INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“BAMBAMARCA”

Área matemática

ESPECIALIDAD : Educación Inicial X

ÁREA : Práctica Pre profesional VI

DOCENTE : Amparito Marilú Aliaga Romero
INTEGRANTES :Bautista Benavides Merli Johana
:Castañeda Quispe Johanna Elizabeth
: Cerdán Gil Araceli Marbeli
:Cortez Barrantes Ariela Eliflor
:Cruzado Soberón Delelma Isabel
: Cueva Rodríguez Jakeli
: Dávila Cóndor Gladisbel
: Davila Zambrano Vanesa Yoselin
: Diaz Sayaverde Hector Misael
: Fernández Ortiz Rosita Nilda
Momentos de la jornada en la que podemos
desarrollar competencias matemáticas
 Al iniciar el día en el cartel de asistencia

Puedes elaborar un cuadro para que las Por ejemplo, una casa para representar a quienes no asistieron al
niñas y los niños registren su asistencia jardín, la imagen de una niña y un niño juntos para hacer
(escribiendo su nombre o colocando su foto referencia a la cantidad total de estudiantes que asistieron .
o un objeto que los represente) y luego
contar la cantidad de asistentes. La cantidad
puede estar representada con palotes,
círculos o cualquier símbolo creado por los
niños y niñas. El cuadro por sí solo debe
facilitar que interpreten y coloquen la
información que se solicita, para lo cual
podemos utilizar algunos gráficos de apoyo
o material concreto.
 El momento de la alimentación

Es una oportunidad para movilizar

competencias Para ello, podrías
realizar lo siguiente:
 Estos momentos también pueden ser detonantes para luego
Las actividades de higiene proponer problemas que tus estudiantes resuelvan

La docente del aula se dio cuenta de que las niñas y los

niños desperdiciaban el papel higiénico. Frente a este
problema les pide que se reúnan en grupos de 3 y planteen
sus estrategias para resolver este problema. Entonces, les
Veamos un ejemplo: pregunta: “¿Qué podemos hacer para no desperdiciar el
papel higiénico?”; “¿Cuánto papel necesitamos usar para ir
al baño?”; “¿Qué tan largo debe ser el papel?”. Cada grupo
plantea propuestas, deciden medir el largo del papel,
comparan para que todos los pedazos tengan el mismo
tamaño, luego los doblan y colocan en una cajita para
usarlos diariamente.
 Esta es una oportunidad para incluir materiales que
En el sector de juegos permitan movilizar sus competencias matemáticas, como
tranquilos por ejemplo:

 Un juego matemático. El material consiste en cartas con imágenes que tienen diferentes cantidades
(para niñas y niños de 5 años). Presenta el material a tus estudiantes y cuéntales que lo encontrarán
en el sector de juegos. Comenta que tú estarás en el sector para explicar cómo es el juego a quienes
lo deseen. Este consiste en repartir una carta a cada jugador, la que debe ser colocada boca. A una
señal, los jugadores deben voltear la carta al mismo tiempo y el jugador que tenga la mayor
cantidad se queda con el resto de cartas. Si dos cartas tienen la misma cantidad de canicas hay
“batalla”, que consiste en sacar nuevamente otra carta y volver a comparar
 Material del Minedu (como eslabones, poliedros imantados, cubos). Puedes elaborar o
imprimir tarjetas para que las niñas y los niños creen formas o sigan modelos establecidos
Otros materiales que por sí solos plantean situaciones problemáticas, como lo siguientes:

 Tangram: Niñas y niños pueden jugar libremente con las piezas y hacer sus propias
creaciones. Luego, puedes introducir modelos para que los copien.
 Geoplanos: Dales libertad para que jueguen. Luego, introduce algunos modelos, deja
que los dibujen y trasladen a una hoja.
 Bloques lógicos: Este material permite desarrollar la
noción de clasificación. Contiene 48 piezas que tienen en
cuenta 4 atributos: color, forma, tamaño, grosor.

