“Aprendizaje operante” de Skinner

Y
“ley del efecto” de Thorndike

Aplicados a la carrera de “ingeniería civil” de la

facultad nacional de ingeniería

AUTOR:

ING. JAIME NAVÍA TÉLLEZ

BOLIVIA
Ing. Jaime Navía Téllez

CAPITULO I IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

RESUMEN

A lo largo de mi paso como estudiante de la facultad nacional de ingeniería en la carrera de

ingeniería civil, he notado que existen algunos problemas en el proceso de enseñanza aprendizaje
“P.E.A.” , es por eso que con este trabajo y en base a mi experiencia deseo ayudar de alguna forma
a mejorar el P.E.A. en la carrera de ingeniería civil en la materia de puentes siendo más preciso
proponiendo dos métodos que ayudaran a facilitar el aprendizaje de los alumnos.

En el ámbito educativo es necesario que los docentes conozcan los presupuestos ideológicos que
sostienen su práctica, tanto para tener conciencia del proceso didáctico que ocurre en el aula como
para procurar obtener mejores resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el presente trabajo hablaremos de dos métodos de aprendizaje, el “método de condicionamiento

Operante” que lo propone Skinner y la “Ley del efecto” que lo propone Thorndike, ambos métodos
Que han influido en el ámbito educativo y atenderemos especialmente la propuesta del psicólogo F.
Skinner, el llamado condicionamiento operante.

Veremos cómo se puede mejorar y facilitar el aprendizaje del alumno con el condicionamiento
Operante y la ley del efecto en el contexto educativo y cuáles serán sus beneficios.

1.1 INTRODUCCION

Los Métodos que se van a proponer para mejorar y facilitar el aprendizaje de los alumnos se
encuentran presentes en el modelo pedagógico conductista, que es una teoría psicológica que,
consiste en el estudio científico de la conducta o el comportamiento de los seres humanos, están
centradas principalmente en el alumno, por lo que el aprendizaje es lo que se prioriza.

El método de “aprendizaje operante” que propuso Skinner, es una respuesta simplemente emitida,
no producida de forma refleja.

Skinner demuestra el comportamiento operante con lo que él llama la triple relación de

contingencia, donde plantea la correlación entre “estimulo – Respuesta - Reforzador”, para Skinner
el reforzador es clave para condicionar toda conducta; un reforzador es cualquier acontecimiento
que intensifica la conducta que produce. Skinner, B. (1974/1977). Sobre el conductismo. Barcelona:
Fontanella.

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Ing. Jaime Navía Téllez

Thorndike explica que el aprendizaje se produce por ensayo y error a esto lo llama “Ley del efecto”,
en el cual de varias respuestas dadas en una misma situación, las que van acompañadas por la
satisfacción (Refuerzo), se conectaran más firmemente con la situación, de modo que, cuando
vuelvan a producirse, será más probable que las respuestas se repitan. Thorndike, Edward (1932),
the Fundamentals of Learning, AMS Press Inc.

Métodos “Aprendizaje operante” y la “ley del efecto”

Ambos métodos proponen que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se

halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada que existe entre la
respuesta y el estímulo que la provoca.

Ambos métodos presentados anteriormente se basan en las teorías de Ivan P. Pavlov (1849-1936).
Quien Se centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es
conseguir una conducta determinada.

De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento

instrumental y operante.

El primero describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos
plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan sólo
comportamientos muy elementales.

La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante, persigue la consolidación de la

respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el
individuo.

Ambos métodos de aprendizaje definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o

comportamientos.

La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la asociación
continuada de una cierta respuesta ante un cierto estímulo, al obtener el sujeto un premio o
recompensa (refuerzo positivo). El condicionamiento operante, desarrollado a partir de los aportes
de Skinner, es la aplicación de la teoría del refuerzo. Al emplear estos principios de forma positiva
para estimular un comportamiento optimizado en el aprendizaje. Si se aplica desde sus aspectos
negativos, es decir, cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo para extinguir o disminuir

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Ing. Jaime Navía Téllez

la frecuencia de una respuesta, los resultados son poco claros porque se producen comportamientos
reactivos emocionales, que perturban el aprendizaje e invalidan a la persona.

Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar con éxito el
comportamiento y estimular el aprendizaje, pero nunca la formación integral del alumno.

Ambos métodos prescinden por completo de los procesos cognoscitivos. Para ambos el
conocimiento es una suma de información que se va construyendo de forma lineal. Asume que la
asimilación de contenidos puede descomponerse en actos aislados de instrucción. Busca únicamente
que los resultados obtenidos sean los deseados.

En ambos métodos, el sujeto que enseña (Profesor) es el encargado de provocar dicho estímulo que
se encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a premios y el refuerzo negativo a castigos
(para lo que, en la mayoría de los casos, se utilizaron las calificaciones).

Este enfoque formuló el principio de la motivación, que consiste en estimular a un sujeto para que
éste ponga en actividad sus facultades. Si bien no es posible negar la importancia de la motivación
en el proceso enseñanza-aprendizaje y la gran influencia del conductismo en la educación, tampoco
es posible negar que el ser humano es mucho más que una serie de estímulos.

La finalidad de Ambos métodos es condicionar a los alumnos para que por medio de la educación
supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos
destinados a manipular las conductas, como la competencia entre alumnos. La información y los
datos organizados de determinada manera son los estímulos básicos (la motivación) frente a los que
los estudiantes, como simples receptores, deben hacer elecciones y asociaciones dentro de un
margen estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas, reciben el correspondiente
refuerzo (una estrella en la frente, una medalla o una buena calificación).

1.2 CARACTERIZACION DEL PROBLEMA

1.2.1 IDENTIFICACION

Causas

Métodos inapropiados en el proceso enseñanza aprendizaje en la materia de puentes de la carrera de

ingeniería civil de la facultad nacional de ingeniería.

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Ing. Jaime Navía Téllez

Bajo rendimiento de los alumnos en la materia de puentes de la carrera de ingeniería civil de la

facultad nacional de ingeniería.

Falta de interacción profesor alumno en la materia de puentes de la carrera de ingeniería civil de la

facultad nacional de ingeniería.

Falta de un modelo pedagógico apto para mejorar el aprendizaje de los alumnos de la materia de
puentes de la carrera de ingeniería civil de la facultad nacional de ingeniería.

Problema

Facilitar y mejorar el aprendizaje de los alumnos mediante los métodos de “aprendizaje operante”
de Skinner y la “ley del efecto” de Thorndike en la materia de puentes de la carrera de ingeniería
civil de la facultad nacional de ingeniería.

Efectos

Facilitar el aprendizaje de los alumnos de la materia de puentes de la carrera de ingeniería civil de la

facultad nacional de ingeniería.

Lograr un mejor desarrollo centrado en los alumnos de la materia de puentes de la carrera de

ingeniería civil de la facultad nacional de ingeniería.

1.2.3 FORMULACION

¿Cómo se puede mejorar y facilitar el aprendizaje de los alumnos de la materia de puentes de la

carrera de ingeniería civil de la facultad nacional de ingeniería?

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 OBJETIVO GENERAL

Aplicar los métodos de “aprendizaje operante” de Skinner y la “Ley del efecto” de Thorndike en la
materia de puentes de la carrera de ingeniería civil de la facultad nacional de ingeniería.

1.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Plantear un plan de clase en donde se apliquen los métodos de “aprendizaje operante” de Skinner y
la “Ley del efecto” de Thorndike.

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Ing. Jaime Navía Téllez

Aplicar el método de aprendizaje operante en los estudiantes de la materia de puentes de la carrera

de ingeniería civil de la facultad nacional de ingeniería.

Aplicar el método de aprendizaje por ley del efecto en los estudiantes de la materia de puentes de la
carrera de ingeniería civil de la facultad nacional de ingeniería.

Definir el rol que tendrá el profesor al aplicar los métodos de “aprendizaje operante” de Skinner y la
“Ley del efecto” de Thorndike en la materia de puentes de la carrera de ingeniería civil de la
facultad nacional de ingeniería.

Definir el rol que tendrá el alumno al aplicar los métodos de “aprendizaje operante” de Skinner y la
“Ley del efecto” de Thorndike en la materia de puentes de la carrera de ingeniería civil de la
facultad nacional de ingeniería.

Definir todos los métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje al aplicar los métodos de
“aprendizaje operante” de Skinner y la “Ley del efecto” de Thorndike en la carrera de ingeniería
civil de la facultad nacional de ingeniería.

1.4 JUSTIFICACION Y ALCANCE

1.4.1. JUSTIFICACION TECNICA

Este trabajo escrito sobre métodos de “aprendizaje operante” de Skinner y la “Ley del efecto” de
Thorndike aplicada en la materia de puentes de la carrera de ingeniería civil de la facultad nacional
de ingeniería.”, se realiza para educar a la sociedad en general, acerca de la importancia que tiene la
educación en nuestras vidas y las distintas maneras que se puede abordar al formación y desarrollo
del alumno, gracias a las diferentes estrategias metodológicas que comprende este modelo, pues
cada uno de estos tiene algo que rescatar y resaltar en la vida universitaria, ya que cada uno de estos
métodos responde a las necesidades del contexto en el que se desenvuelva el alumno.

