Etapas de desarrollo

Erik Erikson
Militza Lebrón Rosa Ph.D.
 INTRODUCCIÓN

 Cada una de las etapas psicosociales propuestas por Erikson se

enfoca en una polaridad emocional o conflicto que se experimentan
en ciertos periodos críticos.
 Las etapas progresan de un modo acumulativo. Las conductas de
una etapa no desaparecen con la sucesiva.
 INTRODUCCIÓN

 Las demandas ambientales nuevas introyectan componentes

emocionales positivos y negativos en el desarrollo de la
personalidad. Ambos componentes emocionales son incorporados
en alguna medida en la persona que está emergiendo, pero si el
conflicto es resuelto de manera satisfactoria, el componente positivo
es reflejado en un grado mayor.
 Si el conflicto persiste, o no es resuelto en forma adecuada,
predomina el componente negativo.
 Etapa 1
Confianza vs. desconfianza
 Desde el nacimiento hasta 2 años.
 La actitud psicosocial básica que se debe aprender en esta etapa es
si podemos confiar en el mundo o no.
 Se da por supuesto la importancia de que los niños desarrollen algún
sentido acerca de cuánto confiar y cuándo para estar listos ante el
peligro y la incomodidad.
 Cont. etapa 1

 Si la madre reacciona adecuadamente a las necesidades físicas del

bebé y le brinda mucho afecto, amor y seguridad, el pequeño
adquirirá un sentimiento de confianza, actitud que caracterizará la
idea creciente de sí mismo y de los demás.
 De otra parte, si la madre rechaza al niño, no lo atiende y observa
una conducta incongruente, el infante desarrollará una actitud de
desconfianza y será suspicaz, miedoso y ansioso.
 Cont. etapa 1

 Esta crisis no se resuelve de manera permanente durante el primer

año o los primeros dos años de vida, pero se establece una base que
influye en el curso de desarrollo subsecuente.
 La virtud a desarrollar es esperanza:
 una virtud humana básica sin la cual somos incapaces de sobrevivir.
 La esperanza representa una convicción persistente de que nuestros
deseos pueden ser satisfechos a pesar de la decepción y los fracasos.
 Etapa 2
Autonomía vs. vergüenza y duda
 Entre los 2 y los 3 años.
 La dualidad emocional primaria aquí es la del control sobre el
cuerpo y las actividades corporales en oposición a una tendencia
hacia la vergüenza y la duda.
 Los niños que comienzan a caminar, que están obteniendo
beneficios rápidos en maduración neuromuscular, verbalización y
discernimiento social, comienzan a explorar de manera
independiente y a interactuar con su ambiente.
 Cont. etapa 2

 Lo importante es que, durante esta etapa, el niño es capaz de decidir

un poco por primera vez, de sentir la fuerza de su voluntad
autónoma. A pesar de que todavía depende de sus padres, empieza a
verse como una persona, o una fuerza por derecho propio, y quiere
poner en práctica las fortalezas recién descubiertas.
 Cont. etapa 2

 El negativismo de los niños de dos años de edad cuya palabra

favorita es “no” es evidencia de su lucha por intentar la autonomía.
 Las dudas acerca de su capacidad de autocontrol pueden provocar
en los niños sentimientos de inadecuación o vergüenza.
 La virtud a desarrollar es voluntad:
 Es un crecimiento natural de autonomía.
 Implica la decisión de ejercer el libre albedrío y la autorrestricción
frente a las exigencias de la sociedad.
 Etapa 3
Iniciativa vs. culpa
 Entre los 3 y los 5 años.
 En este periodo, los niños están activos en su ambiente, dominan
actividades y tareas nuevas.
 Su modalidad social dominante es el modo intruso: sus cuerpos se
entrometen en forma vigorosa en el espacio y sobre otras personas.
 Cont. etapa 3

 Las capacidades motoras y mentales siguen desarrollándose, y el

niño hace más cosas él solo. Expresa un fuerte deseo de tomar la
iniciativa en muchas actividades.
 Si lo castigan o inhiben estas manifestaciones de iniciativa, el niño
desarrollará sentimientos de culpa persistentes que influirán en sus
actividades autodirigidas a lo largo de toda su vida.
 Cont. etapa 3

 Las respuestas paternas a las actividades autoiniciadas de los niños

determinan el resultado exitoso o infructuoso de esta etapa. Si la
iniciativa es reforzada, la conducta de un niño se orientará cada vez
más hacia el objetivo.
 El castigo excesivo o la desaprobación pueden conducir a
sentimientos de culpa, resignación y a la creencia de que está mal
ser curioso acerca del mundo e imprudente ser activo en éste.
 Cont. etapa 3

