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“Si continúas haciendo siempre lo mismo, obtendrás siempre los mismos

resultados. Para conseguir algo nuevo, debes hacer algo diferente”. (Albert
Einstein)

Guadalupe Movil Beleño


1. JUEGO HEURÍSTICO

Inventar

Comprende
r

Descubrir

Es una actividad pensada por la prestigiosa pedagoga Elinor Goldschmied para llevar a cabo
en la escuela infantil con niños en su segundo año de vida. Aprovechando la enorme
curiosidad de los pequeños, esta actividad permite desarrollar sus capacidades y favorecer
sus habilidades sociales y de comunicación.
El niño tiende, de forma natural, a explorar y a combinar los objetos que tiene a su alcance.
Todo le interesa. Aprovechando su enorme curiosidad, su actividad espontánea, su creciente
destreza manual y su movilidad, la doctora Elinor Goldschmied, que ha asesorado a
numerosas escuelas infantiles del Reino Unido, Italia y España, propone el «juego heurístico»
para llevar a cabo con los niños de 12 a 24 meses de vida. El término «heurístico» (del
griego heurisko que significa «descubrir, investigar») hace referencia a la idea central de la
actividad: el aprendizaje activo.
1.1 DESCUBRIR Y APRENDER
El juego heurístico es una actividad en la cual
un grupo reducido de niños (de 8 a 10 máximo),
entre los 12 y los 24 meses de edad, manipula y
combina libremente gran variedad de
objetos (no catalogados como didácticos),
explorando las distintas posibilidades. Juegan
absortos a llenar y vaciar, apilar, abrir y cerrar,
tapar y destapar, comparar, introducir unos
objetos dentro de otros... Y al terminar la
exploración, se recoge y clasifica el material,
algo también de suma importancia. Con estas
acciones, los niños ejercitan y enriquecen sus capacidades físicas, mentales, emocionales y
sociales; se consigue un ambiente de grupo adecuado y el adulto tiene la oportunidad de
conocer mejor a cada niño para así poder incidir positivamente sobre su desarrollo.
1.2 UN ENTORNO ADECUADO
Esta actividad se lleva a cabo en una sala lo más amplia posible, libre de objetos atractivos
que los puedan distraer o interferir en sus movimientos. Por ello, antes de distribuir el
material, sus juguetes habituales han de estar recogidos y fuera del alcance de su vista.

1.3 ESTIMULACIÓN DE LOS SENTIDOS


Los objetos del juego han de ser de fácil manejo, de
materiales variados en cuanto a la forma,
dimensión, textura, color, peso y, preferiblemente,
de materiales naturales y no de plástico, ya que la
mayoría de los juguetes de la industria se fabrican
con él y las sensaciones táctiles se empobrecen.
También es muy importante que puedan
combinarse entre sí, es decir, apilarse y/o
contenerse. Para poder realizar este juego, se
recomienda recopilar gran variedad de objetos (al
menos quince tipos diferentes), variedad que
conviene renovar, y en cantidad suficiente para
que no le falte a ningún niño (entre 25 y 50 objetos
por cada clase e incluso alguno más de reserva).
La mayoría del material puede encontrarse en nuestra propia casa, lugar de trabajo o en la
naturaleza; son cosas sencillas que se compran en ferreterías o mercerías, o que podemos
confeccionar fácilmente: tapas metálicas, tubo interior de los rollos de papel higiénico,
chapas, nueces, cadenas de distintos tamaños, anillas de cortinas, rulos, pompones de lana,
pelotas de ping-pong, tapones de corcho, conchas, piedras, cajas de cartón, lazos de raso o
terciopelo, pinzas de ropa... Material que se reúne con rapidez, sobre todo si ayudan padres,
personal de la escuela y amigos. También se necesitan recipientes vacíos (como mínimo 20),
que se colocan en el suelo durante la actividad, y bolsas con cierre para cada tipo de material,
para facilitar su recogida y almacenamiento.