Por tal motivo vemos en este trabajo la oportunidad de concienciar a las personas, para que la labor
del maestro tenga otro sentido en la sociedad y pueda contar con las herramientas necesarias que le
permitan trascender en la sociedad y la vida del alumno,

Estas habilidades forman a los nuevos profesionales para que se apropien autónomamente de los
conocimientos y competencias que la sociedad y la industria moderna requieren de ellos;
ayudándoles a autoevaluar y seleccionar rápidamente la información que les sea más útil para una

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Ing. Jaime Navía Téllez

adecuada toma de decisiones y a autorregular sus procesos de formación para que se mantengan
actualizados profesionalmente y a la vanguardia de los cambios suscitados por la ciencia y la
tecnología.

La investigación denominada “métodos de “aprendizaje operante” de Skinner y la “Ley del efecto”

de Thorndike aplicado a la carrera de ingeniería civil de la facultad nacional de ingeniería.” reviste
una particular importancia porque le permite a la Universidad fortalecer sus estrategias de
desarrollo docente de cara a la elaboración de herramientas de cualificación pedagógica que les
permitan complementar la formación de sus profesores.

Finalmente, esta investigación aporta elementos relevantes al debate y la actual reflexión sobre el
quehacer docente, porque destaca la importancia de crear mecanismos de formación permanente
reconociendo lo imprescindible de su función al interior de las instituciones académicas y su
invaluable papel en la generación de una cultura investigativa de calidad.

1.4.2. JUSTIFICACION ECONOMICA

La aplicación de los métodos de aprendizaje operante y ley del efecto no será una carga económica
para la carrera de ingeniería civil de la facultad nacional de ingeniería, ya que simplemente es una
investigación del tipo explicativa que solo representa un cambio de metodología en el proceso de
enseñanza aprendizaje que deberá liderar el docente que decida aplicarlo con el fin de mejorar el
aprendizaje de los alumnos.

1.4.3. JUSTIFICACION SOCIAL

El hecho de mejorar el aprendizaje de los alumnos de la materia de puentes de la carrera de

ingeniería civil de la facultad nacional de ingeniería, significa mejor rendimiento de estos y mejor
desenvolvimiento de los mismos en su campo laboral, lo que implica mejores profesionales que
aportaran al desarrollo de su región.

1.4.4. ALCANCE

1.4.4.1. ALCANCE TEMATICO

En esta investigación se realizara la aplicación de los métodos de “aprendizaje operante” de Skinner

y la “Ley del efecto” de Thorndike en la carrera de ingeniería civil de la facultad nacional de
ingeniería.

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Ing. Jaime Navía Téllez

1.4.4.2. ALCANCE ESPACIAL

La investigación se llevara a cabo en la materia de puentes de la carrera de ingeniería civil de la

facultad nacional de ingeniería.

1.5 DISEÑO DE METODOLOGIA

1.5.1 TIPO DE INVESTIGACION

El trabajo aplicación de los métodos de “aprendizaje operante” de Skinner y la “Ley del efecto” de
Thorndike aplicada a la materia de puentes de la carrera de ingeniería civil de la facultad nacional
de ingeniería, es categorizado como una investigación explicativa.

1.6 HIPOTESIS

Los métodos de “aprendizaje operante” de Skinner y la “ley del efecto” de Thorndike presentes en
el modelo conductista, facilitaran el aprendizaje de los alumnos en la carrera de ingeniería civil
de la facultad nacional de ingeniería y lograran un mejor desarrollo centrado en el alumno.

1.6.1. IDENTIFICACION DE VARIBALES

VARIABLES INDEPENDIENTES: Método Operante y Ley del efecto

VARIABLE DEPENDIENTE: Aprendizaje de los alumnos

1.6.2. DIMENSIONES E INDICADORES DE VARIABLES

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

Método Operante y Ley del Métodos para facilitar el P.E.A. - Estimulo
efecto - Respuesta
- Reforzador
Aprendizaje de los alumnos Ingeniería civil - Mejor conducta
- Mayor Participación en clase
- Aprendizaje por ensayo - error

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Ing. Jaime Navía Téllez

CAPITULO II MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

MARCO TEORICO

2.1 CONCEPTO DE APRENDIZAJE

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,

conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo
que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más
importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar
orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de
cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional, la que recoge las
peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo humano, y concibe sus planteamientos teóricos,
metodológicos y didácticos para cada una de ellas.

El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una
información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción.

El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus
distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores.

El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hábitos,

desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los seres humanos, puesto que
nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos por medio de una
modificación de la conducta.

2.2. APRENDIZAJE EN LA EDUCACION SUPERIOR

EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Por siglos, la educación se ha conformado con transmitir el conocimiento; es decir, los estudiantes
han sido vistos como un recipiente que el experto, el docente, llena de información; en este enfoque,
el estudiante es un simple receptor. Además, nos hemos contentado con constatar cuánto de lo que
se le dio al estudiante, es capaz de repetir casi de memoria; es decir, nos hemos dedicado a explorar

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Ing. Jaime Navía Téllez

la capacidad memorística del estudiante. Además, hemos formado estudiantes que compiten entre
sí para alcanzar las mejores calificaciones, en lugar de formar personas capaces de cooperar para
lograr un fin común.

Al analizar estas tendencias, vemos que hemos estado sumidos en un concepto totalmente
conductista; el estudiante recibe un estímulo al que responde siempre de la misma manera por lo
que nos hemos atrevido, incluso, a predecir la conducta que desencadena un estímulo.

En parte, esto se debe a la influencia de los máximos exponentes del asociacionismo. Por un lado
tenemos a Thorndike quien afirmó que “La gran mayoría de las conexiones a estudiar en el
aprendizaje humano comienzan y terminan por un cierto estado del cerebro humano que constituyen
las relaciones entre los hechos mentales” y que dio origen a sus tres famosas leyes: a) la ley del
ejercicio, mediante el cual se fija la conexión entre el estímulo y la respuesta; b) la ley del desuso,
que sostiene que la fuerza de una conexión disminuye cuando no se reitera la conexión entre
estímulo y respuesta y, c) la ley del efecto, que consiste en eliminar las respuestas no deseables y
reiterar las deseables.

Por el otro lado, está la influencia de Pavlov y su famoso condicionamiento clásico, para quien
aprender es condicionar; asociar un estímulo neutro con uno incondicionado para provocar la
misma respuesta: la condicionada. Por su parte, el conductismo de Watson afirmó que el
aprendizaje es “un cambio permanente de la conducta, que se realiza como resultado de la
aplicación de un estímulo efectivo”, postura similar a la de Skinner que lo define como el cambio de
conducta, producto de un condicionamiento operante.

De esta cuenta, hemos estado inmersos en un proceso que entiende el aprendizaje como un cambio
de conducta, relativamente permanente, susceptible de control, que es producto de los estímulos
provenientes del medio ambiente.

Como consecuencia, el énfasis del proceso de enseñanza-aprendizaje he sido la recepción de éste

por parte de los estudiantes. De hecho, una investigación realizada a mediados de los años 90 por la
Doctora Galo de Lara demostró que, durante un período de clases, el 85% del tiempo los alumnos
están involucrados en actividades receptivas: leen o escuchan; el 10% se involucran en actividades
responsivas (por lo menos toman dictado, copian o responden preguntas) y, tan sólo el 5% del
tiempo, se involucran en actividades reflexivas. Sin duda, la baja calidad educativa de nuestro país

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Ing. Jaime Navía Téllez

y muchos de los problemas de nuestra sociedad son, en parte, consecuencia de una metodología a
todas luces obsoleta en la que:

 el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje sigue siendo el profesor.

 el proceso de enseñanza-aprendizaje se enfoca en los contenidos no en las competencias a
desarrollar.
 el estudiante se concibe como un mero receptor de estímulos.
 se fomenta la competencia y la memorización.
 no se toman en cuenta los aprendizajes y la experiencia previa del estudiante (base del
constructivismo).
 no se motiva a aprender.
 no se desarrolla la capacidad creativa.
 no se desarrolla la capacidad para aprender a aprender en parte porque, el profesor, sirve un
mismo proceso sin tomar en cuenta ni los canales ni los estilos de aprendizaje de sus
estudiantes.
 el aprendizaje es desorganizado y fragmentado.
 los estudiantes no logran transferir lo aprendido a otras situaciones “lo que aprenden en un
curso sólo lo aplican en ese curso”.

2.3. APRENDIZAJE EN LAS UNIVERSIDADES DE ORURO BOLIVIA

En la carrera de ingeniería civil de la facultad nacional de ingeniería, las clases impartidas son
magistrales debido al gran número de estudiantes, en la mayoría de las clases el aprendizaje del
alumno es individual, solamente en materias donde existen visitas técnicas y prácticas en
laboratorio se realizan grupos de trabajo.

