CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR 5ª SESIÓN ORDINARIA

Hey Hey

PRODUCTOS CONTESTADOS CTE

6ª SESIÓN ORDINARIA “ABRIL”

Este cuaderno pertenece a:______________________________________________

Nombre de la Escuela:__________________________________________________
1
C.C.T: _______________ Zona:_____________ Sector:_____________
 Cuaderno de trabajo

PROPÓSITOS, MATERIALES
Y PRODUCTOS

Propósitos
Que el colectivo docente:

 Revise su situación personal, la de sus estudiantes y sus familias, con base

en las actividades que puso en práctica para favorecer la gestión de
emociones y la empatía, e incluya actividades orientadas a desarrollar la
capacidad de resiliencia.

 Analice los resultados de aprendizaje obtenidos en el segundo periodo de

evaluación, para establecer el grado de avance de sus estudiantes e
identificar a quienes se encuentran en riesgo de no alcanzar los
aprendizajes esperados del grado.

 Establezca acciones para dar continuidad a la formación integral de los

estudiantes con comunicación sostenida que están en riesgo de no
alcanzar los aprendizajes esperados y para los estudiantes con
comunicación intermitente.

Materiales
 Estrategia para favorecer la gestión de las emociones y fortalecer la
empatía entre el personal docente, directivo, alumnado y familias,
elaborada en la actividad 9 de la Quinta Sesión Ordinaria de CTE.

 Semáforo y concentrados de información sobre la situación de sus

estudiantes, después del primer periodo del ciclo escolar, elaborados en las
actividades 3, 4 y 5 de la Tercera Sesión Ordinaria de CTE.

 Video: Versión Completa. Resiliencia: el dolor es inevitable, el sufrimiento

es opcional. Boris Cyrulnik. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=_IugzPwpsyY&t=510s. Consulta: 15 de
marzo de 2021.

 Video: Resiliencia y frustración | El comienzo de la vida. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=jorzeB3JzH4. Consulta: 15 de marzo de
2021.

2
 Cuaderno de trabajo
Productos

 Acciones para favorecer la resiliencia integradas a la estrategia de gestión

de las emociones y la empatía (en los casos de quienes pudieron realizarla).

 Listado de alumnas y alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes

esperados, después del segundo periodo de evaluación.

 Acciones para atender a las y los estudiantes con comunicación sostenida

en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados y para aquellos con
comunicación intermitente.

Actividades Sugeridas

1. Revisen la presentación, los propósitos, los productos esperados y la

agenda de trabajo para esta sesión. Tomen acuerdos que les permitan
organizar las actividades y hacer un uso eficiente del tiempo.

2. Observen el mensaje de la Secretaria de Educación Pública, Delfina

Gómez Álvarez y compartan sus opiniones y comentarios acerca de las
ideas clave expuestas.

Descarga los Exceles desde este enlace ya actualizados. Contiene todo lo relacionado
con la actividad 12 (Calificaciones 1ro y 2do periodo, Semáforo rojo, Niveles de
comunicación, Gráficas “Todo en uno”.

Exceles sin ingles acorde para la mayoría de

docentes ya que no llevan ingles para calificar.
https://drive.google.com/drive/folders/1-P3XB-
YZDvITt_ae56wqFg0PW0VpF0YK?usp=sharing

Exceles con ingles, vida saludable y socioemocional

para los docentes que tengan esas asignaturas y si
no llevan las otras está adaptable para eliminar
columnas
https://drive.google.com/drive/folders/1PqMQYV
WUE3nKRP_7eZwiUAYuYVg7kfJ4?usp=sharing

Descarga el cuaderno de trabajo en formato PDF

totalmente sin información para que trabajes en
el.
https://drive.google.com/file/d/1QgRhD9tA2uW
B3PAk8M5EaL1UahnK5bHl/view?usp=sharing

3
 Cuaderno de trabajo

I ¿CÓMO NOS SENTIMOS?

SIGAMOS TRABAJANDO EN FAVOR DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

Actividades para trabajar en forma individual, antes de la sesión en línea

¿Qué acciones hemos realizado para favorecer la gestión de emociones3 y

la empatía?

3. Reflexione sobre usted:

¿Cómo se siente actualmente?

“La empatía nos ayuda a tomar decisiones más inteligentes, objetivas y consensuadas”, he aprendido a escuchar con la mente abierta sin prejuicios y mostrando
interés por lo queme cuentan. No vale escuchar solamente, debemos mostrar interés. Conectar con el grupo ofrece la posibilidad de obtener creatividad y una
mayor energía. Tomadas de la mano con las emociones que he experimentado como docente durante la pandemia ya son muchas, desde miedo a contagiarme o
que algún miembro de mi familia se contagie. Cuando la fuerza de la realidad se impone el miedo hace presencia y provoca otras emociones. El enojo es la más
común, molestarme tal vez de la manera más absurda pero las emociones no se controlan al instante. Otras emociones que he llegado a sentir son el enfado,
irritabilidad, soledad, aburrimiento, frustración, ira, tristeza, desesperanza, etc… Debemos comprender profundamente las situaciones personales y sociales de los
alumnos, padres de familia y compañeros docentes sentir cuidado y preocupación en respuesta a sus emociones, con nuestros alumnos responder con compasión
sin perder el enfoque en el aprendizaje.

¿Ha realizado alguna acción para mejorarsu estado socioemocional?

