TEMA 1.

CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE LA EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN CLÍNICA

EN NIÑOS Y ADOLESCENTES.
• 1.- Introducción
• 2.- Habilidades del evaluador
• 3.- Etapas evolutivas
• 4.- La evaluación en psicología clínica infantil
• 5.- Características conceptuales, estratégicas y de procedimiento de las evaluaciones
conductuales-sistémicas (perspectiva cognitivo-conductual).
1.-Introducción
• 1.1.- Consideraciones prácticas
• El niño es una persona en constante evolución.
• Clínica infanto-juvenil; nacimiento-antes de cumplir los 18 años.
• Edad legal en salud; 16 años.

• 1.2.- Normalidad/Psicopatología

• Hasta s.XVII; la atención infanto-juvenil no tenía ninguna consideración

especial
• ´70; Se empieza a desarrollar el interés por la problemática de los niños.
Centrado; evaluación y diagnóstico.
• ´80; Centrado; planificación, intervención y tto. Se trabaja desde
paradigmas heredados de los adultos.
• Uno de los desafíos más importantes inherente al campo de la
psicopatología infantil consiste en establecer un límite válido entre
lo que constituye un funcionamiento normal/anormal.

• Tradicionalmente; los trastornos mentales han enfatizado

conceptos; síntomas, diagnóstico, enfermedad y tratamiento y, de
esta forma, han influido notablemente sobre nuestro concepto
actual de psicopatología infantil.

• Los trastornos infantiles se han considerado como desviaciones que

implican una disminución del funcionamiento adaptativo, una
desviación estadística, malestar o incapacidad inesperadas y/o
deterioro biológico.
• Wakefield (1992) ha planteado un concepto amplio del trastorno
mental como una «disfunción dañina», un concepto que abarca el
funcionamiento mental y físico infantil así como criterios con base
científica. Así, el estado de un niño se considera como un trastorno
sólo si:
• l) provoca un deterioro o una privación de beneficios al niño,
teniendo en cuenta las normas sociales, y
• 2) es consecuencia del fallo de algún mecanismo interno para
realizar su función natural.

• Las categorías de trastorno mental provienen de abstracciones y

distinciones lingüísticas artificiales y los límites entre lo que
constituyen condiciones típicas y atípicas, o condiciones atípicas
diferentes, no son trazados fácilmente.
• Cualquier discusión sobre la psicopatología infantil pasa por considerar el fracaso o no
en cumplir con el desarrollo normalizado y las expectativas y las tareas evolutivas en el
mismo ámbito.

• La mayoría de los niños con trastornos específicos son capaces de afrontar eficazmente
algún área de su vida.

• los niños se mueven entre formas patológicas y no patológicas de funcionamiento en el

curso de su desarrollo.

• Existen comportamientos infantiles que no son clasificables como desviados en un

momento determinado, pueden representar compensaciones o expresiones menos
extremas de un trastorno existente o expresiones tempranas de una progresión
posterior hacia extremos desviados conforme continúa el desarrollo.

• Por tanto, la comprensión de la psicopatología infantil requiere una comprensión del

funcionamiento tanto normal como anormal.

• Hasta la fecha se ha dedicado mayor atención empírica a la clasificación y descripción de

la psicopatología en niños que al funcionamiento normal de los mismos, que a los
problemas psicosociales normales relacionados con el trastorno emocional, que al
comportamiento inadecuado y al aprendizaje, y que a los factores que fomentan la
resolución con éxito de las tareas evolutivas. Para corregir esto se necesitan
investigaciones sobre los procesos de desarrollo normal.
• PSICOPATOLOGÍA INFANTIL; Sin consenso en su
definición y criterios entre investigadores y clínicos, por
lo que las comparaciones de hallazgos en los diferentes
estudios sea extremadamente difícil.
• Ej; niños descritos como «hiperactivos» en distintos
estudios han variado ampliamente con respecto a
sus síntomas y condiciones, gravedad del problema,
comorbilidades y nivel de funcionamiento
cognitivo.

• ¿Cómo llega un paciente a consulta?

