHIDRATOS:
Se conocen también como glúcidos o azúcares. Son de gran importancia como fuente energética
primaria del organismo. Se clasifican en:
Molécula de glucosa
CH2 OH
6
H O H
5
H
4 1
OH H Imagen tomada de: NEIL
HO 3 2 OH A. CAMPBELL, JANE B.
REECE Biología. Ed. Médica
H OH Panamericana, 2007. 1532 p.
- Almacenan energía.
- Forman la membrana de las células gracias a los fosfolípidos.
- Sirven como aislante térmico.
- Formación de hormonas y vitaminas.
- Forman una fina capa en la piel, pelajes y plumas que repelen el agua.
2. Fosfolípidos:
Constituyentes principales de la membrana celular.
Estructura molecular de un fosfolípido
O-
3
CH,CH,CH,CH,CH,CH,CH,
R O O O CH,
O
O 2
Grupo H C O C CH,CH,CH,CH,CH,CH,CH,CH =
fosfato O
1
H C O C CH,CH,CH,CH,CH,CH,CH,CH,CH,CH,CH,CH,CH,CH,CH,CH
H Ácido graso
Glicerol
Son una familia de compuestos orgánicos cuyos múltiples anillos comparten carbonos.
Forma hormonas sexuales. Dentro de los esteroides se incluye el colesterol.
Canal de sodio
y potasio
Glucoproteínas
Fosfolípidos
Colas
hidrófobas
Colesterol
Cabezas
polares
LAS PROTEINAS
Las proteínas son biomoléculas formadas básicamente por carbono, hidrógeno, oxígeno y
nitrógeno. Por tanto, las proteínas son cadenas de aminoácidos que se pliegan adquiriendo una
estructura tridimensional que les permite llevar a cabo miles de funciones. Las proteínas están
codificadas en el material genético de cada organismo, donde se especifica su secuencia de
aminoácidos, y luego son sintetizadas por los ribosomas.
Funciones
ÁCIDOS NUCLEICOS
Los Ácidos Nucleicos son las biomoléculas portadoras de la información genética, que se
transmite de generación en generación. De acuerdo con la composición química, se clasifican en
ADN que se encuentra residiendo en el núcleo celular y algunos organelos, y ARN que actúa en el
citoplasma. Los ácidos nucléicos se componen de subunidades repetidas llamadas nucleótidos.
Ribosa: ARN
- Azúcar
Nucleótido Desoxirribosa: ADN
A
Purina
G
- Base nitrogenada
T
Pirimidina C
U
A–T
ADN A: adenina
C-G T: timina
C: citosina
A–U G: guanina
ARN U: uracilo
C-G
En la doble hélice del ADN está almacenada toda la información concerniente a las proteínas y
las enzimas estructurales que componen un organismo.
ARN
Algunos seres vivos contienen ARN como material genético. Pero en todas las demás especies
el objetivo del ARN es transcribir la información almacenada en el ADN y enviarla a partes de la
célula donde es traducida a proteínas.
MUÑOZ JULIO, GARCÍA XAVIERA. Fisiología. Células, Órganos y Síntesis. México DF. 1998. pag 92
A. TACCGATACC
B. ATGGCTATGG
C. ATGGCUGTAA
D. ATTGGCTATG
A. AUUGGCUAUG
B. UAUGCGCGCG
C. AUGGCUAUGC
D. AUGGCCUGUG
A. proteínas
B. carbohidratos
C. lípidos
D. nucleótidos
4. Las moléculas orgánicas presentes en los organismos funcionan como fuente de energía
metabólica, especialmente los carbohidratos y los lípidos; las proteínas y ácidos nucléicos
tienen una función principalmente estructural. Si un organismo necesita acumular energía
para usarla a largo plazo, cuál de los siguientes compuestos funcionaría mejor como
reserva energética
A. carbohidratos
B. monosacáridos
C. lípidos
D. disacáridos
5. Un investigador confundió las etiquetas de sus dos conejos de laboratorio mientras estudiaba
su muerte. Cómo puede reconocer con certeza cuál de ellos era el perteneciente al páramo
y cuál conejo era el de clima cálido
A. por la coloración
B. el grosor de su capa lipídica bajo la piel
C. por el tamaño
D. su contenido estomacal
Replicación
Transcripción Traducción
ADN ARN Proteínas Función
biológica
Transcripción
inversa
A. obesidad
B. diabetes
C. hipoglucemia
D. leucemia
A. ARN mensajero
B. ARN de transferencia
C. ARN ribosomal
D. ADN
10. El ARN elabora las proteínas que componen la célula, para llevar a cabo esta labor es
necesaria la presencia de
A. luz
B. aminoácidos
C. grasas
D. minerales
Ciencia que estudia las transformaciones y propiedades generales de la materia, y las diferentes
formas de energía. En la física se distinguen 4 áreas de estudio: Mecánica, Calor y Termodinámica,
Electricidad y Magnetismo, Ondas y Óptica.
Conceptos básicos
Magnitud física: Es el conjunto de los fenómenos de una misma especie, que admiten la idea
de mayor o menor, es decir, todo aquello que puede medirse.
MAGNITUDES
Fundamentales: Son aquellas elegidas como base para fijar las unidades y en función de las
cuales se pueden explicar las demás magnitudes.
Magnitudes
Unidad Símbolo
fundamentales
Longitud L Metro m
Masa M Kilogramo kg
Tiempo t Segundo s
Temperatura T Kelvin K
Carga eléctrica Coulomb C
Vectoriales: Son magnitudes en donde se hace necesario especificar un valor numérico, una
dirección y un sentido. Se representa por un segmento de recta orientado. Más adelante se
abordará el tema de vectores con mayor profundidad.
https://www.google.com.co/search?q=sistema+internacional+de+unidades&rlz=1C2SA
VI_esCO524CO524&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=9ICTUrT7Ba_IsASjjoCQAw&sqi
Metro: Inicialmente, el metro se definió como la diezmillonésima parte del cuadrante del meridiano
terrestre. Luego, para materializar esta idea, se construyó un prototipo de metro de platino e iridio
conservado en el pabellón de Bretevil.
Actualmente se sabe que 5,01848 x 1025 átomos de carbono-12 tienen una masa equivalente a 1 kg.
Segundo: El segundo se definió como 1/8.640 parte del día solar medio. Actualmente, por
necesidades de exactitud, se define como la duración de 9.192.631.770 períodos de la radiación
correspondiente a la transición entre los dos niveles hiperfinos del estado fundamental del átomo
de cesio-133.
OTROS SISTEMAS
MÚLTIPLOS Y SUBMÚLTIPLOS
El S. I. cuenta con 18 prefijos que indican los múltiplos y submúltiplos de la unidad patrón. Los
prefijos de factores mayores a la unidad provienen del griego mientras los de los factores menores
que la unidad vienen del latín.
A veces es necesario que una magnitud que ha sido comparada con un patrón determinado sea
comparada con otro, es decir, es preciso una conversión.
Para efectuarla se debe multiplicar por un factor que exprese la igualdad entre la unidad que
acompaña la magnitud y la unidad con la que se quiere comparar.
Los factores de conversión son fracciones adimensionales en las que el numerador y el denominador
tienen distintas unidades, las equivalencias entre dichas unidades se encuentran en tablas. A
continuación se dan algunas equivalencias y sus respectivos factores de conversión.
1 km 1.000 m
1 km = 1.000 m → 1.000 m ; 1 km
1 pul 2,54 cm
1 pul = 2,54 cm → 2,54 cm ; 1 pul
1 min = 60 s → 1 min ; 60 s
60 s 1 min
A veces es necesario trabajar con cantidades que tienen unidades múltiples. Por ejemplo, velocidad
se define como longitud por unidad de tiempo y puede tener unidades de metros por segundo
(m/s), pies por segundos (ft/s), u otras unidades. El procedimiento anterior puede servir para la
conversión tanto de unidades simples como múltiples.
Ejemplo:
Un vehículo se mueve con una velocidad de 60 km/h, convierta esta velocidad a unidades
del S. I.