1.4 ¿CUÁNDO?
El juego se realiza en un momento tranquilo del día, cuando ya han llegado todos los niños
y no va a haber interrupciones. Las sesiones se realizan dos o tres veces por semana y la
duración depende del interés de los niños, pero por término medio suelen ser capaces de
enfrascarse en esta actividad entre media y una hora.
1.5 EL ROL DEL DOCENTE
El adulto ha de estar presente físicamente para dar seguridad a los niños, pero no es
necesaria su intervención. Al principio, les comunica el comienzo de la actividad y elige solo
3 o 4 tipos de objetos (que irá variando en cada sesión) y los coloca de forma atractiva y
adecuada. Pero a lo largo de la sesión su actitud es meramente observadora, salvo que se
necesite su intervención en algún momento puntual para reorganizar el espacio o el material
o mantener un clima favorable.
Disponible, pero sin interferir en la actividad, sin verbalizar las acciones del niño, sin hacerle
sugerencias. Ya hay muchas ocasiones a lo largo del día para ello.
Los anima fundamentalmente a través de su mirada.
A la hora de la recogida, su papel es algo más participativo. Cuando percibe que el interés
decae, invita a los niños a introducir cada objeto en su bolsa correspondiente hasta que esté
todo clasificado y recogido, aprovechando para indicarles el nombre del material, la cantidad
y el lugar dónde se encuentra en relación con los demás objetos (debajo de, allí hay dos
tapones, etc.).

1.6 BALANCE POSITIVO


Un ambiente de grupo adecuado. Se adquieren hábitos de trabajo adecuados, se
consigue un ambiente de respeto, silencio y calma, óptimo para la concentración y
ausencia de agresividad. Aprenden a convivir con los demás y a veces progresan
en sus pensamientos al imitar lo que hacen sus compañeros.
Oportunidad para el adulto. El profesor/a al no tener que estar pendiente de
hacer propuestas continuas, puede observar a los niños en plena acción y
conocerlos mejor. De esta forma, las actividades que les proponga posteriormente
serán más eficaces para sus aprendizajes, puesto que al estar al tanto del momento
evolutivo de cada uno, de sus intereses y sus dificultades, podrá elegir las más
adecuadas.
Crecimiento personal. Como el niño es el propio constructor de sus aprendizajes
y el material utilizado no tiene un fin determinado, no existe el fracaso.
Cada situación es un escenario distinto. Según sus intereses o inquietudes, el
alumno primero observa y elige unos objetos u otros, los manipula, los relaciona
entre ellos y observa el comportamiento de los diferentes materiales entre sí y con
el espacio.
El niño percibe así sus cualidades (materia, dimensión, volumen, peso, color),
adquiere nociones de cantidad y capacidad, descubre las leyes de la naturaleza
(gravedad, equilibrio) ... y todo a través de su experiencia. Reconoce la diversidad
de objetos y los compara, deduciendo semejanzas y diferencias, lo que le va a
permitir establecer la pertenencia o no de cada objeto a un conjunto determinado.
Gracias a su libertad y autonomía de acción, desarrolla su capacidad creadora,
ejercita su movilidad y organiza sus referencias espaciales.
Estructura su pensamiento y su lenguaje. Aumenta su destreza manual y su
concentración. Aprecia el valor de la conservación del material y del respeto hacia
los compañeros. Le da la posibilidad de colaborar con el adulto.
2. LOS RINCONES

LOS RINCONES

Materiales y
Forma de Trabajar contenido Propuestas
Colectivos Individuales
Rincones de En ellos encontrará el niño/a
trabajo hacen posible una interacción
el alumno/a se entre él/ella y su entorno, y
son organizaciones encuentra solo ante eso, hará que su experiencia
grupales, en forma de un espacio, unos Rincones de se fundamente en el bagaje
talleres, en la que se materiales y unas que el niño y la niña posean,
concentra un pequeño tareas propuestas; Juego
debiendo organizar y para así ir descubriendo
grupo de alumnos con nuevos aspectos y ampliar
características planificar por sí solo la
comunes actividad. sus conocimientos de forma
significativa.