• Habitualmente; demanda padres; tiene; distintos

niveles de tolerancia. Hay empieza la EVALUACIÓN.
Observación; relación de pareja, nivel de preocupación
por qué síntoma, ansiedad paterna y/o materna, actitud,
conducta, imagen, acuerdos o no sobre las actitudes del
menor, habilidades, nivel de desarrollo, adaptación al
entorno, relación con adultos y con sus iguales, etc.
inntención CLINICA
• Imperativo legal. Intención FORENSE. PERICIAL.
• Los sistemas de clasificación formal e informal que se han empleado para
categorizar la psicopatología infantil juegan un papel central en el modo de
conceptualizar los trastornos y en determinar, la intervención, el entrenamiento
profesional y las decisiones para conseguir ayuda financiera.
• Las discusiones sobre esquemas de clasificación y procedimientos específicos de
diagnóstico conducen, a menudo, a debates.

• Principales temas de controversia;

• Qué trastornos deberían incluirse en el sistema.
• Cuáles son las mejores estrategias para organizar y agrupar los trastornos.
• Qué criterios específicos deberían emplearse para definir un trastorno
particular.

• Sí hay un progreso sustancial en nuestra conceptualización y clasificación de la

psicopatología infantil en los últimos años.
• Sí hay acuerdo general con respecto a la necesidad de un sistema de
clasificación para los trastornos infantiles.
• Se tiene en cuenta; sexo, edad (muy imp. predice el pronóstico), nivel de
desarrollo evolutivo etc (ej; percentiles de peso y altura).
• Síntomas es o no patológico;
• Frecuencia e intensidad del problema
2.- Habilidades del Evaluador

La evaluación; más compleja que la del adulto; niño carece de autonomía. Continuo proceso
madurativo. A priori, sus circunstancias no van a variar (familia, colegio, entorno social, domicilio
etc).
Ideal; trabajar con niños y sus principales figuras de apego.
Ej; trabajar para aumentar la confianza y en su casa de dicen que no sabe hacer nada.
La infancia es esencial para el resto de la vida. En la evaluación del adulto se incluye la infancia.

Ej; Protocolo del apego en Psicología Psicodinámica Relacional

¡ENSAYO! ¡LAPIZ Y PAPEL!

•¿Cuántas veces has cambiado de casa?

•¿Cuántas veces al cambiado de colegio?
•Indica tres adjetivos que más definan a tu madre
•Indica tres adjetivos que más definan a tu padre
•Señala una vivencia de tu infancia en relación con cada uno de los res adjetivos que describen a tu
madre.
•Señala una vivencia de tu infancia en relación con cada uno de los res adjetivos que describen a tu
padre.
• Se considera;
• 1.- Características sociodemográficas
• 2.- Recoger información de padres, familiares, profesores, pediatras, etc.
• 3.- Atendemos a síntomas físicos. Si descartado causa médica, puede ser psicológica.
• Ej; vómitos, psoriasis, caída del cabello, no habla (no oye), etc.
• 4.- Antes de los 5 años no pruebas que requieran papel y lapiz.
• 5.- El terapéuta ha de tener las siguientes habilidades y conocimientos;
• Conocer el desarrollo evolutivo, maduración cerebral.
• Ej; entre 1,5 años-2 años; ha de poder comunicarse verbalmente.
• Ej; entre 12-14 meses; andar.
• Ej; control de esfínter; 2-2,5 años. Dtto día que noche.1 solo signo no tiene
significado.
• 6.- Valorar las expectativas y demandas de la familia. (Ej; rendimiento en colegio de
élite).
• 7.- Manejar las conductas perturbadoras;
• Ej; niño que no quiere entrar en consulta. Observar; cómo reaccionan los
padres.
• 8.- Favorecer la adherencia del adulto al tto.
• Ej; imp. que no se sientan juzgados
• 3.- Etapas evolutivas
1.- Primera infancia (0-2/3 años);
- Niño “difícil”
Ej; Físicas; sueño, llanto, lactancia, actividad, nivel de alerta, etc. Afecta al
cuidador.
Ej; emocionales (afecta a todas las etapas); bebé deseado, en pareja, crianza en
soledad, relación de pareja, parto traumático, etc.
- Tipo de vínculo; apego con la principal figura de referencia. Esencial relación madre-hijo;
SEGURIDAD.
Si el apego no es seguro; relación; trastornos, alteraciones graves.
2.- Etapa preescolar (3-6 años);
- Desafío independencia; lucha por querer hacer todo solos.
- rabietas y límites. Padres tradicionales/permisivos.
- Imp. Autorregulación y tolerancia a la frustración. ¿Cómo aprenderlo si sus ppales figuras
de apego no saben?
Ej; madre gritando a su hijo, “¡no grites!”, “no se pega” (pegándole).
- Conducta agresiva.
3.- Edad escolar (7 años en adelante);
- Problemas escolares; motivo de consulta recurrente.
- Problemas con iguales; peleas, aislamiento. Éxito social correlaciona con rendimiento escolar.
• 4.- La evaluación en psicología clínica infantil