 Grandes facultades nuevas se desarrollan en los niños en esta época

conforme comienzan a imaginar objetivos para los que sus
habilidades locomotoras y cognoscitivas los han preparado.
 En estos años los niños están más abiertos al aprendizaje que en
ningún momento de su infancia.
 La virtud a desarrollar es determinación:
 Una visión del futuro que da dirección y enfoque a nuestros esfuerzos
mutuos. La determinación nos permite desarrollar con lentitud un
sentido de la realidad que es definido por lo que es alcanzable.
 Etapa 4
Laboriosidad vs. inferioridad
 Entre los 6 y los 11 años.
 El término laboriosidad implica estar ocupado con algo, aprender a
hacer algo y hacerlo bien.
 En esta etapa se les hacen muchas demandas a los niños. Ya no son
amados tan solo por quienes son.
 Su capacidad para confrontar y dominar tareas de este nivel depende
en gran medida de lo exitoso que haya sido su paso por las etapas
precedentes.
 Cont. etapa 4

 El niño ingresa a la escuela y entra en contacto con nuevas

influencias sociales. En teoría, aprende buenos hábitos de trabajo y
de estudio, tanto en casa como en la escuela, primordialmente como
un medio para conseguir el elogio y la satisfacción que se deriva de
realizar una tarea con éxito.
 Cont. etapa 4

 Las actitudes y las conductas de padres y maestros determinan en

gran parte la medida en que el niño percibe que está aprendiendo y
utilizando sus habilidades debidamente.
 Si lo regañan, ridiculizan o rechazan, es probable que desarrolle
sentimientos de inferioridad y falta de adecuación. En cambio, el
elogio y el reforzamiento favorecen el sentimiento de competencia y
estimulan el esfuerzo constante.
 Cont. etapa 4

 Si los niños salen de las etapas anteriores con un sentido básico de

confianza, autonomía e iniciativa, están listos para el trabajo
laborioso que presupone la escuela. Pero si su desarrollo ha dejado
residuos pesados de confianza, duda y culpa, pueden tener dificultad
para desempeñarse en un nivel óptimo.
 El riesgo durante este periodo es que se desarrollen sentimientos de
inadecuación e inferioridad.
 Cont. etapa 4

 El niño comienza a hacer comparaciones entre sí mismo y los demás

y a percibirse con una actitud que puede ser menos o más favorable.
 La virtud a desarrollar es competencia:
 La competencia implica la capacidad de usar su inteligencia y
habilidades para completar tareas que son de valor en la sociedad.
 Etapa 5
Identidad del yo vs. confusión de roles

 Entre los 12 y 18 años.

 El proceso de formar una identidad del yo requiere que el individuo
compare cómo se percibe a sí mismo con cuán significativo, al
parecer los demás esperan que él sea.
 La identidad del yo da por resultado un sentido de individualidad
coherente que nos permite resolver nuestros conflictos en forma
adaptativa.
 Cont. etapa 5

 La adolescencia es cuando formamos nuestra autoimagen, o sea, que

integramos lo que pensamos de nosotros mismos y lo que la gente
piensa de nosotros. Si este proceso se resuelve de forma
satisfactoria, el resultado será una imagen congruente y constante.
 La tarea de moldear y aceptar una identidad no es fácil, y a menudo
constituye un periodo lleno de ansiedad. El adolescente ensaya
diversos roles e ideologías tratando de seleccionar el más adecuado
para él.
 Cont. etapa 5

 Las personas que pasan esta etapa con un sólido sentido de

identidad personal están preparadas para iniciar la edad adulta con
certeza y confianza. Las que no consiguen una identidad congruente
–que sufren una crisis de identidad– mostrarán confusión de roles.
 Cont. etapa 5

 El mayor peligro en esta etapa es la confusión de roles, la

incapacidad del adolescente para concebirse como un miembro
productivo de su sociedad.
 La confusión de roles con frecuencia surge de la dificultad del
adolescente para hallar una identidad ocupacional, pero también
puede expresar una incapacidad general para encontrar un lugar
significativo en su cultura.
 Cont. etapa 5

 El desarrollo de una identidad positiva depende del apoyo de grupos

significativos.
 El adolescente que no puede encontrar un papel adulto significativo
corre el riesgo de una crisis de identidad (una falla transitoria en el
establecimiento de una identidad estable).
 Algunos jóvenes pueden retirarse de la corriente principal de la
sociedad por un periodo breve.
 Cont. etapa 5

 Otros adolescentes pueden adoptar una identidad negativa, que es

opuesta a los valores dominantes de su educación.
 Donde el apoyo no ha sido recibido y el ambiente no es favorable
para el desarrollo de los recursos internos, una identidad negativa
puede proporcionar al adolescente la única forma de demostrar
dominio y libertad de elección en la cultura.
 Cont. etapa 5