“Yo casi diría que no se puede concebir una vida de niño sin jugar; yo creo que no llegaría a hombre, moriría como muere un ser
encerrado en una habitación de la que previamente se ha extraído el aire.” Pau Vila
Los rincones son espacios delimitados y concretos situados en la propia clase de Educación
Infantil y primer ciclo de Educación Primaria.
De este modo, el docente coloca materiales o recursos en diferentes espacios de la clase con
objetivos de aprendizaje diferentes.
En estos rincones, los alumnos y alumnas trabajan solos, en parejas o en pequeño grupo,
habitualmente escogen la tarea que llevarán a cabo, se planifican el trabajo y el tiempo y se
preparan para realizarla. El profesor/a debe ofrecer la posibilidad de trabajar de forma
individual y de forma colectiva, ya que cada una de estas formas ofrece diferentes
posibilidades de dar respuestas distintas.
Es conveniente planificar cinco o seis rincones diferentes, de manera que cada uno se
componga de cuatro o cinco alumnos/as.
El MEC (1997) expone los rincones de trabajo como una forma estimulante, flexible y
personalizada. Estos espacios del aula en los que se realizan actividades de juego, aunque
tradicionalmente se ha denominado rincones, pueden llamarse también: zonas, áreas,
espacios, etc.
1.1 ORGANIZACIÓN DEL AULA POR RINCONES.
Respecto de la organización del aula por rincones o talleres, se pueden establecer, a grandes
rasgos, dos líneas bien diferenciadas:
a. Los rincones o talleres, entendidos como complemento de la actividad del curso.
b. Los rincones o talleres, entendidos como un contenido específico.
La primera forma de organizarlos, si hacemos un rápido análisis, implica que los niños y niñas
van a los talleres en los ratos libres que les quedan, cuando acaban la labor que el maestro/a
puesto. Pensamos que esta manera de enfocar el trabajo no modifica el fondo de la
organización de clase y del diálogo educativo que pretende establecerse; se trata de una
opción que tan sólo beneficia a los más rápidos, “adaptados” y probablemente mejor dotados,
y que crea ansiedad y decepción en los que tienen un ritmo.
La segunda opción supone un tiempo y unas connotaciones precisas, que confieren a los
rincones una categoría tan primordial como la de cualquier otra actividad. Supone, de
entrada, un tiempo fijo dentro del horario escolar que se dedica a talleres, así como la
posibilidad de que todos los niños, mediante un mecanismo preciso que el maestro prevé,
puedan acceder a ellos. Evidentemente, el enfoque de este planteamiento tendrá unas
características específicas en la etapa que se refiere a los niños más pequeños, en tanto que
el tiempo lo marcará el propio niño.
1.2 MATERIAL DE LOS RINCONES
En cada rincón se organiza el material correspondiente a cada ámbito o área y tanto los
rincones como el material varían según la edad de las niñas y los niños. Los rincones precisan:
Materiales bien organizados en el espacio.
Materiales y organización que inviten al juego libre.
Materiales y organización provocadora.
Materiales y organización que permitan actividades individuales y en
pequeños grupos; y actividades que exijan atención, manipulación y
movimiento.
Montar una clase por rincones no presupone un gasto desmesurado. El maestro/a, teniendo
en cuenta el espacio de que dispone, ha de prever el tipo de estructura que quiere organizar
y la metodología que emplear para llevarlos a término. Una vez efectuado este proceso, los
recursos para proveer un rincón pueden buscarse a partir de tres fuentes diferentes.
A. Los padres
B. Las tiendas especializadas
C. La imaginacion