Solución: Recordemos las equivalencias entre las unidades a convertir y las deseadas,
además de los posibles factores de conversión derivados de estas:
1.000 m 1h
1 km 3.600 s
1 km = 1.000 m 1 h = 3.600 s
1 km 3.600 s
1.000 m 1h
Equivalencia Factores de Equivalencia Factores de
conversión conversión
60 km 1.000 m 1h
x x = 16,7 m/s
h 1 km 3.600 s
Los siguientes son algunos ejemplos adicionales del procedimiento:
ANÁLISIS DIMENSIONAL
Características:
• Una expresión física debe guardar una correspondencia con sus dimensiones y unidades.
• Dos magnitudes que han de sumarse han de tener las mismas unidades.
• Una magnitud derivada expresa la relación misma que guardan las respectivas
magnitudes fundamentales.
NOTACIÓN CIENTÍFICA
Algunas magnitudes en física tienen una forma difícil de manejar en su escritura, como por ejemplo
la masa de la Tierra (6.000.000.000.000.000.000.000.000 kg) o la masa del electrón.
La notación científica facilita la escritura, la lectura, la comprensión y los cálculos con números
(cantidades) muy grandes o muy pequeños.
Para escribir un número en notación científica se escribe el número como el producto de dos
partes: la primera es un número decimal x entre 1 y 10, la segunda parte es una potencia de 10.
Número = (1< x <10) x 10n.
Recuerda que...
Recuerda: x en m (metros) a en m/s2
t en segundos F=m•a
m en kg
v en m/s
entonces
Gráfica:
Se unen los dos vectores por sus orígenes y
Operaciones entre vectores
luego se unen sus extremos por medio de un
vector llamado resultante.
B
θ1
θ2
I. Suma de vectores:
Sumar dos o más vectores es representarlos Nota: el vector es igual en magnitud
por uno solo llamado resultante. al vector pero su dirección va de hacia
De la misma forma que en la suma, se utilizan las leyes de coseno y seno para determinar la
magnitud y dirección del vector resta.
R A 2 B 2 2ABCos
Ry
4. La dirección (q) se determina con la expresión: tan q = R
x
El marco de referencia es un concepto que se utiliza para establecer el sentido positivo o negativo
en el estudio del movimiento.
Generalmente se ubica un marco paralelo a la dirección del movimiento y que se encuentre en
reposo relativo con respecto al cuerpo.
hallar la resultante de la operación Y - X
Para sumar los valores se debe unir cabeza
con cola, para ello trasladamos B sin
cambiar ni su dirección ni su sentido, así:
Solución
θ = 60 + q = 60 + 35° = 95°
F3 = 30 N
45º
F3 B. D.
1. De las siguientes opciones, la que
representa adecuadamente el vector
resultante de la suma entre F1 y F2 es
9. La operación C + B + A está
6. El operario trabajó en la empresa durante representada por
aproximadamente
A. 15 años A. C.
B. 13 años
C. 17 años
D. 18 años
A. 7 • 107
B. 8 • 108
C. 8 • 109
A. C.
D. 7 • 109
L 2
A. φ = sen−1
2
En el siglo V a. C los atomistas entre ellos: Leucipo, Demócrito y Tito Lucrecio Caro, afirmaban
que todo lo que se percibía a través de los sentidos estaba formado por pequeñas partículas,
macizas, con diferentes formas y texturas, a las que llamaron átomos, la palabra átomo significa
no-divisible, es decir, indivisible.
Esta corriente del pensamiento griego no tuvo aceptación al contradecir las ideas de Aristóteles y
de otros filósofos, quienes afirmaban que la materia estaba formada por cuatro elementos: aire,
fuego, tierra y agua, negando la existencia del vacío. Las ideas aristotélicas parecían explicar
mejor la realidad que las ideas atomistas y por eso perduraron casi 23 siglos.
La concepción atomista volvió a surgir en varios trabajos científicos, por ejemplo los de Galileo,
Newton y Boyle, entre otros. Pero fue John Dalton quien organizó las ideas e impulsado por la
química de la conservación de la materia y de las proporciones definidas, propone una nueva
teoría atómica.
Cuando se forma un determinado compuesto los átomos de los diferentes elementos se unen
manteniendo siempre la misma proporción entre ellos.
El descubrimiento del electrón fue posible gracias a una serie de experimentos alrededor del tubo
de rayos catódicos, que consiste en un tubo de vidrio herméticamente sellado, con dos electrodos
en sus extremos y a través de los cuales se hace pasar una corriente eléctrica. En 1879, el físico
inglés William Crookes, observó que si se creaba vacío dentro del tubo, retirando el aire presente
en su interior, aparecía un resplandor, originado en el electrodo negativo o cátodo y se dirigía
hacia el electrodo positivo o ánodo. Crookes concluyó que debía tratarse de haces cargados
negativamente, luego fueron bautizados como rayos catódicos.
Electrón (e–): es una partícula que posee carga eléctrica igual 1,602 x 10-19 C, esta carga se
considera negativa. La masa que posee este tiene un valor de 9,10925 x 10-28 g.
15000 V
Rayos desviados
por las placas
15000 V
Placas cargadas
Por la misma época, Eugen Goldstein, remodeló el tubo de rayos catódicos. En este diseño el
cátodo estaba perforado y en el tubo no se hacía vacío sino que se utilizaban distintos gases.
Observó que detrás del cátodo se producía otro tipo de resplandor proveniente del ánodo, y
dedujo que era carga positiva. Posteriormente fueron llamados protones.
Protón (p+): es una partícula que posee una carga eléctrica igual en magnitud a la del electrón,
pero de carácter positivo, la masa del protón es 1.887 veces la del electrón o sea 1,6726 x 10-24 g.
Después de observar que los rayos catódicos se producían para diferentes gases que llevaron
al descubrimiento del electrón y el protón, Joseph Thomson propuso un modelo de átomo que
consistía en una esfera maciza cargada positivamente, en la que se hallaban incrustados los
electrones, con carga negativa, como si fuera "un pastel esférico, relleno de pasas, de un modo
parecido a como están las semillas en una sandía".
Este sencillo modelo explicaba el hecho de que la materia fuese eléctricamente neutra, pues en
los átomos de Thomson la carga positiva era neutralizada por la negativa.
La Radioactividad
Henry Becquerel en 1896 descubrió que algunos minerales en ausencia de luz externa son
capaces de emitir radiación espontánea. Pierre y Marrie Curie retomaron las observaciones
hechas por Becquerel comprobando que estos minerales emitían radiación. La radiactividad se
define como la propiedad que poseen algunos átomos de algunos elementos de emitir radiación.
Tipos de radiación:
Rayos alfa (a++): son partículas formadas por dos protones y dos neutrones, por lo que
poseen cargas positivas, igual a dos veces la carga de un protón.
Rayos beta– (b–): son haces de electrones, 7.000 veces más pequeños que las partículas
alfa y que viajan a una velocidad cercana a la de la luz, por lo que tiene un nivel de
penetración medio.
Rayos beta+ (b+): son haces de partículas similares a los electrones, pero con carga
positiva, denominados positrones y tienen las mismas propiedades que las partículas b–.
Desde 1920, Rutherford había supuesto la existencia de una tercera partícula subatómica que
debía ser neutra, pero el descubrimiento de esta tercera particula se le atribuye a James Chadwick,
quién observó que al bombardear placas de berilio con partículas alfa, emitían partículas que
chocaban con el núcleo y desprendían protones, por lo que hacía pensar que debían tener similar
masa y además no se desviaban por la presencia de campos eléctricos , luego debían ser neutras,
por lo que los llamó neutrones.
Neutrón (n0): a diferencia del protón y el electrón no tienen carga y tiene una masa parecida a la
del protón de 1,67493 x 10-24 g.
Bohr propuso alrededor de 1913 que los electrones debían moverse alrededor del núcleo con
órbitas circulares bien definidas regidas por la interacción de Coulomb.
Este modelo mantiene la estructura planetaria del modelo de Rutherford, pero haciendo las
siguientes precisiones:
Los átomos presentan un cierto número de orbitales posibles, denominados estados estacionarios,
en las que un electrón puede girar sin que ocurra emisión o absorción de energía.
Cuando un átomo absorbe energía o emite energía en forma de radiación los electrones a su
alrededor saltan de una órbita a otra.