Uno de los factores clave en la resiliencia es la capacidad de equilibrar el estrés y las emociones. La capacidad de
reconocer mis emociones y expresarlas adecuadamente, descansar adecuadamente, alimentarme bien, hacer
SI NO
ejercicio, recibir luz solar natural.
• Leer libros o haz cualquier cosa que signifique incrementar mis conocimientos.
• Mantenerme activo (ejercicio).
• Descansar lo suficiente.
• Cuido mi alimentación
• Aprendo a descubrir cosas nuevas.
• Hago cosas por el bien de los demás.
Lo importante es encontrar actividades que te gusten y que te ayuden a motivarte para mejorar la salud mental.
¿Qué formas de actuación de sus autoridades escolares favorecen que usted se sienta mejor emocionalmente?, ¿qué
apoyos esperaría recibir de las mismaspara sentirse mejor?
• Siendo resilientes.
• Apoyando a los docentes a adquirir una nueva mentalidad sobre cuándo y el porque de cada trabajo de entrega. (Administrativamente)
• Promueven la autogestión.
• Como apoyo comentaría que las autoridades inmediatas no dejaran tanta carga administrativa, ya que se nos imponen. Es una situación muy
frustrante pues la carga de trabajo aumento considerablemente pues tengo que encargarme de mis alumnos y de mis hijos, con mis niños
pequeños desde vestirlos, alimentarlos y ayudarlos con sus labores educativas. Mandar planeaciones a mis padres de familia, al igual
actividades a mis alumno. (tener empatía).

4. Escriba cómo fue su experiencia al realizar una acción para gestionar sus emociones y los
beneficios que obtuvo, en lo personal, en su práctica docente y en su relación con sus
estudiantes y compañeros docentes.
Mi experiencia fue la de conocer mis fortalezas y debilidades para tomar decisiones asertivas en mi y en mis estudiantes. Al igual las
exprese a mis compañeros docentes, por ejemplo:
• Tener en claro de que se trata la situación o el problema para dar solución o buscarlas.
• Generar posibles soluciones (alternativas)
• Describir y analizar pros y contras de cada opción.
• Evaluar cada una de las opciones.
• Elegir una alternativa, estando consiente de sus ventajas y desventajas.
• Poner en práctica la opción seleccionada.
• Evaluación constante de la opción, de tal manera que pueda identificar que estrategias requiere cambiar, o reforzar.
• Evaluación final, que aprendió, que logró, qué estrategias le ayudó, sobre todo, cómo se siente después de su decisión.

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 Cuaderno de trabajo

5. Reflexione sobre el trabajo realizado para favorecer la gestión de emociones con sus
estudiantes y familias:

¿Qué estados emocionalespredominan en sus estudiantes?

Estrés Aburrimiento Desesperación Frustración Tristeza

Angustia Inseguridad Preocupación Irá Sorpresa

Culpa alegría felicidad Amor Vergüenza

Envidia Nostalgia Placer Gratitud Admiración

¿Qué actividades ha realizado con sus estudiantes para que identifiquen sus estados emocionales
impulsivos o aflictivos 4 y los puedan transformar a estados emocionales másplacenteros?

• En lo particular las actividades han sido educación socioemocional. Por ejemplo salud mental explicando la importancia de
manifestar sus emociones y sentimientos ante situaciones de confinamiento, reconociendo nuestras cualidades, controlar lo
que pensamos, reconocer que emociones generan nuestros actos. Escuchando de manera activa, aceptar que todos los
puntos de vista deben de ser escuchados, eliminar los prejuicios. Ejemplos de actividades que se implementaron (pueden
encontrar más en internet y adecuarlas a su contexto)

• Crear un diccionario de emociones.

• Leer cuentos de emociones.
• Jugar con “el teatrillo de las emociones“
• Actividad "DIBUJAMOS EMOCIONES“
• Actividad con MÚSICA, PINTURA Y EMOCIONES:
• Juego "DOMINÓ DE LOS SENTIMIENTOS"
• Ruletas de las emociones, etc.

¿De qué manera ha fortalecido la empatía con sus estudiantes, con sus familias y con sus compañeros
docentes?.

• Realizando actividades que trabajen la identificación de las emociones básicas, la autoexpresión emocional y la empatía
(corazón de la Inteligencia Emocional), trabajando con los niños a ponerse en el lugar de los otros, a diferenciar que los
sentimientos ajenos pueden ser distintos a los suyos. También enseñando a poner nombre a las distintas emociones y a
saber cuál es la mejor forma de manifestarlas.

¿Qué respuesta ha observado?

• Se ha logrado una comunicación real basada en la empatía, el respeto y cooperación con los padres, alumnos y
compañeros, Reflexionando acerca de nuestro propio pensamiento, reconociendo nuestras propias cualidades,
fortalezas y debilidades.

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 Cuaderno de trabajo

Actividades para trabajar en equipo, por grado, ciclo o asignatura

6. Compartan sus experiencias a partir de las reflexiones realizadas en las actividades 3, 4 y 5.

¿Qué estados emocionales prevalecen tanto en ustedes como en sus estudiantes?