La asistencia es libre, por lo que el docente no está al pendiente de que alumnos pasas sus clases ni
tampoco al pendiente de como este alumno está rindiendo o como está aprendiendo.

El rol del alumno es pasivo, depende del maestro, ya que simplemente recibe órdenes del profesor,
sin tener la autoridad de aportar con sus ideas o reclamar algo.

El rol del profesor es autoritario, es el centro del proceso enseñanza aprendizaje, monopoliza la
palabra, centraliza el poder, la autoridad y las decisiones, se convierte en protagonista dejando de
lado la opinión o aporte del alumno, ya que lo considera a este un receptor pasivo.

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2.4. CONDUCTAS OBSERVABLES

Las conductas observables son todas aquellas que el profesor o las demás personas pueden ver.
Además de poder ver esa conducta se puede medir, condicionarse incluso es posible predecirla,
controlarla y manipularla Estas conductas son inherentes al ser humano es decir es una actividad
propia de las personas. Un claro ejemplo de una conducta observable es leer en voz alta y una
conducta no observable seria pensar ya que nadie sabe si la otra persona en verdad está pensando.

En el modelo conductual la mayoría de los profesores se basan en las conductas observables para
evaluar al alumno es de suma importancia que el docente esta al pendiente de las conductas del
alumno. Otro ejemplo de conducta observable seria que el alumno en voz alta dijera de memoria
las capitales de la República.

2.5 MEMORIZACIÓN

La memorización es una acción por la cual se obtiene el aprendizaje en este modelo. Consiste en
verbalizar la información hasta ser recordada, generalmente para esto se ubica la información en la
memoria temporal así que después de un tiempo el educando no recuerda la lección.

Esto es muy típico en el modelo tradicionalista, suele creerse que los alumnos solamente
memorizan para el examen y tener una calificación aprobatoria. Los alumnos pueden utilizar
métodos que son ideales para aprender ciertos contenidos, como por ejemplo pueden utilizar las
mnemotecnias.

2.6. REFUERZO

El refuerzo es el proceso responsable del fortalecimiento de las respuestas, el que incrementa su

tasa o hace que sea más probable que ocurran. El reforzador es el estímulo o acontecimiento que
sigue a la respuesta que fortalece. En el modelo conductual el docente utiliza tanto los reforzadores
positivos, como negativos.

2.7. REFORZADOR NEGATIVO

Un reforzador negativo son estímulos que fortalecen una respuesta cuando se retiran, al producirse
esta última. Las respuestas que aseguran que se eliminará un evento desagradable se fortalecen
mediante el reforzamiento negativo. Los eventos utilizados como refuerzos negativos, son estímulos
desagradables (que producen malestar o incomodidad física y/o psicológica en diversos grados de

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magnitud). Es decir, que comúnmente son estímulos que la persona trata de evitar. Algunos
ejemplos: Castigar, Bajar puntos en la calificación, no salir a recreo, etc.

2.8. REFORZADOR POSITIVO

Reforzadores positivos : un refuerzo positivo es todo aquel estimulo que al ser representado después
de una conducta determinada .En otras palabras es una recompensa. De modo más formal, un
reforzador positivo es un estímulo que hace aumentar la probabilidad de que se repita unas
respuestas dada.

Los más característicos en el modelo conductual son el salir en el cuadro de honor, los privilegios,
medallas y elogios.

2.9. TRANSMISIONISMO

Transmisionismo es un proceso por medio del cual el profesor de la escuela tradicional transmite a
los alumnos los conocimientos y experiencias que él tiene para que ellos los memoricen y los
aprendan de manera factual.

La acumulación de conocimientos es muy característica del modelo conductista, parte de la visión

que se tiene del alumno en dicho modelo, es decir que el educando es como una vasija que debe de
llenarse de conocimientos. Cabe mencionar que el conductismo también es conocido como
transmisionismo, ya que su método es de control de objetivos instruccionales y de transmisión de
saberes.

2.10 VERBALIZACIÓN

La verbalización es una actividad en la cual los alumnos repiten verbalmente lo que el docente les
ha enseñado. Es un proceso que ayuda a la memorización mental pero que al no estar conectado con
los otros conocimientos ni con la realidad el alumno no logra retenerlos por mucho tiempo.

Un ejemplo es aprenderse las capitales por medio de la verbalización, y aprendérselas fácilmente

para un examen, solamente que el alumno tenderá a solamente aprender para el examen. Los
maestros conductistas utilizan muy a menudo la verbalización, siendo ellos los que dicen una
palabra u oración, y sus alumnos la repiten.

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Ing. Jaime Navía Téllez

El maestro conductista

 La persona clave
 El centro del proceso enseñanza—aprendizaje.
 El que imparte la educación
 Monopoliza la palabra
 Monopoliza la acción.
 Centraliza el poder, la autoridad y las decisiones.
 Dice qué, cuándo, y cómo hacerlo
 Considera al estudiante como receptor pasivo

En resumen, el maestro es el que enseña o dirige el aprendizaje. El estudiante aprende aquello que
le confronta a una situación novedosa, experimenta una necesidad y produce un cambio en su
personalidad.

El estudiante conductista

 Los estudiantes son vistos como “tabula rasa” que reciben información del maestro.
 El estudiante cumple órdenes, obedece.
 El estudiante requiere constante aprobación.
 Depende del maestro.
 Ente pasivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje
 Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido, evaluado
directamente

El conductismo pretende que el estudiante responda a los estímulos ambientales y que se convierta
en un ser auto-disciplinado.

2.11. PRINCIPALES REFERENTES

1.- John Broadus Watson

El objeto de estudio de la psicología es la conducta observable

Nació en 1878 y murió en 1958, obtuvo el primer título de doctor en psicología que otorgó la
Universidad de Chicago y fue el fundador de la escuela de psicología que se conoce como
conductismo, y que ha tenido un gran desarrollo en los países anglosajones.

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Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones
emocionales de amor y furia, y que todos los demás comportamientos se adquirían mediante la
asociación estímulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento

A Watson se le atribuye el término “conductismo”.

El Experimento De Watson

Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que participó un niño de

algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. El experimento consistía en acercar
la rata a Albert para que la tocara, al principio Albert no mostraba temor por el pequeño animal,
pero al comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco
tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin hacer el ruido (debido al
condicionamiento). Este miedo se generalizó para otros animales pequeños.

Watson después “extinguió” el miedo presentando la rata al niño en repetidas ocasiones sin hacer el
ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento al miedo fue más poderoso y
permanente que el realmente observado. (Harris, 1979; Samelson, 1980, en Brophy, 1990).

En realidad los métodos de investigación usados por Watson en la actualidad serían cuestionados,
su trabajo demostró el papel del condicionamiento en el desarrollo de la respuesta emocional para
ciertos estímulos. Esto puede dar explicación a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que
desarrollan las personas.

A watson se le atribuye el término “conductismo”.

Para Watson, el lenguaje se adquiere por condicionamiento. El niño oye asociar a un objeto su
nombre y por consiguiente el nombre termina por evocar la misma respuesta evocada por el objeto.
Progresivamente todo el sistema de movimientos que provocan la emisión del sonido palabra puede
ser sustituido por una parte de movimientos, por lo que la palabra es sólo pronunciada en voz baja,
o moviendo silenciosamente los labios, o bien mediante simples "hábitos de laringe". Watson creía
que de esta manera se va formando el pensamiento y sugería que podía ser reducido a un conjunto
de hábitos de laringe. En el plano teórico el punto central estaba representado por el hecho de que la
actividad de pensamiento era un resultado de los aprendizajes comunicativos y no tenía por sí
mismo importancia ni interés cognoscitivo.

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Ing. Jaime Navía Téllez

2.- Frederick Skinner

El Aprendizaje se daba por medio de un condicionamiento operante o instrumental

Burrhus Frederick Skinner (1904-1989)

 Gran propulsor del conductismo contemporáneo

 Considera irrelevante todo aquello que no se comprueba experimentalmente.
 Establece el Concepto de Condicionamiento Operante
 El individuo responde cuando su conducta es recordada. Es mediante el constante refuerzo
que el individuo aprende y

Teoría De Skinner

Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner creía en los patrones estímulo-respuesta de la
conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando la
posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas.

El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clásico), en que él estudió la

conducta operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones dentro del entorno).

El sistema de Skinner al completo está basado en el condicionamiento operante. El organismo está

en proceso de “operar” sobre el ambiente, lo que en términos populares significa que está
irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta “operatividad”, el organismo se
encuentra con un determinado tipo de estímulos, llamado estímulo reforzador, o simplemente
reforzador. Este estímulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el
comportamiento que ocurre inmediatamente después del reforzador). Esto es el condicionamiento
operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia
modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro.”

Expresión Verbal según Skinner:

La comunicación lingüística expresa al hombre interior que cada uno lleva por dentro ( el yo
personal). Al hombre interior sólo se le conoce cuando actúa y su actuar esta condicionado por el
ambiente.