Energía de órbitas
n=3 en aumento
n=2
n=1
Un fotón es emitido
con energía E = hf
Este modelo tuvo éxito al ser aplicado al átomo de hidrógeno, el más sencillo que se conoce,
sin embargo, este modelo no explicaba satisfactoriamente la estructura interna y el espectro de
emisión de otros átomos mas complejos.
Arnold Sommerfeld propuso en 1916 una leve modificación al modelo planetario de Bohr que
consistió en la adición de órbitas elípticas, además de las circulares al modelo atómico, permitiendo
así la existencia tanto de niveles de energía como de subniveles.
En 1926, Erwin Schrödinger, acogiendo las ideas de Louis de Broglie sobre la naturaleza
ondulatoria de la materia, derivó su ecuación, la cual fue aplicada al átomo de hidrógeno y
describió el comportamiento (movimiento) del electrón en términos probabilísticos, es decir, el
movimiento del electrón no puede delimitarse a unas órbitas sencillas y definidas como en el
modelo de Bohr, sino que el electrón en su movimiento alrededor del núcleo puede ocupar todo
el espacio que rodea al núcleo, donde es más probable que el electrón se encuentre; esta región
se denomina orbital.
Para el caso del átomo de hidrógeno, la ecuación de Schrödinger se puede resolver y se encuentra
que la posición del electrón en el átomo puede ser descrita en términos estadísticos, por medio de
tres números cuánticos, los cuales son n, l y ml que corresponden al nivel de energía, subnivel y
orbital respectivamente.
A diferencia del modelo de Bohr, la ecuación de Schrödinger se puede aplicar a átomos y moléculas
distintos del hidrógeno, mostrando cómo está distribuida la nube electrónica alrededor del núcleo.
NÚMEROS CUÁNTICOS
Representa la capa o nivel de energía en la periferia del núcleo, donde se encuentra un electrón.
Los valores que puede tomar n son:
Letra K L M N..
n 1 2 3 4..
Mientras mayor sea n, mayor será la distancia que separa al electrón del núcleo y por lo tanto
tendrá menor energía.
Corresponde al subnivel de energía. Este toma valores que van desde 0 hasta n-1, que los
identificamos como s, p, d, f.
Letra s p d f
l 0 1 2 3
Describe la orientación del orbital en el espacio. Dentro de un subnivel, el valor de mℓ depende del
valor que tenga el número cuántico del momento angular, ℓ. Para cada valor de ℓ, mℓ puede tomar
valores enteros comprendidos entre - ℓ a ℓ. Si ℓ = 2, mℓ = -2,-1, 0,1, 2.
DISTRIBUCIÓN ELECTRÓNICA
n= 1 n= 2 n= 3 n= 4 n= 5 n= 6 n= 7
La distribución primero se realiza por subniveles, lo que involucra la distribución por niveles;
finalmente analizaremos la distribución electrónica por orbitales, la cual se rige por principios.
Principio de exclusión de Pauli: un orbital no puede contener más de dos electrones, los
espines de dichos electrones deben tener valores opuestos y su representación es ↑↓.
Representación de un átomo
Los átomos se representan con su
PROPIEDADES DE LOS ÁTOMOS número atómico y másico y el símbolo
del elemento al que pertenece.
La mayoría de las propiedades físicas de los
átomos, como la masa, la densidad, o la capacidad
radiactiva se relacionan en el núcleo. Por otro lado, X ó X
las propiedades químicas dependen del arreglo de
electrones en la periferia.
Iones
Para describir un elemento químico y diferenciarlo
de otros es necesario mencionar algunas
Son átomos donde el número de
características, entre las que se encuentra el número
protones es diferente al número de
atómico, el número de masa y la masa atómica.
electrones.
Número atómico (Z): indica la cantidad de protones
que hay en el núcleo de un átomo. Todos los átomos p + > e- carga positiva: cationes
con el mismo número atómico se consideran de la p + < e- carga negativa: aniones
misma especie. Si la carga de un átomo es cero,
esto indica que el número de electrones debe igualar
al de los protones en este caso Z también indicara el
número de electrones. Representación de iones
•La materia la •El átomo es •El átomo tiene •Los electrones •Modelo
constituyen divisible formado gran espacio vacio, giran en torno propuesto por
partículas pequeñas por protones y la carga positiva al núcleo con Schrôdinger y
e indivisibles. electrones (pudín se encuentra órbitas circulares, Heisemberg,
•Los átomos de un de pasas) concentrada en siguiendo la ley de basado en el
mismo elemento •La carga positiva una región muy Coulomb. principio de
son iguales en masa está distribuida de pequeña a la que •Los átomos incertidumbre.
y en propiedades. forma continua y su llamó núcleo. presentan estados •Acogen la idea
•Los átomos se medida iguala a las •Los electrones estacionarios. de Broglie sobre
combinan para de carga negativa. giran en torno al •En la absorción la naturaleza
formar entidades •Las cargas núcleo en forma de la radiación por ondulatoria de la
compuestas acorde negativas están circular. los átomos, los materia.
con la ley de las incrustadas dentro •Este movimiento electrones saltan •El orbital es la
proporciones de las cargas se debe a que de una órbita a zona de máxima
definidas. positivas. contrarrestan la otra. probabilidad de
•Los átomos •Ello hace del átomo fuerza de atracción •La frecuencia de encontrar un
de diferentes una entidad neutra. eléctrica. este salto está electron y requiere
elementos lo •Modelo planetario determinada por 4 números
son en masa y en miniatura. la ecuación de cuánticos.
propiedades. Planck: E2-E1=h.ν
Bibliografía:
A. JyL
B. KyM
C. LyM
D. JyK
3. Los isótopos son átomos distintos de un mismo elemento; los isótopos corresponden a
A. KyL
B. KyM
C. JyL
D. J, L y M
ÁTOMO p+ e- nº Q
I 22 x 28 0
II w 22 27 +1
III 24 25 26 z
IV 22 22 26 0
A. I y II
B. III y IV
C. II y IV
D. III y I
6. Del siguiente grupo de números cuánticos n, ℓ, mℓ y ms, para los electrones, no es posible
obtener
A. 2, 1, 0, -½
B. 2, 1, -1, ½
C. 2, 0, 0, -½
D. 2, 2, 1, -½
en la siguiente tabla se da número de protones (p); número de neutrones (n), número de electrones
(e-) y la carga neta (Q) para los elementos X, Y y Z.
Elemento p n e- Q
X a b c 0
Y 31 38 d +3
Z e 117 80 -1
A. 38
Y
31
B. 38
Y -3
31
69
C. Y +3
31
69
D. Y
31
Átomo p+ nº e- Q
W 8 10 10 -2
X 9 8 7 a
Y 10 9 10 b
Z 10 10 9 c
A. 0, 0, 0
B. +2, 0, +1
C. -2, 0, -1
D. +2, 0, -1
A. W, X
B. W, Y
C. W, Z
D. Y, Z
= p+
= nº
C. 234
92 U, 235
92 U
5. Determine los cuatro números cuánticos
del electrón señalado en la siguiente D. 238
U, 92
Zr
configuración: 92 40
A.
B.
A. n = 3, l = 1, ml = -1, ms = +1/2
B. n = 2, l = 2, ml = 0, ms = -1/2 C.
C. n = 3, l = 2, ml = -1, ms = -1/2
D. n = 2, l = 1, ml = 0, ms = +1/2 D.
Del mismo modo que las guerras y los sentimientos exacerbados de identidad son amenazas
históricas porque conocemos los efectos nefastos que han producido en el pasado, la
sobreexplotación de los recursos naturales es un desafío cuyas consecuencias extremadamente
negativas solo podemos barruntar. Se trata de una amenaza nueva porque nunca antes los
recursos vivos y no vivos del planeta habían sido esquilmados por especie alguna con la intensidad
que ahora estamos haciendo los humanos. Para buscar precedentes de cambios tan bruscos en
el ecosistema hay que remontarse a la extinción de muchas especies, incluidos los dinosaurios,
hace unos 65 millones de años (provocada, según muchos científicos, por la caída de un
meteorito en el Golfo de México), o a las glaciaciones que produjeron cambios medioambientales
muy notables. Aunque pensar que ha habido precedentes de este tipo es un triste consuelo. A
diferencia de los cataclismos citados, ahora se trata de transformaciones originadas por la acción
del hombre, o antropogénicas. La causa del cambio no es natural sino artificial, lo que, unido a
sus graves efectos, lleva a definir la sobreexplotación como una de las amenazas más graves
del siglo XXI y a tomar conciencia de la necesidad de actuar urgentemente para contrarrestarla.
