¿Por qué el aprendizaje

Basado en Proyectos?
 Encuesta del día
¿Cómo te sientes el día de
hoy? Enumeremos la
emoción…

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 Tarea

1. Según el video observado, ¿Por qué las asignaturas de educación física,

arte y música son apreciadas por los estudiantes?

2. ¿Qué contenidos y habilidades deberían desarrollar los estudiantes del

futuro?
 Tarea

1. Según el video observado, ¿Por qué las asignaturas de educación física, arte y
música son apreciadas por los estudiantes?
Pág 48-49

CUERPO
RAZÓN
LA
LA
RELACIÓN
EMOCIÓN

contexto determinado y una historia singular

¿ Cómo enseñar a mis alumnos?

contexto historia utilidad

razón emoción relación cuerpo

dialogar actuar
investigar impresionarse

Curiosear, Sentir, Mirar, Comprometerse,

experimentar, empatizar, mirarse, cambiar,
plantear sorprenderse, compartir, reaccionar,
hipótesis expresar cooperar moverse, hacer
 El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
Es la estrategia que responde a un nuevo marco para la enseñanza, que
NO responde a lo que podemos ver a diario en nuestras clases.
1. -Mis alumnos aprenden mejor fuera que dentro de la sala.
2. -Mis estudiantes solo aprenden los que es útil en términos
concretos. Nada que suponga un trabajo aislado es interesante
para los alumnos.
3. -La realidad es inabarcable (internet). Valoran mucho más saber
donde encontrar lo que se necesita saber que saberlo.
4. - Los materiales de enseñanza son eficaces en la medida que
forman parte de la realidad.
 El Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP)

Mis alumnos aprenden en la medida que se sientan

partícipes directos del aprendizaje.
sentirse creadores de los contenidos que
aprenden y ser capaces de construir con ellos algo
a lo que sumarse vitalmente.
 La única condición para iniciar la trasformación de la
enseñanza es que exista la intención de hacerlo

El ABP busca la excelencia académica:

a. La redefinición del papel del docente en el proceso de aprendizaje: El docente renuncia

a ser la única fuente de conocimiento y pasa a ser gestor del aprendizaje de sus alumnos.

b. El colegio se compromete con la adquisición de competencias: Aprendemos cuando hay

algo que se sitúa en una necesidad de conocer. Para que esto suceda es preciso que se
conecte con nuestras vidas y con nuestros intereses. Solo así puede crearse la intención de
aprender.
Aprender es una acción práctica y
útil: aprendo para algo.
Los profesores no sabemos como será el mercado laboral dentro de 10 o 15 años.

Tampoco sabemos cuántos de los contenidos que les ofrecemos quedarán

absoletos o se acomoden mejor a las necesidades de la demanda laboral.
 ¿ Es el ABP una solución para mis clases?
Los tres ejes sobre los que
construir este marco son:

1. El aprendizaje es un acto
intencional y debemos
atender a los intereses que
provocan esta intención.

2. El aprendizaje tiene sentido

en la medida en que permite
conectar con la realidad y
compromete a nuestros
alumnos con ella.

3. La estrategia de enseñanza
busca crear experiencias
educativas y no transmisión
de conocimientos.
No programes: idea estrategias

Morín, invita a cambiar el concepto de programa por el de estrategia.

“La estrategia se despliega en las situaciones aleatorias, el obstáculo, la diversidad para

alcanzar sus fines. El programa solo puede tolerar una dosis débil y superficial de errores
en su funcionamiento. La estrategia saca provecho de sus errores”.

Morín, E: Educar en la era planetaria. Valladolid, Universidad de Valladolid, 2002, pg.25.

 DINÁMICA FLEXIBLE
Planificación ABP

1. Se contempla un suceso –acontecimiento o eje temático- que puede dar origen al inicio de un proyecto. Es la
primera parte del proyecto: La ocasión, se puede dar inicio al curso o durante el mismo, con motivo del algún
acontecimiento especial.

2. Se analiza la potencia que tiene la ocasión para trabajar contenidos de referencia curricular en relación a las
distintas materias y áreas de conocimiento.

3. Se analiza la oportunidad que puede suponer desarrollar el proyecto en relación al centro y el contexto comunitario
(análisis estratégico).

4. Se planifican las acciones que permiten presentar la propuesta a los estudiantes.

5. Se negocian los objetivos que docentes y alumnos están interesados.

6. Se planifica conjuntamente una primera fase de investigación que aborda esos objetivos describiendo actividades,
tareas, responsabilidades, recursos y plazos de ejecución.

7. Se evalúa esta fase de investigación y se proponen nuevas acciones que desarrollan o profundizan en el proyecto.
 NO CALIFIQUES, EVALÚA

La calificación es una herramienta de poder y exclusión.

- Evaluar no es calificar.

- La evaluación es un momento de reflexión del aprendizaje.

Es el momento para detenerse y valorar que hemos
aprendido, cómo lo hacemos, como podemos mejorar
nuestras competencias, y por tanto, dirigir mejor nuestra
acción hacia el objetivo que nos planteamos.

- LA EVALUACIÓN TIENE SENTIDO EN LA MEDIDA

QUE ORIENTA LA ACCIÓN