EL TALLER

Una herramienta didáctica

 EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA

CONCEPCIÓN EL QUÉ EL CÓMO

MODELO CURRÍCULO DIDÁCTICA

SISTEMA DE
EVALUACIÓ
N
 Cuadro 1: Rasgos básicos de los modelos didácticos analizados. Fuente: Reelaborado por F.F. García Pérez a partir de fuentes diversas (citadas) del Proyecto IRES.
Dimen-siones MODELO DIDÁCTICO TRADICIONAL
analiza-das
Para qué enseñar * Proporcionar las informaciones
fundamentales de la cultura vigente. *
Obsesión por los contenidos
Qué enseñar * Síntesis del saber disciplinar. * Predominio * Saberes disciplinares actualizados, con
de las "informaciones" de carácter
conceptual.
Ideas e intereses de * No se tienen en cuenta ni los intereses ni
los alumnos las ideas de los alumnos.
Cómo enseñar * Metodología basada en la transmisión del
profesor. * Actividades centradas en la
exposición del profesor, con apoyo en el
libro de texto y ejercicios de repaso.
* El papel del alumno consiste en escuchar
atentamente, "estudiar" y reproducir en los
exámenes los contenidos transmitidos.
* El papel del profesor consiste en explicar
los temas y mantener el orden en la clase.
Evalua-ción * Centrada en "recordar" los contenidos
transmitidos. * Atiende, sobre todo al
producto.
* Realizada mediante exámenes.
MODELO DIDÁCTICO TECNOLÓGICO MODELO DIDÁCTICO ESPONTANEÍSTA MODELO DIDÁCTICO ALTERNATIVO (Modelo de
Investigación en la Escuela)
* Proporcionar una formación "moderna" y * Educar al alumno imbuyéndolo de la * Enriquecimiento progresivo del conocimiento del
"eficaz". * Obsesión por los objetivos. Se sigue una realidad inmediata. * Importancia del alumno hacia modelos más complejos de entender el
programación detallada. factor ideológico. mundo y de actuar en él. * Importancia de la opción
educativa que se tome.
* Contenidos presentes en la realidad * Conocimiento "escolar", que integra diversos
incorporación de algunos conocimientos no inmediata. * Importancia de las destrezas y referentes (disciplinares, cotidianos, problemática social
disciplinares. Contenidos preparados por expertos las actitudes. y ambiental, conocimiento metadisciplinar). * La
para ser utilizados por los profesores. * Importancia aproximación al conocimiento escolar deseable se
de lo conceptual, pero otorgando también cierta realiza a través de una "hipótesis general de progresión
relevancia a las destrezas. en la construcción del conocimiento".
* No se tienen en cuenta los intereses de los * Se tienen en cuenta los intereses * Se tienen en cuenta los intereses y las ideas de los
alumnos. * A veces se tienen en cuenta las ideas de inmediatos de los alumnos. * No se tienen alumnos, tanto en relación con el conocimiento
los alumnos, considerándolas como "errores" que en cuenta las ideas de los alumnos. propuesto como en relación con la construcción de ese
hay que sustituir por los conocimientos adecuados. conocimiento.
* Metodología vinculada a los métodos de las * Metodología basada en el * Metodología basada en la idea de "investigación
disciplinas. * Actividades que combinan la "descubrimiento espontáneo" por parte del (escolar) del alumno". * Trabajo en torno a
exposición y las prácticas, frecuentemente en forma alumno. * Realización por parte del alumno "problemas", con secuencia de actividades relativas al
de secuencia de descubrimiento dirigido (y en de múltiples actividades (frecuentemente tratamiento de esos problemas.
ocasiones de descubrimiento espontáneo). en grupos) de carácter abierto y flexible. * Papel activo del alumno como constructor (y
* El papel del alumno consiste en la realización * Papel central y protagonista del alumno reconstructor) de su conocimiento.
sistemática de las actividades programadas. (que realiza gran diversidad de actividades). * Papel activo del profesor como coordinador de los
* El papel del profesor consiste en la exposición y en * El papel del profesor es no directivo; procesos y como "investigador en el aula".
la dirección de las actividades de clase, además del coordina la dinámica general de la clase
mantenimiento del orden. como líder social y afectivo.
* Centrada en la medición detallada de los * Centrada en las destrezas y, en parte, en * Centrada, a la vez, en el seguimiento de la evolución
aprendizajes. * Atiende al producto, pero se intenta las actitudes. * Atiende al proceso, aunque del conocimiento de los alumnos, de la actuación del
medir algunos procesos (p.e. test inicial y final). no de forma sistemática. profesor y del desarrollo del proyecto. * Atiende de
*Realizada mediante tests y ejercicios específicos. * Realizada mediante la observación directa manera sistemáticas a los procesos. Reformulación a
y el análisis de trabajos de alumnos (sobre partir de las conclusiones que se van obteniendo.
todo de grupos). * Realizada mediante diversidad de instrumentos de
seguimiento (producciones de los alumnos, diario del
profesor, observaciones diversas...).
 EL CONTEXTO
• ESTRATEGIA

• TÁCTICA

• TÉCNICA
 EL TALLER DIDÁCTICO
NATALIO KISNERMAN:
Define el taller como unidades productivas de conocimientos a partir de una
realidad concreta,...