• 4.1.- Definición de Evaluación Conductual.

• - Evaluación psicológica (E.P); Aquella disciplina de la psicología que
se ocupa del estudio científico del comportamiento humano (en los
niveles de complejidad necesarios) de un sujeto o grupo especificado
de sujetos con el fin de describir, clasificar, predecir y, en su caso,
explicar y controlar tal conducta, a través de un proceso de toma de
decisiones (Fernández-Ballesteros, 1999).
-El proceso de evaluación psicológica; procedimiento científico sujeto a
reglas, centrado en el caso y no reducible a puro hecho de aplicar tests
(Fernández-Ballesteros, 1999).
-Estudio científico del comportamiento de un sujeto o grupo
especificado de sujetos.
- Comprende distintas fases preestablecidas.
- Formulación de un caso y contraste de H; se describe y clasifica.
-Objetivo; para tratar de resolver la solicitud planteada por el evaluado.
Se explora su objetivo.
• 4.- La evaluación en psicología clínica infantil

• Serie de estrategias de solución de problemas intentando

comprender tanto a los niños con problemas y sin problemas como a
sus sistemas sociales, incluyendo sus familias y grupos de iguales (Mash
y Terdal, 1997).
• Estas estrategias emplean un proceso flexible y continuo de
comprobación de hipótesis sobre la naturaleza del problema, las
causas, los probables resultados en ausencia de una intervención y los
efectos anticipados de distintos tratamientos.

• Esta comprobación de hipótesis se deriva de los principios, teorías

generales y técnicas de la evaluación psicológica (Anastasi y Urbina,
1997; Sattler, 1992, 1997); de una comprensión del desarrollo de la
familia y el niño normal (Mussen, 1983); y del conocimiento de
poblaciones de niños y familias que muestran tipos similares de
problemas, incluyendo la información sobre la incidencia, prevalencia,
características evolutivas, factores biológicos y parámetros del sistema
(Mash y Barkley, 1996).
4.2.- Objetivos de la evaluación.
- EXPLORAR. CONOCER.
- Descubrir lo que le pasa al niño, puede diferir del motivo de
consulta.
- Cada modelo de terapia usa dttos métodos de eva. Actualmente
tendencia; integración de modelos.
• Ej; c-conductual; observación directa, análisis descriptivo,
análisis functional.
• Ej; psicodinámico; test proyectivos

4.3. La evaluación de los trastornos infantiles.

- Implica; observación, entrevistas, cuestionarios y test
- Los niños son remitidos a los profesionales a causa de problemas
conductuales, psicológicos, sociales, físicos y de aprendizaje.
- La evaluación; 1º paso para la identificación de los problemas infantiles
y para la selección de una estrategia apropiada de tto.
- No termina con la puesta en práctica de una estrategia de tto. Se debe
considerar parte de un proceso continuo de toma de
decisiones/solución de problemas.
- Se usan procedimientos sensibles al desarrollo y validados
empíricamente (test).
4.4.- Carácterísticas de la evaluación diagnóstica.