Estrés Aburrimiento Desesperación Frustración Tristeza

Angustia Inseguridad Preocupación Irá Sorpresa

Culpa alegría felicidad Amor Admiración

¿Qué dificultades han enfrentado para reconocer y trabajar este aspecto con sus NNA?
En lo personal en ha servido mucho haber realizado un test emocional para saber el estado de mis alumnos para poder así trabajar
de diferente manera con ellos, ya que el estado de ánimo pueden influir sobre qué tan bien les va en ciertas situaciones, pero
también puede hacerlo algo más: su estado mental. ¿Cuál es la diferencia entre un estado de ánimo y un estado mental? Los
estados de ánimo son las emociones que sentimos. El estado mental son los pensamientos e ideas que acompañan ese estado de
ánimo. A menudo, un cambio de comportamiento en un niño lo he sentido con irá, aburrimiento, sin ganas de hacer sus actividades,
desanimado por las circunstancias que esta pasando, (un fallecimiento de un familiar, etc.) puede estar desencadenado por algún
tipo de problema emocional. Es importante estar en constante comunicación con los padres de familia para llegar acuerdos.
¿Cómo han favorecido el desarrollo de la empatía?
En las actividades que he realizado a distancia por medio de videoconferencia (Meet o Zoom) y con comunicación mutua entre
padres, se ha visto un cambio desde casa, a través del traspaso de valores y el fomento de la empatía, los niños se han dado cuenta
que cada persona (compañeros) tiene sus propias emociones y sentimientos, al igual expresa sus sentimientos en vivo con sus
compañeros y otorgan importancia a lo que pasa a su alrededor.

¿De qué otra manera pueden seguir favoreciéndola?

Darles seguimiento dando el apoyo necesario, colocar diferentes actividades desde juegos lúdicos e interacción de su familia,
compañeros, etc. y no dejarlos de apoyar cuando nos soliciten, (Para poder detectar problemas a nivel emocional en niños y
niñas es importante trabajar mucho la observación.
Debemos identificar sus cambios de:
• Cambios en los hábitos como comportamiento, desinterés, Hostilidad, cambio de humor. (comunicación entre padres de
familia).

¿Qué saben de la resiliencia y su impacto en el desarrollo integral de las NNA?

Para empezar debemos saber que significa la palabra resiliencia y esta se refiere a la capacidad de sobreponerse a momentos
críticos y adaptarse luego de experimentar alguna situación inusual e inesperada. También indica volver a la normalidad.
La resiliencia es una aptitud que adoptan algunos individuos que se caracterizan por su postura ante la superación de una
adversidad y de mucho estrés, con el fin de pensar en un mejor futuro.

Ahora ya teniendo entendimiento de que es resiliencia pondré un ejemplo de como impacta en el desarrollo de mis alumnos:
• Son conscientes de sus potencialidades y limitaciones.
• Son creativas.
• Confían en sus capacidades.
• Asumen las dificultades como una oportunidad para aprender.
• Ven el trabajo a distancia desde casa con objetividad, pero siempre a través de su empatía.
• Se rodean de compañeros que tienen una actitud positiva. (mediante juegos, tareas en equipo, etc.)
• Son flexibles ante los cambios (se adaptan a las circunstancias de trabajo).
• Afrontan la adversidad con humor.
• Buscan la ayuda de los demás o la dan.

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 Cuaderno de trabajo

¿Para qué la resiliencia?

7. Lean la siguiente experiencia: Leer página 13 guía CTE

8. Reflexionen en equipos, a partir de la información que tienen de sus estudiantes y de la

experiencia que leyeron:

¿Qué situaciones son las que principalmente producen estrés o frustración en las NNA en esta situación de
confinamiento y de aprendizaje en casa?
• Todos los niños que viven en casa independientemente de su edad viven estas circunstancias de distintas maneras desde el
aburrimiento por estar encerrados y no poder convivir con sus compañeros y amigos, tristeza por no poder ver a sus amigos
y familiares de su edad. Los niños reprimen sus impulsos de movimiento y exploración. Porque son quienes absorben las
incertidumbres del entorno y sin entender mucho qué es lo que pasa el dejar de ver a sus amigos, a sus maestras. Se
tuvieron que adaptar a hacer las tareas y aprender de otra manera.
• La empatía es fundamental para fomentar la relación, la cooperación y el apoyo mutuo. En muchas ocasiones no se toma en
cuenta lo que los alumnos y padres de familia están viviendo en casa o en su vida personal, sin pensar que por alguna de
estas razones no está aprendiendo de manera correcta o simplemente cumpliendo con las actividades a distancia.
• Debemos comprender profundamente las situaciones personales y sociales de los alumnos, padres de familia y compañeros
docentes sentir cuidado y preocupación en respuesta a sus emociones, con nuestros alumnos responder con compasión sin
perder el enfoque en el aprendizaje.

¿Ha realizado alguna acción ¿Han logrado reconocer si las familias ejercen presión hacia sus hijas e hijos en el
cumplimiento de sus actividades escolares?
Como docentes es necesario conseguir equilibrio. Es necesario que exista un ambiente relajado con
los padres de familia, pero también es importante no perder nuestro rol de profesor. Con respecto y
tolerancia pues tenemos que entender todos los obstáculos que estamos atravesando. Dando el
reconocimiento y reconociendo el trabajo desde casa, ya sea vía llamada, redes sociales como
SI NO WhatsApp, reconocerlos en videoconferencias (Meet/Zoom), dándoles la palabra para sugerencias de
actividades. Apoyándolos en todo momento y motivándolos por el bien común de nuestros alumnos e
hijos. Ser solidarios y empáticos, participar proactivamente en las actividades, escucharse
¿Qué da origen a
mutuamente en un lenguaje sencillo, honesto y apropiado, apoyar a sus hijos en las actividades
esa presión? escolares y en el uso de las tecnologías de la comunicación utilizadas en el aprendizaje de los alumnos.