 La identificación negativa puede dar por resultado consecuencias

desafortunadas – patología social, crimen o expresiones de prejuicio.
 La virtud a desarrollar es la fidelidad:
 Ésta consiste en la capacidad para sostener lealtades juradas con libertad a
pesar de las contradicciones inevitables de los sistemas de valores.
 Sin fidelidad, la persona joven tendrá un yo débil y sufrirá de una confusión
de valores o buscará un grupo desviado para serle leal.
 Abarca la sinceridad, la autenticidad y un sentido del deber en las relaciones
con otros.
 Etapa 6
Intimidad vs. aislamiento
 Entre los 19 y los 25 años. (19 a 35 años)
 La intimidad se refiere a la capacidad para desarrollar una relación
cercana y significativa con otra persona.
 El aislamiento implica la autoabsorción y una incapacidad para
desarrollar relaciones que impliquen un compromiso profundo.
 Habiendo crecido más allá de los comienzos del establecimiento de
una identidad, el adulto joven es capaz de vencer el temor de la
pérdida del yo y formar una afiliación íntima con otro individuo.
 Cont. etapa 6

 En ella nos independizamos de nuestros padres e instituciones cuasi

paternas, como la universidad, y empezamos a funcionar con mayor
autonomía como adultos maduros y responsables. Emprendemos
algún tipo de trabajo productivo y establecemos relaciones íntimas:
amistades estrechas y uniones sexuales.
 Según Erikson, la intimidad no se limita a las relaciones sexuales,
sino que comprende el cariño y el compromiso.
 Cont. etapa 6

 Quienes no logran establecer esta clase de intimidad en la adultez

temprana tendrán sentimientos de aislamiento. Evitarán el contacto
social y rechazarán a la gente, incluso volviéndose agresivos.
Prefieren estar solos porque tienen miedo de la intimidad como una
amenaza para su identidad del yo.
 Cont. etapa 6

 La dedicación al trabajo por parte de un individuo no debe ser tal

que pierda la capacidad de amar.
 La virtud a desarrollar es el amor:
 En la edad adulta joven el individuo es capaz de transformar el amor
recibido en la infancia y comenzar a cuidar a otros.
 Etapa 7
Generatividad vs. estancamiento
 Entre los 25 y los 64 años. (36 a 55 años)
 La generatividad es la capacidad de ser productivo y creativo en
muchas áreas de la vida, en particular aquellas que muestran una
preocupación por el bienestar de las generaciones siguientes.
 Cont. etapa 7

 Es una etapa de madurez en la cual necesitamos participar

activamente en la enseñanza y la orientación de la siguiente
generación. La necesidad va más allá de la familia inmediata.
 Según Erikson, nuestro interés se extiende y amplía, pues abarca a
las generaciones futuras y el tipo de sociedad en que vivirán.
 Cont. etapa 7

 Cuando un individuo maduro no puede o no quiere buscar un cauce

para la generatividad, se sentirá abrumado por “el estancamiento, el
aburrimiento y el empobrecimiento de sus relaciones
interpersonales”
 Cont. etapa 7

 El fracaso en esto lleva a sentimientos de estancamiento,

aburrimiento y empobrecimiento interpersonal. Un individuo que no
tiene hijos puede satisfacer la generatividad trabajando con los de
otras personas o ayudando a crear un mundo mejor para ellos.
 La virtud a desarrollar es el cuidado:
 El cuidado implica hacer algo por alguien.
 Etapa 8
Integridad del yo vs. desesperación
 Entre los 65 años hasta la muerte. (56 hasta la muerte)
 La integridad del yo implica la capacidad de reflexionar sobre la
propia vida con satisfacción aunque no todos los propósitos se
hayan cumplido.
 La muerte no es temida sino aceptada como una entre muchas
facetas de la propia existencia.
 La desesperación implica el arrepentimiento por oportunidades
perdidas e insatisfechas en un momento en que es demasiado tarde
para comenzar de nuevo.
 Cont. etapa 8

 En esta etapa recorremos nuestra existencia, pensamos en ella y

hacemos un balance final. Si al volver la vista atrás nos sentimos
realizados y satisfechos, convencidos de que hemos vivido con
serenidad los triunfos y los fracasos, cabe decir que poseemos la
integridad de yo.
 Cont. etapa 8

 Por el contrario, si cuando repasamos nuestra existencia nos

sentimos frustrados, enojados por las oportunidades perdidas y
arrepentidos de errores que es imposible enmendar, nos invadirá la
desesperación. Nos enfadaremos con nosotros mismos,
despreciaremos a la gente y nos amargaremos por lo que pudo haber
sido y no fue.
 Cont. etapa 8

 La integridad del yo representa el fruto de las siete etapas que han

precedido.
 La virtud a desarrollar es sabiduría:
 Esta permite al individuo darle a su vida un cierre apropiado.
 Es la capacidad para mirar hacia atrás y reflexionar sobre la propia
vida frente a la muerte inminente.
 Referencia

 Engler, B. (1996). Teorías de la Personalidad. (1era ed.) México:

McGraw Hill.
 Schultz, D. P. y Schultz, S. E. (2010). Teorías de la Personalidad.
(9na ed.) México D.F. : Cengage Learning.