CURSO BREVE

“El ABS-S:2 como apoyo en la

evaluación y planeación para alumnos
que se atienden en CAM y
USAER”
 PROPÓSITO:

 Que el personal de los servicios de U.S.A.E.R. y

C.A.M., que integran la zona, desarrolle la
competencia para la evaluación y el diagnóstico,
que los lleve a una mejor identificación de las NEE
de los alumnos que asisten a sus respectivos
servicios, con apoyo de la información que
proporciona la escala de conducta adaptativa
ABS-S:2; todo esto, como base para el diseño de
planes de atención con el enfoque de la RIEB.
 DEFINICIÓN OPERATIVA DE
DISCAPACIDAD INTELECTUAL

 La discapacidad intelectual se caracteriza por

limitaciones significativas tanto en funcionamiento
intelectual como en conducta adaptativa tal y como
se ha manifestado en habilidades adaptativas
conceptuales, sociales y prácticas. Esta
discapacidad aparece antes de los 18 años
(Schalock et al, 2010)
 DEFINICIÓN CONSTITUTIVA DE
DISCAPACIDAD INTELECTUAL

 La define en términos de limitaciones en el

funcionamiento humano, conceptualiza la
discapacidad desde una perspectiva ecológica y
multidimensional y subraya el papel fundamental
que los apoyos individualizados desempeñan en la
mejora del funcionamiento humano (Schalock et al,
2010)
 CRITERIOS
A. Limitaciones significativas en funcionamiento
intelectual, considerando un coeficiente intelectual
de aproximadamente dos desviaciones típicas por
debajo de la media.
B. Limitaciones significativas de la actividad
adaptativa, considerando aproximadamente dos
desviaciones estándar en por lo menos una de las tres
áreas de habilidad (conceptual, práctica, social) o en
promedio en las tres.
C. Su inicio debe ser anterior a los 18 años
ABS-S:2

ESCALA DE CONDUCTA
ADAPTATIVA – ESCOLAR

ASOCIACIÓN AMERICANA DE
DISCAPACIDAD Y INTELECTUAL Y
DISCAPACIDADES (AAIDD)
CONDUCTA ADAPTATIVA

Se entiende como:
 “El conjunto de habilidades
conceptuales, sociales y prácticas
aprendidas por las personas para
funcionar en su vida diaria”
CONDUCTA ADAPTATIVA

 Las limitaciones en la conducta

adaptativa afectan tanto a la vida
diaria como a la habilidad para
responder a los cambios en la vida
y a las demandas ambientales.
CONDUCTA ADAPTATIVA Y COMPETENCIAS

 ¿Qué relación se puede establecer

entre los tres tipos de habilidades
adaptativas
 conceptuales
 sociales y
 prácticas
con los componentes de las
competencias?
EJEMPLOS DE HABILIDADES
CONCEPTUALES, SOCIALES Y PRÁCTICAS
 CONCEPTUALES SOCIALES
 Lenguaje  Interpersonal
(receptivo y
expresivo)  Responsabilidad
 Lectura y  Autoestima
escritura  Credulidad
 Conceptos de (probabilidad de ser
dinero engañado o
 Autodirección
 Concepto de manipulado)
números  Ingenuidad
 Concepto de  Sigue las reglas
tiempo  Obedece las leyes
 Evita la victimización
EJEMPLOS DE HABILIDADES
CONCEPTUALES, SOCIALES Y PRÁCTICAS
 PRÁCTICAS - Preparación de comidas
- Mantenimiento de la
 Actividades de casa
la vida diaria -Transporte
 Comida
 Transferencia
- Toma de medicinas
 Movilidad - Manejo del dinero
 Aseo -Uso del teléfono
 Vestido
 Habilidades
 Actividades ocupacionales
instrumentales
 Mantiene entornos
de la vida diaria
seguros
USOS FUNDAMENTALES

 Determinar fortalezas y debilidades

en áreas adaptativas.

 Identificar alumnos con niveles bajos

en conducta adaptativa.

 Documentar progresos de alumnos

con Discapacidad Intelectual.

 Medir conducta adaptativa en

estudios de investigación.
USOS FUNDAMENTALES

 Evaluar y monitorear el acercamiento

a las competencias que va logrando un
alumno con discapacidad intelectual.
HABILIDADES QUE MIDE

 PARTE UNO: Independencia personal.

Evalúa habilidades consideradas
importantes para lograr una
responsabilidad e independencia
personal en la vida diaria.

 Se divide en nueve áreas o dominios

(indicados con números romanos) y 18
sub-áreas (indicadas con letras).
HABILIDADES QUE MIDE

PARTE DOS: Conducta social.

 Evalúa conductas adaptativas que

tienen que ver con la manifestación
de desórdenes de personalidad y de
conducta.

 Se divide en siete áreas o dominios.