Como escuela, ¿de qué forma podemos equilibrar o encontrar el punto medio que tome en cuenta las condiciones
actuales y continuar con el proceso de enseñanza y aprendizaje sin generar estados socioemocionales aflictivos?
• Reconocer nuestras cualidades, controlar lo que pensamos, reconocer nuestras emociones.
• Escuchar de manera activa, aceptar que todos los puntos de vista deben de ser escuchados, eliminar los
prejuicios.
• Preguntar para motivar a que expandan sus ideas, ponerse en los zapatos de la persona.
• Reflexionar acerca de su propio pensamiento, reconocer nuestras propias cualidades, fortalezas y debilidades.
• Como docente considero que me corresponde el papel más importante, ya que tengo que buscar la estrategia que
permita que mis alumnos logren los aprendizajes esperados respetando a su vez las medidas de contingencia
para protegerme y protegerlos.
• Ser resilientes.
• Apoyando a los padres a adquirir una nueva mentalidad sobre cuándo se ha terminado un trabajo.
• Promover la autogestión en los alumnos.
• Promoviendo la empatía.
• Apoyándoles a organizar su aprendizaje.

No es necesario contestar puntualmente cada pregunta, solo escriban

las ideas principales de su reflexión, las cuales le serán útiles en las
actividades siguientes.

7
 Cuaderno de trabajo

9. Observen los siguientes videos:

RESILIENCIA: EL DOLOR ES INEVITABLE, EL RESILIENCIA Y FRUSTRACIÓN | EL
SUFRIMIENTO ES OPCIONAL. BORIS CYRULNIK COMIENZO DE LA VIDA

Del inicio al minuto 5 con 10 segundos.

https://www.youtube.com/watch?v=jorze B3JzH4
https://www.youtube.com/watch?v=_IugzPwpsy Y&t=510s

A partir de los videos, reflexionen sobre la importancia de la resiliencia como una forma de
superar los estados aflictivos y de favorecer el desarrollo integral de NNA:

¿Cómo puede favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de la capacidad de resiliencia en:

Usted Sus estudiantes

Para las personas resilientes no existe una vida dura, sino
momentos difíciles.
Ser docente resilientes es adaptarme a diversas situaciones
desfavorables presentadas en la escuela, en este caso en
trabajo a distancia “Aprende en casa”, al hacer uso de
características personales que me permiten convertir las
limitaciones en fortalezas y así superar las adversidades.
Adquirí una nueva visión de las prioridades educativas.
DejE de pensar que el terminar el libro o tener lleno el
cuaderno significa que ya estudiaron.
• Algo importante que podemos preguntarles a los
niños cuando tienen un contratiempo si queremos
que aprendan a desarrollar la resiliencia es ¿qué
puedes aprender de esto? o ¿qué puedes sacar bueno
de esto que ha ocurrido?.
• Enseñar a los niños a relativizar y a ver los errores y
los contratiempos como una oportunidad para
aprender y mejorar les guiará por el camino de la
resiliencia, pero no desde la negación de sus
emociones, sino desde empatía hacia lo que sienten y
su mundo emocional, transmitiéndoles nuestra
confianza en que ellos pueden afrontar la adversidad
y superarla.

¿De qué manera pueden contribuir ustedes a fortalecer la resiliencia de sus NNA?
El sentido del humor ayuda a sobrellevar las dificultades que se presentan en el proceso educativo pues incluye
estrategias que le ayuden a evitar el estrés. Al final, como docente muestra apertura ante lo negativo para
encontrar lo positivo en una situación adversa; también debo apreciar el lado positivo de las situaciones
problemáticas para sentirme tranquilo y evitar situaciones de estrés, así:
Trabajar más las cuestiones emocionales.
Igualdad de oportunidades educativas para el alumnado vulnerable.
Impulsando actividades y estrategias de aprendizaje diversas que atiendan a los alumnos en situación de rezago y
al resto, de acuerdo con sus condiciones y necesidades educativas.

¿Cómo pueden contribuir las familias?

Monitorear las actividades ya que es permanente.

Estrategias que pongan en juego sus habilidades y capacidades que impliquen un reto para ellos.
Comprensión y empatía por parte de las familias.
Comunicación real basada en la honestidad, el respeto y cooperación.
La colaboración para favorecer las habilidades de sus hijos en casa.

Consideren el fragmento de la
8
página 15 de la guía.
 Cuaderno de trabajo

10. Ajusten la estrategia sugerida en la actividad 9 de la Quinta Sesión de CTE

si usted y su colectivo estuvieron en condiciones de realizarla amplíenla o robustézcanla con lo
reflexionado hasta el momento, relacionado con la capacidad de resiliencia7. Establezcan algunas
acciones o actividades para trabajar con sus estudiantes y de ser posible también con las familias y
sus compañeros docentes.

Estrategias para integrar emociones en los NNA y la comunidad escolar

Nota: No es necesario imprimir estas hojas de la página 9 y 10. Porque ya se vieron en la sesión anterior,

Favorecer la gestión de emociones Fortalecer la empatía con los alumnos y

Orientar a las familias sobre cómo para
sus familias, entre los estudiantes entre
en los integrantes de la favorecer ambientes socioemocionales
sí, entre los miembros del colectivo y de
comunidad escolar propicios para el aprendizaje
las familias hacia los docentes

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Recursos a utilizar
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9
Nombre de la estrategia: El diario de emociones
Objetivo: Conocer tus propias emociones y saber el efecto que éstas tienen sobre tu
comportamiento.
Programación Aprende en
Actividades Recursos Casa (Educación
Socioemocional)
Toma una libreta y apunta el día. Cuaderno Utilizar de acuerdo al grado,
puedes consultar la
30 minutos antes de acostarte realiza un balance de
programación en:
tu día.
Lápiz o lapicero.
Anota aquellas emociones que has surgido durante el
día. https://aprendeencasa.sep.g
ob.mx
Registra cómo te has sentido y cómo ha afectado
esta emoción a tu comportamiento. https://materialeducativo.org
Escribe si actuaste correctamente o como tenías que
haber actuado ante esas emociones.
Recuerda que el autoconocimiento emocional es el
comienzo de la correcta gestión de las emociones.
Sin saber qué sentimos y cómo nos afectan no
podremos regular nuestras emociones.