A. los dinosaurios
B. la glaciación
C. el hombre
D. los meteoritos
A. congelamiento de los cascos polares producido por poca incidencia del sol
B. sobrepoblación de especies menores por frecuente apareamiento
C. formación de espinas en algunos animales como mecanismo de protección
D. inundaciones de ciudades costeras causadas por el aumento del nivel del mar
Muchas corrientes forestales donde antes abundaban los peces ahora se encuentran arruinadas
debido al exceso de sedimentos. Estas corrientes, con mucha frecuencia, se encuentran cerca
de lugares deforestados, los cuales pueden ser áreas de extensa erosión debido a la pérdida de
la cubierta boscosa.
5. La erosión representa un problema para los animales acuáticos de agua dulce porque
A. cubre con sedimentos el alimento del que se nutren las especies acuáticas provocando la
proliferación de malezas dentro del agua
B. provoca deslizamientos dentro del agua que mata los peces que se encuentran en las orillas
de arroyos y ríos
C. disminuye el cauce del río, provocando la pérdida del hábitat de los animales acuáticos
D. con frecuencia, el suelo arrastrado llega a los arroyos y ríos, donde los peces y otros animales
de agua dulce necesitan del agua clara, y este suelo erosionado destruye su hábitat
La energía nuclear procede de reacciones de fisión o fusión de átomos en las que se liberan
gigantescas cantidades de energía que se usan para producir electricidad.
En los años cincuenta y sesenta esta forma de generar energía fue acogida con entusiasmo, dado
el poco combustible que consumía (con un solo kilo de uranio se podía producir tanta energía
como con 1000 toneladas de carbón). Pero ya en la década de los 70 y especialmente en la de los
80 cada vez hubo más voces que alertaron sobre los peligros de la radiación, sobre todo en caso
de accidentes. El riesgo de accidente grave en una central nuclear bien construida y manejada es
muy bajo, pero algunos de estos accidentes, han hecho que en muchos países la opinión pública
mayoritariamente se haya opuesto a la continuación o ampliación de los programas nucleares.
Además ha surgido otro problema de difícil solución: el del almacenamiento de los residuos
nucleares de alta actividad.
Fusión nuclear: es la reacción en la que dos núcleos muy ligeros, en general el hidrógeno y sus
isótopos, se unen para formar un núcleo más pesado y estable, con gran desprendimiento de
energía. La energía producida por el Sol tiene este origen.
Tritium Helium
Fusión
El sistema más usado para generar energía nuclear utiliza el uranio como combustible. En
concreto se usa el isótopo 235 del uranio que es sometido a fisión nuclear en los reactores.
La fisión controlada del U-235 libera una gran cantidad de energía que se usa en la planta nuclear
para convertir agua en vapor. Con este vapor se mueve una turbina que genera electricidad.
A. había sido sometido a rayos alfa y rayos X 12. Según el texto, es más rápido obtener
B. se encontraba en grandes congeladores energía a partir de
C. estaba totalmente almacenado bajo
A. un proceso químico que de un proceso
tierra
nuclear
D. aún no había sido sometido a fisión
B. un proceso mecánico que de un proceso
nuclear
nuclear
C. un proceso nuclear que de un proceso
¿Qué es la Fisión Nuclear? químico
D. un proceso mecánico que de un proceso
La fisión nuclear es una reacción en la cual químico
un núcleo pesado, al ser bombardeado con
neutrones, se convierte en inestable y se 13. La consecuencia directa de partir un
descompone en dos núcleos, cuyos tamaños núcleo atómico con un neutrón es
son del mismo orden de magnitud, con gran
desprendimiento de energía y la emisión de A. rebotar en el núcleo sin mayores
dos o tres neutrones. consecuencias
B. ninguna, porque el neutrón no interactúa
Estos neutrones, a su vez, pueden ocasionar con ninguna otra partícula, pues su carga
más fisiones al interaccionar con nuevos es neutra
núcleos fisionables que emitirán nuevos C. liberar altas cantidades de energía y otros
neutrones y así sucesivamente. Este efecto neutrones
multiplicador se conoce con el nombre de D. colorear el núcleo con el mismo color que
reacción en cadena. En una pequeña fracción lleva el neutrón
de segundo, el número de núcleos que se
han fisionado libera una energía un millón 14. Para generar una fisión controlada, es
de veces mayor que la obtenida al quemar necesario
un bloque de carbón o explotar un bloque de
A. controlar el número de neutrones que
dinamita de la misma masa.
salen de cada reacción, y asegurarse que
Debido a la rapidez que tiene lugar una reacción solo uno de ellos parta otro núcleo
nuclear, la energía se desprende mucho más B. dejar que hayan más particiones de
rápidamente que en una reacción química. núcleos sin mayor control
C. partir electrones en vez de núcleos
Si se logra que solo uno de los neutrones D. dejar intacto el número de neutrones
liberados produzca una fisión posterior,
el número de fisiones que tienen lugar 15. Los tamaños de los núcleos después de la
por segundo es constante y la reacción fisión son
está controlada. Este es el principio de
funcionamiento en el que están basados A. mucho más grandes que el núcleo original
los reactores nucleares, que son fuentes B. mucho más pequeños que el núcleo original
controlables de energía nuclear de fisión. C. del mismo orden de magnitud que el
núcleo original
Tomado de http://www.foronuclear.org/consultas-es/ D. de ningún tamaño, pues el núcleo no se
consultas-al-experto/ique-es-la-fision-nuclear parte
IDENTIFYING LOCATIONS
Where could you see these notices?
1.
A. in a hotel
B. in a factory
Automatic machinery C. in a park
may start without warning
2.
A. in the zoo
B. in a building construction Danger
C. in the sea
Men at work
3.
A. in Brazil
B. in Colombia
C. in Australia
Comprehension
Simple Present
1. Repeated actions
Use the Simple Present to express the idea that an action is repeated or usual. The
action can be a habit, a hobby, a daily event, a scheduled event or something that
often happens. It can also be something a person often forgets or usually does not do.
Examples:
I play tennis.
She does not play tennis.
Does he play tennis?
The train leaves every morning at 8 AM.
The train does not leave at 9 AM.
The Simple Present can also indicate the speaker believes that a fact was true before, is true
now, and will be true in the future. It is not important if the speaker is correct about the fact. It
is also used to make generalizations about people or things.
Examples:
Cats like milk.
Birds do not like milk.
Do pigs like milk?
California is in America.
Speakers occasionally use Simple Present to talk about scheduled events in the near future.
This is most commonly done when talking about public transportation, but it can be used with
other scheduled events as well.
Examples:
The train leaves tonight at 6 PM.
The bus does not arrive at 11 AM, it
arrives at 11 PM.
When do we board the plane?
The party starts at 8 o'clock.
Speakers sometimes use the Simple Present to express the idea that an action is
happening or is not happening now. This can only be done with Non-Continuous Verbs
and certain Mixed Verbs.
Examples:
I am here now.
She is not here now.
He needs help right now.
He does not need help now.
Remember:
• We use short forms when we speak or when we write to friends.
• Always use the long form of the verb be in affirmative short answers.
A: Are you tall?
B: Yes, I am (NOT → Yes, I’m)
• W
hen you answer a Yes/No question with a negative, it is polite to offer
additional information.
A: Is your sister at school?
B: No, she’s not. She’s at home.
We use who, what, where and how to ask questions and request information.
Who…?
Where…?
How…?
Prepositions of time are words that indicate when it happens and how long an action lasts.
Prepositional phrases of time answer the question WHEN?
1. (I am) at home.
2. (She is) with my brother in the library.
3. (They are) in the same English class.
4. (We are) at school.
5. (You are) at home.
6. (It is) Wednesday.
B: She’s nine.
A: is she from?
B: Australia.
4. A: ‘s she?
B: Franck Ribéry.
Reading Comprehension
There is a small fire station in town. At this station, the firefighters are volunteers. That means they
work for free. The fire station gets some money from the government to take care of the building
and the fire truck. But the fire station has a problem. Last winter, a pipe in the fire station froze.