MELBA REYES :
Define el taller como una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se
unen la teoría y la práctica como fuerza motriz del proceso pedagógico.

NIDIA AYLWIN Y JORGE GUSSI BUSTOS:

El taller es una nueva forma pedagógica que pretende lograr la integración de
teoría y práctica....
El taller es concebido como un equipo de trabajo.
 EL TALLER DIDÁCTICO

GLORIA MIREBANT PEROZO:

“Un taller pedagógico es una reunión de trabajo donde se unen los
participantes en pequeños grupos o equipos para hacer aprendizajes prácticos
según los objetivos que se proponen y el tipo de asignatura que los organice.

Puede desarrollarse en un local, pero también al aire libre.

No se concibe un taller donde no se realicen actividades prácticas, manuales o

intelectuales. Pudiéramos decir que el taller tiene como objetivo la
 EL TALLER DIDACTICO

EZEQUIEL PROZECAUSKI cita los siguientes conceptos:

“El taller es una realidad compleja que si bien privilegia el aspecto del trabajo en terreno,
complementando así los cursos teóricos, debe integrar en un solo esfuerzo tres instancias
básicas: un servicio de terreno, un proceso pedagógico y una instancia teórico-práctica!.

“Nosotros concebimos los talleres como un medio y un programa, cuyas actividades se

realizan simultáneamente al período de estudios teóricos como un intento de cumplir su
función integradora. Estos talleres consisten en contactos directos con la realidad y
reuniones de discusión en donde las situaciones prácticas se entienden a partir de cuerpos
teóricos y, al mismo tiempo, se sistematiza el conocimiento de las situaciones prácticas. La
ubicación de los talleres dentro del proceso docente, para una mayor comprensión se ha
graficado de la siguiente manera:
Práctica
Taller
Teoría
“El taller es por excelencia el centro de actividad teórico - práctica de cada departamento.
Constituye una experiencia práctica que va nutriendo la docencia y la elaboración teórica
del departamento, la que a su vez va iluminando esa práctica, a fin de ir convirtiéndola en
científica”.
 OBJETIVOS GENERALES DE LOS
TALLERES
1. Promover y facilitar una educación integral e integrar simultaneamente en el
proceso de aprendizaje el Aprender a aprender, el Hacer y el Ser.
2. Realizar una tarea educativa y pedagógica integrada y concertada entre
docentes, alumnos, instituciones y comunidad.
3. Superar en la acción la dicotomía entre la formación teórica y la experiencia
práctica.
4. Superar el concepto de educación tradicional en el cual el alumno ha sido un
receptor pasivo, bancario, del conocimiento.
5. Facilitar que los alumnos o participantes en los talleres sean creadores de su
propio proceso de aprendizaje.
6. Producir un proceso de transferencia de técnologia social.
7. Hacer un acercamiento de contrastación, válidación y cooperación entre el saber
científico y el saber popular.
8. Aproximar comunidad - estudiante y comunidad – profesional.
 OBJETIVOS GENERALES DE LOS
TALLERES
9. Desmitificar la ciencia y el científico, buscando la democratización de ambos.
10. Desmitificar y desalienar la concientización.
"En lo sustancial el taller es una modalidad pedagógica de aprender
haciendo". ...en este sentido el taller se apoya en principio de aprendizaje
formulado por Frooebel en 1826: "Aprender una cosa viéndola y haciéndola es
algo mucho más formador, cultivador, vigorizante que aprenderla simplemente
por comunicación verbal de las ideas“. El taller se organiza con un enfoque
interdisciplinario y globalizador, donde el profesor ya no enseña en el sentido
tradicional; sino que es un asistente técnico que ayuda a aprender. Los alumnos
aprenden haciendo y sus respuestas o soluciones podrían ser en algunos casos,
más válidas que las del mismo profesor.
11. Posibilitar la integración interdisciplinaria.
12. Crear y orientar situaciones que impliquen ofrecer al alumno y a otros
participantes la posibilidad de desarrollar actitudes reflexivas, objetivas, críticas
y autocríticas.
13. Promover la creación de espacios reales de comunicación, participación y
autogestión en las entidades educativas y en la comunidad.
 PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DEL
TALLER
• 1. Eliminación de las jerarquías docentes.
• 2. Relación docente - alumno en una tarea
común de cogestión.
• 3. Cambiar las relaciones competitivas por la
producción conjunta –
• cooperativa grupal.
• 4. Formas de evaluación conjunta.
EMPECEMOS POR EL PRINCIPIO

COMPAÑEROS