1.3 COMO FUNCIONAN LOS RINCONES


Para que un rincón funcione bien, es necesario que el niño/a: Adquiera hábitos elementales
de organización. Regule su propio comportamiento. Contribuya al establecimiento de
normas. Que conozca las normas y las utilice. Que sea autónomo. El funcionamiento de los
rincones puede ser muy variado de unas escuelas a otras.
1.4 EVALUACION DEL TABAJO POR RINCONES
La actividad por rincones se evalúa periódicamente, lo que da lugar a mejorar la distribución,
a realizar modificaciones en virtud de la evolución de los contenidos, a trabajar en cada
unidad didáctica y a contribuir al desarrollo evolutivo de las niñas y de los niños.
1.5 EJEMPLO DE RINCONES QUE PUEDEN ORGANIZARSE

RINCONES OBJETOS MATERIALES LOCALIZACION


De sueño-descanso Satisfacer la Alfombras, cunas, Zona reservada y
necesidad de sueño y cosas para cercana, con poca
la actividad pausada. manipular, etc. luz.
De aseo Desarrollar hábitos y Mesa de cambio, Zona con mucha luz,
satisfacer bañera, espejo, acogedora y aislada
necesidades vestidos, etc. de corrientes.
higiénicas.
De comidas Desarrollar hábitos, Mesas, sillas, Zona luminosa,
satisfacer cubiertos, etc. amplia y tranquila.
necesidades de
alimentación y
autonomía.
De juego-actividad Favorecer el juego y Objetos no Zona amplia con
la actividad libre. peligrosos y al suelo recubierto.
alcance de los niños
para jugar,
manipular, explorar,
etc.
3. LOS TALLERES
Los talleres escolares son espacios educativos alternativos donde promovemos procesos
de apropiación de conocimientos y de participación social. El taller es una especie de aula
de recursos, una estrategia metodológica, además de un método psicopedagógico
operativo y eficaz. Sus objetivos son respetar la integridad del niño, fomentar la
socialización, mejorar las relaciones interpersonales. La metodología de los talleres es
activa y la evaluación se realiza al final de cada sesión.
3.1 OBJETIVOS
Entre los objetivos fundamentales de los talleres, destacan:
Respetar la integridad del niño, sus intereses y su ritmo de aprendizaje.
Desarrollar la sociabilidad. Inculcar el respeto al otro, la tolerancia, la cooperación
y solidaridad, a través de actitudes no agresivas e intentar la resolución de
conflictos por medio del diálogo.
Mejorar las relaciones interpersonales a través de un mayor contacto entre
iguales.
Como señala Battista Q. Borghi “La metodología es activa y sigue los criterios de
formación personalizada, desarrollo armónico e integral, aprendizaje activo, fomento
de la interacción, relación escuela-vida, desarrollo de la creatividad y el sentido
crítico, participación de las familias, fomento de la autonomía, y significación de los
aprendizajes. La evaluación se realiza al final de cada sesión, dejando tiempo a los
niños para autoevaluarse”. Los talleres como estrategia metodológica tienen mucho que
ver con la escuela infantil porque garantizan la posibilidad de hacer cosas a las niñas y los
niños y, al mismo tiempo, reflexionar sobre qué están haciendo. El taller es un lugar
especializado donde se desarrollan actividades meditadas. En los talleres es posible
curiosear, probar una y otra vez, concentrarse, explorar, buscar soluciones, actuar con calma,
sin la obsesión de obtener un resultado a toda costa. Los talleres son espacios de crecimiento
en el que niñas y niños aprenden divirtiéndose y jugando.
3.2 ORGANIZACIÓN
Los talleres se instalarán para sustituir a los rincones de juego cuando los niños ya no tengan
interés o cuando hayan madurado, ya que taller significa “trabajo” pero no necesariamente
trabajo manual como el que se da en los rincones.
Utilizar las técnicas del taller en el aula de Educación Infantil es un método psicopedagógico
operativo y eficaz porque, además de tomar como punto de partida los intereses intelectuales
de los propios alumnos, proporciona a estos conocimientos que, más adelante, pueden
ayudarles a resolver situaciones conflictivas de la vida cotidiana.
La forma de desarrollar estos aprendizajes en los alumnos de Educación Infantil es trabajar
con actividades de carácter global, ya que da excelentes resultados. A corto, medio o largo
plazo, ejercicios como éste u otros parecidos a él, permiten al niño construir esquemas
conceptuales cada vez más específicos y complejos, enriqueciendo de esta manera su
desarrollo cognitivo, y, por tanto, su madurez personal.
Los talleres pueden organizarse en pequeños espacios alrededor de la clase, separados entre
sí por casilleros o pequeños muebles.
3.3 TALLERES FUNDAMENTALES EN LA EDUCACION INFANTIL
Podemos considerar como talleres más importantes en esta etapa educativa, los siguientes:

Logico -
Muñecos
Matematico

Multiactividad Blibkioteca

Musica Modelado

Escritura y
Pintura
Grafismo

Cientifico Manualidades
4. ASAMBLEAS.
La asamblea es una actividad que se da dentro del aula de la escuela infantil donde los niños
se reúnen alrededor del profesor. Gracias a esta, se facilita un contexto a los niños de
comunicación entre iguales o de iguales y adultos que sirve para conversar un
determinado tema resolver conflictos o realizar actividades como cantar o
escuchar cuentos que le dan un bagaje cultural al pequeño.

Se define como un “momento de encuentro” enriquecedor y democrático, cuyo motor es


la conversación. Además, se constituye como una actividad referente dentro del
aula siendo uno de los núcleos principales de la metodología activa y constructivista que
define a la escuela infantil hoy en día.

4.1 LOS BENEFICIOS

• Reconocimiento de los compañeros.


• Fomenta de la pertenencia a un grupo.
aptitudes • Respeto a las normas de convivencia.
sociale

• Establecimiento de vínculo con el docente y con los iguales.


• La superación de la timidez al participar.
capacidade • El desarrollo del auto-concepto y la autoestima.
s afectivas

• Reconocimiento del espacio. Importante en el periodo de adaptación.


• La organización de la estructura de corro.
espacio y • Adquisición de nociones temporales.
al tiempo

• Obtención de las normas comunicativas como respetar el turno de


palabra.
capacidade • Capacidad para centrarse en lo que sé, sin mezclarlo con otros temas.
s • La adquisición y ampliación del vocabulario.
lingüística

• Desarrollo de la atención y de la observación.


• Establecer la relación causa y efecto.
aptitudes • Desarrollo de la memoria.
cognitivas
4.2 CÓMO REALIZAR UNA ASAMBLEA
La asamblea debe llevarse a cabo en un espacio delimitado y que parezca algo diferente
al espacio abierto y global del aula. Los niños se situarán alrededor de una alfombra,
paracaídas, etc.

Para realizar la asamblea se sentarán todos los niños en torno al profesor. Sentados
todos a la misma altura y sin dar la espalda a nadie. Los niños más inhibidos serán los que
se sienten más cerca del maestro. Los que sean más participativos, en cambio, serán
distribuidos para que sean núcleos activos por el grupo.

La duración de la sesión dependerá del interés mostrado por el grupo con el que se trabaja
y según como respondan. Es importante y muy difícil mantener la atención. Una duración
media puede ser entre diez y veinte minutos.

Debe ser flexible y adaptativa al grupo que va dirigido para fomentar la participación
de los niños. La rigidez no funciona. Por tanto, dejar que los niños se expresen y participen
espontáneamente y trazar una estrategia de conversación para provocarlo.

4.3 EL PAPEL DE LOS PADRES


Para continuar con los objetivos de esta actividad en casa los padres deben
crear espacios en el hogar, dentro de la familia, donde se dé importancia a lo que tenga
que decir el niño. Donde el pequeño puede expresarse.

