UNIDAD 4

El Conocimiento humano y la adaptación al medio: PIAGET

INTELIGENCIA: Es la adaptación mental más avanzada, es decir el instrumento indispensable de
intercambio entre el sujeto y el universo, cuando sus circuitos sobrepasan los contactos inmediatos y
momentáneos para alcanzar las relaciones extensas y estables. Además la inteligencia permite a los hombres
adaptarse a su medio ambiente.

ADAPTACIÓN: Es una forma de equilibrio entre dos tipos de acciones, una son las acciones del organismo
sobre el medio y otras las inversas. Hay dos procesos:
● Asimilación: Se refiere a la acción del organismo sobre el medio. Es decir los seres vivos asimilan
sustancias del medio para poder sobrevivir. La asimilación en los procesos de conocimiento supone la
incorporación por parte del sujeto, a sus propios esquemas de acción de los elementos que proceden del
medio.
● Acomodación: Es el proceso inverso. En relación con el conocimiento, los sujetos van formando
esquemas de acción que nos permiten organizar nuestra conducta, esos esquemas no son permanentes, van
modificándose en función de las relaciones con el mundo para adaptarse a él.

Los elementos que Piaget considera fundamentales para el conocimiento son el SUJETO, que es capaz de
establecer relaciones, la ACCIÒN material o física y el OBJETO sobre el que ejerce la acción.
SI UNO NO ESTA NO HAY CONOCIMIENTO

SUJETO EPISTÉMICO: Conjunto de mecanismos comunes a todos los sujetos individuales del mismo nivel
de desarrollo. Tiene dos características:
● Se refiere a dimensiones de la conducta que son comunes a varios individuos que han alcanzado el
mismo nivel de desarrollo.
● Constituido por un conjunto de mecanismos.
OBJETO: Son significativos para un sujeto en función de la actividad, física o mental, que este puede
ejercer sobre ellos. Los objetos no tienen la misma significación para todos los sujetos; ya que no todos los
niños tienen el mismo nivel de desarrollo cognitivo ya que esto es decisivo a la hora de atribuir a los objetos
determinada significación. Encontramos aquí la clasificación figural, en donde hay una diferenciación en los
criterios de clasificación, por ejemplo entre niños y adultos por dicho nivel de desarrollo cognitivo.

ACCIÓN: Presentamos cuatro características:

● Es el punto de partida de la transformación del conocimiento. Es un elemento mediador entre el
sujeto y el objeto, sin esta actividad no es posible un contacto con la realidad.
● El conocimiento sería incomprensible sin la acción. Conocer el objeto es actuar sobre él,
transformarlo, y captar desde dentro de esas transformaciones el mecanismo por el que se producen
● El pensamiento operatorio, la forma de conocer la realidad, significa una verdadera revolución
copernicana, cuando aparece supone la interiorización de las acciones por medio de la representación.
● La acción desempeña un papel importante en la aparición de nuevos conocimientos; la abstracción, y
con ella se diferencian dos procesos: 1- Abstracción reflexiva (transformación del objeto). 2- Abstracción
empírica: (descripción del objeto)
El desarrollo cognitivo: ¿cómo se produce?

Periodo Sensomotriz: Se trata de conductas por las cuales el niño resuelve los
problemas concretos e inmediatos que puede plantearle el medio. En esta etapa
es importante señalar tres formas de organización de la conducta.
 REFLEJOS: son las primeras formas de conductas que manifiesta el niño
tras su nacimiento y que no pueden definirse como aprendidas.
 ESQUEMAS: Son las primeras formas de organización de la conducta
como resultado de la interacción con el mundo.
 REACCIONES CIRCULARES: Se refieren a la capacidad del niño de
repetir acciones que ha descubierto previamente. Existen tres tipos
Primarias: Cuando el niño repite acciones que se han producido por
contingencia.
Secundarias: Importa el resultado de la acción que la actividad.
TERCIARIAS: Se trata de alcanzar un resultado más la incorporación
de la repetición de la acción.

PENSAMIENTO PREOPERATORIO: Se presentan dos niveles.

