JUAN G.

BARRERA LAOS
29 DE JUNIO DEL 2020
¿ Quéson las Experiencias de
Aupr e n d i
z a je ?
Conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar una situación,
n desafío o problema complejos.
Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones.
Estas actividades son potentes –desarrollan pensamiento complejo y sistémico–,
consistentes y coherentes –deben tener interdependencia entre sí y una secuencia
lógica–.
Estas actividades, para ser consideradas auténticas, deben hacer referenciadirecta
a contextos reales o simulados y, si es posible, realizarse en dichos contextos.
La experiencia de aprendizaje es planificada intencionalmente por los docentes, pero
también puede ser planteada en acuerdo con los estudiantes, e incluso puede ser
que los estudiantes planteen demanera autónoma las actividades para enfrentar el
desafío.
¿ Quéson Los Propósitos de
A endizaajeaqu?
prrefiere
Se ello que explícitamente se
quiere lograr o fomentar, a partir de una
experiencia de aprendizaje planificada por
los docentes o mediadores. Se relaciona
tanto con la situación a enfrentar, como
con las competencias a desarrollar de
manera explícita.
4.1 RVM N°094-2020 -
MIMEDU
PLANIFICACIÓN ANUAL
 MES DE JULIO
SEMANA 13: DEL 29/06 AL 03/07 SEMANA 15: DEL 13/07 AL 17/07
SEMANA 14: DEL 07/07 AL SEMANA 16: DEL 20/07 AL
10/07 24/07 SEMANA 17: DEL 27/07
AL 30/07
28 Y 29 DE JULIO
DIA DE LA INDEPENDENCIA NACIONAL

CIUDADANÍA Y BIEN COMÚN

REFLEXIÓN
UN VIAJE POR
LAS EMOCIONES
SOBRE EL FERIA PERÚ
PORTAFOLI
O
 MES DE AGOSTO
SEMANA 18: DEL 03/08 AL 07/08 SEMANA 20: DEL 17/08 AL 21/08
SEMANA 19: DEL 10/08 AL SEMANA 21: DEL 24/08 AL
14/08 28/08
30 DE AGOSTO
DIA DE SANTA ROSA DE LIMA/ DIA DE LA POLICIA NACIONAL

BIENESTAR EMOCIONAL
NOS COMUNICAMOS MEJOR PARA ¿CÓMO NOS DIVERTIMOS EN
SENTIRNOS BIEN FAMILIA?
 MES DE SETIEMBRE
SEMANA 22: DEL 31/08 AL 04/09 SEMANA 24: DEL 14/09 AL 18/09
SEMANA 23: DEL 07/09 AL SEMANA 25: DEL 21/09 AL
11/09 25/09
KOYA RAYMI
FERTILIDAD

CONVIVENCIA EN EL HOGAR
COMPARTIMOS TAREAS EN ¿CÓMO PODEMOS CUIDAR EL
CASA AGUA?
DEL28/9 AL 02/10 NO HAY
PROGRAMACIÓN
 MES DE OCTUBRE
SEMANA 26: DEL 05/10 AL 09/10
SEMANA 27: DEL 13/10 AL
16/10
DÍA DE LOS PUEBLOS ORIGINARIOS
SEMANA 28: DEL 14/10 AL 18/10
SEMANA 29: DEL 21/10 AL
25/10
DÍA DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

SALUD Y SUPERVIVENCIA
ME CUIDO Y CUIDO A MI SABER COMER PARA SENTIRME
FAMILIA BIEN
 MES DE NOVIEMBRE
SEMANA 30: DEL 02/11 AL 06/11 SEMANA 32: DEL 16/11 AL 20/11
SEMANA 31: DEL 09/11 AL SEMANA 33: DEL 23/11 AL
13/11 27/11
DÍA MUNDIAL DEL RECICLAJE Y EL AIRE LIMPIO DÍA DEL MÚSICO

USO DEL TIEMPO LIBRE

JUGUEMOS Y MOVAMOS
ASÍ CELEBRAMOS EN FAMILIA NUESTROS CUERPOS PARA SER
FELICES
 MES DE DICIEMBRE
SEMANA 34: DEL 30/11 AL 04/12
SEMANA 35: DEL 07/12 AL
11/12
DÍA MUNDIAL DEL RECICLAJE Y EL AIRE LIMPIO
SEMANA 36: DEL 14/12 AL 18/12
SEMANA 37: DEL 21/12 AL
22/12
DÍA DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
REVISISÓN DEL PORTAFOLIO

CIUDADANÍA, BIEN COMÚN Y AMBIENTE

¿CÓMO GENERAMOS MOTIVOS Y FORMAS PARA
MENOS DESECHOS DESDE AGRADECER
CASA?
 MES DE JULIO
SEMANA 13: DEL 29/06 AL 03/07 SEMANA 15: DEL 13/07 AL 17/07
SEMANA 14: DEL 07/07 AL SEMANA 16: DEL 20/07 AL
10/07 24/07 SEMANA 17: DEL 27/07
AL 30/07
28 Y 29 DE JULIO
DIA DE LA INDEPENDENCIA NACIONAL

