Preoperatorio 2

y Operaciones concretas:

(CARACTS DEL CONCRETO)

DESARROLLO DE ORGANIZADORES (CONSERVACIÓN, CLASE, SERIE, OTROS)

Desarrollo del pensamiento

19 OCT
Descubrimiento de principios organizadores
del mundo: preoperatorio
• El niño tendrá que construir categorías lo que implica un trabajo
fuerte de abstracción (clasificar de acuerdo a semejanzas y ordenar
por diferencias)
• La dependencia hacia los datos inmediatos, hacia la información se va
haciendo menor: cada vez procesa y elabora más la información y la
subordina a principios generales, los cuales poco a poco van teniendo
prioridad frente a la información del mundo, es decir, la información
del mundo se filtra a través de un modelo de interpretación
• En el preoperatorio el sujeto deberá poco a poco ir reconstruyendo en el plano
representativo todas su adquisiciones anteriores
• En cierto sentido, pude decirse que las etapas posteriores al sensorio-motor son
una RECONSTRUCCIÓN en el plano representativo de sus adquisiciones: las
habilidades con los objetos ahora deberán logarse en la representación: puede
andar por su casa pero NO puede aún representarla, NECESITA DESARROLLAR
UNA EXPLICACIÓN Y TOMA DE CC
• AÚN NO ES CAPAZ DE REALIZAR OPERACIONES (Conjuntos de acciones
organizadas en sistemas, dependientes unas de otras, pero independientes de
los datos inmediatos: en la operación el niño descubrirá que puede juntar cosas
y separarlas de forma mental, pero aún no puede hacerlo en este momento)
Características generales PREOPERATORIO
• Es un pensamiento egocéntrico (vs. descentración) (izq/derecha de él y del otro en
espejo: aplicará su propia representación; poder responder adecuadamente implicaría
coordinar su representación con la representación del otro)
• Irreversible (es reversible en la acción práctica pero no en las representaciones): es
incapaz de ejecutar una acción en los 2 sentidos de su recorrido
• Sincrético: tendencia a percibir por visiones globales, difusas y esquemas subjetivos
tratando de encontrar analogías (el perro es el perro que él conoce, todo se comprende a
partir de sí mismo) entre objetos y sucesos: NO LOGRA INCLUIR LAS PARTES EN EL TODO
• Yuxtapuesto: hace afirmaciones parciales no coherente para el adulto (no alcanza a
coordinar el TODO); SIGUE UNA LÓGICA PERO PROPIA, VARIANDO UN CRITERIO Y LUEGO
OTRO Y LUEGO OTRO Y NO MANTIENE UNA EXPLICACIÓN o CRITERIO GENERAL PARA
RESOLVER UN PROBLEMA: ¿Por qué flotan los barcos?... Porque es de madera/de
metal/porque es grande/porque es lindo
• Lo real tiene un carácter difuso, el niño PREOPER fabula, juega sin que
los límites entre realidad y sus deseos sean claros
• Entiende muy bien situaciones si estas no son complejas (en general si
son más estáticas), pero si hay TRANSFORMACIONES le costará
trabajo porque no puede dar cuenta del proceso ya que aún no
cuenta con REVERSIBILIDAD
• Incluso aunque vea que lo que hace NO corresponde con lo que él ha
dicho, en realidad NO ve la contradicción porque no tiene esquemas
para ello (anticipan que 3 engranajes girarán en la misma dirección,
incluso aunque los estén viendo)
Limitaciones
• Sus juicios se basan en apariencias sensoriales
• Se centra en un solo rasgo
• Dificultad para ponerse en otro punto de vista (egocentrismo)
• Atiende estados presentes, no transformación (centración temporal e
incapacidad de tener en cuenta varios aspectos de una situación
simultáneamente: dos objetos NO pueden pertenecer a la misma clase)
• Pensamiento irreversible lo que lo vuelve insensible a las
contradicciones y la lectura adecuada de la experiencia
• Poca capacidad de reflexión
• Por lo anterior tiene dificultades con la lógica de clases (dos objetos
no pertenecen a la misma categoría simultáneamente) y la lógica de
relaciones (orden: no es capaz de ordenar sistemáticamente una serie
de varillas de menor a mayor o de mayor a menor, solo puede hacer
tríos de chica, mediana y grande); adicionalmente las relaciones son
propiedades para él, por lo que no tienen reciprocidad (si eres
extranjero fuera de tu país, los otros son extranjeros dentro de tu
país: los otros SIEMPRE son los extranjeros)
• No entiende los procesos en conjunto, toma elementos aislados que
destacan por algo (relaciones TODO/PARTE)
• Sus posibilidades de introspección son reducidas por lo que sus
argumentos sobre su propia ACTIVIDAD no se le hacen observables y
también les cuesta trabajo reconocer que NO saben algo (“me lo dijo
mi papá!!”)
SÍNTESIS: PENSAMIENTO
PREOERATORIO
• Basado en configuraciones de conjunto

