CENTRO DE ESTUDIOS

ESPECIALIZADOS AUSUBEL

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

CUARTO SEMESTRE

MTRO. ARAMIS ISAÍAS JIMÉNEZ YOVAL

CATEDRÁTICO

DOCENCIA, FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE MAESTROS

MATERIA

PROPUESTA DE FORMACIÓN
DOCENTE EN TRES SENTIDOSTEMA

PSIC. CLAUDIA EDITH VÁZQUEZ GUEVARA

ALUMNA

JUNIO 2022
PROPUESTA DE FORMACIÓN
DOCENTE EN TRES SENTIDOS
 LA PROFESIÓN DOCENTE
DE ACTOR A EMPLEADO
La labor de enseñar se encuentra estrechamente vinculada con la
historia de la humanidad, en particular de occidente. Sin embargo,
algunos elementos que permitan caracterizar como profesión esta
actividad sólo se encuentran a partir de la conformación de los
sistemas educativos como resultado de la estructuración de los
Estados Nacionales.

No importa cuáles sean las denominaciones con las que se ha

definido esta práctica: maestro, profesor, enseñante o docente, existe
una amplia evidencia del interés por analizar esta práctica aún antes
de que se conformara el sistema educativo del estado nacional. De
esta manera, griegos, romanos, o bien los padres de la iglesia de San
Agustín a Tomás de Aquino, dejaron diversos reflexiones sobre el
maestro, las de estos dos últimos autores sosteniendo una
cosmovisión de la docencia como apostolado, proyectando una
identidad profesional cercana a una tipificación de “prototipos de
hombres” —modelo ideal— que de alguna forma tiene cierta
repercusión aún en nuestros días. https://www.timetoast.com/timelines/historia-del-maestro-y-educacio
n

Tengamos presente que la actividad docente tal como la conocemos

sólo se conformó en cuanto se fue estructurando el sistema
 FORMACION INICIAL DEL DOCENTE
Las escuelas normales como las instituciones formadoras de docentes en educación básica a nivel nacional y a sus estudiantes como
futuros licenciados desde el año de 1997, donde se le otorga a las normales el reconocimiento y validación como licenciatura (Ley
General de Educación, 1996). Es en las escuelas normales donde se desarrolla la formación inicial en la docencia de educación básica.

Sin embargo, aunque esté definido un perfil de egreso del estudiante, a los cuatro años de permanencia en la carrera se le ha
considerado como el inicio de su “formación inicial en la docencia”, para dar paso al egresar como “formación permanente”. Ya que a
lo largo de los años de servicio, el docente adecuará sus habilidades pedagógicas, perfeccionará su estilo de docencia y se actualizará
constantemente, pues se trata de una carrera de vida, (Imbernon, 1989).

Durante la licenciatura, se genera una estrecha y creciente vinculación pedagógica con las escuelas primarias. Se acerca al estudiante a
la vida en las aulas y se pone en práctica, bajo condiciones reales, los elementos didácticos de las diferentes disciplinas, basadas en el
Plan y Programas de Estudio de Educación Primaria para el desarrollo de la enseñanza.
 REFORMAS EDUCATIVAS

Las reformas educativas como actos de gobierno, esto es, como

acciones a través de las cuales el Estado establece elementos para
orientar las políticas de la educación, son el resultado de un
proceso complejo en el que intervienen componentes internos y
externos a la realidad social y educativa de un país .

Los últimos quince años del siglo XX se caracterizan por el

establecimiento de un conjunto de reformas educativas que tienen
un conjunto de metas comunes, entre las que podemos mencionar:
lograr mayor equidad en el acceso a la educación; mejorar la
calidad del servicio ofrecido, así como de sus resultados;
establecer un conjunto de sistemas que tiendan a informar a los
usuarios (estudiantes, padres de familia y sociedad) de los
resultados de la educación; revisar los contenidos que se integran https://prezi.com/lpkmyxxhg67j/reformas-educativas-en-mexico/
al currículo y en algunos casos a los libros de texto; en menor
medida en algunos casos se busca incorporar los aportes de la
psicología del aprendizaje generalmente los vinculados con las https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/2924/Resumen_Eje
llamadas ciencias cognitivas a las orientaciones para el trabajo cutivo_de_la_Reforma_Educativa.pdf
docente.
 EL DOCENTE Y LAS REFORMAS EDUCATIVAS
La reforma a la educación es concebida a partir del trabajo
de un conjunto de especialistas que interpretan las
características que se derivan de un proyecto político
general, así como las directrices que sobre el mismo
reciben. De igual forma interpretan las tendencias
generales de la educación, en particular las que
constituyen los elementos centrales de la discusión actual
sobre la educación, así como de una visión sobre la
situación actual del sistema educativo —una perspectiva
diagnóstica— y los cambios que requiere el sistema para
su mejor funcionamiento. Con estos elementos se
conforman las líneas generales de una reforma educativa,
dejando a los directores y docentes del sistema la tarea de
apropiarse de la misma, sino también la responsabilidad de
instrumentarla.
Mientras no se busque otra forma de elaborar las reformas,
en las que se construya un mecanismo donde los docentes
participen de otra forma en la formulación de los
diagnósticos de la educación, y en ese contexto construyan
paulatinamente algunos elementos de la reforma, éstas
formarán solo parte de la estrategia de un grupo de
especialistas y políticos de la educación.
Las reformas educativas son proyectos cuyos resultados sólo se percibirán a
mediano plazo es necesario atender no sólo a la responsabilidad de establecer una
reforma ciertamente necesaria a la educación, sino construir la mejor reforma
posible que necesariamente tiene que pasar por los ejes olvidados como establecer
un mecanismo desde su concepción que garantice que los docentes son parte de la
misma, que los docentes comparten sus postulados.
La estructura escolar es fundamental porque puede ser concebida para encasillar el
trabajo educativo, para responder a los planteamientos y necesidades de la
organización formal del sistema, en muchas ocasiones puede estar orientada a que
“no pase nada”, o bien, a buscar en una especie de continuo escolar que la
dinámica cotidiana no se altere. La estructura escolar puede ser concebida como un
espacio orientado hacia la dimensión pedagógica de una reforma, hacia un trabajo
educativo donde lo fundamental son los procesos (de desarrollo, de aprendizaje y
de formación personal) de los estudiantes. Sin embargo, es fácil observar que las
reformas educativas sencillamente olvidan la estructura escolar.
 REFORMA POR COMPETENCIAS