CIUDADANÍA Y BIEN COMÚN

REFLEXIÓN
UN VIAJE POR
LAS EMOCIONES
SOBRE EL FERIA PERÚ
PORTAFOLI
O
 PERSONAL SOCIAL

COMUNICACIÓN

PSICOMOTRICIDAD

ARTE Y CULTURA
PSICOMOTRICIDAD
ARTE Y CULTURA
 PERSONAL SOCIAL

COMUNICACIÓN

PSICOMOTRICIDAD

ARTE Y CULTURA
PSICOMOTRICIDAD
ARTE Y CULTURA
PSICOMOTRICIDAD
ARTE Y CULTURA
EVALUACIÓNDELOS
APRENDIZAJES
“Oportunidad para que los estudiantes pongan
en juego sus saberes, visibilicen sus logros,
aprendan a reconocer sus debilidades y
fortalezas, además de la función de promover
y certificar”
(Anijovich, 2017)
 ¿Qué evaluar?
¿Cómo evaluar?
¿Para qué
evaluar?
 ¿ Quéson los criterios de
Soe
nve
allu
rea te e?
crieónn
fe specífico para el juicio
de valor sobre el nivel de desarrollo de las
competencias, describen las características
o cualidades de aquelo que se quiere
valorar y que deben demostrar los
estudiantes en sus actuaciones ante una
situación en un contexto determinado.
4.1 RVM N°094-2020 -
MIMEDU
 COMPET
EN CI
A
CAPACIDADES
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE

DESEMPEÑOS
DESEMPEÑOS
 DE 3 A 5 AÑOS
DE 3 A 5 AÑOS

DE 0 A 2 AÑOS DE 0 A 2 AÑOS
 DE 3 A 5 AÑOS
DE 3 A 5 AÑOS

DE 0 A 2 AÑOS DE 0 A 2 AÑOS

Construye su identidad al tomar conciencia de los
aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas
de sus características físicas, así como sus cualidades
e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro
de su familia y del grupo de aula al que pertenece.
Practica hábitos saludables reconociendo que
son
importantes para él. Actúa de manera autónoma en las
actividades que realiza y es capaz de
tomar
decisiones, desde sus posibilidades y considerando a
los demás. Expresa sus emociones e identifica el
motivo que las originan. Busca y acepta la compañía
de un adulto significativo ante situaciones que lo
hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o
alegre.
DESEMPEÑOS 3 AÑOS
Cuando el niño construye su identidad y se encuentra en proceso al nivel esperado
del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
•Reconoce sus necesidades, sensaciones, intereses y preferencias; las diferencia de las
de los otros a través de palabras, acciones, gestos o movimientos. Ejemplo: En el
momento del juego, un niño busca entre los juguetes uno de su preferencia y escoge
un balde. Dice a sus amigos: “Yo quiero este”.
•Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Identifica a los integrantes
de ambos grupos. Ejemplo: Un niño hace un dibujo de su familia en donde aparece
él, su mamá, su papá, su hermanito, su abuelita y su mascota.
•Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas y juegos desde sus intereses.
Realiza acciones de cuidado personal, hábitos de alimentación e higiene. Ejemplo:
Cuando la docente les anticipa que ya llegará el momento de la lonchera, la niña avisa
que se va a lavar las manos porque va a comer.
•Expresa sus emociones; utiliza para ello gestos, movimientos corporales y palabras.
Identifica sus emociones y las que observa en los demás cuando el adulto las
nombra. Ejemplo: Un niño está construyendo una torre, pero al querer hacerla muy
alta se le cae varias veces. Tira todo, gruñe, frunce el ceño, lloriquea en señal de
fastidio y frustración. Busca a la docente para que lo ayude y lo consuele.
•Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo necesita para
sentirse seguro. Tolera algunos tiempos de espera anticipados por el adulto. Ejemplo:
Una niña camina hacia su adulto o lo llama al observar la pelea de otros compañeros;
espera que el adulto intervenga.