Somos controladores controlados, que en otras palabras significa que nos comportamos conforme a
nuestra percepción propia, fruto de dos procesos evolutivos, el proceso biológico y el proceso

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Ing. Jaime Navía Téllez

cultural. El hombre queda controlado por su ambiente, pero debemos recordar que se trata de un
ambiente en su mayor parte producto del hombre mismo.

3.-Iván Pavlov

Aprendizaje como producto por condicionamiento clínico. Temporales, por lo tanto podían perderse
si no se reforzaban

Iván Pavlov (1849-1936)

Fisiólogo conocido por sus estudios sobre el comportamiento reflejo. Pavlov es reconocido por sus
trabajos precursores sobre la fisiología del corazón, el sistema nervioso y el aparato digestivo. Sus
experimentos más famosos, que realizó en el 1898, demostraron la existencia de reflejos
condicionados y no condicionados en los perros y tuvieron gran influencia en el desarrollo de
teorías psicológicas conductistas, fisiológicamente orientas durante los primeros años desde el siglo
XX.

2.12. CONDUCTISMO

El conductismo o Behaviorismo se encarga del estudio de la conducta y comportamiento del

alumno, uno de los principales referentes de este modelo es Skinner quien plantea el método de
aprendizaje operante y para Skinner la conducta es un aprendizaje y esta se aprende en interrelación
con el medio ambiente, Skinner señala cuatro tipos o clases de aprendizaje que son:

2.13. APRENDIZAJE OPERANTE

Skinner pensaba que existían dos clases de aprendizajes, los respondientes a los estímulos y los
operantes los primeros son los condicionamientos reflejos estudiados por Pavlov, los segundos los
investigo Throndike; Un aprendizaje operante es una respuesta simplemente emitida, no producida
de forma refleja.

El experimento en el cual Skinner demuestra su comportamiento operante se llama “La caja de

Skinner” y es el siguiente:

1. Usando cajas individuales completamente aisladas del mundo exterior, coloco en ellas ratas
hambrientas. En cada caja había una palanca o barra que si era presionada, dejaba caer una bolita de
comida en un recipiente especial.

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Ing. Jaime Navía Téllez

2. La hambrienta rata comenzó a recorrer la caja, con gran inquietud y agresividad, explorando el
recinto. Llego un momento en que presiono casualmente la palanca y entonces un dispositivo
especial hizo caer una bolita de comida. Frecuentemente al principio, la rata no lo advertía y
proseguía sus movimientos exploratorios. Así presionaba nuevamente una palanca y volvía a caer
más comida.

3. Generalmente la tercera o cuarta vez que sucedía esto, la mayor parte de las ratas se daban cuenta
de que la bolita era comestible y se la comían. Desde ese momento empezaban a presionar la
palanca con gran frecuencia, obteniendo y consumiendo el alimento. Habían aprendido que la
respuesta “Presión de la palanca” provocaba la aparición del “alimento”. Este había operado como
“refuerzo” en dicho aprendizaje.

Como se puede apreciar, en esta forma de condicionamiento, a diferencia del condicionamiento

clásico de Pavlov; el animal activamente “Presiona la palanca”. Entonces el animal opera sobre el
ambiente y el ambiente con el refuerzo opera sobre el humano y su comportamiento, La rata aprieta
el botón de la caja y la caja le refuerza con el pedazo de comida. Es lo que Skinner llama: La triple
relación de contingencia.

ESTIMULO RESPUESTA REFORZADOR

Incondicionado o condicionado Incondicionado o condicionado Pedazo de comida

El reforzador para Skinner es clave para condicionar toda conducta; un reforzador es cualquier
acontecimiento que intensifica la conducta que produce; hay dos tipos de reforzamiento uno
positivo y otro negativo, el reforzador positivo es lo que se llama recompensa que puede ser
expresada en alabanzas, dinero, aplauso, reconocimientos, etc.

Un reforzador negativo es un estímulo nocivo que la persona ansia evitar.

TEORÍA Y DESCRIPCIÓN DE LA MISMA.

Condicionamiento operante, llamado también instrumental y hoy en día análisis experimental de la

conducta (AEC), se puede definir de la siguiente forma: Es la teoría psicológica del aprendizaje que
explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relación con el medio ambiente, basados en un
método experimental.

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Ing. Jaime Navía Téllez

Es decir, que ante un estímulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de
manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite. Skinner
afirmaría que “el condicionamiento operante modifica la conducta en la misma forma en que un
escritor moldea un montón de arcilla”, puesto que dentro del condicionamiento operante el
aprendizaje es simplemente el cambio de probabilidades de que se emita una respuesta.

INFLUENCIA DE LA TEORÍA CON EL APRENDIZAJE.

Skinner afirma que cuando los alumnos están dominados por una atmósfera de depresión, lo que
quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender o mejorarse. Se sabe que para que tenga
efecto el aprendizaje, los estímulos reforzadores deben seguir a las respuestas inmediatas.

Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el tiempo para ocuparse de las
respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar la conducta deseada aprovechando grupos de
respuestas. Skinner considera que la finalidad de la psicología es predecir y controlar la conducta de
los organismos individuales. En el condicionamiento operante se considera a los profesores como
modeladores de la conducta de los alumnos.

APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORÍA.

Aprendizaje por reforzamiento: Es el aprendizaje en el cuál la conducta es nueva para el

organismo que aumenta su frecuencia de aparición luego de recibir algún estímulo reforzante.

Aprendizaje por evitación: Es el aprendizaje donde el organismo adquiere una conducta nueva
que termina o impide la aplicación de algún estímulo aversivo (desagradable), y aumenta la
frecuencia de aparición de esa conducta para que no regrese.

Aprendizaje supersticioso: Es el aprendizaje donde alguna consecuencia casualmente reforzante o

aversiva aumenta la frecuencia de aparición de alguna conducta.

Aprendizaje por castigo: Es el aprendizaje donde un organismo aumenta la frecuencia de

aparición de las conductas que no fueron seguidas o que no recibieron ningún estímulo aversivo o
desagradable.

Olvido: Todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir reforzamiento tienden a
disminuir su frecuencia de aparición y a desaparecer.

19 J.N.T.
Ing. Jaime Navía Téllez

CONCEPTOS FUNDAMENTALES.

Estímulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia de una determinada porción de conducta es

altamente probable, debido a que antes fue reforzador por un estímulo.

Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es decir, como se comporta el medio ambiente.

Estímulo Reforzador: Es un estímulo que incrementa la probabilidad de una respuesta

contingente.

Generalización: Es cuando al reforzar una respuesta se produce un incremento en otra respuesta

parecida.

Discriminación: Es cuando un organismo se comporta de manera diferente en presencia de dos

estímulos.

Extinción: Es un procedimiento en el cual una conducta operante que ha sido reforzada deja de
serlo y que produce el fin de la respuesta.

TIPOS DE REFORZADORES.

1. Positivo: Todo estímulo que aumenta la probabilidad de que se produzca una conducta.

2. Negativo: Todo estímulo aversivo que al ser retirado aumenta la probabilidad de que se produzca
la conducta.

3. Extinción: Se presenta cuando un estímulo que previamente reforzaba la conducta deja de actuar.

4. Castigo: Al igual que la extinción, funciona para reducir la conducta.

5. Múltiple: Aplicación de dos o más programas diferentes.

6. Compuesto: Refuerzo de dos o más respuestas con uno o más programas.

7. Concurrente: Refuerzo de dos o más respuestas con uno o más programas.

8. Castigo: Es cuando se utiliza un estímulo aversivo para obtener la reducción en la tasa de una
respuesta.

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Ing. Jaime Navía Téllez

2.14. LEY DEL EFECTO

Conductismo de Thorndike

Edward Lee Thorndike, es quien termina con identificar la conexión entre estímulo y efecto como
determinante para la conducta humana, Según la teoría desarrollada a partir de sus experimentos
señala que toda conducta se aprende y el humano aprende por medio de ensayos y errores. Quería
responderse a la pregunta ¿Cómo aprendemos la respuesta correcta?; más tarde que Watson y
Pavlov, el psicólogo Thorndike propone que el aprendizaje se produce por ensayo y error, esto se
llama la Ley del efecto: “de las varias respuestas (R) dadas en una misma situación (Estimulo), las
que van acompañadas o seguidas muy de cerca por la satisfacción (refuerzo positivo), (si todo
demás se mantiene igual), se conectaran más firmemente con la situación, de modo que, cuando
vuelvan a producirse, será más probable que las respuestas se repitan. Dejando claro que las
respuestas que no producen satisfacción se irán debilitando (refuerzo negativo).

2.15. APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ALUMNO

El enfoque educativo centrado en el alumno considera la individualidad de los estudiantes en el

proceso de aprendizaje. Toma en cuenta a cada alumno con sus rasgos heredados, sus perspectivas,
experiencia previa, talentos, intereses, capacidades y necesidades.

Esta perspectiva asume que los maestros deben comprender la realidad del alumno, apoyar sus
necesidades básicas de aprendizaje así como las capacidades existentes. Se requiere entonces
conocer a cada alumno y comprender el proceso de aprendizaje.