Then it burst. Water went everywhere. There is a lot of damage. Now the building cannot be used.
What is worse, the fire station does not have enough money for the repairs needed to fix the
damage. The people in town are worried about what will happen if there is a fire and no working
fire station. But they will figure out a way to solve the problem. They always do!
2. As used in the passage, which accurately describes something that has damage?
A. A library is closed on Sundays. People cannot check out books that day.
B. A hose is used to water the garden. The water goes all over the plants.
C. An old washing machine still works. It is almost 20 years old.
D. A stack of books fell on a computer. Now it will not turn on.
3. According to the author, the water went everywhere because the pipe
A. froze
B. burst
C. leaked
D. broke
4. In the passage, the author writes, “But they will figure out a way to solve the problem.” In this
sentence, the phrase “solve the problem” most likely means
A. hopeful
B. worried
C. upset
D. excited
6.
A. in a restaurant
B. on the road
C. in a hospital
7.
A. in a bar
B. in an airport
C. in a hospital
8.
Please...
A. in a bank
B. in the street
C. in a restaurant
A. kisses
B. goes
C. arrives
D. lives
A. are
B. go
C. went
D. do
A. talk
B. speak
C. talks
D. speaks
A. goes
B. bark
C. sleeps
D. asleep
A. know
B. think
C. like
D. choose
A. open
B. shut
C. closes
D. blink
11. I English very well. 18. Your brother tennis very well.
A. no speak A. play
B. not speak B. is play
C. don't speak C. plays
D. doesn’t speak D. don’t play
12. My sister to the cinema very often 19. They the answer.
A. are watch A. no
B. watches B. not
C. watch C. don't
D. see D. doesn’t
Es así como surge en INSTRUIMOS el propósito de prestar ayuda, en este proceso, a todas
aquellas personas que estén interesadas en ser estudiantes de la Universidad Nacional y deseen
obtener mayor seguridad al presentar el examen o quieran afianzar sus conocimientos.
Por tal razón, entregamos aquí un compendio de los temas más relevantes de cada una de las áreas
del examen, con sus respectivos ejemplos, y un planteamiento de preguntas con sus respuestas
y explicaciones. También incluimos información precisa acerca del examen de admisión de dicha
Universidad y dos de sus exámenes resueltos, además un examen creado por los profesores de
INSTRUIMOS que servirá como ejercicio de preparación al aspirante.
Fue fundada el 22 de septiembre de 1867 y ocupa el puesto 20 entre las 100 mejores universidades
de Latinoamérica.
La Universidad Nacional sede Medellín cuenta con dos campus: campus central y campus Robledo,
los cuales albergan 10.447 estudiantes. Esta sede ofrece aproximadamente el 29 % de los cupos
para nuevos estudiantes en el ámbito nacional, en las siguientes facultades:
Para diseñar la prueba y lograr una evaluación que permita identificar los desarrollos académicos
alcanzados por los aspirantes, se utilizarán:
Textos de tipo referencial (escritos sobre ciencias naturales, ciencias humanas, tecnología y artes),
y de tipo poético-literario (poemas, cuentos, fragmentos de novelas o ensayos). El lenguaje de los
textos presentará cierto grado de dificultad, según la capacidad de interpretación del estudiante
y se espera que los interpreten en los niveles literal, inferencial y crítico-intertextual, con énfasis
en los dos últimos. Puesto que los textos están ligados a los componentes que son objeto de
evaluación, en algunos casos se requerirá el reconocimiento y uso de algunos conceptos básicos.
Gráficas, tablas u otro tipo de esquema diseñado para representar procesos y conceptos, cuya
interpretación permitirá reconocer habilidades cognitivas en el grupo de aspirantes, como análisis,
síntesis y deducción.
Una vez terminada la prueba, las hojas de respuestas se leen mediante un lector óptico que reporta
el número de respuestas correctas. Se utilizará la metodología Rasch con el fin de establecer la
validez estadística de la prueba y de definir la escala de habilidad del grupo evaluado. El puntaje
se obtendrá haciendo una estandarización de la habilidad de cada aspirante en cada uno de los
componentes, con una media de 10 y una desviación estándar de 1.
El esquema para el cobro de matrículas se basa en una clasificación de acuerdo con el transfondo
socioeconómico de la familia del estudiante, asignando un PBM (puntaje básico de matrícula) que
va de 0 a 99 y que se liquida en salarios mínimos mensuales vigentes.
MAPA CONCEPTUAL
Repartidas en
Ciencias Sociales
Matemáticas
20 preguntas 25 preguntas 25 preguntas 25 preguntas 25 preguntas
Temática común
Preguntas correspondientes a todas las áreas, planteadas
a partir de dos o tres lecturas multidisciplinares.
La segunda o tercera lectura trata de temas de las Ciencias Sociales. Con base en los planteamientos
y los contextos creados con las lecturas, se formulan preguntas pertenecientes a las diversas áreas
sin que sea fácil en muchos casos determinar a cuál pertenece cada una.
A continuación presentamos un resumen de los temas que abarca el examen en cada una de las
áreas a evaluar.
Todos los obreros, artesanos y escribas encargados de los trabajos en la tumba del faraón,
estaban alojados en la aldea de Deir el-Medina, junto con sus familias. Esta zona albergaba las
viviendas, las capillas y las tumbas de los propios obreros y fue utilizada desde la dinastía XVIII
a la XX. Se calcula que en las más de setenta casas vivieron unos 120 trabajadores con sus
esposas e hijos.
Los trabajadores eran reclutados de varios poblados y localidades del territorio egipcio, donde
ya desempeñaban alguna función al servicio de las autoridades. Sabemos que algunos de ellos
fueron dueños de tierras y de servidores y animales, además de tener propiedades fuera de la
población obrera. Los "hombres de la tumba" (como se les llamaba) se relacionaban, debido a su
trabajo, con las personalidades más destacadas de Egipto e incluso algunos artesanos tuvieron
trato directo con el faraón. Todo parece indicar que estos hombres disfrutaron de un mejor nivel
de vida que sus contemporáneos.
Pese a ser todavía un país rico y poderoso, en el siglo XII a. C. se anunciaba la decadencia de
Egipto. Desde 1198 hasta 1166 a. C. Ramsés III (XX dinastía) gobernaría un país con crecientes
problemas. En las fronteras del Imperio tuvo que contener dos intentos de invasión libia, y
el ataque de “los pueblos del norte y del mar” proveniente del Mediterráneo. La corrupción y
la mala administración de los recursos debilitaban la economía del país, ya afectada por las
monumentales tumbas en el Valle de los Reyes que absorbían buena parte del potencial de
trabajo de la población. El excesivo y consecuente crecimiento de la burocracia estatal así como
el de una demanda de bienes de consumo que no podía ser satisfecha, llevaba la situación hasta
el límite. Y de hecho, el reinado y la vida de Ramsés III terminarían con una conspiración en su
harén, en la que tomarían parte importantes funcionarios políticos.
Al empezar la inflación en los últimos años de Ramsés III, el sistema de trabajo se desarticuló
como consecuencia de los retrasos del gobierno en pagar a los obreros. Y como resultado directo
de la situación general, la actividad laboral de los artesanos (dependientes de la administración
central) se multiplicaba sin que sus “salarios” se adecuaran a las tareas crecientes.
Los productos que se entregaban regularmente a los obreros cada día eran pan, cerveza, dátiles
y verduras, e incluso agua potable (ya que los manantiales estaban secos). Algunos alimentos,
como los higos, se suministraban con menos frecuencia, y la carne solo en fiestas especiales.
Asimismo, también se les abastecía de vestidos, calzados, vasijas y herramientas.
Pero aquellas necesarias raciones de comida no llegaban a tiempo, y las que sí llegaban, de mala
calidad, eran manipuladas por el administrador según se lee en un ostracon:
“... Comunico a mi señor que estoy trabajando en las tumbas de los príncipes cuya
construcción mi señor me ha encargado. Estoy trabajando bien (...) No soy en absoluto
negligente. Comunico a mi señor que estamos completamente empobrecidos (...) Se nos
ha quitado un saco y medio de cebada para darnos un saco y medio de basura”
Según se lee en el llamado Papiro de la Huelga del reinado de Ramsés III (conservado hoy en
Turín, Italia) y de varios ostraca encontrados en Deir el-Medina (guardados en los museos de El
Cairo, Berlín y otras ciudades) la huelga comenzó el día 10 del mes de Peret en el año 29 de
Ramsés III (a la sazón de 62 años de edad; 1166 a. C.) debido al retraso de una paga "distraída"
por el Gobernador de “Tebas Oeste”.