 Pensamiento simbólico: Le permite al niño interiorizar tanto la realidad como sus propias
acciones en forma progresiva. Aparece la representación y la evocación de los objetos en
ausencia de ellos., le va a permitir esta esta capacidad simbólica relacionar un significado
con un significante.
 Funciones Constituyentes: Puede establecer relaciones cualitativas, pero todavía no
comprende plenamente el significado de las cantidades.
PENSAMIENTO OPERATORIO: Una operación se define como una acción interiorizada y
reversible, el niño es capaz de representar mentalmente su acción y relacionarla con otras para
construir sistemas más amplios que las acciones aisladas entre sí. Las acciones pueden ser
invertidas o vueltas al revés.
EN EL DESARROLLO COGNITIVO EXISTEN DOS PLANOS:
Plano Descriptivo: Que va del nacimiento a la adolescencia
Plano Explicativo: Formas de pasar de un comportamiento a otro.
GÉNESIS Y ESTRUCTURA EN PSICOLOGÍA DE LA INTELIGENCIA

1- Concepto de estructura
En un sentido amplio: sistema que ofrece leyes o propiedades de una totalidad.
Sistemas que constituyen las estructuras, son sistemas parciales, en relación con el organismo,
presentan leyes de totalidad, distintas de las propiedades de los elementos.
Las estructuras poseen leyes globales que no son reducibles más que hipotéticamente a
estructuras matemáticas o físicas.
Concepto de génesis:
Es una forma de transformación que parte de un estado A y desemboca en un estado B, siendo el
estado B más estable que el A.
La génesis es, por consiguiente, un simple desarrollo. No se trata de una simple transformación,
es un sistema relativamente determinado de transformaciones que comportan una historia y
conducen por tanto de modo continuo de un estado A a un estado B, sin dejar por ellos de ser su
prolongación.

2- TESIS
A- Toda génesis parte de una estructura y desemboca en: UNA ESTRUCTURA
Se trata de la aparición de una serie de esquemas operativos nuevos que se dan entre los 12 y
15 años, esta estructura tiene una génesis que ofrece volver a ser tratada. Esta estructura se
reconoce de dos formas de reversibilidad distintas e interesantes ambas, por una parte la
inversión y por lo tanto la negación; y por otra la reciprocidad, lo que es algo totalmente distinto.
En la operación inversa indicará, el retorno al punto de partida, mientras que la reciprocidad se
traducirá por una compensación, sería la relación con las referencias externas a ellas. Ambas
reversibilidades están unidas por un único sistema total

B- Toda estructura tiene una génesis. Las estructuras lógico-matemáticas no son innatas en los
niños, estas estructuras se construyen poco a poco. No hay estructuras innatas ya que toda
estructura supone una construcción. Todas estas estructuras se remontan paso a paso a
estructuras anteriores que nos remiten finalmente al problema biológico. Entonces, génesis y
estructura son indisociables temporalmente, osea que si estamos en presencia de una estructura
en el punto de partida y de otra más compleja, en el punto de llegada, entre ambas se sitúan
necesariamente un proceso de construcción que es la génesis. Por lo tanto no tenemos nunca a
una sin la otra. La génesis es el paso de un estado anterior a un estado ulterior.

3- CONCEPTO DE EQUILIBRIO. Cuenta con 3 características

● Se caracteriza por su estabilidad, lo que no significa ser inmovil, es decir que puede ser
ambas, estable y móvil.
● Existen perturbaciones exteriores que tienden a modificarlo. Por lo tanto hay equilibrio
cuando estas perturbaciones exteriores son compensadas mediante acciones del sujeto,
orientadas en el sentido de la compensación.
El equilibrio es activo. Cuanto mayor es el equilibrio mayor debe ser la actividad. Es decir que una
estructura estará en equilibrio en medida que un individuo sea suficientemente activo para
proponer compensaciones externas a todas las perturbaciones, las cuales son anticipadas por el
pensamiento
POZZO TEORIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE

1- La psicología cognitiva actual carece de una fecha de nacimiento, pero presenta una fecha
de referencia simbólica, el 11 de septiembre de 1956 con motivo del segundo simposio sobre
teoría de la información, en la cual se reunieron figuras relevantes de la psicología cognitiva.
Este año se publicaron algunos trabajos fundacionales del nuevo movimiento que marcaron
el futuro de los acontecimientos como así también informar sobre las principales influencias
que ayudan al triunfo de la revolución. Los artículos de autores como Miller, Shannon,
Chomsky, Newell y Simon eran el mejor exponente de lo que la tecnología computacional
podía proporcionar a la nueva psicología. Así lo afirma Brunner, que la revolución cognitiva
constituyó una respuesta a las demandas tecnológicas de la revolución post industrial, con
un nuevo enfoque adaptado el ser humano a concebirse como procesador de información.
Por otro lado los autores Carretero y Pinillo señalan que el estudio de los procesos cognitivos
se inició mucho antes de 1956. Mientras que los psicólogos americanos se enfocaban en una
nueva forma de asociacionismo. Los psicólogos europeos se centraban en la psicología
cognitiva basada en supuestos constructivistas, dos formas distintas de entender la psicología
cognitiva, las cuales constituyen la evolución de esta ciencia frente a las insuficiencias del
procesamiento de información como enfoque psicológico.
Si se trata de buscar un lazo entre el procesamiento de la información dentro de la psicología,
lo encontramos en el conductismo ya que la revolución cognitiva la hicieron los hijos del
conductismo.

2- Definir el núcleo central y conceptual de la psicología cognitiva parte de la existencia de un

programa dominante, el procesamiento de la información. Este considera que unas pocas
operaciones simbólicas relativamente básicas, tales como codificar, comparar, localizar,
almacenar, etc., pueden, en un extremo, dar cuenta de la inteligencia humana y la capacidad
de crear conocimientos, innovaciones y tal vez expectativas con respecto al futuro.
A su vez, definir su núcleo conceptual, es una tarea difícil, porque este programa toma dos
caminos: La concepción del ser humano como procesador de información se basa en la
aceptación de la analogía entre la mente humana y el funcionamiento de un computador, en
donde existen dos versiones de esta, una débil que habla de un programa vago y difícilmente
analizable y una versión fuerte, es decir un programa coherente y contrastable.

3- SUPUESTOS
● Descomposición recursiva de los procesos cognitivos, es decir cualquier proceso o
elección cognitiva puede ser comprendido y reducido a las unidades mínimas de su
composición. Y así estas unidades más pequeñas se unen entre sí hasta construir un
programa.
● Existen otros supuestos importantes que derivan directamente de su aceptación de la
metáfora computacional. Se encuentran: la irrelevancia, la cultura y la afectividad, de
los factores filogenéticos (origen biológico) y ontogenéticos (formación y desarrollo de
un organismo referido al periodo embrionario)
4- La paradoja del proceso de la información es que la misma afirma que los sujetos
constituyen su propio conocimiento a partir de sus estructuras y procesos cognitivos, sin
explicar cómo constituyen esas estructuras y procesos iniciales. Así , el procesamiento de
información puede explicar como actúa el sujeto ante una tarea de decisión léxica,
atribuyéndole ciertas estructuras de memoria semántica; pero no puede explicar como se han
adquirido los conocimientos almacenados en la memoria semántica.

MANUEL DE VEGA. INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA COGNITIVA

Cual es la función del psicólogo cognitivo? La psicología cognitiva utiliza un lenguaje nuevo, el del
pensamiento de información que ha proporcionado perspectivas y soluciones nuevas a los viejos
problemas.
El estudio actual de la mente tiene una fundamentación empírica, ausente en la filosofía clásica.
Los resultados alcanzados son extraordinarios, nunca se había dispuesto de tal cantidad de datos
relevantes sobre los procesos mentales ni se había progresado tanto en su comprensión teórica.
No obstante, el trabajo es aún inconcluso. El estudio científico de la mente humana, es una tarea
tan difícil como interesante.
El psicólogo cognitivo debe basarse en los datos escasamente fiables de la observación
introspectiva o lo que es más frecuente, en datos conductuales de los que extrae inferencias
sobre los procesos mentales.

¿Cuáles son las peculiaridades de las que deriva el objeto de estudio? En primer lugar, los
fenómenos mentales son inaccesibles a la observación pública. Podemos observar directamente
los productos externos del lenguaje, la memoria o el razonamiento, pero no los procesos
mentales subyacentes.
En segundo lugar, para agravar la situación, los fenómenos mentales pueden ser muy veloces
produciendo una impresión engañosa de simplicidad. Por ejemplo, la percepción visual ocurre en
tiempo real de modo aparentemente simple e instantáneo.
En tercer lugar, el sistema cognitivo es interactivo, de modo que existe una interdependencia
funcional de todos los componentes del sistema. Esto tiene consecuencias engorrosas para el
investigador, ya que la estrategia típica de la ciencia de fraccionamiento de un dominio
complejo en parcelas de especialización, tiene una eficacia limitada en psicología cognitiva.