Construye su identidad al tomar conciencia de los
aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas
de sus características físicas, así como sus cualidades
e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro
de su familia y del grupo de aula al que pertenece.
Practica hábitos saludables reconociendo que
son
importantes para él. Actúa de manera autónoma en las
actividades que realiza y es capaz de
tomar
decisiones, desde sus posibilidades y considerando a
los demás. Expresa sus emociones e identifica el
motivo que las originan. Busca y acepta la compañía
de un adulto significativo ante situaciones que lo
hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o
alegre.
DESEMPEÑOS 3 AÑOS
Cuando el niño construye su identidad y se encuentra en proceso al nivel esperado
del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
•Reconoce sus necesidades, sensaciones, intereses y preferencias; las diferencia de las
de los otros a través de palabras, acciones, gestos o movimientos. Ejemplo: En el
momento del juego, un niño busca entre los juguetes uno de su preferencia y escoge
un balde. Dice a sus amigos: “Yo quiero este”.
•Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Identifica a los integrantes
de ambos grupos. Ejemplo: Un niño hace un dibujo de su familia en donde aparece
él, su mamá, su papá, su hermanito, su abuelita y su mascota.
•Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas y juegos desde sus intereses.
Realiza acciones de cuidado personal, hábitos de alimentación e higiene. Ejemplo:
Cuando la docente les anticipa que ya llegará el momento de la lonchera, la niña avisa
que se va a lavar las manos porque va a comer.
•Expresa sus emociones; utiliza para ello gestos, movimientos corporales y palabras.
Identifica sus emociones y las que observa en los demás cuando el adulto las
nombra. Ejemplo: Un niño está construyendo una torre, pero al querer hacerla muy
alta se le cae varias veces. Tira todo, gruñe, frunce el ceño, lloriquea en señal de
fastidio y frustración. Busca a la docente para que lo ayude y lo consuele.
•Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo necesita para
sentirse seguro. Tolera algunos tiempos de espera anticipados por el adulto. Ejemplo:
Una niña camina hacia su adulto o lo llama al observar la pelea de otros compañeros;
espera que el adulto intervenga.

Construye su identidad al tomar conciencia de los
aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas
de sus características físicas, así como sus cualidades
e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro
de su familia y del grupo de aula al que pertenece.
Practica hábitos saludables reconociendo que
son
importantes para él. Actúa de manera autónoma en las
actividades que realiza y es capaz de
tomar
decisiones, desde sus posibilidades y considerando a
los demás. Expresa sus emociones e identifica el
motivo que las originan. Busca y acepta la compañía
de un adulto significativo ante situaciones que lo
hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o
alegre.
DESEMPEÑOS 3 AÑOS
Cuando el niño construye su identidad y se encuentra en proceso al nivel esperado
del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
•Reconoce sus necesidades, sensaciones, intereses y preferencias; las diferencia de las
de los otros a través de palabras, acciones, gestos o movimientos. Ejemplo: En el
momento del juego, un niño busca entre los juguetes uno de su preferencia y escoge
un balde. Dice a sus amigos: “Yo quiero este”.
•Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Identifica a los integrantes
de ambos grupos. Ejemplo: Un niño hace un dibujo de su familia en donde aparece
él, su mamá, su papá, su hermanito, su abuelita y su mascota.
•Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas y juegos desde sus intereses.
Realiza acciones de cuidado personal, hábitos de alimentación e higiene. Ejemplo:
Cuando la docente les anticipa que ya llegará el momento de la lonchera, la niña avisa
que se va a lavar las manos porque va a comer.
•Expresa sus emociones; utiliza para ello gestos, movimientos corporales y palabras.
Identifica sus emociones y las que observa en los demás cuando el adulto las
nombra. Ejemplo: Un niño está construyendo una torre, pero al querer hacerla muy
alta se le cae varias veces. Tira todo, gruñe, frunce el ceño, lloriquea en señal de
fastidio y frustración. Busca a la docente para que lo ayude y lo consuele.
•Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo necesita para
sentirse seguro. Tolera algunos tiempos de espera anticipados por el adulto. Ejemplo:
Una niña camina hacia su adulto o lo llama al observar la pelea de otros compañeros;
espera que el adulto intervenga.

Construye su identidad al tomar conciencia de los
aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas
de sus características físicas, así como sus cualidades e
intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de
su familia y del grupo de aula al que pertenece.
Practica hábitos saludables reconociendo que son
importantes para él. Actúa de manera autónoma en las
actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones,
desde sus posibilidades y considerando a los demás.
Expresa sus emociones e identifica el motivo que las
originan. Busca y acepta la compañía de un adulto
significativo ante situaciones que lo hacen sentir
vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
DESEMPEÑOS 4 AÑOS
Cuando el niño construye su identidad y se encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
•Reconoce sus intereses, preferencias y características; las diferencia de las
de los otros a través de palabras o acciones, dentro de su familia o grupo de
aula.
•Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Comparte
hechos importantes de su historia familiar. Ejemplo: Una niña cuenta a sus
compañeros que ya nació su hermanito.
•Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de
alimentación e higiene de manera autónoma. Explica la importancia de
estos hábitos para su salud. Busca realizar con otros algunas actividades
cotidianas y juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño se cepilla los
dientes luego de tomar la lonchera y explica que con ello evita las caries.
•Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales.
Reconoce las emociones en los demás, y muestra su simpatía o trata de
ayudar. Ejemplo: Una niña observa que otro compañero está llorando
porque le cayó un pelotazo. Se acerca para darle la mano y consolarlo.
•Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo
necesita para sentirse seguro o contenido. Da razón de lo que le sucedió.
Ejemplo: El niño va en busca del adulto o le avisa al ser rechazado en el
juego por otro compañero.