Para esto, se analizarán a continuación doce principios psicológicos y pedagógicos (divididos en

cinco grupos de factores) enfocados a la comprensión del estudiante y del proceso de aprendizaje
propuestos por McCombs y Whisler (1997).

Cada uno de estos factores tiene una gran importancia. Ninguno puede ser ignorado. De ser así se
correría el riesgo de romper la coherencia interna del proceso de aprendizaje.

Los cinco factores y doce principios son:

I. Factores cognitivos y metacognitivos. La mente trabaja para crear visiones sensibles y

organizadas del mundo, así como para integrar la nueva información a la estructura ya existente. El

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Ing. Jaime Navía Téllez

proceso de aprendizaje es natural, activo y constante; sin embargo, lo aprendido, recordado y

pensado es único para cada individuo.

1. El aprendizaje es un proceso natural, activo, voluntario y mediado internamente.

2. El educando busca representaciones significativas y coherentes de su aprendizaje.
3. El aprendizaje se construye organizando los conocimientos nuevos tomando como base la
experiencia previa y es filtrado por las percepciones, pensamientos y sentimientos del
estudiante.
4. Las estrategias de pensamiento de orden superior (automonitoreo, autorregulación,
conciencia de las propias habilidades, autocuestionamiento, etc.) facilitan el pensamiento
crítico y creativo y desarrollan la experiencia.

II. Factores afectivos. Las creencias, las motivaciones y las emociones influyen en el aprendizaje.
Aunque la motivación para el aprendizaje es natural, ésta debe ser estimulada cuando se requiere
que un individuo aprenda algo que percibe como poco interesante o irrelevante.

5. El aprendizaje se ve influenciado por:

a. autocontrol, capacidad y habilidad;
b. claridad de valores personales, intereses y metas;
c. expectativas personales respecto al éxito o fracaso;
d. afectos y emociones; y
e. la resultante motivación para aprender.
6. El hombre tiene una curiosidad innata para aprender, sin embargo un contexto demasiado
rígido puede obstaculizarla.
7. La curiosidad, la creatividad y los procesos de pensamiento de alto nivel son estimulados
por tareas de aprendizaje auténticas y relevantes, con un grado de dificultad óptimo y
novedoso para cada estudiante.

III. Factores del desarrollo. Las capacidades para el aprendizaje maduran a lo largo de la vida. El
estudiante aprende mejor cuando lo que se le enseña es apropiado a su nivel de desarrollo, lo puede
disfrutar, le resulte interesante y represente un reto.

8. El aprendizaje se rige conforme a estudios del desarrollo físico, intelectual, emocional y

social. Todos ellos están en función de los factores genéticos y ambientales.

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Ing. Jaime Navía Téllez

IV. Factores personales y sociales. Todos aprenden de los demás y pueden ayudarse compartiendo
las perspectivas individuales. Una relación positiva entre maestros y alumnos es la base para lograr
un ambiente de aprendizaje efectivo.

9. Las interacciones sociales y la comunicación con los demás en un ambiente flexible y de

diversidad facilitan el aprendizaje.
10. El aprendizaje y la autoestima se ven reforzados cuando se establecen relaciones
respetuosas con los demás, y cuando éstos aprecian y aceptan el potencial y los talentos
únicos. La autoestima y el aprendizaje se refuerzan mutuamente.

V. Diferencias individuales. Las personas aprenden diferentes cosas, a diferente ritmo y de

diferente manera. Este aprendizaje está en función del medio ambiente y de la herencia. A partir de
estos dos pilares, las personas crean sus propios pensamientos, creencias y comprensión del mundo.

11. Aunque los principios básicos del aprendizaje, la motivación y la instrucción efectiva son
aplicados a todos los educandos, cada uno de ellos tiene diferentes capacidades y
preferencias en cuanto a las estrategias de aprendizaje debido al medio ambiente y a la
herencia.
12. Las creencias, los pensamientos, las interpretaciones dadas a los estímulos novedosos y la
experiencia previa en general (colegio, casa, cultura y comunidad), son las bases sobre las
cuales se construye el desarrollo cognitivo, emocional y social de un niño.

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Ing. Jaime Navía Téllez

CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO

3.0. Los Métodos “Aprendizaje operante” y la “ley del efecto”desde la perspectiva educativa

3.1. DEFINICIÓN DEL APRENDIZAJE DENTRO DE ESTE CONTEXTO

El proceso por el cual la gente adquiere cambios en su comportamiento, mejora sus actuaciones,
reorganiza sus pensamientos y descubre nuevas maneras de comportamiento y adquiere nuevos
conceptos de información.

El aprendizaje ocurre, mediante la repetición una y otra vez, y se da una recompensa o refuerzo
gratificante para el individuo.

3.2. PERCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE DENTRO DE ESTE CONTEXTO

Impulso

La capacidad de aprender se refiere al potencial que tiene el individuo para lidiar con el ambiente,
lograr formas de adaptarse a él o transformarlo a fin de lograr un ajuste más adecuado. Bajo esta
escuela, se desarrolla impulso sustituyendo lo que se llama instinto. Por impulso se entiende aquella
tendencia a ser sensitivo a estímulos de cierta clase y a responder en cualquiera de una variedad de
formas.

3.3. META EDUCATIVA:

Gestionar la creación del medio ambiente que maximice el aprendizaje.

La adquisición de refuerzo positivo y negativo como medida para el control de la conducta

Transmitir pautas culturales

En la instrucción se pretende lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se presenta un

estímulo.

La vinculación con la comunidad: Posibilita al estudiante vivenciar experiencias, el estudiante

puede participar en la solución de problemas que en el aula solo puede abordar de forma teórica.

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Ing. Jaime Navía Téllez

La enseñanza tutorial: tutor – alumno, el tutor facilita el aprendizaje cuando crea las condiciones
necesarias para que el estudiante exprese sus potencialidades en la realización de tareas que
promueven su desarrollo.

La investigación: Propicia un aprendizaje vivencial significativo relacionado con la búsqueda y

enriquecimiento del conocimiento.

Los grupos de encuentro: Estos grupos se constituyen con el fin de vivenciar experiencias que
propician el conocimiento personal, la aceptación incondicional del otro.

La autoevaluación: La posibilidad que el estudiante asuma el control de su propio aprendizaje

constituye un recurso importante para el desarrollo de su responsabilidad

3.4. PARA LA ENSEÑANZA

Se usara lo que propone Edward Lee Thorndike que propone la conexión entre estímulo y efecto
como determinante para la conducta humana, toda conducta se aprende y el humano aprende por
medio de ensayos y errores.

En resumen el aprendizaje se produce por ensayo y error, lo que se llama la ley del efecto.

Y también se usara lo que propone Skinner lo que denomina Aprendizaje operante

Un aprendizaje operante es una respuesta simplemente emitida, no producida de forma refleja,

Skinner propone la triple relación de contingencia en la que relaciona:

 ESTIMULO (Incondicionado o condicionado)

 RESPUESTA (Incondicionada o condicionada)

REFORZADOR

Con la aplicación de los métodos:

Aprendizaje Operante y Ley del efecto se conseguirá:

Ayudar a los alumnos a

 Desarrollar iniciativa propia

 Ser responsables de sus acciones
 Capacidad de dirección y autodirección inteligente

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Ing. Jaime Navía Téllez

 Ser críticos
 Auto evaluadores
 Adecuada evaluación de las contribuciones que hacen los demás
 Adquisición de conocimientos relevantes para la solución de problemas
 Internalización de modalidades adaptativas de aproximación a los problemas
 Cooperadores eficaces

3.5. CARACTERÍSTICAS DE LA APLICACIÓN DE AMBOS MÉTODOS

Este modelo se basa en el estudio descriptivo de las conductas observables del aprendiz, las cuales
se pueden medir y cuantificar. Así las metas de este modelo es cubrir el contenido curricular en el
tiempo preestablecido, para esto los profesores organizan el curso entorno a una secuencia de temas
que anteriormente han sido discriminados. El profesor pasa la mayor parte del tiempo explicando
los contenidos, mientras que los alumnos toman apuntes de los cuales se realizaran las evaluaciones
que intentarán medir su aprendizaje.

Se autor teórico de este modelo es Skinner.

3.6. FUNCIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL MAESTRO BAJO LA APLICACIÓN DE

AMBOS MÉTODOS

En esta perspectiva, la función del maestro se reduce a verificar el programa, a constituirse en un

controlador que refuerza la conducta esperada, autoriza el paso siguiente a la nueva conducta o
aprendizaje previsto, y así sucesivamente. Los objetivos instruccionales son los que guían la
enseñanza, ellos son los que indican lo que debe hacer el aprendiz, por esto a los profesores les
corresponde solo el papel de evaluadores, de controladores de calidad, de administradores de los
refuerzos.