Nombre de la estrategia: El diario de emociones

Objetivo: Conocer tus propias emociones y saber el efecto que éstas tienen sobre tu
comportamiento.
Programación Aprende en
Actividades Recursos Casa (Educación
Socioemocional)
Toma una libreta y apunta el día. Cuaderno Utilizar de acuerdo al grado,
puedes consultar la
30 minutos antes de acostarte realiza un balance de
programación en:
tu día.
Lápiz o lapicero.
https://aprendeencasa.sep.go
Anota aquellas emociones que has surgido durante el
b.mx/
día.
Registra cómo te has sentido y cómo ha afectado
esta emoción a tu comportamiento.
Escribe si actuaste correctamente o como tenías que
haber actuado ante esas emociones.
Recuerda que el autoconocimiento emocional es el
comienzo de la correcta gestión de las emociones.
Sin saber qué sentimos y cómo nos afectan no
podremos regular nuestras emociones.

10
 Cuaderno de trabajo

II RESULTADOS DEL SEGUNDO PERIODO

DE EVALUACIÓN.
¿CÓMO CONTINUAR?
En la Tercera Sesión de CTE, realizó un análisis de los resultados de aprendizaje de sus
estudiantes después del primer periodo de evaluación. Ahora es momento de conjuntar los
resultados del segundo periodo para determinar cómo va cada una de sus alumnas y alumnos y
definir el rumbo a seguir en el último periodo escolar.

Actividades para trabajar en forma

individual, antes de la sesión en línea

¿Cómo van nuestros estudiantes?

11.Retome el semáforo elaborado en la Tercera Sesión de CTE (actividades 3, 4 y 5) y
realice el ejercicio para el segundo periodo de evaluación.
Descarga los Exceles desde este enlace ya actualizados. Contiene todo lo relacionado con la
actividad 12 (Calificaciones 1ro y 2do periodo, Semáforo rojo, Niveles de comunicación,
Gráficas “Todo en uno”.

Exceles sin ingles acorde para la mayoría de docentes ya

que no llevan ingles para calificar.
https://drive.google.com/drive/folders/1-P3XB-
YZDvITt_ae56wqFg0PW0VpF0YK?usp=sharing

Exceles con ingles, vida saludable y socioemocional para los

docentes que tengan esas asignaturas y si no llevan las
otras está adaptable para eliminar columnas
https://drive.google.com/drive/folders/1PqMQYVWUE3nK
RP_7eZwiUAYuYVg7kfJ4?usp=sharing

12. Elabore los siguientes listados a partir de los resultados del segundoperiodo de
evaluación de todos sus alumnos:
 Listado de las alumnas y los alumnos que se encuentran en situación de riesgo
después del segundo periodo y que requieren mayor apoyo (alumnos con
comunicación sostenida y promedio menor a 6.9) .
8

 Listado de alumnas y alumnos con información insuficiente de su aprendizaje.

 Listado de alumnos sin comunicación (actualizado).

11
 Cuaderno de trabajo

13. Analice sus resultados a partir de las siguientes consideraciones:

¿Existen alumnas o alumnos que han bajado su desempeño y que ahora requieren apoyo o están en riesgo de
no alcanzar los aprendizajes esperados del grado?
Los estudiantes han enfrentado nuevas circunstancias de vida y estudio que generaron una
diversidad de emociones desde alegría porque varios niños y niñas pudieron pasar más
tiempo con sus padres y madres o avanzaban más rápido en tareas que los docentes les
SI NO encargaban; hasta temor o ansiedad ante eventos que a todos se nos ha hecho difícil
comprender. Esperaba no tener alumnos en rezago, esto es frustrante, sin embargo también
entiendo que la situación que viven los alumnos en casa desde tener un celular, TV
¿A qué se debe? adecuados para la toma de clases en línea ha impactado de forma considerable en los
alumnos ya que muchos no tienen las posibilidades de continuar con las actividades por las
situaciones particulares de las familias.
• Los alumnos que por falta de internet, dispositivo electrónico, medios de comunicación
¿Quiénes persisten (Tic´s).
con un bajo • Algunos estudiantes faltan a las clases virtuales debido a la conectividad.
desempeño desde • Apoyo de sus padres.
el inicio del ciclo • La situación socioeconómica, la cultura y el contexto familiar de los y las estudiantes. La
escolar? pobreza, el desempleo, la baja escolaridad de los padres, la marginación, así como la baja
disponibilidad de las Tic´s:

¿Identifica alumnas o alumnos cuyo ambiente familiar o estado socioemocional esté afectando
considerablemente su desempeño?

Personal

¿Cuántos estudiantes están sin comunicación hasta este momento?