Esconder uno de los bloques y que tus niñas y niños adivinen

cuál falta.

Realizar clasificaciones usando algunos esquemas, como

cuadros de doble entrada o esquema del árbol
 Puedes acompañar el juego de bloques de
En el sector de construcción madera con algunas preguntas de análisis de
piezas en relación con la superficie.

¿Qué bloques son mejores para hacer las torres? ¿Se

pueden hacer torres con bolas? ¿Qué pasaría si colocamos
esta pieza de esta manera?, ¿se aguantarían una con otra?
Por ejemplo: Cuando conversas con tus estudiantes mientras juegan,
hazlo de manera que no parezca un interrogatorio. Puedes
formular un par de preguntas un día y al día siguiente otro
par. Así, recoges evidencia de sus aprendizajes.
Formular propósitos de aprendizaje
Formulación de propósito de aprendizaje
RVM N° 094-2020-MINEDU
Propósito de aprendizaje
Se refiere aquello que explícitamente se quiere
lograr a partir de una experiencia de aprendizaje
planificada por los docentes o mediadores. Se
relaciona de manera explicita tanto como la
situación a enfrentar como con las competencias
a desarrollar.
 PREGUNTAS CLAVES

¿QUÉ? Que deseo que aprendan o realicen.

¿CÓMO? Como van a lograrlo

¿PARA
QUÉ?
Cual es el objetivo
Ejemplo de formulación de propósito
Actividad: “Historia de la comunidad en la que
vivo”
FORMULACIÓN
PROPÓSITO Qué?
Las niñas y niños tendrán la oportunidad de conocer más
Las niñas y niños tendrán la oportunidad de sobre Bambamarca.
conocer más sobre Bambamarca, al observar y Cómo?
registrar con dibujos, como es ahora (calles,
al observar y registrar con dibujos.
viviendas, comercios, naturaleza) e indagar
Para qué?
sobre cómo es las calles.
Para así identificar como son las calles de Bambamarca.
Competencias resuelve problemas de cantidad, las
capacidades implícitas y procesos matemáticos.
 Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas
COMPETENCIA N° 1 muestran interés por explorar objetos de su entorno y
RESUELVE PROBLEMAS DE descubrir características perceptuales.
CANTIDAD

Esta competencia
reconoce

Forma, tamaño,
color, peso.

Es a partir de ello que los Utilizando sus propios criterios y de

niños empiezan a Comparar, agrupar, acuerdo con sus necesidades e intereses.
establecer relaciones, lo ordenar, quitar, Todas estas acciones les permiten resolver
que los lleva a: agregar, contar problemas cotidianos relacionados con la
noción de cantidad
 CAPACIDADES IMPLICITAS A LA COMPETENCIA

Usa estrategias y
Traduce cantidades a Comunica su comprensión sobre
procedimientos de
expresiones numéricas los números y operaciones
estimación y cálculo

Expresar la comprensión de
Transformar las relaciones
los conceptos numéricos las Es seleccionar, adaptar,
entre datos y condiciones de
operaciones y propiedades, combinar o crear una
un problema a una expresión
las unidades de medida, las variedad de estrategias,
numérica.
relaciones que establecen procedimientos como el
entre ellos, usando lenguaje calculo mental y escrito, la
numérico y diversas estimación, la aproximación
representaciones. y medición, comparar
cantidad y emplear diversos
recursos.
 PROCESOS MATEMATICÓS

El proceso de clasificación
permite que las niñas y los niños agrupen por semejanzas y separen por diferencias, de modo que
formen grupos con propiedades en común, como la misma forma, color, tamaño y cantidad: así surge
el concepto de clase. Clasificar hace posible que las niñas y los niños actúen sobre los objetos,
distingan sus atributos y establezcan relaciones a partir de ellos.