Construye su identidad al tomar conciencia de los
aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas
de sus características físicas, así como sus cualidades e
intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de
su familia y del grupo de aula al que pertenece.
Practica hábitos saludables reconociendo que son
importantes para él. Actúa de manera autónoma en las
actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones,
desde sus posibilidades y considerando a los demás.
Expresa sus emociones e identifica el motivo que las
originan. Busca y acepta la compañía de un adulto
significativo ante situaciones que lo hacen sentir
vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
DESEMPEÑOS 4 AÑOS
Cuando el niño construye su identidad y se encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
•Reconoce sus intereses, preferencias y características; las diferencia de las de
los otros a través de palabras o acciones, dentro de su familia o grupo de
aula.
•Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Comparte hechos
importantes de su historia familiar. Ejemplo: Una niña cuenta a sus
compañeros que ya nació su hermanito.
•Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de
alimentación e higiene de manera autónoma. Explica la importancia de estos
hábitos para su salud. Busca realizar con otros algunas actividades cotidianas
y juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño se cepilla los dientes luego de
tomar la lonchera y explica que con ello evita las caries.
•Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales.
Reconoce las emociones en los demás, y muestra su simpatía o trata de
ayudar. Ejemplo: Una niña observa que otro compañero está llorando porque
le cayó un pelotazo. Se acerca para darle la mano y consolarlo.
•Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo
necesita para sentirse seguro o contenido. Da razón de lo que le sucedió.
Ejemplo: El niño va en busca del adulto o le avisa al ser rechazado en el juego
por otro compañero.

Construye su identidad al tomar conciencia de los
aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas
de sus características físicas, así como sus cualidades e
intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de
su familia y del grupo de aula al que pertenece.
Practica hábitos saludables reconociendo que son
importantes para él. Actúa de manera autónoma en las
actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones,
desde sus posibilidades y considerando a los demás.
Expresa sus emociones e identifica el motivo que las
originan. Busca y acepta la compañía de un adulto
significativo ante situaciones que lo hacen sentir
vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
DESEMPEÑOS 4 AÑOS
Cuando el niño construye su identidad y se encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
•Reconoce sus intereses, preferencias y características; las diferencia de las
de los otros a través de palabras o acciones, dentro de su familia o grupo de
aula.
•Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Comparte
hechos importantes de su historia familiar. Ejemplo: Una niña cuenta a sus
compañeros que ya nació su hermanito.
•Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de
alimentación e higiene de manera autónoma. Explica la importancia de
estos hábitos para su salud. Busca realizar con otros algunas actividades
cotidianas y juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño se cepilla los
dientes luego de tomar la lonchera y explica que con ello evita las caries.
•Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales.
Reconoce las emociones en los demás, y muestra su simpatía o trata de
ayudar. Ejemplo: Una niña observa que otro compañero está llorando
porque le cayó un pelotazo. Se acerca para darle la mano y consolarlo.
•Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo
necesita para sentirse seguro o contenido. Da razón de lo que le sucedió.
Ejemplo: El niño va en busca del adulto o le avisa al ser rechazado en el
juego por otro compañero.

Construye su identidad al tomar conciencia de los
aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas
de sus características físicas, así como sus cualidades e
intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de
su familia y del grupo de aula al que pertenece.
Practica hábitos saludables reconociendo que son
importantes para él. Actúa de manera autónoma en las
actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones,
desde sus posibilidades y considerando a los demás.
Expresa sus emociones e identifica el motivo que las
originan. Busca y acepta la compañía de un adulto
significativo ante situaciones que lo hacen sentir
vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
DESEMPEÑOS 5 AÑOS
Cuando el niño construye su identidad y logra el nivel esperado del ciclo II,
realiza desempeños como los siguientes:
•Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y cualidades, las
diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones. Ejemplo: Durante
el juego una niña dice que no la atraparán porque ella corre muy rápido.
•Participa de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana asumiendo
distintos roles, sin hacer distinciones de género. Ejemplo: Un niño se ofrece para
barrer el piso de su aula después de la lonchera mientras su compañera mueve
las sillas.
•Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE. Comparte hechos y
momentos importantes de su historia familiar. Ejemplo: Cuenta cómo se
conocieron sus padres.
•Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de manera
autónoma, y da razón sobre las decisiones que toma. Se organiza con sus
compañeros y realiza algunas actividades cotidianas y juegos según sus
intereses. Ejemplo: El niño, propone traer chicha morada en lugar de gaseosa, y
dice que la chicha es más sana que la gaseosa.
•Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales e
identifica las causas que las originan. Reconoce las emociones de los demás, y
muestra su simpatía, desacuerdo o preocupación. Ejemplo: El niño dice que está
molesto porque en casa le llamaron la atención por no tomar rápido el desayuno.
•Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en que lo requiere.
Utiliza la palabra para expresar y explicar lo que le sucede. Reconoce los límites
establecidos para su seguridad y contención.