Personal

Comparta los archivos de sus listados

con la Dirección de la escuela para
que se incorporen al análisis en
plenaria. Esta información también le
12equipos.
será útil para el trabajo en
 Cuaderno de trabajo

14.Reflexione sobre la mejor forma de apoyar a las niñas y niños que se encuentran en riesgo
de no alcanzar los aprendizajes esperados:
¿Sus estrategias pedagógicas siguen siendo las mismas a lo largo del ciclo escolar o han cambiado?
• Acompañamiento a la participación de los estudiantes en “Aprendo en casa”.
SI NO • Adecuación o adaptación de actividades y/o generación de materiales complementarios.
• Adecuación de las actividades para estudiantes con NEE
• Retroalimentación a estudiantes.
¿En qué han • En un alto impacto en las problemáticas detectadas, ya que se han modificado para
cambiado? poder trabajar a distancia y favorecer las habilidades básicas de los educandos. Se ha
planeado en lo cotidiano particularmente con las familias de los estudiantes que
afrontan mayores barreras de aprendizajes.

¿Qué tipo de actividades privilegia, entre las actividades diseñadas por usted, el programa Aprende en casa,el
libro de texto, clases virtuales, u otras?
Las estrategias de cada docente son y serán de cada uno, adecuándose día a día según
vayan avanzando y tomando en cuenta las necesidades individuales de cada niño.
• Estrategias de cuadernillos a distancia, visitas domiciliarias, videos educativos, aulas
virtuales, planes de reforzamiento, libros de texto, resolución de dudas personalizadas.
• Tv aprende en casa II.
Actividades • Plataformas como (zoom, Meet, Formularios de examen, etc.)
• Adecuación o adaptación de actividades y/o generación de materiales
complementarios.
• Distintos materiales didácticos.
• Compendios.
• Planear actividades para trabajar en casa y en el hogar.
• Estrategias de cuadernillos a distancia, visitas domiciliarias, videos educativos, aulas
virtuales, planes de reforzamiento, libros de texto, resolución de dudas personalizadas.
¿Cuáles le han dado • Plataformas como (zoom, Meet, Formularios de examen, etc.)
• Adecuación o adaptación de actividades y/o generación de materiales
mejor resultado? complementarios.
• Distintos materiales didácticos.
• Compendios.
• Planear actividades para trabajar en casa y en el hogar.

¿Qué sí le ha funcionado de su estrategia de comunicación con sus estudiantes y familias, y qué no?

Sí No

• Sensibilización a los padres de familia para el apoyo de
sus hijos e hijas con la conectividad y hacerle
seguimiento a sus trabajos como: Correo electrónico,
WhatsApp, Zoom, Facebook. Tv en casa II, libros de
textos, Fotocopias, llamada telefónica.
• Todas las sugerencias y observaciones son tomadas
como ayuda para mejorar el trabajo propio y así
demostrarlo en el grupo que está bajo mi cargo.
• Recojo de evidencias y retroalimentación a
Estudiantes.
• Estudiantes que cuenten con Tic´s atenderse mediante
Correo electrónico, WhatsApp, Zoom, Facebook. Tv en
casa, libro de texto, fotocopias, llamada telefónica.
• Cuadernillos de repaso.
• Los padres tienden a realizar las actividades de sus
hijos, en especial cuando las tareas representan un
reto cognitivo y significativo para los niños o bien
ayudarles durante todo el proceso.
• Cuidado del estado emocional
• Prestar especial atención al alumnado vulnerable
(debido a las circunstancias de la pandemia que se
hace imposible tener contacto con alumnos en
rezago).
• Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo.
13
 Cuaderno de trabajo

¿Qué sí le ha funcionado de su proceso de evaluación y qué no?

Sí No

• Conversando con los padres de familia a distancia
en el grupo de WhatsApp que tenemos, ahí
podemos dialogar y llegar acuerdos sobre el
aprendizaje de sus hijos. Siendo empáticos,
tratando de comprender el contexto en el que se
desarrollan, y motivando a los alumnos que así lo
requieran.
• Construcción de nuevas estrategia de evaluación.
• Influye en gran medida que los NNA se sienten
aburridos por no ver a sus amigos y compañeros.
Se sienten preocupados y temerosos por todo lo
que sucede en su comunidad y algunos casos
dentro de su familia, respecto al COVID-19. Y se
sienten abrumados y enfadados por la carga de
trabajo escolar y en su misma casa ayudando a su
familia. (emociones como angustia, enfado,
miedo, y más).

¿qué mejorar?

• La mejor precisión de saber lo aprendido de los estudiantes es estar más al contacto con los padres de
familia, así se brinda apoyo constante a sus hijos, lo cual abrirá una línea de confianza y participación.
• Trabajar más las cuestiones emocionales.
• Adaptar la propia orientación a la situación actual y futura.
• Igualdad de oportunidades educativas para el alumnado vulnerable.

¿Qué ajustes realizar para elegir las actividades de aprendizaje y evaluación más idóneas?

• Reajustando los rubros que ya se tienen establecidos, modificarlos un poco con el fin de
atender a los alumnos.

• Es necesario introducir nuevas formas de evaluar además de las ya tradicionales, oral y

Ajustes escrita, tales como la observación del trabajo de los alumnos, su participación en los
juegos, actividades, entrevistas, diálogos, clases en línea en diferentes plataformas web
idóneos
(Zoom, Meet y otras.)

14
 Cuaderno de trabajo

Actividades para trabajar en equipo,

por grado, ciclo o asignatura

15.Compartan sus reflexiones que resultaron de la actividad 14. Dialoguen a partir de ello, en
torno a las siguientes interrogantes:

¿Qué hacer diferente para que las actividades de aprendizaje atiendan de manera más pertinente a
las necesidades de sus alumnas y alumnos que presentan rezago?

• Atender al 100% de los alumnos que presentan rezago y nivelarlos.