• Centrado en una variable (intuición simple) o en dos variables sucesivamente

(intuiciones articuladas

• Procede por tanteos considerando estados y no transformaciones como tales y sin

un plan que anticipe su acción

• Cada centración deforma o anula las otras, por lo que carece tanto de identidad de
los elementos como de conservación del todo (la SIMULTANEIDAD APARECE
CUANDO HAY COORDINACIÓN Y ESO APARECE EN OPERATORIO)
PASAJE DE PREOPERATORIO A OP
CONCRETOS
• IMPLICA EL PASAJE DE LAS INTUICIONES A LAS
OPERACIONES LO QUE IMPLICA EL DESCENTRAMIENTO
• (EL DESCENTRAMIENTO se dará cuando el preoperatorio
considere las transformaciones como pasos reversibles de
un edo al otro y cuando pueda desligarse de la
configuración perceptible a la COORDINACIÓN DE 2 o más
variables simultáneamente )
• COORDINAR= DESCENTRARSE= tomar en cuenta lo común
de las diferencias (reversibilidad)
¿Cómo se explica la llegada a las op
concretas=
• Se llega a través de analizar la construcción del sujeto epistémico en
el EJE EGOCENTRISMO-DESCENTRACIÓN planteando la construcción,
coordinación e interiorización de los esquemas a través de los
periodos de EQUILIBRACIÓN (sensorio, preop, concreto y formal)
Características generales del op concreto
• Pensamiento más descentrado porque coordinar mejor diversas
variables de forma simultánea
• Reversible: capaz de ejecutar una acción en los 2 sentidos de su
recorrido
• El pensamiento gana en análisis
• Pensamiento más coordinante entre el todo y las partes
Características del periodo de
OPERACIONES CONCRETAS
• 7-12 años aprox
• Se organiza en un sistema aspectos de su vida que antes aparecían
inconexos, lo que hace que desaparezca la sistemática insensibilidad a
la contradicción, que entienda mejor las transformaciones
• REVERSIBILIDAD
• OPERACIÓN
• EMPIEZAN COORDINACIONES AMPLIAS
Construcción de invariantes
• Invariantes: elementos que se CONSERVAN a pesar de las transformaciones.
• Tipos de invariantes:
a) IDENTIDADES (descubrir que los objetos siguen siendo los mismos aunque
se cambie algo de ellos)
b) funciones (la modificación de un aspecto va unida a modificaciones de
otros aspectos: cuando algo se alargo por un lado, se reduce por otro;
algunos aspectos guardan dependencia funcional con otros)
En el preoperatorio se conquistarán las invariantes CUALITATIVAS (el agua es
la misma) y se irán desarrollando posteriormente las invariantes cuantitativas
(hay lo mismo si no se quito ni se puso nada)
 INVERSA: ANULA O INVIERTE, SE PUEDE VOLVER
AL PUNTO DE PARTIDA MEDIANTE LA ANULACIÓN DE
LA ACCIÓN REALIZADA

RECÍPROCA: COMPENSA DIFERENCIAS

Reversibilidad: ejecutar una acción en sus dos sentidos

OPERACIONES: SON ACCIONES INTERIORIZADAS REVERSIBLES QUE SE GENERAN POR LA COORDINACIÓN

ENTRE LOS 2 TIPOS DE REVERSIBILIDAD/ ESTO PERMITE LA SIMULTANEIDAD Y POR LO TANTO LA ANTICIPACIÓN
 Se subordina lo posible a lo real: ORGANIZAR
EL MUNDO EN SU FORMA ACTUAL,
ES DECIR NO PUEDE GENERALIZAR SU ACCIÓN
A TODOS LOS CONTENIDOS (POR EJEM. CONSER-
VACIÓN PRIMERO DE SUSTANCIA, LUEGO PESO
Y LUEGO VOLUMEN