Construye su identidad al tomar conciencia de los
aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas
de sus características físicas, así como sus cualidades e
intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de
su familia y del grupo de aula al que pertenece.
Practica hábitos saludables reconociendo que son
importantes para él. Actúa de manera autónoma en las
actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones,
desde sus posibilidades y considerando a los demás.
Expresa sus emociones e identifica el motivo que las
originan. Busca y acepta la compañía de un adulto
significativo ante situaciones que lo hacen sentir
vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
DESEMPEÑOS 5 AÑOS
Cuando el niño construye su identidad y logra el nivel esperado del ciclo II,
realiza desempeños como los siguientes:
•Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y cualidades, las
diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones. Ejemplo: Durante
el juego una niña dice que no la atraparán porque ella corre muy rápido.
•Participa de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana asumiendo
distintos roles, sin hacer distinciones de género. Ejemplo: Un niño se ofrece para
barrer el piso de su aula después de la lonchera mientras su compañera mueve
las sillas.
•Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE. Comparte hechos y
momentos importantes de su historia familiar. Ejemplo: Cuenta cómo se
conocieron sus padres.
•Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de manera
autónoma, y da razón sobre las decisiones que toma. Se organiza con sus
compañeros y realiza algunas actividades cotidianas y juegos según sus
intereses. Ejemplo: El niño, propone traer chicha morada en lugar de gaseosa, y
dice que la chicha es más sana que la gaseosa.
•Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales e
identifica las causas que las originan. Reconoce las emociones de los demás, y
muestra su simpatía, desacuerdo o preocupación. Ejemplo: El niño dice que está
molesto porque en casa le llamaron la atención por no tomar rápido el desayuno.
•Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en que lo requiere.
Utiliza la palabra para expresar y explicar lo que le sucede. Reconoce los límites
establecidos para su seguridad y contención.

Construye su identidad al tomar conciencia de los
aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas
de sus características físicas, así como sus cualidades e
intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de
su familia y del grupo de aula al que pertenece.
Practica hábitos saludables reconociendo que son
importantes para él. Actúa de manera autónoma en las
actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones,
desde sus posibilidades y considerando a los demás.
Expresa sus emociones e identifica el motivo que las
originan. Busca y acepta la compañía de un adulto
significativo ante situaciones que lo hacen sentir
vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
DESEMPEÑOS 5 AÑOS
Cuando el niño construye su identidad y logra el nivel esperado del ciclo II,
realiza desempeños como los siguientes:
•Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y cualidades, las
diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones. Ejemplo: Durante
el juego una niña dice que no la atraparán porque ella corre muy rápido.
•Participa de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana asumiendo
distintos roles, sin hacer distinciones de género. Ejemplo: Un niño se ofrece para
barrer el piso de su aula después de la lonchera mientras su compañera mueve
las sillas.
•Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE. Comparte hechos y
momentos importantes de su historia familiar. Ejemplo: Cuenta cómo se
conocieron sus padres.
•Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de manera
autónoma, y da razón sobre las decisiones que toma. Se organiza con sus
compañeros y realiza algunas actividades cotidianas y juegos según sus
intereses. Ejemplo: El niño, propone traer chicha morada en lugar de gaseosa, y
dice que la chicha es más sana que la gaseosa.
•Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales e
identifica las causas que las originan. Reconoce las emociones de los demás, y
muestra su simpatía, desacuerdo o preocupación. Ejemplo: El niño dice que está
molesto porque en casa le llamaron la atención por no tomar rápido el desayuno.
•Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en que lo requiere.
Utiliza la palabra para expresar y explicar lo que le sucede. Reconoce los límites
establecidos para su seguridad y contención.
TÉCNICAS INSTRUMENTOS APRENDIZAJES A EVALUAR

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

TÉCNICAS INSTRUMENTOS APRRENDIZAJES A EVALUAR
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES
DESEMPEÑOS ANÁLISIS DE
DESEMPEÑOS • PORTAFOLIO
• LKISTA DE COTEJO
• RÚBRICA
 ¿ Quées la
R ú b rica ?
Es un instrumento (matriz) elaborado por el docente, que
contiene los criterios que corresponden a distintos niveles de
logro de tal manera que permita una valoración de los
desempeños observados en relación al desarrollo de una
competencia. Se usa con fines de retroalimentación y
también para asignar un nivel de logro. Las rúbricas pueden
ser de tres tipos: analíticas, cuando sus criterios describen
el nivel de desarrollo de cada capacidad por separado;
holísticas, cuando sus criterios describen el nivel de
desarrollo de toda la competencia y de punto púnico.
RÚBRICAS ANALÍTICAS
Una Rúbrica Analítica se compone de seis componentes básicos:

1) Título de la Rúbrica;
2) Descripción de la tarea o de la consigna que se va a evaluar;
3) Definir la Escala ( graduación, progresiva o mixta)
4) Definir las Dimensiones y/o Aspectos de los desempeños, (De desempeño, tarea o
producto)
5) Definir los niveles de ejecución de los desempeños, tarea/consigna en relación a cada
dimensión o aspecto a evaluar.
6) Matriz de criterios que describe el cruce de cada nivel de desempeño con cada uno
de los aspectos a evaluar. La siguiente imagen presenta el esquema básico de una
Rúbrica Analítica.
 1. TÍTULO
2. TAREA/ CONSIGNA

3. ESCALA

4.