• Hacer un diagnóstico grupal, Planes remediales, evaluaciones e Identificar alumnos con rezago, Idear el
plan de recuperación.
• Equilibrar la situación académica y emocional.

• Se han considerado en todo momento del desarrollo de sus habilidades de las

¿Qué hacer con las
alumnas y los alumnos que
presentan comunicación
intermitente o información
insuficiente sobre su
aprendizaje?
alumnas y alumnos, ya que son la prioridad para la comunidad escolar.
• Se han Desarrollado varias estrategias por ejemplo de lectura, escritura y
cálculo mental a distancia mediante audios, videos, video llamadas etc., que
incluyen diversas lecturas, producción de textos escritos, etc.
• Se ha Impulsado actividades y estrategias de aprendizaje diversas que
atiendan a los alumnos en situación de rezago y al resto, de acuerdo con sus
condiciones y necesidades educativas. En este caso que la comunicación es
insuficiente se ha realizado visitas domiciliarias para incentivar a los padres.

¿Qué puede hacer para mejorar los procesos de retroalimentación a los alumnos y a sus familias, para la
mejora de los aprendizajes?
• Se ha puesto en marcha varias formas de enseñanza globalizadas que permiten abordar varios contenidos que
contemplan su prioridad en los alumnos.
• Ayudar al alumnado y a las familias a aprovechar la educación online.
• Enfocarse a desarrollar competencias transversales.
• Trabajar más las cuestiones emocionales.
• Adaptar la propia orientación a la situación actual y futura.
• Igualdad de oportunidades educativas para el alumnado vulnerable e intermitente.

¿Cómo involucrar a sus estudiantes, a sus madres, padres de familia o tutores para que, a partir de los
resultados obtenidos, coadyuven en la mejora de los procesos de aprendizaje y en el progreso de su
aprovechamiento académico?
• Debemos enfatizar lo positivo, de ayuda entre los docentes, padres de familia y comunidad escolar, entre otros
para tener un alto impacto en las problemáticas detectadas, para modificar el Planes, estrategias, actividades, etc.
Para poder trabajar a distancia y favorecer las habilidades básicas de los educandos.

• Se ha planeado en lo cotidiano particularmente con las familias de los estudiantes que afrontan mayores barreras
de aprendizajes.

15
 Cuaderno de trabajo

Organicen sus propuestas sobre las acciones que tienen que cambiar o hacer diferente y mejor, para atender al alumnado
con algún tipo de rezago o con información insuficiente sobre su aprendizaje. El siguiente cuadro puede servir de referencia:

¿QUÉ HACER DIFERENTE Y MEJOR?

ACCIONES POR
GESTIÓN DE
REALIZAR CON TIPO DE FORMAS DE FORMAS DE FORMAS DE
EMOCIONES
ALUMNOS QUE ACTIVIDADES COMUNICACIÓN RETROALIMENTACIÓN EVALUACIÓN
PRESENTAN:

COMUNICACIÓN Y
PARTICIPACIÓN
SOSTENIDA

COMUNICACIÓN
INTERMITENTE Y
BAJA
PARTICIPACIÓN EN
LAS ACTIVIDADES
PROPUESTAS POR
EL PROFESOR O
PROFESORA

Actividades para trabajar en

sesión plenaria

¿Qué podemos hacer para apoyarlos?

16.Presenten al colectivo la información estadística de la escuela: listados, tablas, cuadros o
gráficas que se hayan generado a partir de la información proporcionada por cada docente.
Revisen, en colectivo, la situación de la escuela con respecto a las alumnas y alumnos en
riesgo, por grado y grupo. En particular, analicen las posibilidades de contactar a los
estudiantes con los que todavía no tienen comunicación, como escuela.

17.Compartan las nuevas acciones que incluyeron a su estrategia para favorecer la gestión
emocional, la empatía y la resiliencia, que trabajaron en la actividad 10, si tuvieron la
oportunidad de elaborar esta estrategia en la Quinta Sesión.

16
 ¿QUÉ HACER DIFERENTE Y MEJOR?

ACCIONES POR
REALIZAR CON FORMAS DE FORMAS DE GESTIÓN DE
TIPO DE ACTIVIDADES FORMAS DE COMUNICACIÓN
ALUMNOS QUE RETROALIMENTACIÓN EVALUACIÓN EMOCIONES
PRESENTAN:

Observaciones o
adecuaciones: Para los
Dificultad de aprendizaje • Correo electrónico, WhatsApp,
• Programa de estudio, más pequeños se puede
ante la contingencia por Zoom, Facebook. Tv en casa II, libros
libros de textos, empezar con un par o tres
COVID-19 de textos, Fotocopias, llamada
COMUNICACIÓN Y impresora, hojas Plataformas como (zoom, de emociones básicas
telefónica.
PARTICIPACIÓN blancas. Meet, Formularios de (alegría, tristeza, enfado,
SOSTENIDA examen, etc.) miedo, amor o asco) e ir
• Acompañamiento a la participación
• Guía de autoestudio. ampliando
Contingencia por COVID- de los estudiantes en “Aprendo en
• Guía de estudio para progresivamente a otras
19 dificulta la clase casa II”.
padres – alumnos. emociones más
presencial.
complejas.