Se realiza de forma organizada/estructurada

1º entrevista;
Presentaciones. 1ª toma de contacto.
Los padres no siempre se dice la verdad pueden
manipular según sus intereses y control sobre el niño (e;
padres colaboradores/soberbios. Ego del psicólogo.
Deseabilidad social (Ej; el matrimonio va muy bien). Imp;
opinion de los padres de qué le pasa al niño y
expectativas de la evaluación y tto (Ej; los padres quieren
ayudas eco, que le niño mejore, informe para divorcio).
4.4.- Carácterísticas de la evaluación diagnóstica.

Se realiza de forma organizada/estructurada

1º entrevista;
Necesario una estructura de entrevista.
Adapatar el lenguaje a la edad y nivel cultural del niño.
Estructurada/semiestructurada/libre.
Se expone la forma de trabajar del psicólogo.
a) Información inicial; datos personales y cómo llega a consulta, informes
médicos, se recogen datos biográficos (embarazo, gestación, parto,
Desarrollo, sucesos estresantes, medicación, hª psiquiátrica y médica
familiar…).
b) Exploración inicial; el motivo de consulta. ¿Es la 1º vez que acude al
psicólogo? ¿por el mismo problema? ¿Cómo resultó en veces anteriores?
Observamos; nivel cultural, aspecto, ropa, aseo, linealidad y claridad en el
discurso, actitud corporal, tipo de lenguaje…
4.4.- Carácterísticas de la evaluación diagnóstica.

Firma del consentimiento informado de tutores legales

Administración de técnicas, tests e instrumentos psicológicos.
Necesidad de colaboración por parte del evaluado
Confidencialidad de la información
Metodología y objetivos claros.
En terapia cognitivo-conductual; centrada en el análisis de la conducta
observable; R; C.
Aplicación test/cuestionarios
Análisis (topográfico/descriptivo y funcional) Identificación de problemas;
Concretarlo, identificar cada uno de ellos. Ej; todo me sale mal. ¿Qué te ha
salido mal hoy? ¿Esta semana?
Bloqueo en el sujeto. EJ; no sé lo que me pasa. Que describa un día
cotidiano en su vida. Hay cuestionarios con listas de problemas para
identificarlos.
4.4.- Carácterísticas de la evaluación diagnóstica.

4.4.1.- Las entrevista por edades.

1º tratar al niño con respeto.

Ej; se le informa si se le va a coger, no se le quetan cosas de las
manos etc.

A.- Preescolares; menores de 6 años.