3. NIVELES DE EJECUCIÓN

4.

6. MATRIZ
PARTE PRÁCTICA DE RUBRICA ANALÍTICA
RÚBRICA
ANALÍTICA

Construye su identidad al tomar conciencia de los
aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas
de sus características físicas, así como sus cualidades
e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro
de su familia y del grupo de aula al que pertenece.
Practica hábitos saludables reconociendo que
son
importantes para él. Actúa de manera autónoma en las
actividades que realiza y es capaz de
tomar
decisiones, desde sus posibilidades y considerando a
los demás. Expresa sus emociones e identifica el
motivo que las originan. Busca y acepta la compañía
de un adulto significativo ante situaciones que lo
hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o
alegre.
DESEMPEÑOS 3 AÑOS
Cuando el niño construye su identidad y se encuentra en proceso al nivel esperado
del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
•Reconoce sus necesidades, sensaciones, intereses y preferencias; las diferencia de las
de los otros a través de palabras, acciones, gestos o movimientos. Ejemplo: En el
momento del juego, un niño busca entre los juguetes uno de su preferencia y escoge
un balde. Dice a sus amigos: “Yo quiero este”.
•Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Identifica a los integrantes
de ambos grupos. Ejemplo: Un niño hace un dibujo de su familia en donde aparece
él, su mamá, su papá, su hermanito, su abuelita y su mascota.
•Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas y juegos desde sus intereses.
Realiza acciones de cuidado personal, hábitos de alimentación e higiene. Ejemplo:
Cuando la docente les anticipa que ya llegará el momento de la lonchera, la niña avisa
que se va a lavar las manos porque va a comer.
•Expresa sus emociones; utiliza para ello gestos, movimientos corporales y palabras.
Identifica sus emociones y las que observa en los demás cuando el adulto las
nombra. Ejemplo: Un niño está construyendo una torre, pero al querer hacerla muy
alta se le cae varias veces. Tira todo, gruñe, frunce el ceño, lloriquea en señal de
fastidio y frustración. Busca a la docente para que lo ayude y lo consuele.
•Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo necesita para
sentirse seguro. Tolera algunos tiempos de espera anticipados por el adulto. Ejemplo:
Una niña camina hacia su adulto o lo llama al observar la pelea de otros compañeros;
espera que el adulto intervenga.
 TÍTULO: COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: Los niños y niñas expresan y comunican sus emociones y en compañía de los adultos, sienten seguridad para aprender a
reconocerlas, nombrarlas y regularlas deforma progresiva para relacionarse y vivir en armonía con sus entorno.

DIMENSIONES ASPECTOS NIVELES DE LOGRO

CAPACIDADES ESTÁNDAR
Se identifica en algunas de sus
características físicas, así como
sus cualidades e intereses, gustos
y preferencias.
EN INICIO EN PROCESO LOGRÓ LOGRO
C B A DESTACADO
Reconoce sus necesidades, sensaciones, intereses y preferencias;
las diferencia de las de los otros a través de palabras, acciones,
gestos o movimientos. Ejemplo: En el momento del juego, un niño
busca entre los juguetes uno de su preferencia y escoge un balde.
Dice a sus amigos: “Yo quiero este”.

Se siente miembro de su familia Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula.

Identifica a los integrantes de ambos grupos. Ejemplo: Un niño
y del grupo de aula al que hace un dibujo de su familia en donde aparece él, su mamá, su
pertenece.
SE VALORA A SI papá, su hermanito, su abuelita y su mascota.

MISMO
Practica hábitos saludables Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas y juegos
desde sus intereses. Realiza acciones de cuidado personal, hábitos
reconociendo que de alimentación e higiene. Ejemplo: Cuando la docente les
son importantes para él. Actúa de anticipa que ya llegará el momento de la lonchera, la niña avisa
manera autónoma en las que se va a lavar las manos porque va a comer.
actividades que realiza y es capaz
de tomar decisiones, desde sus
posibilidades y considerando a los
demás