• Elaborar un croquis de la localidad o

la colonia para identificar las
ubicaciones de las casas de los
Observaciones o
alumnos.
COMUNICACIÓN adecuaciones: Para los
• Establecer redes de comunicación
INTERMITENTE Y BAJA más pequeños se puede
entre alumnos de acuerdo a la Cuadernillos entregados,
empezar con un par o tres
PARTICIPACIÓN EN LAS Colaboración para cercanía de sus casas. (Cuadernillos, compendios, fotocopias,
de emociones básicas
ACTIVIDADES continuar con el • Con ayuda de sus compañeros enviar compendios, fotocopias, etc.) repaso.
(alegría, tristeza, enfado,
PROPUESTAS POR EL aprendizaje a distancia. las evidencias ya realizadas al etc.) Carpeta de evidencias
miedo, amor o asco) e ir
PROFESOR O maestro asignado a su grupo. Actividades realizadas.
ampliando
PROFESORA • Con los alumnos que no tengan

17
progresivamente a otras
dispositivos electrónicos, se buscará
emociones más
la manera de acercarles material
complejas.
impreso, y recomendándoles que
sigan las medidas de prevención.
 CUADERNO DE TRABAJO

5 ta s e s i ó n Fe b re ro
“Ejemplo”

1 0 . C o m e n t e n d e f o r m a voluntaria las reflexiones o c o i n c i d e n c i a s q u e id en tifica ron e n el t rabajo e n

equ ipos, al c o m p a r t i r las e x p e ri e n c ia s q u e h a n e n f r e n t a d o e n s u rol c o m o d o c e n t e s o e n s u rol
c o m o a c o m p a ñ a n t e s d e l a p r e n d i z a j e d e N N A d e s u familia, e n e st a e t a p a d e a p r e n d i z a j e a distancia.
 ¿ Q u é e s t ra t e g ia s i m p l e m e n t a r o n p a r a g e s t i o n a r s u s e m o c i o n e s , p a r a r e g u la rla s y lo g rar equilibrar
su intensidad y duración?
1. Leer libros.
2. Platicar con mi familia.
3. Intenta recordar tus virtudes y éxitos
Reafirmar mis virtudes y puntos fuertes, pensar en lo que te me provocado esa emoción, pero reduciendo su
significado negativo.
4. Distraer mi atención hacia un asunto concreto
Consiste en desvincularme de la emoción negativa centrando la atención en pensamientos neutrales.
5. Pensar en mi futuro más inmediato
6. Meditar habitualmente
7. Meditar habitualmente
Intentar relajarnos sólo cuando nos asaltan las emociones no es muy eficaz. Sin embargo, meditar de
forma regular y respirar correctamente sí que pueden reducir la intensidad de las emociones
negativas cuando estas aparecen.
8. Darnos permiso para preocuparnos más tarde
9. Escribir un diario de nuestras emociones
La escritura expresiva consiste en escribir sobre tus pensamientos y sentimientos más profundos y ha
demostrado ser eficaz tanto a nivel psicológico como físico. Mantener una especie de diario
emocional sobre lo que has sentido en algunas situaciones te ayudará a reducir la recurrencia de
pensamientos negativos.
10. Tómate un respiro (y un refresco) para recuperar el autocontrol
Mantener el control consume glucosa, como si literalmente estuvieras haciendo ejercicio. Por lo
tanto, para recuperar tu autocontrol tenemos dos estrategias:
Tomar una bebida rica en azúcares.
Usar la reafirmación positiva para poder gestionar de nuevo tus emociones.

 ¿ D e q u é f o r m a s e p u e d e n a p o y a r e n t r e u s t e d e s c o m o colectivo d e d o c e n t e p a r a afrontar las

e m o c i o n e s i n t e n s a s o las s i t u a c io n e s críticas q u e e n f r e n t a n ?

• Compartiendo las estrategias que mejor nos han funcionado.

• Tener sesiones en línea entre docentes platicando sobre las emociones.

 ¿ A q u é a p o y o s e x t e r n o s p u e d e n recurrir?

Actualmente por la pandemia en sesiones en línea con personas profesionales como lo son psicólogos y terapeutas entre otros.

1 1 . P r e s e n t e n las e s t r a t e g i a s p a r a favorecer la g e s t i ó n d e e m o c i o n e s e n s u s e s t u d ia n t e s , q u e t ra b a j a r o n e n
e q u i p o ( a c t iv i d a d 9). A partir d e las id e a s d e los e q u i p o s , e s t a b l e z c a n c o m p r o m i s o s s o b r e lo q u e c a d a u n o
h a r á e n lo i n d i v i d u a l y lo q u e p o d r í a n h a c e r c o m o c o m u n i d a d p a r a fa vorec er la g e s t i ó n d e e m o c i o n e s y
la e m p a t í a , así c o m o orientar a las fa milias p a r a g e n e r a r a m b i e n t e s fa vorab le s p a r a el a p r e n d i za j e .

__________________________________________________________
__________________________________________________________
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18
 Cuaderno de trabajo

18. Compartan sus ideas de la actividad 15 y reflexionen en torno a l a l e c t u r a d e

l a p á g i n a 1 9 d e l a g u í a acerca de formas de apoyo al aprendizaje de NNA:

Ideas Reflexión

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19.Establezcan acuerdos sobre las acciones que pueden realizarse con base en sus reflexiones,
para lograr un mejor desempeño de las y los estudiantes en el último tramo del ciclo escolar.

Acuerdos (opcional)

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20. Propongan una acción emergente que el colectivo pueda desarrollar para favorecer el
desarrollo de la resiliencia en sus estudiantes y sus familias, en particular con quienes
presentan algún tipo de rezago, con la finalidad de contribuir al logro de sus aprendizajes.
Agréguenla en su estrategia de gestión de emociones, fortalecimiento de la empatía y la
resiliencia.

Acción emergente (Opcional)

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