SON CONCRETAS PORQUE AFECTAN

LO REAL, AÚN NO A HIPÓTESIS ENUNCIADAS
VERBALMENTE; LO POSIBLE AÚN NO SE VA
A ENCONTRAR DESDE
EL INICIO EN UN CAMPO AMPLIO DE HI-
PÓTESIS
EL S BUSCARÁ COORDINAR LAS LECTURAS
SUCESIVAS DE LO QUE ENCONTRANDO

INVARIANTE: AQUELLO QUE HACE COHERENTE TODAS LAS TRANSFORMACIÓN REALIZADAS

-PARA SABER QUÉ CAMBIA- A TRAVÉS DE ESTRUCTURAS
DE CONJUNTO HACIENDOLAS COHERENTES. LAS 2 REVERSIBILIDADES NO SON SIMULTÁNEAS AÚN Y ESO LO HACE MÁS LIMITAD
Identidad: solo ha cambiado la forma sin quitar ni añadir nada
Reversibilidad inversa: si volvemos a lo inicial hay la misma cantidad
Reversibilidad recíproca: compensando las dimensiones hay la misma cantidad
Nos centraremos en…
a) Conservación

b) Clase: RELACIONES DE CLASIFICACIÓN (inclusión o encajamiento de

clase)

c) Serie: RELACIONES DE ORDEN (relación biunívoca o transitividad)

COMO FORMAS DE ORGANIZAR EL MUNDO

Conservación

• Entender cómo cambia el mundo (desplazamientos, formas,

composiciones). Algunas transformaciones son reversibles, otras no
(operación directa/recíproca); ES DECIR, ES LA CAPACIDAD DE
COMPRENDER QUE LA CANTIDAD NO VARÍA, AUNQUE CAMBIEN
MUCHOS ASPECTOS DEL OBJETO (CUANDO NO SE LE QUITA NI SE LE
AGREGA NADA)
• El desarrollo cognitivo implica ir comprendiendo qué aspectos se
mantienen y cuáles se modifican
Conservación cuantitativa de sustancia
• EXPERIMENTO DE PLASTILINA:
-Reconocer que ambas bolas tienen lo mismo, se hace una
transformación; se le pide anticipar que si se regresa al estado original,
habrá lo mismo, y luego efectivamente se regresa al estado original y se
pregunta se habrá igual o diferente
-Contrargumentación

-Conservación OPERATORIA de: 1) sustancia (8 años aprox); 2) peso (9-

10); 3) volumen (11 años)
3 NIVELES DE RESPUESTA
1) S no ha adquirido conservación y la cantidad por tanto se ha
modificado
2) S tiene dudas y en unos casos admite conservación y en otros no
(con contra-argumentación, por ejemplo)
3) S considera la conservación como necesaria y puede justificarlo

El niño preoperatorio se basará en la configuración perceptiva de los

testigos que observa (vasos, plastilina, fichas, etc.)
Argumentos para asegurar la conservación
• 1) Reversibilidad: puedes regresar al estado inicial
• 2) compensación de dimensiones: es más largo pero más flaco
• 3) identidad: no has quitado ni puesto nada
• En operatorio concreto las 3 explicaciones son solidarias y puede
recurrir a uno u otra
Algunas dimensiones de la conservación:
número materia y longitud

RESPUESTA DEL NIÑO “No, la más larga “No, la más larga “NO, el de arriba
tiene más (objetos)” tiene más (materia)” es más largo”
• Cuando se realiza una transformación perceptiva que altera la
configuración, el niño piensa que la relación cuantitativa que existía
ahora ha variado

• Es inestable porque depende de cuán llamativa sea la transformación

perceptiva, necesita recurrir a la comprobación empírica
CONSERVACIÓN DE LÍQUIDOS O
CUENTAS
• Le subyace la misma lógica, solo es un ejemplo diferente
2) CLASIFICACIÓN
• Organizar con base en lo semejante
• Para hablar de clases es necesario abordar los CONCEPTOS (lo general de
una representación: lo semejante y lo diferente, a través de los
cuantificadores lógicos –la relación de parte a todo en una clase). Es
decir, para que el niño clasifique debe contar con CONCEPTOS en este
sentido lógico
• El pensamiento preoperatorio se basa en PRECONCEPTOS O CONCEPTOS
INTUITIVOS (QUE AÚN SE DEJAN LLEVAR POR LO SENSORIAL Y LA
PERCEPCIÓN) y por lo tanto aquí NO CLASIFICA, COLECCIONA
• PON JUNTO LO QUE VA JUNTO O PON JUNTO LO QUE SE PARECE
Por lo tanto la clasificación se vuelve
jerárquica
1ª ETAPA: Colecciones figurales