Al analizar el asunto más detenidamente, vemos que una vez abandonado el lugar de trabajo los
artesanos egipcios habían marchado en protesta hacia los templos. Asumir esta actitud implicaba
mucho para ellos porque constituía un verdadero desafío a las autoridades. En uno de los templos
se les entregaron 50 panes (obviamente insuficientes para la multitud) por lo que al día siguiente
entraron por la fuerza en el templo y paralizaron las actividades del mismo, haciendo los reclamos
que registramos al principio de este artículo.
Así mismo fue necesaria la intervención de un escriba del equipo quien se dirigió al templo
funerario donde se almacenaba grano exigiendo las raciones acaparadas por los sacerdotes y
los intermediarios (había retención de bienes). Los tres interventores y sus ayudantes instaron a
los trabajadores a volver al recinto de la necrópolis haciendo:
“(...) grandes promesas (...): ‘Podrán venir, porque tenemos la promesa del Faraón’ les
dijeron".
Pese a la promesa, los artesanos permanecieron el día entero acampados detrás del templo y
solo al anochecer volvieron a la necrópolis.
TEMÁTICA COMÚN
A. Tigris A. 1104 a. C.
B. Éufrates B. 1228 a. C.
C. Mediterráneo C. 1104 d. C.
D. Nilo D. 1062 d. C.
“Una vez abandonado el lugar de trabajo los artesanos egipcios habían marchado
en protesta hacia los templos”.
A. equivalentes
B. análogas
C. consecuentes
D. paradójicas
A. los egipcios daban gran importancia a la muerte, de ahí que los faraones
emplearan tantos recursos en construir sus tumbas
B. la principal causa del problema radicaba en que los obreros se hubiesen declarado
en huelga y cesaran las actividades
C. los faraones no daban importancia a ningún aspecto metafísico, pues solo se
centraban en la producción de bienes agrícolas
D. para ese entonces, Egipto había perdido su poderío pues había sufrido varias
invasiones y ataques
12. Sin que se cambie el sentido del cuarto párrafo, este podría comenzar con
A. las pirámides
B. los sarcófagos
C. las necrópolis
D. los mausoleos
A. al norte de África
B. al sur de Egipto
C. al oeste de Egipto
D. entre Egipto y Medio Oriente
A. la tierra era explotada por el Estado mediante el trabajo de los obreros y de los
esclavos
B. el capataz, el escriba y el albañil desarrollaron técnicas de logística
C. fue una herencia que los egipcios recibieron de los persas
D. era equitativa, pues a cada persona se le proporcionaba lo necesario sin falta
Marte era una costa distante y los hombres A. mostrar su desacuerdo con la forma
cayeron en olas sobre ella. Cada ola era como el hombre conquista a Marte
distinta y cada ola más fuerte. La primera B. elogiar la capacidad creativa y
ola trajo consigo a hombres acostumbrados domesticadora del hombre
a los espacios, al frío y a la soledad; C. mostrar cómo Marte se resiste a ser
cazadores de lobos y pastores de ganado, conquistado por el hombre
flacos, con rostros descamados por los D. describir las dificultades del hombre para
años, ojos como cabezas de clavos y manos adecuarse al medio ambiente de Marte
codiciosas y ásperas como guantes viejos.
Marte no pudo contra ellos, pues venían 22. En el escrito aparece la repetición de
de llanuras y praderas tan inmensas como la conjunción "y". Este recurso literario
los campos marcianos. Llegaron, poblaron recibe el nombre de
el desierto y animaron a los que querían
seguirlos. Pusieron cristales en los marcos A. polisíndeton
vacíos de las ventanas, y luces detrás de B. hipérbole
los cristales. C. analogía
D. anáfora
Esos fueron los primeros hombres.
20. En la oración inicial, la palabra "ella" se 25. De lo dicho en el texto, se puede concluir
refiere que
A. 1/16
26. Si MCM(A,B) = A se puede asegurar que B. 3/16
C. 5/16
A. MCD(A,B) = B D. 5/8
B. todo factor primo de A es factor primo
de B Dados los números A, B, C, D y sabiendo que:
C. B > A
D. A es divisor de B A pertenece al conjunto de los números
naturales,
27. Si MCD(A,B) = A, se puede asegurar que B pertenece al conjunto de los números
enteros,
A. A > B C pertenece al conjunto de los números
B. B es múltiplo de A racionales,
C. MCM(A,B) = AB D pertenece al conjunto de los números
D. A dividido B es exacto
irracionales y
E pertenece al conjunto de los números reales
28. Del número dado por a (a + 1)(a + 2) siendo
30. La recta con la que se puede representar
“a” un número natural cualesquiera, esta situación, es
podemos asegurar que
A. siempre es múltiplo de 5 D B EA C
B. nunca es múltiplo de 5 A.
C. siempre es múltiplo de 3 –2 –1 0 1 2
D. nunca es múltiplo de 3
D E C A B
B.
–2 –1 0 1 2
29. Cuatro niños compran un pastel y lo
distribuyen así:
E B D C A
C.
– Carlos se come de primero medio pastel. –2 –1 0 1 2
– Juan de segundo se come la mitad de lo
que queda.
– Jorge de tercero se come la mitad del B C E D A
D.
resto –2 –1 0 1 2
31. Cuál de las siguientes moléculas orgánicas está constituida por una molécula de
glicerol y tres ácidos
A. CH3
B. un nucleótido
C. un triglicérido
D. una triosa
A. uracilo
B. guanina
C. citosina
D. adenita
A. ADN
B. ARN mensajero
C. ARN transferencia
D. ARN ribosoma
A. 5´TCGAAT3´
B. 3´AGCTTA5´
C. 3´AGCUUA5´
D. 5´AGCTTA3
DIAGRAMA DE FASES
C. C. E → F
D. G → H
D. F → E
En la tabla están consignados los valores de presión y temperatura para el hidrógeno a una
temperatura constante de 25 ºC.
700 25
890 19,7
1.240 14,1
1.400 12,5
39. A partir de los datos, es válido afirmar que la relación entre el volumen y la presión es de
proporcionalidad , porque al la presión, el volumen
y el producto P.V .
40. Se tienen 2 moles de un gas X y 1/2 mol de un gas W a condiciones normales (P = 1 atm
y T = 273 K) ocupando dos recipientes A y B que están comunicados por una válvula,
que se encuentra inicialmente cerrada.
A B
(Gas X) (Gas W)
46. A. B. C. D.
47. A. B. C. D.
48. A. B. C. D.
49. A. B. C. D.
3 8
? 14
48 21
38 29
51.
A. 58
B. 60
C. 59
D. 57
52. ?
A. ECBDA
B. DCBAE
C. CAEBD
D. ECABD
A. B. C. D.
Una persona se encuentra en el punto (1), camina 10 metros hacia el frente hasta el punto (2),
realiza un giro de 360 grados hacia su derecha y avanza 20 metros hasta el punto (3). Luego
realiza un giro de 135 grados a la izquierda y avanza 10 metros hasta el punto (4)
(4) (4)
A. C.
(1) (2)
Nota
Algunos textos fueron tomados de exámenes de admisión de la Universidad Nacional.