3.7. CARACTERÍSTICAS DE LOS REFORZADORES

El refuerzo es precisamente el paso que afianza, asegura y garantiza el aprendizaje, es el auto-

regulador, el retro-alimentador del aprendizaje que permite saber si los estudiantes acertaron o no, si
lograron la competencia y el domino del objetivo con la calidad que se esperaba. Mientras el
refuerzo no se cumpla los estudiantes tendrán que ocuparse de observar, informarse y reparar los
elementos que contiene el objetivo instruccional y posteriormente realizar las prácticas y ajustar

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Ing. Jaime Navía Téllez

hasta lograr conducir el objetivo a la perfección prevista; y es el profesor quien la acepta y la

refuerza.

El reforzador es cualquier acontecimiento que intensifica la conducta que produce; hay 2 tipos de
reforzamiento uno positivo y otro negativo, el positivo es lo que se llama recompensa, un reforzador
negativo es un estímulo nocivo que la persona ansia evitar.

Para este modelo se usara uno de los tipos o clases de aprendizaje que propone Skinner, se usara el
aprendizaje por refuerzo:

Este tipo de aprendizaje es aquel en la cual un individuo aprende una nueva conducta a partir de la
recompensa que le proviene del exterior, es un premio que gana la persona por actuar de
determinada manera.

Aprendizaje por refuerzo: Este tipo de aprendizaje es aquel en la cual un individuo aprende una
nueva conducta a partir de la recompensa que le proviene del exterior, es un premio que gana la
persona por actuar de determinada manera.

Aprendizaje por evitación: El aprendizaje por evitación es lo contrario al aprendizaje por

reforzamiento, la conducta se condiciona por querer evitarse pasar un momento ingrato, para lo cual
reacciona de la forma contraria a lo esperado.

Aprendizaje supersticioso: Este aprendizaje se realiza a la creencia y convicción que tiene el sujeto
en sus acciones.

Aprendizaje por castigo: Es una forma de moldear el comportamiento humano, la pena es un castigo
con la cual se sanciona la comisión de una conducta antijurídica.

3.7.1. CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS

 La evaluación hace parte esencial de la enseñanza inductiva.

 El profesor refuerza y define el aprendizaje, pero no es tan imprescindible; su papel puede
ser objetivado en materiales de instrucción.
 El alumno en este enfoque no es un espectador pasivo, pues requiere emitir la respuesta o la
solución a la situación problemática. Se trata de aprender haciendo.
 La repetición y la frecuencia de la práctica es un factor importante para la retención de
aprendizajes técnicos y prácticos, que no puede menospreciarse.

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Ing. Jaime Navía Téllez

 La enseñanza individualizada es una ganancia importante de la perspectiva que permite a

cada alumno ensayar y practicar su respuesta hasta perfeccionarla, sin que tenga que
adelantarse ni retrasarse a sus propias habilidades y competencias.
 Se basa en la medición de valores o desvalores del individuo, por lo que tiene en cuenta
aspectos más individuales que colectivos.
 La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que un trabajador "puede"
hacer y no lo que "hace".

En síntesis, este modelo, consiste en identificar capacidades de los individuos y a través de ellas,
trazarse unos objetivos que permitan conocer hasta donde un estudiante puede llegar en
determinado proceso de aprendizaje, en tal sentido, el maestro es un intermediario quien será el
encargado de determinar la capacidad del aprendiz, indicar la metodología a seguir, realizar los
refuerzos y control de aprendizajes. Su exponente es SKINNER

3.8. ROL DEL PROFESOR

 La persona clave
 El centro del proceso enseñanza—aprendizaje.
 El que imparte la educación
 Monopoliza la palabra
 Monopoliza la acción.
 Centraliza el poder, la autoridad y las decisiones.
 Dice qué, cuándo, y cómo hacerlo

En resumen, el maestro es el que enseña o dirige el aprendizaje. El estudiante aprende aquello que
le confronta a una situación novedosa, experimenta una necesidad y produce un cambio en su
personalidad.

3.9. ROL DEL ESTUDIANTE

 El estudiante es el centro de la educación, con potencialidades que le permiten

desenvolverse en los aprendizajes y actualizarse en la medida que va adquiriendo nuevas
nociones.
 El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el estudiante percibe el tema de estudio
como importante para sus objetivos.
 Gracias a la práctica se logra la mayor parte del aprendizaje

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Ing. Jaime Navía Téllez

 El aprendizaje participativo es más eficaz que el aprendizaje pasivo.

 El estudiante requiere constante aprobación.
 Depende del maestro
 Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido, evaluado
directamente

SE pretende que el estudiante responda a los estímulos ambientales y que se convierta en un ser
auto-disciplinado.

3.10. METODOS Y TECNICAS DE ENSEÑANZA

“APRENDIZAJE OPERANTE” Y “LEY DEL EFECTO”

3.10.1. ¿CÓMO OCURRE EL APRENDIZAJE?

Ambos métodos igualan al aprendizaje con los cambios en la conducta observable, bien sea
respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas. El aprendizaje se logra cuando se demuestra
o se exhibe una respuesta apropiada a continuación de la presentación de un estímulo ambiental
específico. Por ejemplo, cuando le presentamos a un estudiante la ecuación matemática "2 + 4 = ?",
el estudiante contesta con la respuesta "6". La ecuación es el estímulo y la contestación apropiada es
lo que se llama la respuesta asociada a aquel estímulo. Los elementos claves son, entonces, el
estímulo, la respuesta, y la asociación entre ambos. La preocupación primaria es cómo la asociación
entre el estímulo y la respuesta se hace, se refuerza y se mantiene.

Ambos métodos focalizan en la importancia de las consecuencias de estas conductas y mantiene que
las respuestas a las que se les sigue con un refuerzo tienen mayor probabilidad de volver a
sucederse en el futuro. No se hace ningún intento de determinar la estructura del conocimiento de
un estudiante, ni tampoco de determinar cuáles son los procesos mentales que ese estudiante
necesita usar. Se caracteriza al estudiante como reactivo a las condiciones del ambiente y no como
sucede en otras teorías, donde se considera que asume una posición activa en el descubrimiento del
mismo.

29 J.N.T.
Ing. Jaime Navía Téllez

3.10.2. ¿QUÉ FACTORES INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE?

Aunque tanto el estudiante como los factores ambientales son considerados como importantes para
ambos métodos, son las condiciones ambientales las que reciben el mayor énfasis. Ambos métodos
evalúan los estudiantes para determinar en qué punto comenzar la instrucción, así como para
determinar cuáles refuerzos son más efectivos para un estudiante en particular. El factor más crítico,
sin embargo, es el ordenamiento del estímulo y sus consecuencias dentro del medio ambiente.

3.10.3. ¿CUÁL ES EL ROL DE LA MEMORIA?

La memoria, tal como se define comúnmente, no es tomada en cuenta por los conductistas. Aunque
se discute la adquisición de "hábitos", se le da muy poca atención a cómo esos hábitos se almacenan
o se recuperan para uso futuro. El olvido se atribuye a la "falta de uso" de una respuesta al pasar el
tiempo. El uso de la práctica periódica o la revisión sirve para mantener al estudiante listo para
responder.

3.10.4. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EFECTIVIDAD DEL REFORZAMIENTO

Para el control de una conducta, no basta con haber elegido el reforzador apropiado, sino que
además se deberán tomar en consideración importantes factores como: Inmediatez, Cantidad de
refuerzo, condiciones, probación y exposición, entre otros, que ayudaran a acrecentar la efectividad
del refuerzo.

3.10.5. INMEDIACIÓN DEL REFORZAMIENTO:

Según lo dicho por el propio Skinner, un principio fundamental sobre el control de la conducta es
que un refuerzo inmediato es más efectivo que el retrasado.

Por ejemplo:

Ante el recibo de un obsequio por parte de una amiga, resultaría mucho más efectivo reforzar esa
conducta con un gracias de inmediato, que con retraso, ya que de lo contrario, el organismo tendría
el tiempo para producir otra conducta, entre el lapso de la conducta original y el reforzamiento
retardado, por lo que el reforzamiento seria en la conducta derivada de otra.

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Ing. Jaime Navía Téllez

3.10.6. CANTIDAD DE REFORZAMIENTO:

La decisión sobre que tanto reforzamiento se debe suministrar depende de varios factores: el tipo de
reforzador usado, las condiciones de privación y el esfuerzo necesario para dar la respuesta. Se debe
tener en cuenta los conceptos de:

Privación Y Saciedad

PRIVACIÓN: Es cuando se retiene el reforzador por un espacio de tiempo o reduce su acceso, a

favor de la efectividad del refuerzo.

Por ejemplo:

Cuando un animal es privado de su alimento por un tiempo, cuando este se le vuelve a mostrar, este
refuerzo será más efectivo.

SACIEDAD: Aquí es cuando el reforzador pierde su valor como tal, ya que la cantidad inapropiada
del refuerzo termina por saciar al organismo. La supresión de la conducta, es por causa del
reforzador que la mantiene.

Ejemplo:

Si se le recrimina reiteradas veces a un alumno cuando fuma cigarrillos, este terminara por saciarse
y acabará cambiando alguna conducta de obediencia que haya tenido. Así una buena opción es
proporcionarle tantos cigarrillos para que fume, que luego termine mareado y con náuseas y por no
querer saber nada acerca de los mismos.