Desde +/- 5 años se les puede ENTREVISTAR. Ya pueden dar
información precisa sobre acontecimiento imp. en su vida.
Ej; superheroes en hospitals en Navidad, uso de marionetas
y son ellas las que hablan.
Los niños empatizan con los títeres (1 psicólogo y 1 menor);
enfermedad, duelo. El niño de cuenta al títere lo que le
pasa; de identifica, es pequeño, puede manejarlo.
Ponernos a su altura física.
4.4.- Carácterísticas de la evaluación diagnóstica.
4.4.1.- Entrevista
B.- Escolares; a partir de 6 años
Pueden hacer sesiones de unos ´45. Algunos niños no
hablan con desconocidos.
Muy imp; general entorno físico de confianza.
Uso; juego no estructurado, marionetas, cuentos. A la
vista y altura del niño.
Le explicamos porque está en la consulta. No es por
hacer algo malo.
Fundamental el juego; dibujo de si mismo, de la
familia y preguntamos sobre lo dibujado (técnicas
proyectivas), darle la barita mágica de los deseos (que
pida deseos).
Ej; preguntar; que es lo mejor/peor de tu
vida, con quién te irias a una isla desierta
Preguntas abiertas y parcialmente abiertas.
4.4.- Carácterísticas de la evaluación diagnóstica.
4.4.1.- Entrevista
C.- Adolescentes
Más capaces de expresar y conocer sus emociones pero menos motivados
a acudir al psicólogo.
Acompañamiento, mostrar que nos interesa como se sienten sin juicio, sin
culpa. Que no se sienta amenazado.
Preocupados por la confidencialidad. Imp; clima de seguridad y confianza,
si ve que le puedes ayudar/enemigo. Se puede verbalizar el secreto;
excepciones; riego vital para ellos o terceros.
Mantener actitud terapéutica aunque el adolescente esté enfadado, sin
hablar, desafiante… Se les pone límites (Ej; interrumpir la sesión).
Imp; si vienen o no voluntariamente.
Entrevista; más abierta.
Se exploran sus expectativas.
Pueden ser en familia (Ej; sistémica). Interesante; roles y dinámicas
familiares afectivas.
Cierre; ¿Cómo estás? ¿Hay algo que quieras comentar/compartir?
4.5.- Tipos de entrevista
4.5.1.- Estructurada.
Se sigue el protocol de entrevista.
Se usa en investigación.
Ej; de entrevista niños de 6 a 17 años y sus padres.
DICA; Diagnostic interview for children and Adolescents. Clínica y epidemiología.
DICS; Diagnostic interview schedule for children. Índice global de psicopato, require
conocer DSM.
4.5.2.- Semiestructurada.
Parcialmente abierta. Se va cerrando.
Ej; K-SADS. Explora trastornos afectivos y psicóticos, require conocer DSM.
4.5.3.- No estructurada
Siempre hay cierta pauta.
Para explorer dttas áreas/problemas generals
Ej; 1ª session no estructurada y 2ª semiestructurada
4.6.- Tipos de Cuestionarios
4.6.1.- Inventarios; con R dicotómicas
4.6.2.- Escalas; Grados de aparición de la conducta (Ej; tipo likert); de 0 a 5, de nada y mucho, de nunca a siempre.
Se construyen por análisis factorial. Las R son comparables con muestra normative.
Pueden ser;
A.- Pluridimensionales; evalúan dttas variables.
Ej; CBLS (de 4 a 16 años); clasifica los trastornos del niño en ;
- Externalización; conducta observable; trastornos de conducta; agresividad, impulsividad.
- Internalización; más interiors; trastornos de ansiedad; ansiedad, depresión.
- Mixtos; próblemática de índole sexual, sociales…
- Identifica conductas adaptativas y desadaptativas.
- Tiene version para padres y profesores.
- Los resultados se obervan en un perfil comparable a patrones normativos
BASC (de 3 a 18 años); 5 Multimétodo; dttos componentes para valorar al niño. Se pueden usar todas o no.
Multidimensional; mide dttos aspectos de la personalidad.
1.- Autoinforme
2.- Cuestionarios de valoración para padres y profesores.
3.- Hª estructurada del Desarrollo del niño.
4.- Sistema de observación de la conducta del niño en el aula.
4.6.- Tipos de Cuestionarios
B.- Unidimensionales; evalúan una única dimension
Ej; CMAS; ansiedad
CDS; Depresión
BAS; socialización
4.7.- Autoinforme (autorregistro)
Registro estructurado, el niño informa de su propia conducta problema en s/t específicoy durante un T definido.
Simples y complejos.
Precisan de instrucciones. Estandarizados.
4.8.- Técnicas proyectivas
Test de asociación libre. No estructurado.
El niño interpreta un E que se le presenta. Utilidad; ayudar a expresar emociones.
Ej; test proyectivos de TEA EDICIONES

T2F (de 5 a 12 años). Evalúa;

1º.- T2F-M ; desarrollo madurativo-mental. Establece el nivel de
madurez mental del niño a partir del nivel de elaboración del dibujo de
cada una de las dos figuras (femenina y masculina).
Este nivel se establece a partir de unos baremos que permiten conocer
cuál es el nivel alcanzado por el niño en comparación con otros niños de
su edad.
Objetivo; detectar los casos en los que puede haber un retraso
madurativo, no establecer un diagnóstico del nivel intelectual de estos.
2º T2F-E; varios aspectos de la experiencia emocional del niño que
inciden favorable o desfavorablemente en su comportamiento.
Objetivo; detectar la presencia de algunas de las principales
preocupaciones de los niños en estas edades: temores, miedos,
ansiedad…

Manual T2F (test de las dos figuras).

