UNIVERSIDAD SAN FRANCISCO DE ASÍS

LA PAZ - BOLIVIA

CARRERA : CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TUTORA : Lic. Gali Rocha Mallea
POSTULANTE : María Teresa Laura Huayhua
GESTIÓN : I - 2019
 Elobjetivo de éste proyecto de grado consiste en: Mejorar la ortografía
a partir de las estrategias didácticas en niños y niñas de 3er nivel
primario comunitario vocacional en la Unidad Educativa Adela
Zamudio.
 Los capítulos del Proyecto de grado son:
 Cap. I.: Planteamiento del problema.
 Cap. II.: Metodología
 Cap. III.: Marco Institucional.
 Cap. IV.: Marco Teórico
 Cap. V.: Propuesta.
 El
lenguaje es uno de los medios más
importantes para la formación y
socialización de los seres humanos .
 Cuando los estudiantes ingresan a la
escuela emplean el lenguaje oral y
escrito para satisfacer sus
necesidades, en el contexto escolar la
expresión oral juega un papel muy
importante.
CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA

 Podemos mencionar algunas consecuencias :

 Eldocente de esta área, están enfocados en
el aprendizaje mecánico con muy copas
estrategias creativas .
 Falencia en la utilización de materiales
didácticos disminuyendo el interés de los
niños y niñas del tercer grado en relación a
la escritura correcta “ ortografía”
 Estudiantesnecesitan apoyo pedagógico con
referencia al desarrollo de un lenguaje
escrito y oral y es especifico en la
Ortografía.
 CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA

OBJETIVOS
 Objetivo General:
 Mejorar la ortografía a partir de las estrategias didácticas adecuadas
en niños y niñas de 3er nivel primario comunitario vocacional en la
Unidad Educativa Adela Zamudio.
 Objetivos Específicos:
 Diagnosticar el nivel ortográfico de los niños y niñas de la unidad
educativa “Adela Zamudio”
 Seleccionar estrategias didácticas para mejorar las dificultades de
ortografía en las niñas y niños.
 Diseñar estrategias didácticas a partir del PSP de la Educación vigente.
 Proponer las estrategias didácticas para mejorar el desarrollo de la
ortografía de las niñas y niños.
 CAPÍTULO II. METODOLOGÍA
Método inductivo
La investigación aplicada tomo en cuenta el método
inductivo, “es uno de los métodos más populares a la hora
de la investigación científica y del pensamiento, en tanto,
su característica más saliente y distintiva es que llega a la
obtención de conclusiones o teorías sobre diversos aspectos
a través del análisis de casos particulares. Por esta manera
que presenta es que popularmente se dice que el método
inductivo consiste en ir de lo particular a lo general”
Fuente: JESÚS FERRER. I.U.T.A. 2010).
CAPÍTULO II: METODOLOGÍA

Método Deductivo.
“Es el razonamiento que, partiendo de casos
particulares, se eleva a conocimientos generales.
Este método permite la formación de hipótesis,
investigación de leyes científicas, y las
demostraciones. La inducción puede ser
completa o incompleta”. (Ander – Egg, 1997, 97).
 CAPÍTULO III. MARCO INSTITUCIONAL
ANTECEDENTES DE LA INSTITUCIÓN DONDE
SE REALIZÓ
EL PROYECTO DE GRADO:
 Contexto – La Unidad Educativa Adela
Zamudio, se encuentra en el Distrito 3 de la
ciudad de El Alto, en la zona San pablo entre la
avenida Cochabamba y avenida Adela
Zamudio esta Institución trabaja en distintos
aspectos como ser: en la educación integral,
formación social, capacitación técnica
productiva, desarrollo organizacional y
participación social junto a los diferentes
miembros de la comunidad como ser: (mujeres,
hombres, niños-as).
  Visión de la Unidad Educativa.
Formar estudiantes reflexivos, críticos, propositivos que
respondan a las necesidades y problemáticas de su contexto y
su realidad, capaces de enfrentar los desafíos de la sociedad
globalizada, promoviendo una educación integral, holística e
innovadora basada en los lineamientos de la nueva ley
educativa y los principios de la U.E. Adela Zamudio B con la
actualización permanente de docente y la participación de la
comunidad educativa a través de la práctica de valores socio
comunitarios, en armonía con la Madre Tierra para vivir bien.

 Misión de la Unidad Educativa.