3.10.7. CONDICIONES DE SITUACIÓN:

Cuando el reforzamiento se suministra de inmediato, los individuos pueden identificar con mayor
facilidad las conductas que conducen al reforzamiento y las que no. Otro factor que puede facilitar
la discriminación es la especificación clara de las condiciones ambientales, o estímulos, bajo las
cuales se suministrará el reforzamiento.

3.10.8. PROGRAMACIÓN:

Esto es la regla que sigue el medio ambiente, para determinar cuál de las numerosas respuestas, será
reforzada. Existen varios programas reforzadores, los cuales pueden ser ajustados a procedimientos
diseñados a moldear, incrementar, reducir o mantener una conducta.

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Ing. Jaime Navía Téllez

3.10.9. PROBACIÓN:

Es utilizado generalmente, cuando este refuerzo no está familiarizado con el sujeto al cual se le
aplica, es decir, si algún cuerpo no se ha enfrentado a una determinada situación, el refuerzo que
podría ser aplicado resultaría desconocido.

3.10.10. EXPOSICIÓN:

Esto significa que cuando un organismo, no puede recibir directamente un refuerzo, como en el
caso de la probación, Entonces, se procede a exponerlo a las condiciones más parecidas que se
pueda a aquellas en las cuales se utiliza el reforzamiento. Incluso si es necesario ocupar a otra
persona a la cual se le ha aplicado el refuerzo.

3.10.11. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO

Los programas de reforzamiento son "reglas", que determinan cuando seguirá la entrega o
presentación contingente de un reforzador a la presentación de una respuesta o conducta. Existen
diferentes tipos de programas de reforzamiento, de los cuales, definiremos los más significativos.

3.10.11.1. PROGRAMA DE REFORZAMIENTO CONTINUO:

Se llama a este tipo de programa, cuando el refuerzo es manifestado en cada momento de ser
producida una respuesta. Ejemplo:

Cuando en una clase, un alumno levanta la mano para dar su opinión, el profesor pronuncia su
nombre dándole la palabra.

3.10.11.2. PROGRAMA DE REFORZAMIENTO PARCIAL O INTERMITENTE: Este

reforzamiento se da cuando son reforzadas solo algunas de las conductas emitidas por el organismo,
no todas. En la vida cotidiana, en el colegio, universidad, etc., se dan estos tipos de programas.

Ejemplo:

Cuando llamamos a una persona por teléfono, y esa persona no se encuentra, la conducta no ha sido
reforzada; no queriendo decir con ello que no ocurra la próxima vez.

Según los experimentos realizados por Skinner, los programas de reforzamiento parcial, son
bastante estables y mantienen la conducta por periodos más largos que los programas de
reforzamiento continuo.

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Ing. Jaime Navía Téllez

Los programas de reforzamiento parcial o intermitente, pueden programarse teniendo en cuenta el

número de respuestas o también el tiempo que transcurre. Por lo tanto hay que tomar en
consideración:

Programa de razón y Programa de intervalo

3.10.11.3. PROGRAMA DE RAZÓN:

Estos programas consideran el número de respuestas antes de presentar un reforzador, es decir, el

reforzador depende de la conducta del organismo en base al número de respuestas de este.

Este programa se subdivide en dos:

Razón fija: Que es cuando el reforzamiento se da cada vez que el sujeto cumple con un
determinado número de repuestas que se ha establecido de antemano.

Ejemplo: Si se le dice a un vendedor, que por cada diez helados que venda, uno será para el, la
razón fija será 10.

Razón variable: Los reforzamientos ocurren después de una cantidad variable de respuestas, no
después de un número fijos. Esta cantidad difieren de reforzamiento en reforzamiento.

Ejemplo: Si al mismo vendedor se le dice ahora, en base a un establecimiento previo de la cantidad

variable, que se le dará el reforzamiento (dar el helado) cuando venda el primer helado, el segundo
reforzamiento le será dado cuando venda el tercer helado, el tercero cuando venda el cuarto y el
cuarto cuando venda ocho. Así el valor de la razón variable se designa por el promedio de estas, (1-
3-4-8) cuya suma seria 16 en este caso, siendo el promedio cuatro

3.10.11.4. PROGRAMA DE INTERVALO:

Son aquellos que toman la cantidad de tiempo transcurrido antes de proporcionar el reforzador. Los
programas de intervalo se definen en función del tiempo, pero se refuerzan en base a la primera
respuesta que se obtiene luego de transcurrido el tiempo previsto; es decir, el reforzamiento,
cualquiera que sea el programa seguido (de razón o de intervalo) siempre debe ser consecuencia de
una respuesta.

Existen dos tipos de programas de intervalo:

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Ing. Jaime Navía Téllez

Intervalo fijo: Que son aquellos en donde se establece un intervalo, donde al término de este, se
refuerza la primera respuesta que se emita.

Intervalo variable: Es cuando se establece un determinado intervalo variable, por ejemplo 2-4-7; y
en donde se refuerza la primera conducta transcurrido el tiempo.

Ejemplo: Si el intervalo es 2-4-7 se reforzara la primera conducta transcurridos los dos primeros
minutos, luego se refuerza la primera conducta pasados cuatro minutos y finalmente se reforzará la
primera conducta pasados siete minutos. El promedio de estos será el valor del intervalo variable

Otros programas de reforzamiento:

3.10.11.5. PROGRAMA DE REFORZAMIENTO MÚLTIPLE:

Consiste de dos o más programas independientes, los cuales se presentan al organismo en forma
sucesiva, cada uno de ellos en presencia de un estímulo característico. Los programas múltiples son
programas combinados, en los que se agrega un estímulo discriminativo característico.

3.10.11.6. PROGRAMA CONCURRENTE:

Están formados, también, por dos o más programas. A diferencia del múltiple, los programas no son
sucesivos, sino simultáneos; es decir, que el sujeto puede emitir dos respuestas distintas que se
refuerzan simultáneamente por programas independientes, pero paralelos en el tiempo. Los
reforzamientos previstos en cada programa son independientes entre sí. Este tipo de programa se
utiliza cuando se desea reforzar más de una respuesta a la vez, como ocurre en los programas de
conducta social.

3.10.11.7. PROGRAMA DE CONJUGADO O PROPORCIONAL:

En estos programas, se establece una proporción entre cierta medida de la conducta e cierta medida
del reforzamiento. Por lo general, estas medidas están dadas por la frecuencia del reforzamiento,
pero también pueden seguir propiedades tales como la magnitud de la respuesta y la magnitud del
reforzamiento. En este programa, cuanto más responde el sujeto, más reforzamiento recibe, hay una
proporción directa entre conducta y reforzamiento. La relación también puede ser inversa;
dependiendo de los propósitos del programa. Es adecuado permitir al sujeto establecer el criterio de
reforzamiento a través de la propia emisión de su conducta. Por ejemplo: si un niño realiza dos
ejercicios de matemáticas, recibe un caramelo; si realiza cuatro, recibe dos caramelos, etc.

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3.10.12. APORTES DE LA TEORÍA DE LOS REFUERZOS A LA EDUCACIÓN

Skinner al poner de manifiesto a través de su condicionamiento operante que la conducta humana es

manipulable, logro que su teoría fuera introducida en la educación para el proceso enseñanza-
aprendizaje>

Los educadores tienen una marcada influencia de la teoría conductista operante, ya que para ellos el
comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado y presente, en la cual todo
ese comportamiento es aprendido. Por lo tanto cualquier problema de conducta es el reflejo de los
refuerzos que dicho comportamiento ha tenido.

Como la teoría de los refuerzos tiene que ver con el control de las conductas, los maestros deben
proveer a los educandos un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas. Por
consiguiente las conductas no deseadas que el alumno tenga en el aula, pueden ser modificadas
utilizando los principios básicos del control de estas explicados anteriormente en el presente trabajo.

Las posiciones más comunes adoptadas por los profesores en los establecimientos, son las
siguientes:

 Todo estudiante necesita ser calificado con notas, algún tipo de carácter, y otros incentivos
como motivación para aprender y cumplir con los requisitos escolares.
 Cada estudiante debe ser calificado en base a los estándares de aprendizaje, que la profesora
traza para todos los estudiantes por igual.
 El currículo debe estar organizado por materias de una manera cuidadosamente y en secuencia
y detallado.

Algunas técnicas para cambiar las conductas no deseadas del alumno en el establecimiento serian:

 Refuerzo de las conductas deseadas, que de esta manera competirá con la conducta no deseada
hasta reemplazarla por completo.
 Debilitar las conductas no deseadas eliminando los refuerzos de estas.
 La técnica de la "saturación" que implica envolver a un individuo en la misma conducta no
deseada, de manera repetitiva hasta que el individuo se sienta hastiado del comportamiento.
 Cambiando la condición del estímulo que produce la conducta no deseada, influenciando al
individuo a tomar otra respuesta a dicho estimulo.
 Usando castigos para debilitar a conducta no deseada.