 COMPUESTOS: DOMINIOS PARTE UNO

I. Funcionamiento II.Desarrollo físico.

Independiente.
IV. Desarrollo del
III. Actividad
lenguaje.
económica.
VI. Actividad prevocacional
V. Números y
y vocacional.
tiempo.

VIII. Responsabilidad. VII. Autodirección.

IX. Socialización.
COMPUESTOS: DOMINIOS PARTE DOS

X. Conducta social XI. Conformidad

XII. Confiabilidad XIII. Conducta estereo

tipada e hiperactiva.

XIV. Conducta
XV: Compromiso social
autodestructiva.

XVI. Conducta
interpersonal inquietante.
 Dominios y habilidades adaptativas

Dominio Tipo de habilidad

adaptativa
I. Funcionamiento independiente Práctica
II. Desarrollo físico Práctica
III. Actividad económica Social
IV. Desarrollo del lenguaje Conceptual
V. Números y tiempo Conceptual
VI. Actividad prevocacional y Social
vocacional
VII. Autodirección Conceptual
VIII. Responsabilidad Social
IX. Socialización Social
DOMINIOS Y ASIGNATURAS O C.
F.

¿Qué relación guardan los

dominios del ABS-S:2 con las
asignaturas o campos
formativos de los programas
vigentes?
COMPUESTOS: FACTORES

PARTE UNO:
Autosuficiencia personal.
Autosuficiencia en comunidad.
Responsabilidad personal-social.

PARTE DOS:
Adaptación social.
Adaptación personal.
DESCRIPCIÓN DE FACTORES
AUTOSUFICIENCIA PERSONAL

 Habilidades para cuidar de sí mismos en

contextos cotidianos: cuidar de la casa,
preparar menús, lavar la ropa, vestido, baño,
movilidad en la comunidad, y estar intacto
motora y sensorialmente.

 Sirve para conocer las habilidades para vivir

solo, en familia o residencia.

 Identifica las necesidades de entrenamiento

en habilidades específicas de autoayuda.
DESCRIPCIÓN DE FACTORES

AUTOSUFICIENCIA EN COMUNIDAD:
 Forma en que interactúa con otros y
utiliza los recursos comunitarios.
 Habilidades en comunicación, manejo
de dinero y tiempo.
 Las habilidades medidas por este
factor son importantes para que se
integre mejor en la sociedad.
 Las habilidades deficientes deberán
enseñarse si se pretende que tenga
independencia y sea parte de la
comunidad.
DESCRIPCIÓN DE FACTORES
RESPONSABILIDAD PERSONAL-SOCIAL

 Mantener un trabajo, cuidar de otros,

y participar en actividades de grupo.
 Estas habilidades garantizan la
integración parcial o total en la
sociedad.
 Un desempeño pobre indica un déficit en
las relaciones interpersonales que
demanda la sociedad y requiere
entrenamiento.
DESCRIPCIÓN DE FACTORES

ADAPTACIÓN SOCIAL.

 Este coeficiente refleja conductas

agresivas, antisociales e inapropiadas
en las relaciones interpersonales.
 Con un pobre desempeño tienden a
sobre actuar en sus ambientes, y se
muestran rebeldes, desconfiados y /o se
conducen de forma impredecible en sus
relaciones con otros.
DESCRIPCIÓN DE FACTORES

ADAPTACIÓN PERSONAL:
 Refleja conductas de tipo autista,
estereotipada y/o perturbadas pero no
antisociales o agresivas.
 Modismos interpersonales inapropiados:
excesivo contacto físico (abrazos, besos,
etc.), hiperactividad y conductas
autodestructivas.
 Ayuda al acomodo de personas con
problemas emocionales o de conducta.
 Identifica las conductas adaptativas que hay
que entrenar en la integración escolar,
ocupacional o facilidad residencial.
REGISTRO DE INFORMACIÓN

 Entrevistas a los cuidadores del alumno.

 Entrevista a los maestros de la escuela.

 Observación directa al niño.
 Producciones del niño.
 Actividades diseñadas para evaluar
algunas habilidades.
 LLENADO DEL CUADERNILLO

La prueba consiste en un número de características

que describen algunas de las maneras en que la
gente actúa en diferentes situaciones.

Reglas generales:
 Los reactivos que especifica “con ayuda” para
realizar la tarea se refiere estrictamente a
apoyo físico.
 Se otorga crédito a los reactivos aún cuando se
necesite decirle o recordarle verbalmente para
que realice la tarea, a menos que se especifique
expresamente en el reactivo “ sin decirle” o “ sin
recordarle”.
LLENADO DEL CUADERNILLO

 Algunos reactivos pueden solicitar conductas

que están en contra de las regulaciones
locales. (uso del teléfono) o de conductas
que no es posible realizar por no tener la
oportunidad de hacerlo (comer en un
restaurante si está en cama).