Institución Educativa con identidad definida para una

educación de calidad, en la formación integral y productiva en
valores socio comunitarios; donde Estudiantes, docentes y
padres de familia aportan en la construcción de una sociedad
justa, solidaria, equitativa y sin discriminación en convivencia
con la Madre Tierra.
 CAPÍTULO III. MARCO INSTITUCIONAL
HISTORIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
La unidad educativa Adela fue fundada el 16 de julio de 1989,
por Resolución Ministerial N°10 en la ciudad de La Paz el 2 de
enero de 1992 resuelven autorizar el cambio de nombre de la
escuela Fiscal Mixta VILLA ILLIMANI por el nombre de la
ZONA, sin embargo, en el mismo año fue cambiada el nombre
de la Unidad Educativa a ADELA ZAMUDIO en conmemoración
a su onomástico y poetiza Nacional.

Población Total es de 395 personas, de los cuales están

conformados; el personal administrativo, personal docentes, niñas
y niños de la Unidad Educativa “Adela Zamudio”.
 CAPÍTULO IV. MARCO TEÓRICO
LEY 070 DE EDUCACIÓN AVELINO SIÑANI ELIZARDO PÉREZ
 Objetivo de la educación primaria según la ley educativa 070 “Avelino Siñani – Elizardo
Perez”

La ley Avelino Siñani – Elizardo Perez señala que la Educación Primaria Comunitaria Vocacional,
comprende la formación básica, cimiento de todo el proceso de formación posterior y tiene
carácter intracultural, intercultural y plurilingüe. Los conocimientos y la formación cualitativa de
las y los estudiantes, en relación y afinidad con los saberes, las ciencias, las culturas, la
naturaleza y el trabajo creador, orienta su vocación.

Este nivel brinda condiciones necesarias de permanencia de las y los estudiantes; desarrolla
todas sus capacidades, potencialidades, conocimientos, saberes, capacidades comunicativas,
ético-morales, espirituales, afectivas, razonamientos lógicos, científicos, técnicos, tecnológicos
y productivos, educación física, deportiva y artística.
Bases, fines y objetivos de la educación.
Artículo 3. (Bases de la educación).
La educación se sustenta en la sociedad, a través de la participación plena de las bolivianas y los
bolivianos en el Sistema Educativo Plurinacional, respetando sus diversas expresiones sociales y
culturales, en sus diferentes formas de organización. La educación se fundamenta en las siguientes
bases:
Artículo 4. (Fines de la educación).
 1. Contribuir a la consolidación de la
educación descolonizada, para
garantizar un Estado Plurinacional y
una sociedad del Vivir Bien con
justicia social, productiva y soberana.
 2. Garantizar la participación plena
de todas y todos los habitantes del
Estado Plurinacional en la educación,
para contribuir a la construcción de
una sociedad participativa y
comunitaria.
Artículo 5. (Objetivos de la
educación).
 1. Desarrollar la formación integral de las personas
y el fortalecimiento de la conciencia social crítica de
la vida y en la vida para Vivir Bien, que vincule la
teoría con la práctica productiva.
 2. Promover y garantizar la educación permanente
de niñas, niños y adolescentes con discapacidad o
con talentos extraordinarios en el aprendizaje
 3. Garantizar integralmente la calidad de la
educación en todo el Sistema Educativo
Plurinacional, implementando estrategias de
seguimiento, medición, evaluación y acreditación con
participación social.
 4. Establecer procesos de articulación entre los
subsistemas y la secuencialidad de los contenidos
curriculares desde la educación inicial en familia
comunitaria hasta la educación superior de formación
profesional.
Enfoques en educación primaria comunitaria
vocacional enfoque educativo.
 Delinea las acciones educativas y ajusta los aspectos
curriculares para alcanzar una aspiración educativa
planteada en la filosofía de la educación de una
determinada sociedad. Sentido, direccionalidad,
visión que estructura todos los elementos del Nivel
de Educación Primaria Comunitaria Vocacional.
 CAPÍTULO IV. MARCO TEÓRICO

QUÉ ES DIDÁCTICA:
La palabra proviene del griego διδακτικός (didacticós), que designa aquello que es
‘perteneciente o relativo a la enseñanza. “La didáctica es el arte de enseñar. Como
tal, es una disciplina de la pedagogía, inscrita en las ciencias de la educación, que
se encarga del estudio y la intervención en el proceso enseñanza-aprendizaje con
la finalidad de optimizar los métodos, técnicas y herramientas que están
involucrados en él”. Juan Mallart (1974).