La crisis del conductismo. El conductismo fue el paradigma dominante que sirvió de base a un
largo periodo de ciencia normal. Predomina el panorama de la psicología académica durante
varias décadas y muchos psicólogos se acogen a la matriz disciplinarias conductistas que
prescribe cuáles son los problemas y cómo deben investigarse.
El conductismo está en crisis cuando sus supuestos fundamentales son cuestionados desde
dentro y fuera de la propia comunidad conductista. Se lo critica por la insuficiencia de
asociacionismo (El conductismo fue una variante contemporánea del asociacionismo histórico, al
igual que estas, los conductistas son reduccionistas, conexionistas y sensorialistas), la
interpretación inadecuada del evolucionismo (aseguran que las leyes de la conducta son
universales y compartidas por todos las especies incluido el hombre) y la crisis de la noción de
ciencia asumida por los conductistas (La mayoría de los postulados del positivismo lógico han
sido rechazados por la siguiente generación de filósofos de la ciencia de modo que el
conductismo perdió también su apoyo epistemológico)

Teoría de la comunicación. Establece unas leyes de leyes matemáticas para explicar el flujo de la
información a través de un canal. Un canal es un dispositivo que recibe una entrada (imput) de
información externa y genera una salida (output).
La analogía mente-canal de información es imperfecta, un canal de información es un dispositivo
pasivo que sirve de simple sustrato físico de información. La mente humana es un sistema
extraordinariamente activo, que no se limita a transmitir información. Estas diferencias muestran
el papel histórico que tuvo la teoría de la comunicación en el origen de la Psicología Cognitiva.
¿Cuál es la crítica que realiza Chomsky a los modelos del lenguaje? Chomsky realizó una crítica
demoledora de los modelos del lenguaje de su época. Por una parte rechaza las concepciones
asociativas de la escuela de aprendizaje verbal y del conductismo. Además argumenta en contra
de las gramáticas de estado finito que estaban en boga entre los lingüistas. En opinión de
Chomsky las expresiones gramaticales no se generan como cadenas asociativas lineales. En
lugar de ello, propone su gramática transformacional que comprende una serie de reglas
generativas y reglas de transformación.

Psicología de la inteligencia artificial: Los modelos de I.A cuya ejecución es análoga o superior
al rendimiento cognitivo humano en tareas idénticas, pero sin que haya una intención expresa de
que el programa de I.A reproduzca los procesos cognitivos humanos. Por ejemplo se puede
diseñar un programa de O.A que juegue al ajedrez pero empleando estrategias y mecanismos
internos diferentes a las personas.
Modelo de simulación: Son programas que además de mimetizar el comportamiento inteligente
humano pretende emular los procesos y mecanismos mentales. Por ejemplo, un programa de
simulación que juegue al ajedrez deberá cometer el mismo tipo de errores que las personas y
tener la misma latencia de respuestas.
Psicología cognitiva y psicofisiología: La Cognitiva trata del funcionamiento del cerebro o al
menos de las funciones de procesamiento de información del cerebro. La psicología cognitiva se
sitúa en una posición epistemológica estrictamente funcional, sin ocuparse directamente del
sustrato orgánico de las operaciones mentales, está interesada en la organización de la mente.
La psicofisiología parte de una psicología previa, el estudio fisiológico del cerebro no se limita a
descubrir sus patrones de actividad e si mismo sino que relaciona estos con las funciones
psíquicas.
Psicología de la inteligencia y cognitiva: La psicología de la inteligencia está estrictamente
vinculada al concepto de diferencias individuales en rasgos mentales y al desarrollo de
instrumentos de mediación. Además del análisis de las diferencias individuales y la elaboración
de taxonomías descriptivas de las aptitudes mentales.
La psicología cognitiva no ha aportado nada en cuanto a lo instrumental en cambio ha potenciado
la experimentación en laboratorios.