Expresa sus emociones e Expresa sus emociones; utiliza para ello gestos, movimientos
corporales y palabras. Identifica sus emociones y las que observa
identifica el motivo que las en los demás cuando el adulto las nombra. Ejemplo: Un niño está
originan construyendo una torre, pero al querer hacerla muy alta se le cae
varias veces. Tira todo, gruñe, frunce el ceño, lloriquea en señal de
AUTORREGULA fastidio y frustración. Busca a la docente para que lo ayude y lo
consuele.
SUS
EMOCIONES Busca y acepta la compañía de un Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que
lo necesita para sentirse seguro. Tolera algunos tiempos de espera
adulto significativo ante anticipados por el adulto. Ejemplo: Una niña camina hacia su
situaciones que lo hacen sentir adulto o lo llama al observar la pelea de otros compañeros;
vulnerable, inseguro, con ira, triste espera que el adulto intervenga.
o alegre.
 TÍTULO: COMPETENCIA “CONSTRUYESU IDENTIDAD”
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: Los niños y niñas expresan y comunican sus emociones y en compañía de los adultos, sienten seguridad para aprender a reconocerlas, nombrarlas y regularlas
deforma progresiva para relacionarse y vivir en armonía con sus entorno.
DIMENSIONES ASPECTOS NIVELES DE LOGRO
CAPACIDADES ESTÁNDAR EN
INICIO
C SOB
Se identifica en algunas de sus Reconoce sus
características físicas, así como sus necesidades, sensaciones,
cualidades e intereses, gustos y intereses
preferencias. y preferencias; las
diferencia de las de los otros a través
de palabras, acciones, gestos o
movimientos. Ejemplo: En el
momento del juego, un niño busca
entre los juguetes uno de su
preferencia y escoge un balde. Dice a
sus amigos: “Yo quiero este”.
SE VALORA A SI Se siente miembro de su familia y del grupo Se reconoce como miembro de su
familia y grupo de aula. Identifica a
MISMO de aula al que pertenece.
los integrantes de ambos grupos.
Ejemplo: Un niño hace un dibujo de
su familia en donde aparece él, su
mamá, su papá, su hermanito, su
abuelita y su mascota.
Practica hábitos saludables reconociendo Toma la iniciativa para realizar
que son importantes para él. Actúa de actividades cotidianas y juegos desde
manera autónoma en las actividades que sus intereses. Realiza acciones de
realiza y es capaz de tomar decisiones, desde cuidado personal, hábitos de
alimentación e higiene. Ejemplo:
sus posibilidades y considerando a los Cuando la docente les anticipa que ya
demás llegará el momento de la lonchera, la
niña avisa que se va a lavar las manos
porque va a comer.
Expresa sus emociones e identifica el motivo Expresa sus emociones; utiliza para
que las originan ello gestos, movimientos corporales y
palabras. Identifica sus emociones y
las que observa en los demás
cuando el adulto las nombra.
Ejemplo: Un niño está construyendo
AUTORREGULA una torre, pero al querer hacerla
muy alta se le cae varias veces. Tira
SUS todo, gruñe, frunce el ceño, lloriquea
en señal de fastidio y frustración.
Busca a la docente para que lo ayude
EMOCIONES y lo consuele.
Busca y acepta la compañía de un adulto Busca la compañía y consuelo del
significativo ante situaciones que lo hacen adulto en situaciones en las que lo
sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o necesita para sentirse seguro. Tolera
alegre. algunos tiempos de espera
anticipados por el adulto. Ejemplo:
Una niña camina hacia su adulto o lo
llama al observar la pelea de otros
compañeros; espera que el adulto
intervenga.
EN
PROCE
Reconoce sus intereses, preferencias y
características; las diferencia de las de los
otros a través de palabras o acciones,
dentro de su familia o grupo de aula.
Se reconoce como miembro de su familia y
grupo de aula. Comparte hechos
importantes de su historia familiar.
Ejemplo: Una niña cuenta a sus
compañeros que ya nació su hermanito.
Toma la iniciativa para realizar acciones de
cuidado personal, de alimentación e
higiene de manera autónoma. Explica la
importancia de estos hábitos para su salud.
Busca realizar con otros algunas actividades
cotidianas y juegos según sus intereses.
Ejemplo: El niño se cepilla los dientes luego
de tomar la lonchera y explica que con ello
evita las caries.
Expresa sus emociones; utiliza palabras,
gestos y movimientos corporales.
Reconoce las emociones en los demás, y
muestra su simpatía o trata de ayudar.
Ejemplo: Una niña observa que otro
compañero está llorando porque le cayó
un pelotazo. Se acerca para darle la mano
y consolarlo.
Busca la compañía y consuelo del adulto en
situaciones en las que lo necesita para
sentirse seguro o contenido. Da razón de lo
que le sucedió. Ejemplo: El niño va en busca
del adulto o le avisa al ser rechazado en el
juego por otro compañero.
LOG LOGRODESTACADO
RÓ
A
Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y
cualidades, las diferencia de las de los otros a través de palabras o
acciones. Ejemplo: Durante el juego una niña dice que no la
atraparán porque ella corre muy rápido.
•Participa de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana
asumiendo distintos roles, sin hacer distinciones de género.
Ejemplo: Un niño se ofrece para barrer el piso de su aula después
de la lonchera mientras su compañera mueve las sillas.
Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE.
Comparte hechos y momentos importantes de su historia familiar.
Ejemplo: Cuenta cómo se conocieron sus padres.
Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de
manera autónoma, y da razón sobre las decisiones que toma. Se
organiza con sus compañeros y realiza algunas actividades
cotidianas y juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño,
propone traer chicha morada en lugar de gaseosa, y dice que la
chicha es más sana que la gaseosa
Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos
corporales e identifica las causas que las originan. Reconoce las
emociones de los demás, y muestra su simpatía, desacuerdo o
preocupación. Ejemplo: El niño dice que está molesto porque en
casa le llamaron la atención por no tomar rápido el desayuno.
Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en que lo
requiere. Utiliza la palabra para expresar y explicar lo que le
sucede. Reconoce los límites establecidos para su seguridad y
contención.
RÚBRICA HOLÍSTICA O GLOBAL
RÚBRICAS HOLÍSTICAS O GLOBALES

