TEMA 3: ¿CÓMO ENSEÑAR EN CCNN?

¿QUÉ ENTENDEMOS POR METODOLOGÍA DIDÁCTICA?

“El conjunto de prescripciones y normas que regulan, de manera global, el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el aula, en relación con los papeles que desempeñan
profesores y alumnos, las decisiones referidas a la organización y secuenciación de las
actividades y la creación de un determinado ambiente de aprendizaje en el aula.”
(García Díaz y García Pérez, 1998)

MODELOS DE ENSEÑANZA
- Modelo tradicional: el proceso se centra en el profesor, es conocedor y portador
de la sabiduría y de la verdad. Transmite los contenidos, sin tener en cuenta los
intereses de los alumnos. Aprendizaje memorístico.
- Modelo tecnológico: se da al alumno una formación más actualizada y moderna.
Se trata de contenidos preparados por expertos para ser utilizados por docentes.
Se sigue sin tener en cuenta los intereses de los alumnos, pero sí sus ideas, a las
que se consideran erróneas.
- Modelo espontaneista-activista: el alumno puede aprender por sí mismo, de
forma espontánea y natural, el profesor ejerce, más bien, una función de líder
afectivo y social que de transmisor de conocimientos.
- Modelo investigativo: el proceso se centra en el alumno y e profesor es guía del
proceso. Se tienen en cuenta los intereses de los alumnos, sus ideas previas, se
aprender por investigación. Algunas características son:
o Papel activo del alumno
o Currículum negociado
o Indagación
o Trabajo colaborativo
o Ideas previas
o Papel guía del profesor
DIFERENCIAS BÁSICAS ENTRE UN MODELO TRADICIONAL E
INVESTIGATIVO
 Papel del profesor:
o Tradicional: el papel del profesor consiste en explicar los temas y
mantener el orden en la clase.
o Investigativo: Papel activo del profesor como coordinador de los
procesos y como “investigador en el aula”.
 Papel del alumno:
o Tradicional: el papel del alumno consiste en escuchar atentamente,
estudiar y reproducir en los exámenes los contenidos transmitidos.
o Investigativo: papel activo del alumno como constructor de su
conocimiento.
 Fuentes de información:
o Tradicional: el uso del libro de texto como único recurso didáctico y las
ideas transmitidas por el docente.
o Investigativo: se utilizan un conjunto de recursos didácticos y materiales
que no tiene un fin didáctico en sí, pero que son válidos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
  Actividades:
o Tradicional: actividades centradas en la exposición del profesor, con
apoyo en el libro de texto y ejercicios de repaso.
o Investigativo: trabajo en torno a “problemas” con secuencias de
actividades relativas al tratamiento de esos problemas.
 Evaluación:
o Tradicional: centrada en recordar los contenidos transmitidos. Medida
mediante un examen.
o Investigativo: centrada, a la vez, en el seguimiento de la evolución del
conocimiento de los alumnos, de la actuación del profesor y del
desarrollo del proyecto.
EL TRABAJO POR PROYECTOS
Los proyectos son las actividades que estimulan a los niños a interrogarse sobre las
cosas y a no conformarse con la primera respuesta, problematizando así la realidad.
Según Gil (1994), se trata de una herramienta didáctica radicalmente constructivista,
dado que el alumnado se involucra activamente en la construcción del conocimiento y
no en la simple reproducción de saberes expuestos por otros.
Existen unas diferencias entre la investigación escolar y la investigación científica:
- Diferente finalidad
- Diferencia en los problemas investigados
- Diferente nivel de desarrollo intelectual
- Distinto nivel de exigencia
¿CÓMO SE LLEVA A CABO? FASES
1. Elección por consenso del tema a investigar
2. Distribución de los grupos de trabajo
3. Planteamiento de los problemas a investigar
4. Fase de indagación mediante la realización de tareas y actividades
5. Elaboración de conclusiones
6. Puesta en común con el grupo.
FASES DEL PROCESO
1) Fase de planificación: consensuar los elementos básicos de la intervención
educativa con los diferentes miembros de la comunidad escolar y con los padres.
Planificación del proceso.
2) Fase de desarrollo: la fase de desarrollo se divide en otras subfases:
a. Actividades de indagación o investigación escolar: observación,
contraste y búsqueda de respuestas.
b. Actividades manipulativas o de aplicación: actividades donde se apliquen
los conocimientos recabados en la fase anterior.
c. Actividades de síntesis y expresión: ayuda a reestructurar las
informaciones recogidas y a poner de manifiesto lo aprendido.
3) Fase de revisión y evaluación: actividades que nos aportan información sobre la
idoneidad o no de la experiencia y de sus posibles modificaciones.
TIPOS DE ACTIVIDADES
- Actividades iniciales o de movilización de la información: destinadas a motivar
a los alumnos hacia el tema, a que hagan explícitas sus ideas, a formular
problemas o cuestiones relacionadas con el objeto de estudio y que cuestionen
las ideas previas de los alumnos.
- Actividades de desarrollo y reestructuración de la información: destinadas a
buscar, organizar, procesar la información obtenida de fuentes diversas, para dar
respuesta a esas cuestiones o problemas iniciales, favoreciendo el cambio y
reestructuración de las ideas de los alumnos.
- Actividades de síntesis y aplicación de la información a otros contextos:
destinadas a consolidar los nuevos conocimientos, favoreciendo que el alumno
sea consciente del cambio de sus concepciones iniciales.
- Actividades de regulación y evaluación: diarios de clase, escalas de observación,
asambleas…