• 4.9.- Test Psicométrico
- TEST; procedimiento de recogida de muestras de
comportamiento de un sujeto para estimar un repertorio o
inferir un constructo psicológico suficientemente sistemático
como para ser repetible y comparable (M. Cattell, 1890).
Forman parte del proceso de evaluación psicológica.

-TEST; Procedimiento estandarizado para muestrear

conductas de las personas relacionadas teóricamt con un
dominio o constructo a partir de las R a una serie de ítems y
clasificar a las personas según esas conductas (Abad, Olea,
Ponsoda y García, 2011).

- Es una técnica psicométrica estructurado y que elicita R

voluntarias.
- Es una medida de una muestra objetiva y estandarizada del
comportamiento de una persona.
- Estandarizado; realizados tratando de que su aplicación,
instrucciones, materiales y sistema de corrección no varíe
ni en el tiempo ni en función de quién lo aplique.
- Ha de tener fiabilidad y validez.
- Sus resultados se ven influidos por fatiga, cultura,
discapacidades, etc.
- No se interpretan aisladamente. No miden; contribuyen a
medir.
Ej; se puede medir; inteligencia, psicomotricidad, personalidad,
habilidades instrumentales (lecto-escritura, cáculo, organización espacio
temporal etc).

•
4.9.- Test Psicométrico
Ej; BAS-II
Escala de Aptitudes Intelectuales y
Rendimiento Educativo de niños y los
adolescentes. Formada por dos
baterías;
BAS-II Infantil (2:6 a 5:11 años)
BAS-II Escolar (6:0 a 17:11 años)

Uso; ámbitos clínico, educativo y

neuropsicológico.
Ofrece un CI general de la inteligencia y
el razonamiento (índice General; IG), y
unos índices de aptitud intelectual
específicos de esa capacidad
general: índice verbal
(IV), Razonamiento perceptivo (RP;
hasta los 5:11 años), Razonamiento no
verbal ( a partir de los 6:0 años) e índice
espacial (IE).
4.10.- Observación de la conducta manifiesta
- En entorno natural, la expontanea (recreo) o artificial (laboratorio).
- La observación sistemática para constrartar la información facilitada por terceros.
- Requiere; capacidad perceptiva, agudeza y sensibilidad del terapéuta.
- Definir la conducta diana. T en el que se va a observar. Se registra de forma estandarizada.
Ej; valorar cuantas veces se levanta de su silla del cole y para qué, en los 5´ primeros de cada clase.
- Ha de ser una conducta frecuente, global y se estudia si progresa (disminuye o aumenta).

4. 11:- Análisis descriptivo/topográfico (ideográfico, centrado en la persona, individual) y Funcional.

Básico en evaluación conductual.
Análisis de la secuencia de cada problema.
Parámetros cualitativos y cuantitativos; distinguirlos por frecuencia, intensidad y duración.
Ej; autorregistro de la conducta de fumar. Se observa el nivel de detalle. Explicar al paciente sentido y
utilidad.
Variables de la persona y contexto;
Situación personal, apoyo social, sucesos vitales estresantes actuales (pérdida de empleo…)
Análisis funcional y formulación.
Antecedentes, consecuencias y circunstancias relativas al problema.
Uso de herramientas para apoyar la evaluación.
4.12.- El juego (de 2,5- a 11 años, más con discapacidad).
Esencial en niños. Placentero. Creativo. Capacidad simbólica. Emocional. Comunicación.
Facilita conocer al niño. Obervar reacciones. Ej; tolerancia a la frustración. Comunica su realidad.
Adecuarlo a la edad.
Directivo. No directivo (permite ver que escoge el niño).
Críticas; difícil interpretación. Se han definido ítems para facilitarla.
Ej; arena, agua, construcciones, modelado (plastelina), disfraces, pintar, marionetas, pelotas. Muy usado en
psicodinámica, poco c.conductual;

Utilidad; romper resistencias al contacto con el psicólogo.