 Se da crédito por aquellos reactivos que se

esté seguro es capaz de realizar sin
necesidad de recibir ningún entrenamiento
adicional si tuvieran la oportunidad de
hacerlo.
TIPOS DE REACTIVO PARTE UNO

Reactivo 47. Números. Indique el nivel más alto.

Hace divisiones y multiplicaciones. 6
Hace sumas y restas simples. 5
Cuenta diez o más objetos. 4
Cuenta hasta diez mecánicamente. 3
Cuenta dos objetos diciendo: “uno, 2
dos”.
Distingue entre uno, varios y muchos. 1
No tiene comprensión de los números. 0 5
TIPOS DE REACTIVO PARTE UNO

Reactivo 49. Concepto del tiempo. Indique

todas las respuestas.
SI NO
Dice todos los días de la semana. 1 0
Se refiere correctamente a 1 0
mañana y tarde.
Comprende la diferencia entre día
semana, minuto – hora, mes – año, 1 0 2
etc.
TIPOS DE REACTIVO PARTE DOS

Indique el “0” si la conducta nunca ocurre, El “1”

si ocurre ocasionalmente o el “2”si esto ocurre
frecuentemente.
Reactivo 17. Daña sus pertenencias personales.
N O F
Rasga, rompe o mastica su ropa. 0 1 2
Ensucia sus pertenencias. 0 1 2
Rompe sus revistas, libros y otras 0 1 2
posesiones.
Otros (especifique) ___________ 0 1 2 4
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
SECCIÓN II

Se suma la puntuación bruta de cada

dominio. Esta se convierte en:
 Puntuación estándar.
 Percentil.
 Edad equivalente en alumnos sin
discapacidad intelectual.
 Rango.
(Hoja 1 de la Forma de Registro/Perfil)
SECCIÓN II. Registro puntuaciones
dominios
 Puntuación bruta. Sumar resultados cuadernillo por
dominio.
 Percentiles y puntuación estándar. Tabla B-1 a B-16
(Págs. 24-39).
 Localizar puntuación bruta de cada dominio:
 - Percentil. A la izquierda.
 -Puntuación estándar. A la derecha.

 Edad equivalente. Tabla C (Págs. 51-52). Ubicar la

puntuación bruta de cada dominio en la columna
correspondiente y desplazar a la derecha o izquierda.
 Rango. Tabla pág. 11. Localizar la puntuación estándar.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

La puntuación estándar de los dominios

se convierte en rangos:

17-20 Muy Superior.

15-16 Superior.
13-14 Por encima del promedio.
8-12 Promedio.
6-7 Por debajo del promedio.
4-5 Pobre.
1-3 Muy Pobre.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
SECCIÓN III

Se obtiene la puntuación bruta de cada

factor desglosando la puntuación bruta
de los dominios y reactivos y haciendo
la suma en la columna de cada factor.

(Hoja 2 de la Forma de Registro/Perfil)

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
SECCIÓN IV

 La puntuación bruta de los factores se

convierte a percentiles, puntuación
estándar, rango y edad equivalente.
 Se obtienen los rangos en cada uno de
ellos.

(Hoja 3 de la Forma de Registro/Perfil)

SECCIÓN IV. Registro puntuaciones factores.

 Puntuación bruta. Registrar puntuación bruta obtenida en

sección III.
 Puntuación estándar. Tabla B-17 a B-25 (págs. 40-50).
Una tabla por factor. Se ubica la puntuación bruta obtenida
y se busca en la línea el encuadre con la edad del alumno.
 Percentil. Tabla A (pág. 23). Localizar puntuación estándar
y ala derecha se encuentra percentil.
 Edad equivalente. Tabla C (págs. 51-52). Se usan 4
últimas columnas. Localizar puntuación bruta, sigue
derecha, sólo factores parte uno.
 Rango. Localizar puntuación estándar.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

La puntuación estándar de los factores se

convierte en rangos:

>Muy Superior.
121-130 Superior.
111-120 Por encima del promedio.
90-110 Promedio.
80-89 Por debajo del promedio.
70-79 Pobre.
< Muy Pobre.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
SECCIÓN 6

 Se grafican las puntuaciones estándar por

dominios y por factores.
 Se observa en forma gráfica las fortalezas y
debilidades en cada dominio y rango.

 La gráfica permite visualizar y analizar las

fortalezas y debilidades

(Hoja 4 de la Forma de Registro/Perfil)

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

 Para el diagnóstico se consideran los dominios del I

al IX (exceptuando el II). Para la evaluación y el
diseño de intervenciones, todos.
 Se considera, de acuerdo a la definición de DI: 2
desviaciones estándar (5 hacia abajo) en por lo
menos una de las 3 áreas de habilidad o en
promedio en las 3.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

 Se comparan los resultados de los

dominios entre sí.

 Se comparan los resultados de los

factores.

 Se especifican las fortalezas y

debilidades del alumno.

 Se toman las decisiones para su atención

educativa y la orientación a padres.