ACTIVIDADES PARA UN APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

- El trabajo en grupo permite la ayuda mutua para aprender nuevos contenidos y
para localizar y superar los errores que surgen.
- Las actividades deben procurar favorecer el aprendizaje entre iguales.
- Favorecer la comunicación y actuación recíproca entre alumnado y profesor.
- Fomentar la iniciativa personal y creatividad sobre la materia transmitida.
- Potenciar el objetivo de aprender a aprender, se premiará la adquisición de
estrategias de exploración, descubrimiento, planificación y regulación de la
propia actividad.
CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
- Escala y proximidad
- Favorecedores de la secuenciación de contenidos
- Generalizadores: han de ser válidos como modelos
- Accesibles: Nivel de cercanía del objeto de estudio con la vida cotidiana del
alumno.
- Favorecedores de procesos intelectuales e instrumentales diversificativos que
permita la puesta en práctica del método “inductivo-deductivo”.
- Articuladores: El objeto de estudio debe funcionar como eje sobre el que se
organicen los contenidos de la UD.
- Favorecedores de la formulación y reconstrucción de conceptos: que alrededor
del mismo se formulen preguntas a través de las cuales se asimilen conceptos.
- Favorecedores del reconocimiento de problemas sociales y socioculturales: El
objeto de estudio debe poner de manifiesto un problema social/sociocultural.
Potenciadores de la implicación afectiva y actitudinal de los alumnos: Como
resultado del proceso enseñanza-aprendizaje, el alumno debe adquirir vínculos
afectivos con el medio ambiente, y actitudes de compromiso con la gestión
adecuada del mismo.
- Han de permitir actuaciones concretas y propuestas de actuación: El objeto de
estudio debe permitir la puesta en marcha de planes y estrategias de
intervención que permitan solucionar los problemas ambientales previamente
reconocidos.
- Han de implicar modificaciones de conducta de manera que el alumno adapte su
propio comportamiento personal a la solución de los problemas ambientales
puestos de manifiestos.

RECURSOS DIDÁCTICOS
- Material didáctico: es todo el material elaborado, expresamente, con una
finalidad educativa.
- Recurso didáctico: no es solamente el material didáctico que está al servicio de
la enseñanza sino que incluimos todo aquello que, sin tener expresamente una
finalidad educativa, la podemos usar para lograr un fin o un objetivo didáctico.
Incluye por tanto instrumentos, objetos, documentos, lugares, personas,
acciones… que sirven para el desarrollo de las actividades de enseñanza así
como para el desarrollo profesional de los profesores. Un elemento o
instrumento cualquiera pasa a ser un recurso cuando es incluido en algún
momento en el proceso curricular.
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE LOS RECUROS
- Han de estar subordinados a lo que nos propongamos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y al revés.
- Son herramientas o instrumentos cuyo valor reside más en el “servicio” que
prestan a las actividades de enseñanza aprendizaje en el contexto metodológico
que se utilizan, que en sus propias cualidades y posibilidades intrínsecas.
- Han de ser diversos pero no tiene por qué ser sofisticados y costosos.
- Los recursos deben servir para conectar los contenidos disciplinares que va a
ofrecer la enseñanza con los contenidos experienciales de los alumnos. El primer
efecto del uso de los recursos es su función motivadora.
TIPOS DE RECURSOS
- Tramas conceptuales - Material de laboratorio
- Cuaderno de trabajo - Recursos extraescolares
- Libro de texto - Recursos comunicativos
- Material audiovisual
CRITERIOS EN LA SELECCIÓN DE RECURSOS
- Adecuación al objetivo que se pretenda alcanzar.
- Adecuación al nivel de maduración de los alumnos.
- Accesibilidad al profesor y a los alumnos
- Que tengan un cierto nivel de calidad
- Que su coste esté en proporción con su rendimiento para el aprendizaje de los
alumnos.
- Que permita la participación activa del alumno, favoreciendo la construcción de
su aprendizaje.
CLASIFICACIÓN DE LOS RECURSOS
A) Recursos experienciales directos: Objetos reales que se incluyen en cualquier
momento del acto didáctico, dentro o fuera del aula, y que sirven de experiencia
directa. (Ej: Plantas, animales…)
B) Recursos estructurales o propios del ámbito escolar: Son los que forman parte de
las instalaciones propias del centro. (Ej: Laboratorios, biblioteca…)
C) Recursos simbólicos: Son recursos que sin presentar al objeto real pueden
aproximar la realidad al alumno a través de símbolos o imágenes. (Ej: Textos,
libros, mapas, maquetas…)