TIPOS DE DIDACTICA: Los más sobresalientes son:

 Didáctica general
 Didáctica diferencial.
 Didáctica especial.T
 CAPÍTULO IV. MARCO TEÓRICO
 Estrategia : es un plan para dirigir un asunto. Una estrategia se compone
de una serie de acciones planificadas que ayudan a tomar decisiones y a
conseguir los mejores resultados posibles. La estrategia está orientada a
alcanzar un objetivo siguiendo una pauta de actuación. “Estrategias”.
en : Significados .com.bo

 Estrategias de enseñanza y aprendizaje: En el área de la educación,

se habla de estrategias de enseñanza y aprendizaje para referirse al
conjunto de técnicas que ayudan a mejorar el proceso educativo. Por
ejemplo, se puede hablar de estrategia de organización del contenido
para hablar de una forma de actuar frente a una tarea utilizando
diferentes técnicas como subrayar, resumir o realizar esquemas.
Aspecto psicosocial de jean Piaget
 En este sentido y de acuerdo con la teoría, el desarrollo se concibe como la
evolución progresiva de las estructuras de un organismo, y de las funciones
por ellas realizadas, hacia conductas de mayor complejidad, consideradas
superiores, se ocupa del desarrollo moral desde una perspectiva
constructivista; esto es, de la consideración de que la moral se adquiere a
través de la construcción de las estructuras de reglas y normas mediante la
interacción social del niño. El proceso de construcción y desarrollo psicosocial
y cognitivo en el niño, se realiza a través de los siguientes periodos-estadios:

PERÍODO EDAD
Etapa de las Operaciones Concretas 7-11 años

Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden

aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto
social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente
social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de
seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de
los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
Pensamiento, lenguaje y Educación.
 Como se sabe, una de las preocupaciones fundamentales de Piaget es el
desarrollo cognitivo del niño y el papel que diferentes factores (acción,
afectividad, emoción, socialización, razonamiento) ejercen en el
funcionamiento psicológico, a través de las transformaciones que
definen el cambio cualitativo que va del niño al adulto.
 Para Piaget, la fuente de las operaciones mentales no hay que buscarla
en el lenguaje sino en la acción como base de la organización de la
experiencia. Este dualismo interesado en el desarrollo cognitivo y poco
atento al lenguaje es conexo, por un lado, de la instancia estructural
propia de la transparencia del lenguaje y, por otro, del principio de
representación, de modo que el pensamiento pre-operativo está en la
base adquisición del lenguaje; uno y otro hacen parte, entonces, de una
función general: la función simbólica sin que su relación sea necesaria.
 CAPÍTULO IV. MARCO TEÓRICO

CONCEPTOS BÁSICOS DEL PROYECTO DE GRADO

 Que es ortografía

 La ortografía forma parte de la gramática y alude a las normas establecidas para el

uso correcto de letras y signos de puntuación en la escritura de una lengua.

 Importancia de la ortografía

 La importancia de la ortografía dentro de la expresión escrita de la lengua esta fuera

de toda duda.
No obstante, en el sistema ortográfico en que aseguran que se produzca una
comunicación eficaz y sin ambigüedades en los enunciados escritos, por encima de
las diferencias individuales, sociales y geográficas. En relación a esto, Nebrija y Bello
han puesto a la ortografía en un lugar transcendental como pilar sobre el cual se
asienta la unidad de la lengua (Martínez de Soussa, 1995; Martínez Alcalde, 1998).
 CAPÍTULO IV. MARCO TEÓRICO
CONCEPTO Y ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFIA
CONCEPTO: “La enseñanza de la ortografía tiene que contextualizarse dentro de los
aprendizajes del estudiante a través de unos métodos y unos procedimientos que el profesor,
previamente, ha establecido y se encargará de poner a disposición situaciones reales de
escritura que proporcionan una conexión con la escritura” (Sánchez, 2009).

Gómez palacios (1998) menciona tres razones por las que es importante saber expresarse
adecuadamente por escrito:

 En primer lugar considera que en la medida de que la expresión escrita se denomine