Se enseña al niño conductas ante situaciones problemáticas; ej; a seguir unas reglas, tolerar la frustración,
controlar agresividad. A identificar emociones y afrontar situaciones (duelo, enfermedad).
5.- Características conceptuales, estratégicas y de procedimiento de las evaluaciones
conductuales-sistémicas (perspectiva cognitivo-conductual);

1.- Énfasis sobre la personalidad y la conducta anormal que da un peso relativamente mayor a
pensamientos, sentimientos y conductas del niño sobre las disposiciones o rasgos globales
subyacentes.

2.- Enfoque predominantemente ideográfico (se dedica al estudio de los fenómenos individuales)
e individualizado de la evaluación, con énfasis relativamente mayor en la comprensión de la familia
y del niño individual más que en las comparaciones nomotéticas (tratan de hallar ppios generales
aplicables a los fenómenos objeto de estudio (ej; la conducta humana, aprendizaje, memoria…).

3.- Centra la atención en el papel de las influencias situacionales y contextúales sobre el

comportamiento y en la necesidad de comprender estas influencias cuando se diseñan los
tratamientos.

4.- Enfocado en lo evolutivo cambios a lo largo del t y reorganizaciones que caracterizan a menudo la
conducta, cogniciones y emociones del niño y la familia.
5.- Características conceptuales, estratégicas y de procedimiento de las evaluaciones
conductuales-sistémicas (perspectiva cognitivo-conductual);

5.- Orientado hacia los sistemas;

- características de los niños y las familias
- contextos en los que se manifiestan estas características
- las organizaciones estructurales
- Relaciones funcionales entre las situaciones y las conductas, pensamientos y emociones.

6. Enfoque multimétodo; implica el uso flexible de diferentes informadores y una variedad de

procedimientos; observaciones, entrevistas y cuestionarios.

7.- Énfasis en la información obtenida directamente relevante para el tto, incluyendo establecer
objetivos para la intervención, elegir, diseñar o llevar a cabo intervenciones y evaluar los resultados de la
terapia.

8.- Un enfoque dinámico y autorrevisable de evaluación con evaluaciones posteriores, en parte, por la
eficacia de los métodos a la hora de facilitar los resultados deseados del tratamiento.
5.- Características conceptuales, estratégicas y de procedimiento de
las evaluaciones conductuales-sistémicas (perspectiva cognitivo-
conductual);
-
9.- Aunque la evaluación infantil comparte muchos aspectos con la de
adultos, también aspectos diferenciales como:

10.- Requiere un análisis multisituacional. Los niños participan en

situaciones múltiples y variadas, incluyendo la familia, la guardería, la
escuela y grupos de iguales formales e informales. En cada contexto existen
numerosas situaciones específicas a explorar

11.- Conocer qué aspectos del funcionamiento de un niño son exclusivos de

contextos específicos y cuáles son transituacionales.

12.- Emplear múltiples informantes, aunque puede llevar a problemas de

interpretación.
 Dada la complejidad de los problemas
infantiles, así como las múltiples situaciones
en las que funcionan los niños, la evaluación
de éstos y sus familias implica múltiples
objetivos, incluyendo estados somáticos y
fisiológicos, conductas, cogniciones y
afectos.
Cuando se considera el número
potencialmente infinito de variables, y sus
interacciones, que podría evaluarse, parecen
necesarias reglas de decisión empíricamente
validadas para determinar qué factores
deberían evaluarse a través de qué métodos y
qué factores no deberían serlo.
Para conseguir que la evaluación sea relevante se
necesitan reglas de decisión para la selección de
objetivos útiles para la evaluación y la intervención.
la generalidad del cambio evolutivo y la variación
situacional en los niños sugieren la necesidad de
evaluar patrones de comportamiento a lo largo del
tiempo, así como consistencias situacionales más
globales en la familia, la vecindad, la comunidad y la
cultura.
REFERENCIAS

Caballo, V. E. y Simon, M. A. (2001). Manual de psicología clínica infantil y del adolescente:

.Trastornos generales. Madrid: Pirámide.
Fernández-Ballesteros, R. (2011). Evaluación Psicológica. Conceptos, métodos y estudios de casos.
Madrid: Pirámide