La implementación de la reforma educativa de la educación básica, no solo a nivel teórico-epistemológico sino también a las relaciones
sociales que se ven afectadas en cada uno de los sujetos inmersos en el proceso formativo.

Vivimos en una era de reformas educativas con diversos rasgos característicos. Se trata de propuestas que se asumen y forman parte de un
proyecto global para la educación. En su primera etapa de los años noventa, tales reformas partieron de una visión de mejorar la calidad de
la educación. Mientras que, en su segunda etapa, a lo largo de la primera década del siglo XXI, se reorientan al enfoque por competencias.
En cada país, la reforma atiende a determinados intereses. De esta manera, en los noventas calidad se tradujo en la mayor parte de los
países en el establecimiento de exámenes estandarizados para los alumnos, así como en la realización de estudios internacionales sobre los
resultados educativos, (Díaz-Barriga, Á. 2016:17).

El modelo por competencias que se ha desarrollado en la educación básica, pese al tiempo que lleva implementándose, no se ha acabado
de entender en su totalidad. Sigue generando incertidumbre y poco se valora los alcances que de éste se desprenden, dejando muy poco
sentido de confianza al desarrollar esta metodología. Se genera un clima de expectativas y dudas por parte de los maestros, percibido por
los docentes en formación y avistado por los padres de familia. México adoptó este enfoque curricular. Sus primeros pasos los realizó en
1994, a partir de la modificación del plan de estudios desde un enfoque de competencias en la formación de profesionales técnicos de
enseñanza media. Esto perfiló un modelo de trabajo por competencias desde un enfoque laboral. Lamentablemente se acentuó cuando
algunas universidades asumieron una reforma curricular orientada a esta visión.

“La capacidad para responder a las demandas y llevar a cabo tareas de forma adecuada cada competencia
se construye a través de la combinación de habilidades cognitivas y prácticas, conocimiento (incluyendo el conocimiento tácito),
motivación, valores, actitudes, emociones, destrezas y otros componentes sociales y conductuales”.
 LA RIEB Y EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
La RIEB resalta la importancia de que los alumnos trabajen a través del método de proyectos; así, la intención de revisar
los cuadernos y de identificar cómo el profesor imparte su clase es llevar al maestro a la reflexión sobre su trabajo
planificado, (Cuevas, Y. 2016). Y este a su vez trata de generar estas series de reflexiones en el docente en formación. En
poco tiempo de estancia en la escuela primaria, se puede percibir el liderazgo y la organización de un directivo, pues
desempeña un rol protagónico ya que recibe a los docentes en formación, asigna grupos de práctica y desarrolla una
actividad de supervisión de la práctica docente en conjunto con el docente titular para finalmente validar su estancia
pedagógica, este a su vez trata de generar estas series de reflexiones en el docente en formación. En poco tiempo de
estancia en la escuela primaria, se puede percibir el liderazgo y la organización de un directivo, pues desempeña un rol
protagónico ya que recibe a los docentes en formación, asigna grupos de práctica y desarrolla una actividad de
supervisión de la práctica docente en conjunto con el docente titular para finalmente validar su estancia pedagógica.

Por ello, está dirigida al desarrollo de competencias y habilidades, reformando los enfoques, las asignaturas y los
contenidos de la educación básica en la búsqueda de un perfil de egreso integral, que responda a las condiciones del
contexto.
La diversidad es el común denominador en las escuelas, son muy numerosos y complejos los acontecimientos que se desarrollan día a día
en nuestras aulas tanto en la enseñanza como en el aprendizaje, desde la mirada del docente como la del alumno. Esta complejidad se
acrecienta cuando se trata de analizar la realidad de una reforma vertical y mal entendida, que se intenta comprender a la par de su puesta
en práctica.

La actividad reflexiva requiere mirar en distintas direcciones, no es una tarea fácil de llevar a cabo, sin embargo, sus implicaciones tienen
grandes beneficios y transformaciones positivas que dan lugar a mejoras en el aprendizaje.

La docencia es un proceso de formación permanente incluye necesariamente un análisis crítico por parte de los docentes sobre su propia
práctica, y los procesos involucrados en ella. El educador no puede aventurarse a enseñar sin la competencia necesaria para hacerlo.