-Unen 2 o 3 elementos similares

-Forman figuras: tienen que ver con configuración espacial
(con un sigdo que después le otorga a la figura)
-Alinea elementos con alternancia de criterios
 O por cnfiguraciones colectivas: cuando hay elementos
homogéneos

O por configuraciones complejas cuando tienen

elementos heterogéneos
2da etapa: colecciones no figurales
• No tiene tanta importancia la significación que se adjudique a la
colección; tienden a aparecer residuos al inicio (elementos que no se
pueden clasificar)
• Las colecciones no figural pueden formar tríos y pares

• Pueden formar agrupaciones que abarcan más elementos y tienden a

ser elementos más homogéneos
Ejemplos
• Colecciones yuxtapuestas sin criterio único y con residuo, ej: formar 6
colecciones: 5 rectángulos, 4 cuadrados, 3 letras a, 3 letras del mismo color (p,
l, m), 4 círculos grandes y uno pequeño y un residuo de letras de diferentes
colores
• Colecciones yuxtapuestas sin criterio único y sin residuos: ej: 9 colecciones: los
círculos, los cuadrados, los rectángulos, las n, las a y b, una x, una g, las m y las t
• Colecciones yuxtapuestas con criterio único: por ejemplo, 6 colecciones y
luego las colecciona por COLOR
• Colecciones yuxtapuestas con criterio único y con divisiones (ej.
Paralelogramos subdivididos en rectángulos y cuadrados subdividida en 2
subclases, círculos (en 2 subclases: grandes y chicos)
• No hay anticipación de criterios
• Van abstrayendo cada vez más propiedades y construyendo relaciones
• Si genera una colección y se le pide una nueva manera de organizar,
empezará de nuevo de cero
3er momento: clasificación (por forma)
SERIACIÓN
• Organizar el mundo con base en diferencias
• PRIMER MOMENTO:
-el niño no es capaz de realizar una serie con todas las varillas sino que se limita a ordenar
dos o tres elementos (poniendo una varilla grande y otra pequeña y luego otro par así
sucesivamente); NO HAY LÍNEA BASE PORQUE SOLO VEN UNA EXTREMO DEL PALITO

SEGUNDO MOMENTO:
Ya se puede hacer la serie completa pero empleando un método empírico por ensayo y
error: se toma una varilla y se pone en la mesa, luego otra y la ponen a la derecha o izq
según sea más grande o pequeña, luego una tercera y prueba cada una, si se le pide que
ponga varillas de tamaño intermedio debe ir comprobando donde va o incluso deshacer
la serie]/ NO HAY LÍNEA BASE PORQUE SOLO VEN UNA EXTREMO DEL PALITO
• TERCER MOMENTO
Procedimiento sistemático y con TRANSITIVIDAD, USAN LÍNEA BASE
PERO TIENEN PROBLEMAS CON SITUACIONES VERBALES COMO:
“SI Alicia tiene el pelo más oscuro que Lupe y el pelo de Alicia es más
claro que el de Susana ¿cuál de las 3 lo tiene más oscuro?”
SERIE
CORRESPONDENCIA SERIAL: SERIACIONES EN MÁS DE UNA DIMENSIÓN Y LA
CORRESPONDENCIA ENTRE ELLAS
EL AGRUPAMIENTO OPERATORIO:
OPERACIONES CONCRETAS
OPERA POR DOMINIOS POR QUE LA REVERSIB. INVERSA
SE APLICA AL DOMINIO DE A LAS CLASES Y LA RECÍPROCA
AL DOMINIO DE LAS RELACIONES

OPERA SOBRE DATOS ACTUALES PORQUE TODAVÍA NO COOR-

DINA SIMULT LAS 2 REVERSIBILIDADES NI SOBRE CUALQUIER
DOMINIO

LO POSIBLE SE SUBORDINA A LO REAL