mejor, las posibilidades de convencer y obtener una respuesta positiva, en su caso,
aumentara.
 En segundo lugar, la mayor parte de las evaluaciones académicas de los estudiantes
se llevan a cabo mediante actividades o ejercicios escritos.
 La tercera razón, es que a través de la escritura se pueden expresar ideas y
sentimientos.
 Reglas ortográficas para el
uso de la C, S, Z
 La C es la tercera letra del
abecedario y su uso varía de
acuerdo a cada palabra.
 La letra c puede representar
dos fonemas: uno oclusivo
velar sordo ante las vocales a,
o, u, ante consonante y en
posición final de sílaba o
palabra, como sucede en
carta, clima, acné, vivac, y
otro fricativo interdental sordo
ante las vocales e, i, como en
cebo, cifra. En zonas de
seseo, ante e, i, representa el
sonido correspondiente a s.
 La Z es la Vigésimo séptimo es la
letra del abecedario y su uso
varía de acuerdo a cada palabra.
 La letra z representa el fonema
fricativo interdental sordo ante
 La S es la Vigésimo letra del
las vocales a, o, u y en posición
abecedario y su uso varía de acuerdo
final de sílaba o de palabra,
a cada palabra.
como sucede en zanahoria, rezo,
 Palabras que terminan en “sivo” como sumo, hazmerreír, paz. Además,
intensivo o antidepresivo, con algunas en algunas palabras precede,
excepciones como nocivo y lascivo.
representando el mismo fonema,
 También pueden tener terminaciones a las vocales e, i, como es el
en: caso de zéjel, zinc. En zonas de
– es-esa como finlandés-francesa seseo representa el sonido
correspondiente a s.
– esco-asco como pintoresco, grotesco
– Así como los adjetivos en ismo como
altísimo o gravísimo.
Reglas ortográficas para el uso de la B y V.
 Los verbos terminados en -bir y las
formas que de ellos se derivan.
 Son excepciones de esta regla los
verbos vivir y servir que se escriben con
v.
 Se escriben con b todos los verbos
terminados en -buír y las formas que de
ellos se derivan.
 Los verbos beber, caber, deber, saber,
haber, sorber, y todas las formas que de
ellos se derivan.
 Las terminaciones del pretérito
imperfecto o copretérito de los verbos de
la primera conjugación: -ba, -bas, -ba, -
bamos, -bais, -ban.
Ejemplos: andaban, bailábamos, caminabais.
 Los verbos acabados en -servar e -
versar.
 Ejemplos: conservar, conversar,
malversar, reservar, observar.
 Las formas de los verbos estar,
andar y tener que llevan este
sonido.
Ejemplos: tuvo, tuviera, tuvimos,
tuviese, estuvo, estuviera,
estuvimos, estuviste, anduvo...
Como excepción recuerde que el
copretérito del verbo estar, como
todos los de la primera conjugación,
se escribe con b: estaba,
estábamos, estaban...
Que es bilingüismo.
 El bilingüismo es el empleo habitual de dos lenguas
en un mismo territorio. Condición por la que un
individuo, una colectividad o un medio de
comunicación emplean indistintamente dos lenguas,
sin que ninguna de ellas domine sobre la otra.
 J. Sanguinetty (2002); define el bilingüismo como el
uso habitual de dos lenguas en una misma región o
por una misma persona.
 Según la definición de Macnamara (1969); una
persona puede ser calificada de bilingüe si además de
las habilidades en su primera lengua, tiene una de las
cuatro habilidades de la segunda lengua: hablar,
escuchar, leer y escribir.
 CAPITULO V. PROPUESTA
 DESCRIPCION DEL PROYECTO
Proponer las estrategias didácticas de aprendizaje, para mejorar la ortografía en
niños y niñas del 3er curso de la Unidad Educativa “Adela Zamudio” del nivel
primario comunitario vocacional.

 FINALIDAD DEL PROYECTO

Mejorar la ortografía de los estudiantes; para que así ellos y ellas puedan adquirir
un mejor conocimiento sin ninguna dificultad a la hora de redactar documentos ,
tareas y otros.
 CAPITULO V. PROPUESTA DEL PROYECTO
 OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO

Proponer un proyecto pedagógico didáctico con estrategias ortográficas para mejorar la ortografía en
los estudiantes del nivel primario de la Unidad Educativa “Adela Zamudio”.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

•Diagnosticar el desarrollo de dificultad que existe en la ortografía de los estudiantes.

•Elaborar planificaciones curriculares con estrategias didácticas para tener resultados óptimos; y así
los estudiantes puedan obtener mejores resultados en la ortografía.
•Facilitar estrategias didácticas a los estudiantes para mejorar la correcta escritura de palabras.
•Proponer estrategias ortográficas planificadas para mejorar la correcta escritura de palabras.

BENEFICIARIOS:
Los beneficiarios son las niñas y niños de la Unidad Educativa “Adela Zamudio”.
 CAPITULO V. PROPUESTA DEL
PROYECTO
 El presente proyecto busca apoyar al desarrollo de aprendizaje en el área de
lenguaje y comunicación en las reglas ortográficas de los niños y niñas del
tercer grado de educación comunitaria vocacional, con las técnicas:

 Método viso-auditivo-gnosicomotor.
 Fichas educativas.
PLAN DE ACCION
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR N° 1
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR N° 4
CRONOGRAMA DEL PROYECTO
PRESUPUESTO DEL PROYECTO
PRESUPUESTO
N° DETALLES DE COSTO EN DETALLE DE MATERIALES CANTIDAD COSTO UNITARIO COSTO PARCIAL
ACTIVIDADES Y OTROS
1 Reuniones de Compra de refrescos 6 13 78
coordinación

2 Desarrollo personal y Materiales didácticos 25 30 60

social

3 Pasajes del 1000 1000

responsable del
proyecto

4 Refrigerios 25 2 1000
5 Almuerzos 4 15 60
6 Materiales didácticos Materiales didácticos 10 5 50

7 Impresiones 15 (copias) 36 540

8 Imprevistos 700 700
TOTAL COSTO EN BOLIVIANOS 3488 Bs.