2. Los números que ocupan las posiciones • Rosa tiene únicamente como vecinos a
X, Y, Z de la tabla son respectivamente sus cuatro amigos
• Juan es quien más vecinos tiene en la
A. 0, 2, 1 parcelación.
B. 1, 2, 1 • Luis es vecino de Juan y Rosa pero no
C. 1, 1, 0 de Sara.
D. 0, 1, 0 • Sara tiene cinco familias vecinas.
14. Si adicionalmente se sabe que Diego no 17. Se define la operación ∗ entre los números
tiene tanto dinero como Gloria, entonces reales m, q así , entonces
el orden decreciente en el cual está
q ∗ q es igual a
distribuido el dinero entre estas cinco
personas es
A. –q2/2
A. Fabio, Gloria, Cecilia, Mario, Diego B. –q3
B. Gloria, Fabio, Diego, Cecilia, Mario
C. q2/2
C. Gloria, Fabio, Cecilia, Mario, Diego
D. Fabio, Cecilia, Gloria, Diego, Mario D. –q
A. 24
B. 32
En la multiplicación señalada, A y B C. 60
representan dígitos. Entonces los valores de D. 96
A y B son respectivamente
23. ancho
largo
De acuerdo con la siguiente información, o
responde las preguntas 20 y 21. altura
A. L = (203 / 100) x
B. L = (201 / 100) x
C. L = 2x + ( x / 300) El número total de triángulos diferentes en la
D. L = 2x + (300 / x) figura es
A. 9
25. La razón entre el área sombreada y el
B. 10
área total de la figura es
C. 13
D. 15
26. Si los ángulos de un triángulo tienen por 29. Los dígitos 1, 2, 3, 4 y 9 son usados una
medida números enteros consecutivos, sola vez para formar el más pequeño
entonces la medida del menor de los número par de 5 cifras. El dígito en el
ángulos es lugar de las decenas es
A. 58° A. 2
B. 59° B. 3
C. 60° C. 4
D. 61° D. 9
C. 7(a2 + b2)
De acuerdo con la siguiente información,
D. 7a responde las preguntas 34 y 35.
31. Si se coloca un cable partiendo de A y
Un supermercado necesita organizar en su
siguiendo el perfil de la escala pasa por
sección de verduras, 5 clases de vegetales,
C y continuando por el perfil llega a D,
designados por B, T, A, P, F, los cuales
entonces su longitud es
deben colocarse en una fila de 5 estantes
consecutivos, no necesariamente en este
A. 7a + 8b orden. Las influencias que unos de ellos tienen
B. 6 b2 + a2 + a sobre los otros acelerando su maduración y las
(7a)2 + (8b)2 condiciones internas de presentación, exigen
C.
que se cumplan las siguientes condiciones
D. 7a + 7b para su ubicación:
A. 1/15
36. Un estudiante debe responder 3 de 5 B. 7/15
preguntas en un examen. El número de C. 8/15
selecciones distintas que puede hacer el D. 1/2
estudiante es
40.
A. 5
B. 10
C. 15
D. 20 1 2 3 4
Los cuadrados representados en las 4 figuras
son iguales. Si se quiere completar cada
De acuerdo con la siguiente información, cuadrado con figuras similares a la respectiva
responde las preguntas 37 y 38. región sombreada sin que se den traslapes y
sin partir las regiones sombreadas, entonces
Un juego consta de 4 movimientos así: ello no es posible en el cuadrado de la figura
N: No moverse. A. 1
A: Cuarto de giro a la izquierda. B. 2
B: Cuarto de giro a la derecha. C. 3
C: Medio giro. D. 4
Antes de que tres misioneros capuchinos fueran engullidos por un tigre, unos habitantes del
Putumayo les evitaron ese posible horror y se adelantaron a consumirlos. La noticia corrió. Corrió
mucho más rápido que los misioneros. Y llegó a España, de donde eran Fray José, Fray Ambrosio
y Fray Lucas, los sacerdotes merendados.
Allí, en Bilbao, vivía y hacía de cónsul colombiano Fernando González. A causa del episodio fue
entrevistado el escritor antioqueño.
—Señor Cónsul, ¿os habéis enterado? ¡Unos compatriotas vuestros han pasado a manteles a tres
reverendos capuchinos que sembraban la fe en una de esas tierras vuestras, olvidadas de Dios!
—Sí me he enterado y estoy confundido. El nivel de vida de los colombianos había subido mucho
en los últimos años y me siento apenado por ello. Nunca pensé que mis compatriotas tuvieran
que volver a comer otra vez viandas innobles, alimentos fétidos... ¡nunca...!
—Entonces, Señor Cónsul, ¿aceptáis que en Colombia, vuestra patria, se practica la antropofagia?
—No podría decir que no, sin faltar a la verdad. Pero hoy, ya no tanto. Yo mismo, cuando niño, fui
antropófago. Probé carne de infante: tierna, delicada y de mucho alimento; con salsa de manzana
queda riquísima. Sin embargo, la de los niños muy pequeños, de pecho, no es lo mismo. Por mucho
que se le adobe siempre queda sabiendo a caca. No se las recomiendo, amigos.
—¡Qué horror, señor Cónsul. Y vos que parecíais una persona decente! Decidnos: ¿habéis comido
misionero también?
—No. Carne de misionero no he comido. Dicen que es tiesa, acordonada y frondía. Y me lo explico,
los misioneros, después de las del bautismo, no vuelven a recibir nunca más aguas. Pero los he
visto matar y sé también cómo los preparan...
—Atiza, ¿y todos los colombianos sois así? ¿O simplemente los putumayos?
—Éramos. Ya no. Es que los putumayos, por la pobreza de la tierra que les tocó en el reparto, no
pueden criar vacas ni animales de carne fina. Por lo general comen micos, y en épocas de gran
escasez, como la presente, misioneros. Pero no crean ustedes que lo hacen por ojeriza o mala
voluntad. No. Lo hacen por necesidad. Los putumayos son de natural pacíficos. Ustedes pueden
averiguar con su embajador en Colombia, y él les dirá que en los tiempos normales los misioneros
los bautizan, les dicen misa, les enseñan el catecismo y hasta los casan, y los putumayos se dejan
sin hacerles nada. Claro que si ustedes consultan los estudios del naturista y botánico José Celestino
Mutis, un compatriota de ustedes que, a pesar de serlo, resultó sabio, verán que él, al referirse a
los putumayos, desacierta. Dice: "tribu feroz, de antropófagos y pederastas". Sí, eso dice Mutis,
pero lo dice de oídas, porque los putumayos, desacierta, son todo lo que ustedes quieran menos
eso último. No están suficientemente civilizados para permitirse esos refinamientos. Para mí, lo
que pasó fue que Mutis oyó decir que los putumayos se comían a los niños y, como en España
comerse a los niños es otra cosa, él, que lo repito, era naturalista, tomó el rábano por las hojas...
—Señor Cónsul, perdón, pero ¡creed que no nos sentimos nada orgullosos de haberos descubierto!
España, a causa de las declaraciones del cónsul, estuvo a punto de romper relaciones con
nuestro país. El embajador, Gilberto Alzate Avendaño, tuvo que presentar oficialmente excusas
y condecorar después de muertos, con la Cruz de Boyacá en la categoría de Santos Mártires,
creada expreso para tan luctuosa ocasión, a Fray Ambrosio, Fray Lucas y Fray José de la
Vulnerable Comunidad Capuchina.
A. la noticia salió más rápido del país de lo que debieron correr los misioneros asediados por
los putumayos
B. la noticia corrió tan rápido como corrieron los sacerdotes merendados por los putumayos
C. la noticia salió más rápido del país de lo que debieron correr los misioneros perseguidos por
el tigre
D. la noticia de un sacerdote merendado siempre corre más rápido que el mismo sacerdote
antes de ser comido
A. confundido
B. siendo irónico
C. muy confundido
D. mostrando pesar
50. Cuando González le dice al entrevistador que él mismo, de niño, fue antropófago, lo hace
porque
76. Según Fernando González, lo que dice A. comerse a los niños, costumbre de
Mutis de los putumayos lo dice comer el hombre carne humana
B. abuso sexual cometido con niños;
A. con la certeza científica del botánico comerse a los niños
B. sin haberlo confirmado en la realidad C. comerse a los niños; abuso sexual
C. a partir de lo que vio cometido por niños
D. teniendo en cuenta sus experimentos D. comerse a los niños; costumbre de
científicos comer el hombre carne de niños
Mediante una planificación responsable del tiempo libre, el alumno comprobará que su estudio
es absolutamente compatible con su vida social y sus actividades extra curriculares. Es posible
planificar el estudio. El alumno deberá aprender a valorar su autonomía. Se trata, al fin y al cabo,
de aprender a manejar su libertad.
I. A continuación encontrarás una lista con las razones que algunos jóvenes exponen como
válidas para ser un buen estudiante; sin embargo, algunas de ellas no son las más apropiadas.