5. AULAS ESPECIALIZADAS.
Sistema pedagógico que propende por el aprovechamiento
del espacio físico en donde los procesos del aprendizaje se
dan bajo un ambiente especializado, es decir en aulas de cada
aula, así mismo busca que generen una reacción y
movilización de los niños y niñas. En el modelo de aulas
especializadas, los docentes asumen la responsabilidad de
ambientar y cuidar su aula dotándola de la mayor cantidad de
elementos, didácticos para la enseñanza.
5.1 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
La proyección pedagógica dada dentro de la Institución
se orienta hacia la profundización de un sentido
constructivista y creativo para el desarrollo de una
personalidad integral donde la sabiduría hace juego con
los valores en busca del sentido de la vida como ser
social.
Se ayuda al niño y niña a captar, apreciar, asimilar y
querer sus experiencias, de tal forma que cada una de
ellas constituya no una materia, si no de lo que cada uno
como persona pueda llegar a reconocer partiendo de un
proceso de construcción de aprendizaje.
5.2 TIPOS

•Espacio especializado para lograr el desarrollo de habilidades lógicas, actividades de


reconocimiento de trazos de números. Operaciones matemáticas. Actividades básicas de
Aula contar, longitudes, figuras, cantidades, características de los objetos, nociones espaciales,
cognitiva cuando el juego es dirigido el niño logra un aprendizaje

•Es importante brindar buenas bases en la primera infancia de comunicación siendo que es el
medio que siempre el niño va a utilizar para todas sus áreas, es bueno proporcionar
Aula espacios donde los niños expresen sus ideas verbalmente y simbólicamente,
comunicativ donde empiecen a tener procesos de representación que le permitan desarrollar su
a comunicación.

•Desde muy temprana edad el niño se va especializando una parte de su conducta y de su


conocimiento para interactuar, conocer, interpretar y disfrutar con el mundo social, físico y
natural que lo rodea utilizando sus capacidades generales para explorar distintos ámbitos de
Aula social la realidad y así va descubriendo sus características, nombres y funciones.

•Durante el primer año de vida los progresos del niño son notorios no solamente porque se
observa un cambio en su apariencia física, sino porque empieza a efectuarse
diferenciaciones e integraciones de los movimientos y se adquieren las habilidades, motrices
Aula básicas. Una vez adquiridas estas habilidades, el ejercicio y la practica promueven nuevos
corporal logros.
6. EL CESTO DEL TESORO
El cesto del tesoro, es una estrategia metodológica que se lleva a cabo con niños de 6 a 12
meses, el juego consta de una canasta de mimbre que permita a los niños poder sacar los
objetos de ahí y poder incluso afirmarse de esta para cuando quiera tomar uno. Los niños se
sientan alrededor del cesto, quienes aún no lo logran sentarse por sí solos se les da apoyo a
través de cojines de media luna o algún otro que le permita el apoyo adecuado para trabajar
en el cesto. La estrategia consta de dos fases:

Fase de
combinación de
los objetos a
través de los
sentidos

El cesto del
Tesoro

Fase de
exploración y
descubrimiento
a través de los
sentidos

Cada una de las fases debe incluir un diálogo, en la primera el diálogo favorecerá la
interacción entre adulto-niño, mientras que en la segunda el diálogo permite
retroalimentación.
La canasta debe contener objetos convencionales, los cuales pueden ser encontrados
fácilmente en una casa, pues “ninguno de los objetos que componen el “cesto del tesoro” es
un juguete comprado, y muchos se pueden encontrar en el entorno casero”.
Cuando sentamos a cada uno de los niños alrededor del canasto, de inmediato empezaron a
tomar objetos y se los llevaban a la boca. Sólo uno de ellos, Santiago tomo una mitad de una
naranja y se quedó con ella hasta que el juego terminó. La estrategia de aprendizaje sí cumplió
con el objetivo principal de esta, el que se refiere a que ésta “…reúne y permite fijarse en una
variedad de objetos cotidianos, escogidos para que sirvan de estímulos a los distintos
sentidos (olfato, vista, tacto, gusto, oído)”, por lo tanto, a través de los distintos materiales
que contenía el cesto, el niño pudo explorar libremente a través de todos sus sentidos.
En relación a los materiales se puede decir que:

permiten al niño sentir a través del tacto


Los objetos de diferentes texturas, como por ejemplo: las piedras
madera escogidas eran de una textura lisa y a su vez
podían sentir el peso de esta, su volumen y color.

permitir también sentir distintos tipos de


textura, peso, olores colores, volúmenes y
Los objetos
sabores, permitiéndoles a los niños, adquirir
naturales
más información a través de la percepción
del objeto.
Materiales

Estos objetos fueron seleccionados de tal manera que los


niños puedan desarrollar las tres áreas del desarrollo de los
niños, como lo es el Área Cognitiva, Área Motriz y Área socio-
afectiva.

otorgan en el niño descubrir variadas


Los objetos de características sobre los objetos de esta
metal clasificación, tales como el azucarero, le permitía
a los niños poder tomarlo con sus manos
ejercitando la prehensión palmar.

permiten utilizar todos los


Los objetos de
sentidos para poder explorar el
metal
objeto en su punto máximo.
beneficios del Cesto del Tesoro en cada una de éstas:

Los niños de 6 a 12 meses, deben ir avanzando en la formación y firmeza de su


postura, por lo tanto, al estar sentados frente a los objetos que lo estimularan a
mantenerse así, intentarán por sus propios medios mantener la postura
adecuada, para poder acercarse y tomarlos.

MOTRIZ:

estimular al niño a través de diferentes objetos que le entreguen diversa información para sus
sentidos, le permite también adquirir información del mundo que lo rodea, puesto que “ellos
BENEFICIOS DEL CESTO AREAS COGNITIVA: reconocen el mundo exterior fundamentalmente a través de la región peribucal, o sea, la
DEL TESORO detección de tacto-presión es muy alta en estos períodos, ya que el niño utiliza esta área
anatómica para informarse de lo que ocurre en su medio ambiente”.

SOCIO-AFECTIVA:

En esta área los niños podrán hacer sus primeras interacciones en respuesta a acciones de
otras personas, por lo tanto, estamos permitiendo que desarrolle puntos fundamentales en
esta área, es así como un niño puede empezar a comunicarse con los demás
Por lo tanto, podemos concluir que la estrategia metodológica “el Cesto del Tesoro” sí es una
estrategia valida, correcta, oportuna y adecuada para la edad de los niños que fluctúan entre
los 6 y 12 meses. El juego permite desarrollar las diferentes aéreas del desarrollo del niño,
porque deja que este de manera libre, sin indicaciones ni limitaciones el explore, descubra,
adquiera información, y trabaje estructuras mentales, como también sus primeras
interacciones y progresando en la firmeza de la postura para poder sentarse por sí mismo.
Debido a las características del “Cesto del Tesoro” permite desarrollar y trabajar las
habilidades cognitivas, sociales y afectivas de los niños en las distintas etapas de su
desarrollo. El juego se transforma en el medio perfecto para transmitirles, de manera sutil y
ligera, los conocimientos y las normas o reglas presentes en la sociedad y en definitiva que
sean capaces de integrar todo lo necesario y presente en la realidad en que viven. Y que por
lo mismo es imprescindible que los niños tengan el tiempo necesario para jugar para que
puedan llegar a ser adultos equilibrados y sanos. En él podemos encontrar aspectos
psicológicos y pedagógicos de gran relevancia en la formación de la personalidad y de las
habilidades sociales como ya mencionábamos antes.