El proceso de seriación
consiste en establecer relaciones entre elementos que son diferentes en algún aspecto (el
tamaño es lo más visible y concreto para ellos) y ordenar esas diferencias en forma
creciente y decreciente. De este modo, las niñas y los niños pueden identificar la posición
que ocupa un determinado objeto dentro de un ordenamiento o sucesión numérica.
La noción de correspondencia
permite que las niñas y los niños comparen dos grupos de elementos para
determinar cuántos hay al contar apareando elementos de un grupo con los de otro
grupo para llegar al concepto de equivalencia, es decir, cuando hay la misma
cantidad.

El conteo
Cuando las niñas y los niños empiezan a contar, suelen imitar y repetir de memoria
los números. Así, cuentan de manera espontánea al inicio y van descubriendo que el
conteo los ayuda, por ejemplo, a saber la cantidad de elementos que tiene un grupo
de carritos o de muñecas, cuántas figuritas tienen, cuántas galletas se comieron en la
lonchera o cuántas ve las van a soplar en su cumpleaños
Competencia resuelve problemas de forma
movimiento y localización, capacidades implícitas
y procesos matemáticos.
 “Resuelve
Implica que la niña o el niño vaya estableciendo relaciones
problemas de entre su cuerpo y el espacio, los objetos, y las personas que
forma, están en su entorno.
movimiento y
localización” Es durante la exploración e interacción con el entorno que ellos
se desplazan por el espacio para alcanzar y manipular objetos
que son de su interés o para interactuar con las personas. Todas
estas acciones les permiten construir las primeras nociones de
espacio, forma y medida.
NOCIONES
Cuando hablamos de las formas
(Deborah, 2015) Define que la palabra forma puede
tener muy diversos significados dependiendo del
contexto específico en el cual sea utilizada. De manera
general, se dice que la forma es la figura exterior de un
cuerpo material sólido. Las formas se distinguen
especialmente en el ámbito de la geometría, donde se
les llama formas geométricas.
Cuando hablamos de movimiento

La (Real Academia Española, 2021), define al movimiento como la acción y efecto de

moverse, el estado de un cuerpo mientras cambia de lugar o de posición.
En física, un movimiento es un cambio de posición o de lugar de un cuerpo en el
espacio. Para determinar el movimiento de un cuerpo es necesario establecer la posición
inicial respecto algún punto de referencia

Cuando hablamos de localización

Este se encuentra relacionado con la geografía, puesto que indica el lugar en donde se
encuentra un objeto determinado. Para precisar el lugar en donde se encuentra un
objeto determinado. Para precisar la ubicación de un objeto es posible utilizar mapas ya
que a partir de ellos se aplican una serie de cálculos matemáticos para obtener el
resultado (Sánchez A. , 2021)
 Construir un modelo que
Modela objetos con
reproduzca las
sus formas
características de los
geométricas y sus
objetos, su localización y
transformaciones
movimiento.

Resuelve Problemas Comunica su

de Forma Comunicar su
Capacidades comprensión sobre las comprensión de las
Movimiento y formas y sus
Localización propiedades de las
relaciones formas geométricas.
geométricas

Seleccionar una variedad

Usa estrategias y de estrategias,
procedimientos para procedimientos y
orientarse en el recursos para construir
espacio formas geométricas.
IDEAS FUERZA : RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA MOVIMIENTO Y
LOCALIZACION

El apoyo fundamental
para la construcción del La motricidad es
espacio en el niño esta esencial para la
formado por la percepción del
percepción y las espacio, y para las
representaciones mentales representaciones
de su propio cuerpo(su mentales basadas en
esquema corporal)y de los movimientos.
sus movimientos.

Los conocimientos espaciales

Las niños y niños son anteriores a los
son capaces de conocimientos geométricos
resolver problemas pues el niño comienza a
de forma, estructurar el espacio
movimiento y espontáneamente desde que
localización en nace, en cambio a geometría
situaciones debe ser enseñada
cotidianas. sistemáticamente.