Te proponemos que leas y señales aquellas que te parezcan más convincentes y estén más
acordes con tu proceso de aprendizaje.
1. Demostrarle a mi novia(o) que aparte de gracioso(a) y guapo(a) soy más listo(a) de lo que
parezco.
4. Poder elegir en la universidad la carrera que más me gusta y no la que me impongan los
demás.
5. Obtener una beca y otras ayudas para poder pagarme mis estudios por mí mismo.
9. Tener más tiempo para mi hobby favorito (Play Station, Internet, deporte, salir con mis amigos,
escuchar música, etc.).
11. Triunfar en la vida. El que estudia y saca buenas notas tiene más oportunidades de todo tipo
(sueldos, puestos de trabajo interesantes, viajes, buenos hoteles...).
13. Conseguir que las clases no sean un martirio y empezar a verlas más divertidas y con otra
mentalidad.
14. Seguir los pasos de gente interesante e importante que ha sabido superar sus problemas y
adversidades y no se ha rendido, ha luchado hasta lograr objetivos y metas muy ambiciosas.
16. Poder ayudar a los demás ejerciendo una profesión: médico(a), enfermero(a), ingeniero(a),
arquitecto(a), etc.
19. Divertirme mejor incluso en casa. Si he sacado buenas notas me divierto mejor, incluso
cuando simplemente veo la TV, sin remordimientos de conciencia, sin malas caras, etc.
20. Que me dejen salir por las noches hasta la hora que yo quiera.
21. Que mis padres me incrementen la cuota mensual para poder divertirme con mis amigos.
23. Poder tener conversaciones inteligentes con mis amigos, mis padres, mis hermanos, con
nuevos conocidos que me puedan enseñar cosas nuevas y realmente interesantes.
24. Saber controlar y aprovechar el tiempo de forma equilibrada: tiempo para estudiar, disfrutar,
divertirme...
25. Compartir una alegría enorme con mi familia cada vez que me dan las notas. No sufrir
trayendo a casa malas notas con todo lo que se avecina después: castigos, reproches,
descalificaciones...
26. Que mi tía deje de decirle a mi padre que mi primo es el mejor en todo lo que hace, mientras
me mira un tanto despectivamente.
27. Sacar pecho y respirar hondamente. Parece una tontería, pero es una cosa que se hace
mucho mejor si apruebas y te puedes ir tranquilamente de vacaciones.
29. Poder decirles a mis padres: no se preocupen por mí, además creo que pronto podré ayudar
yo también a mis hermanos y al resto de la familia.
32. Mejorar mis capacidades de trabajo (leer más rápido, memorizar mejor, responder mejor en
los exámenes...).
33. Opinar con propiedad en las conversaciones. Estudiar a fondo ciertos temas que proporcionan
conocimientos que muchos no saben o no recuerdan.
34. Tener la seguridad en ti mismo. Saber que puedes hacerlo con tu propio esfuerzo y hacer tu
trabajo bien.
35. Vivir la vida intensamente. Estudiar con intensidad y divertirse sin preocupaciones también
intensamente.
37. Saber que con tu fuerza de voluntad alcanzas metas que muchos de tus compañeros se
empeñan en que no puedes lograr.
38. Poder ser admitido en las mejores universidades no solo de tu ciudad, sino del país.
39. Tener la mente bien ocupada y evitar algunas tentaciones que no te llevan a ningún sitio en
determinados momentos...
40. Reír y vivir con alegría. Se ríe mucho mejor, con muchas más ganas, sin que tu familia te
esté riñendo permanentemente. La risa es muy sana. Las personas que ríen viven muchos
más años.
41. Que mis hermanos menores tengan un buen referente en mí y no «el de un bueno para
nada» que ni se esfuerza y nunca hace nada bien.
42. Descubrir que estudiar es más divertido que la vagancia, aunque la pereza que te da al
principio cuando quieres esforzarte es ¡enooorrrme!
43. Conseguir que mis padres me dejen que: a) me vista como quiera; b) me ponga los piercings
que quiera; c) use las mechas que yo quiera; y d) luzca los tatuajes que yo quiera.
44. Ser responsable y evitar malos caminos y tentaciones fáciles que te destruyen (drogas,
alcohol...).
45. Cuando apruebo y mejoro mi autoestima tengo menos granos, engordo menos y mi físico
mejora. Está comprobado que el estrés y las preocupaciones perjudican el físico de una
persona.
46. Intentar conocer tus límites. Es bueno saber que puedes llegar muy lejos; incluso cuando
piensas que has llegado a tu límite, todavía puedes dar más...
47. Es mejor acostumbrarte desde joven al triunfo que al fracaso. Lo fracasados cuando van
haciéndose mayores se convierten en personas tristes, infelices, pesimistas... que arruinan
sus vidas y las de la gente que los rodean.
48. Empezar a ganar dinero pronto, independizarte de tu familia y poder vivir con tu pareja
pagando los gastos de tu bolsillo.
49. Si estudio, mis padres no me llaman para hacer las tareas domésticas (pasear el perro,
poner la mesa, lavar los platos sucios, barrer, sacar la basura…).
50. Sembrar semillas en tu cabeza que mañana serán árboles frondosos, grandes y con frutos.
51. Se lo debes a tu mejor amigo o amiga. Ha confiado en ti, te ha ayudado en los exámenes,
jugándosela por ti, te ha cubierto las espaldas frente al profesor decenas de veces, ha hecho
tus trabajos... Es hora de que dejes de ser un(a) recostado(a) y empieces a ser un buen
estudiante. Dentro de unos años serás un desastre y tu mejor amigo ya no te podrá ayudar.
II. Como una forma de concluir esta unidad, complementa el ejercicio elaborando tu propia
lista con las razones que consideres sean las más importantes que tienes para ser un buen
estudiante.
• BELTRÁN LLERA, Jesús. Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis, 1993.
• SALAS PARRILLA, Miguel. Técnicas de estudio. Biblioteca Temática Alianza, 1993.
• TIERNO JIMÉNEZ, Bernabé. Cómo estudiar con éxito. Plaza Joven, 1995.
• Bajado de: www.estudiantes.info/Blogs/tecnicas/2007/11/autodisciplina.html 24/10/08 10:56 a. m.
• Bajado de: www.alianzacentenario.com/mensajes/fomentandomidisciplina.html 24/10/08 2:20 p. m.
• Imagen de la página 174 bajada de: http://www.picstopin.com/565/tecnicas-de-estudio/
http:%7C%7Cwww*tecnicas-de-estudio*org%7Caprendizaje%7Cmapaweb*gif/
• Imagen de la página 175 bajada de: http://www.inteco.es/Estudios/Estudio_hogares_4T2009
• Imagen de la página 176 bajada de: http://karenzeigler.com/2013/07/29/leadership-that-never-gets-old/
• Imagen de la página 177 bajada de: http://www.inteco.es/Estudios/Informe_hogares_3T09
• Imagen de la página 178 bajada de: http://ladyleet.com/
PROPÓSITOS DE LA AGENDA
INSTRUCCIONES
SUGERENCIAS
• No te engañes, haz una agenda que vayas a cumplir estrictamente (para qué la gran agenda
si te vas a distraer con cualquier cosita).
• Estudiar por lo menos seis horas diarias. Mientras más estudies los resultados serán mucho
mejores.
• En caso de que trabajes, trata de todas formas de sacar la mayor cantidad de horas posible
de estudio.
Fecha
Hora
6:00 a. m.
7:00 a. m.
8:00 a. m.
9:00 a. m.
10:00 a. m.
11:00 a. m.
12:00 m.
1:00 p. m.
2:00 p. m.
3:00 p. m.
4:00 p. m.
5:00 p. m.
6:00 p. m.
7:00 p. m.
8:00 p. m.
9:00 p. m.
10:00 p. m.
11:00 p. m.
Fecha
Hora
6:00 a. m.
7:00 a. m.
8:00 a. m.
9:00 a. m.
10:00 a. m.
11:00 a. m.
12:00 m.
1:00 p. m.
2:00 p. m.
3:00 p. m.
4:00 p. m.
5:00 p. m.
6:00 p. m.
7:00 p. m.
8:00 p. m.
9:00 p. m.
10:00 p. m.
11:00 p. m.