¿Qué es una Rúbrica Holística o

Global?
Las Rúbricas holísticas, globales o de puntajes. Estas últimas difieren
de las analíticas en que solo tienen un nivel que describe el criterio
de desempeño más alto esperado para cada uno de los aspectos en
que se divide la tarea. Adicionalmente, este tipo de Rúbrica incluye
una columna de “Puntos” y otra de “comentarios” en la que el
docente realiza anotaciones sobre el desempeño real del estudiante
en relación con el desempeño esperado.
 1. TÍTULO
2. TAREA/ CONSIGNA

5. PORCENTAJE
4.CRITERIOS A EVALIAR
8.PUNTAJ
E

3.DIMENSIONES
7.COMENTARIOS

6. CRITERIOS DE DESEMPEÑOS
PARTE PRÁCTICA DE RUBRICA HOLÍSTICA O GLOBAL
 TÍTULO: COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: Los niños y niñas expresan y comunican sus emociones y en compañía de los adultos, sienten seguridad para aprender a
reconocerlas, nombrarlas y regularlas deforma progresiva para relacionarse y vivir en armonía con sus entorno.
DIMENSIONES ASPECTOS
CAPACIDADES ESTÁNDAR
Se identifica en algunas de sus
características físicas, así como sus
cualidades e intereses, gustos y
preferencias.
Se siente miembro de su familia y del
grupo de aula al que pertenece.
SE VALORA A SI
MISMO
Practica hábitos saludables
reconociendo que son importantes
para él. Actúa de manera autónoma en
las actividades que realiza y es capaz
de tomar decisiones, desde sus
posibilidades y considerando a los
demás
Expresa sus emociones e identifica el
motivo que las originan
AUTORREGULA
SUS EMOCIONES
Busca y acepta la compañía de un
adulto significativo ante situaciones
que lo hacen sentir vulnerable,
inseguro, con ira, triste o alegre.
NIVELES DE LOGRO
LOGRÓ COMENTARIOS
(CONCLU
A
SIONES
DESCRIPTIVAS)
Reconoce sus necesidades, sensaciones, intereses y preferencias; las diferencia de las de los otros
a través de palabras, acciones, gestos o movimientos. Ejemplo: En el momento del juego, un niño
busca entre los juguetes uno de su preferencia y escoge un balde. Dice a sus amigos: “Yo quiero
este”.
Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Identifica a los integrantes de ambos
grupos.
Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas y juegos desde sus intereses. Realiza
acciones de cuidado personal, hábitos de alimentación e higiene.
Expresa sus emociones; utiliza para ello gestos, movimientos corporales y palabras. Identifica sus
emociones y las que observa en los demás cuando el adulto las nombra. Ejemplo: Un niño está
construyendo una torre, pero al querer hacerla muy alta se le cae varias veces. Tira todo, gruñe,
frunce el ceño, lloriquea en señal de fastidio y frustración. Busca a la docente para que lo ayude y lo
consuele.
Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo necesita para sentirse seguro.
Tolera algunos tiempos de espera anticipados por el adulto. Ejemplo: Una niña camina hacia su
adulto o lo llama al observar la pelea de otros compañeros; espera que el adulto intervenga.
RÚBRICA DE PUNTO ÚNICO
RÚBRICAS DE PUNTO ÚNICO

¿Qué es una Rúbrica de punto

único?

Las Rúbricas Hashem (2017) propone la rúbrica de punto único. Este

tipo de rúbrica también incluye los aspectos de una tarea con el fin
de aclarar a los estudiantes qué tipo de acciones se espera de ellos
en la realización de su trabajo. Sin embargo, se diferencia por incluir
solo orientación y descripciones (3) de lo que sería un trabajo exitoso
sin que implique otorgar una calificación.
 TÍTULO: COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: Los niños y niñas expresan y comunican sus emociones y en compañía de los adultos, sienten seguridad para aprender a
reconocerlas, nombrarlas y regularlas deforma progresiva para relacionarse y vivir en armonía con sus entorno.

DIMENSIONES ASPECTOS

CAPACIDADES DESEMPEÑOS POR ESTÁNDAR DESEMPEÑOSMUY

MEJORAR BIEN REALIZADOS
Se identifica en algunas de sus características físicas,
así como sus cualidades e intereses, gustos y
preferencias.

Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al

SE VALORA A SI MISMO que pertenece.

Practica hábitos saludables reconociendo que son

importantes para él. Actúa de manera autónoma en las
actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones,
desde sus posibilidades y considerando a los demás

Expresa sus emociones e identifica el motivo que las

originan

AUTORREGULA SUS
EMOCIONES
Busca y acepta la compañía de un adulto significativo
ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable,
inseguro, con ira, triste o alegre.
REFERENCIAS
PARTE PRÁCTICA
http://blog.princippia.com/2014/09/crear-interpretar-rubricas-
googleapps.html