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 Ing. Jaime Navía Téllez

Una de los más importantes aportes a la educación es cuando se aplica un aprendizaje programado.
En donde la materia a impartir, se separa en partes simples y se empieza por ejemplo; preguntando
cosas en que el alumno tiene conocimiento, ante cuya respuesta (conducta) se le refuerza con
felicitaciones o puntaje para el examen final. Así de a poco y ante la conducta del alumno por
esforzarse y estudiar mejor, se van introduciendo preguntas con un mayor grado de dificultad,
reforzando las correctas.

3.10.13. THORNDIKE

CLASES DE CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL

En el condicionamiento instrumental hay cuatro principios básicos: premio, castigo, huida y
omisión. En los cuatro casos ha de tenerse presente que primero se produce la respuesta y luego
recién se premia, o se castiga, etc.
Premio: Un premio después de la respuesta aumenta la probabilidad que ocurra. El premio se llama
refuerzo positivo, y esto fue enunciado en la ley del efecto de Thorndike.
Castigo: Un castigo después de la R disminuye la probabilidad que vuelva a ocurrir. Es lo inverso a
lo anterior (castigo positivo).
Huida: Si una respuesta es para escapar de un castigo, aumenta la probabilidad que vuelva a
ocurrir. Esto se llama refuerzo negativo.
Omisión: Si el presente está presente pero no se da, la respuesta que lleva a esta frustración decrece
su probabilidad de ocurrencia (castigo negativo).

3.10.13.1. MÉTODOS DE MEDICIÓN

Medir en el condicionamiento clásico significa descubrir la respuesta a un estímulo, pero más
interesa aquí medir en el condicionamiento instrumental, donde significa detectar con algún aparato
los cambios producidos en la conducta por el aprendizaje.
Se citan dos medidas para medir la variable dependiente ‘respuesta’: latencia y tasa de respuesta.

 Latencia: es el tiempo transcurrido entre una señal y la ocurrencia de la respuesta. Cuando la madre
llama al hijo a comer, éste vendrá más rápido (latencia menor) si le gusta la comida, etc.
 Tasa de respuesta: es la cantidad de respuestas por unidad de tiempo. Luego de ser llamado a comer
(señal) el niño dará más -o menos- mordiscos por unidad de tiempo.

3.10.13.2. LA EXTINCIÓN EN EL CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL

En el condicionamiento clásico, extinción significa desaparición de la conexión EC-EI. En el
instrumental, significa desaparición de la conexión respuesta-premio (o castigo).

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Ing. Jaime Navía Téllez

La extinción se define entonces a partir de una correlación cero entre la respuesta y el refuerzo, o
sea la R sigue ocurriendo aunque haya tantos premios como antes, más premios, menos premios o
ningún premio. Lo esperable es que el organismo pare, entonces, de responder, que es lo que pasa
normalmente, salvo en tres excepciones. En efecto, la respuesta sigue ocurriendo cuando hay falta
de discriminación, superstición o pseudocondicionamiento.
a. Falta de discriminación.- El estudiante sigue dando la misma respuesta (por ej sigue estudiando
bien) a pesar de que el maestro sigue poniendo mecánicamente la misma nota (mismo premio). Sólo
tiende a desaparecer la respuesta cuando ve que el maestro pierde las hojas de exámenes, está
distraído, etc.
b. Superstición.- Este fenómeno se da cuando en un tiempo dado, la relación entre dos sucesos no
puede deberse al azar. Aunque podamos programar una serie de premios en forma totalmente
independiente de la respuesta, se quiera o no los premios establecerán cierta relación con las
respuestas. Habrá correlaciones accidentales, aunque tales correlaciones no hayan sido
programadas. Un jugador le va mal un día, pero al otro día donde usa otro bate de béisbol, por azar
le va bien, entonces decide usar este bate en forma supersticiosa.
c. Pseudocondicionamiento.- Ocurre por ejemplo cuando una rata mueve la palanca para salir y en
ese momento le damos adrenalina, que aumenta su actividad. La conexión se establece entre la
inyección de adrenalina y mover la palanca, lo cual es un pseudocondicionamiento porque el
condicionamiento instrumental "verdadero" sería conectar el mover la palanca con el premio (salir
de la jaula).
Vemos que en los tres casos se producen respuestas que no mantienen relación con el premio, o sea,
no está marcada una relación instrumental (respondo "para" obtener un premio). En el primer caso
la falta de discriminación se debe a que la falta de una relación instrumental no puede discriminarse
de alguna condición anterior, cuando aquélla existía. En el caso de la superstición es debido a una
relación instrumental accidental y temporaria. En el tercer caso la relación no tiene nada que ver
con la respuesta, pero el premio por sí mismo puede causar la respuesta. Todas estas conclusiones
valen también para los castigos.

3.10.13.3. APRENDIZAJE RETARDADO

Es aquel aprendizaje donde la extinción se presenta "antes" que el condicionamiento, lo que trae
como consecuencia que el condicionamiento tarde más en formarse (aprendizaje retardado). Si
primero castigamos a un niño, haga lo que haga (extinción de la respuesta, no hará nada), y luego
cambiamos la situación y castigamos sólo las conductas malas, entonces tardará mucho más tiempo
en superar la primera etapa donde no respondía con ninguna conducta.

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Ing. Jaime Navía Téllez

3.10.13.4. APLICACIÓN DEL MODELO

Debe destacarse que los fundamentos filosóficos de E. Thorndike son los planteados por el
positivismo, esto es, descripción externa de la conducta.

El ser humano bajo el conexionismo de Thorndike aprenden por: (a) las vías de ensayo y error
usualmente (pruebo a ver qué pasa, veo el resultado y me quedo con la ejecución que me del
resultado… éste, al resultar es la recompensa. (b) También se aprende por conexión y selección,
vale decir, establezco una conexión entre el comportamiento más adecuado y la situación problema
y selecciono las respuestas más adecuadas y eficaces (eficaz=da los mejores resultados). (c)
También se debe mencionar que considerando la tercera ley de Thorndike, se aprende grabando las
respuestas correctas y desechando las correctas.

La ley de la preparación al aprendizaje: Es en la motivación de los estudiantes, en los estados

emocionales de los sujetos, se prepara al estudiante para iniciar el proceso de aprendizaje.

Aplicación de la Ley del ejercicio: Una conexión se fortalce mediante la práctica (ley del uso) y
repeticiones. Se debilita cuando la práctica se interrumpe (ley del desuso).

Aplicación de la Ley del efecto al aprendizaje: La fuerza de la conexión aumentará cuando una
conexión E-R vaya seguida de un acto satisfactorio (una retroalimentación positiva o recompensa),
y en el opuesto, la fuerza de una conexión disminuye cuando ésta va seguida de algo molesto
(retroalimentación negativa o castigo).

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Ing. Jaime Navía Téllez

CAPITULO IV CONCLUSIONES Y RESULTADOS

4.1. CONCLUSIONES

En el presente trabajo se presentó de manera detallada y con ejemplos una investigación

explicativa donde se detalla la manera de aplicar los métodos “aprendizaje operante” de Skinner
y la “Ley del efecto” de Thorndike en la carrera de ingeniería civil, se definieron ambos
métodos con los respectivos roles tanto de profesor como de los alumnos y las diferentes
técnicas en el proceso de enseñanza aprendizaje, se justificó presentando con una amplia teoría
y ejemplos el cómo estos métodos facilitan y mejoran el aprendizaje de los alumnos.

Se plantearon diferentes planes de clases aplicando los métodos “aprendizaje operante” de

Skinner y la “Ley del efecto” de Thorndike, en los cuales se presentaron diferentes técnicas de
enseñanza aprendizaje como el uso de reforzadores para diferentes situaciones y circunstancias
que se puedan presentar en el ambiente.

Se definieron los roles que presentaran tanto el profesor como los alumnos al aplicar los
métodos de “aprendizaje operante” de Skinner y la “Ley del efecto” de Thorndike, con sus
respectivos ejemplos y funciones de los mismos para diferentes circunstancias.

4.2. RESULTADOS

Como resultado final se puede decir que en el presente trabajo se presentó una investigación
explicativa de cómo aplicar los métodos “aprendizaje operante” de Skinner y la “Ley del efecto”
de Thorndike y por qué aplicarlos en la carrera de ingeniería civil, ya que se demostró como
ambos métodos facilitan e incentivan el aprendizaje de los alumnos de gran manera dándoles la
oportunidad de aprender de experiencias anteriores e incentivando su aprendizaje mediante el
uso de estímulos que se denominan reforzadores.

5. BIBLIOGRAFIA

Skinner, B. (1974/1977). Sobre el conductismo. Barcelona: Fontanella.

Thorndike, Edward (1932), the Fundamentals of Learning, AMS Press Inc.

Tesis doctoral, Motivación estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes,

Gustavo Rodríguez Fuentes, A Coruña, 2009

Revista de terapia cognitiva conductal, Cognitivoconductal.org

Edward Lee Thorndike , Burrhus Frederic Skinner El Condicionamiento clásico y el operante

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