MODALIDADES DE ENSEÑANZA

DISEÑO CURRICULAR DE LA PROVINCIA DE

BUENOS AIRES.
PROF. MARCATILI ANABEL CAROLINA
CÁTEDRA: JUEGO Y DESARROLLO INFANTIL
ISFD N°17
MODALIDADES DE ENSEÑANZA

• Juego Centralizador
• Juego en Sectores o Rincones
• Juego – Trabajo
• Multitarea

Prof. Marcatili Anabel Carolina

Cátedra: Juego y Desarrollo Infantil
ISFD N°17
Estructura didáctica del juego Contenido

Modo en que se juega A que se juega

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Las actividades cuando promueven aprendizajes
significativos posibilitan además el desarrollo de la
espontaneidad, la creatividad y la autonomía. Las
actividades pueden desarrollarse con diferentes dinámicas
de trabajo: en grupo total, en pequeños grupos, de manera
individual.
Algunas serán verdaderas situaciones de juego, otras en
cambio podrán asumir o no formas lúdicas. Estas
situaciones pueden desarrollarse en forma simultánea o
no, dependiendo de la propuesta y de los objetivos que se
persigan.

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 Cada una de estas modalidades (y las que los
docentes creen) ofrece un tiempo privilegiado de
juego, dado que en ellas convergen distintos tipos
de situaciones, algunas de ellas de carácter
netamente lúdico.
 Las propuestas de juego irán variando, y se pueden
enriquecer y articular con las unidades didácticas o
los proyectos que se estén trabajando, siempre y
cuando: esta inclusión no sea forzada; los niños
puedan otorgarles el uso que deseen a los
materiales ofrecidos.

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• Se describen algunas de las diferentes modalidades que
pueden asumir las situaciones de enseñanza: #Juego en
Sectores # Juego Centralizador # Juego - Trabajo.

• Cabe aclarar que esta descripción no agota las

propuestas que puedan crear (…y re crear) los docentes,
como así también dejar en claro que dentro de estas
diferentes modalidades de enseñanza pueden y deben
incorporarse diferentes tipos de Juegos.

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 JUEGO CENTRALIZADOR

•También llamado socio – dramático.

•Todos los niños, participan en un mismo juego colectivo,
en base a un tema central.
•Tienen su origen en el que hacer habitual del niño.
•Responde a una vivencia común, permitiéndole asumir
roles e interpretar personajes: jugar al almacén, al doctor, a
la verdulería, etc.
•Requiere cierta implementación del espacio para llevarlo a
cabo.
•Permite diversas interacciones.
•Permite la actuación natural y espontánea del niño.
•Es una actividad de grupo.
 ¿COMO SE ORGANIZA?
1ra Etapa: Inicio
• Ordenar juegos con los niños.
• Organizar el espacio.
• Distribuir roles.
2da Etapa: Desarrollo
• Desarrollar el juego, como una creación natural y
espontánea donde los niños representan y asumen
diferentes roles, de acuerdo al tema.
3ra Etapa: Finalización
Se termina cuando el docente percibe que se ha perdido el
interés y avisa con una seña, minutos antes del término
del período para dar tiempo a ordenar.
Luego se comenta la experiencia en común de lo que pasó
durante el juego.
 ¿CÓMO SE PLANIFICA EL JUEGO CENTRALIZADOR?

• Contempla los aprendizajes esperados, las actividades de los

niños y las sugerencias metodológicas ó situaciones de
aprendizajes, recursos didácticos, intervenciones didácticas y
evaluaciones.
• Los recursos de aprendizajes utilizados, se relacionan
directamente con el tema de juego.
• Para la evaluación, se puede utilizar un registro de observación,
de verbalización, dependiendo de los aprendizajes que se
deseen evaluar.
• La intervención del docente tiene que ser siempre de carácter
lúdico, y se expresa mediante sugerencia, una pregunta, una
acción que forma parte del juego mismo.

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 JUEGO EN SECTORES

• Se caracteriza por ser una actividad donde el niño inicia

sus propios aprendizajes y cumple sus propios objetivos.
(Libre elección).

• Todo el grupo en forma simultánea y paralela, trabaja ó

juega con diferentes materiales, en diferentes espacios y
lugares de la sala.

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IMPLEMENTACIÓN DE RINCONES Y MATERIALES.
•Los materiales se ordenan en forma lógica.
•La graduación y complejidad de presentación del material dependerá
de la edad y características de los niños.
•El criterio para la ubicación de los rincones ó sectores, debe permitir la
alternancia entre actividades dinámicas y tranquilas.
•Los rincones pueden separarse con diferentes elementos.
•Por lo general, los niños eligen libremente los rincones ó sectores
donde van a concurrir. (Pueden ser acordado por el grupo antes de la
actividad).
•La docente, podrá actuar como un observador del juego de los niños,
interviniendo de ser necesario para la explicación de algo en particular,
darles material, colaborar en el manejo ante conflictos, situaciones
problemáticas, hacer preguntas, movilizar un juego, generar planteos,
etc..
•Al plantear el juego como principio didáctico, acudimos al mismo con
una finalidad educativa con contenidos previstos.
 ¿CÓMO SE ORGANIZA?

Se organiza en 4 etapas, (tiempo total: 60 minutos):

Etapa 1ra.: (10 minutos aprox.). Elección e integración; A qué se va
jugar?; Con quién?; Dónde van a jugar?; Con qué materiales?;
Cómo lo van a hacer?

Etapa 2da.: (35 minutos aprox.).Expresión y creación; Desarrollo de

distintas actividades para los diferentes aprendizajes.

Etapa 3ra.: (5-10 minutos aprox.)Orden y guardado; Orden y guardado

del material como parte de la actividad en grupo.

Etapa 4ta.: (10 minutos aprox.).Intercambio y comunicación de

experiencias.
 JUEGO - TRABAJO

• Se llama “juego trabajo” a la actividad en la que se recrea un aspecto

de la realidad. Ejemplo: la verdulería; el mercado; el puerto; etc.; ó
una temática fantástica, por ejemplo: los monstruos, las brujas, los
fantasmas, etc.
• Ésta recreación, se realiza a partir de distintas situaciones en las que
los niños pueden optar por diversos materiales y propuestas,
conformando subgrupos para organizar el espacio y elaborar los
materiales de juego.
• Los niños preparan, confeccionan y construyen materiales y objetos
de juego.
• Los niños eligen a qué jugar, con qué jugar, dónde jugar y cómo
hacerlo.
• El docente escucha, orienta, sugiere y acompaña el proceso de
construcción de los objetos lúdicos, y pone a disposición los
materiales que los niños requieren.
 MOMENTOS DEL PERÍODO DE JUEGO – TRABAJO
Planificación Planificar es anteponerse a la acción a
Experiencia Directa. desarrollar, decidir ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Con
Salida Educativa. qué?, ¿Con quién?, ¿Dónde?, ¿Para qué?
Van a jugar. Momento en que la maestra se
reúne con los niños.
Es el período del juego mismo. La actividad
Desarrollo lúdica propiamente dicha. Es la realización
de lo planificado. Es el tiempo de aprender
jugando, nuevas situaciones lúdicas. Proceso
de socialización.
Evaluar el período de juego – trabajo, es
Evaluación
reactualizar lo sucedido durante el desarrollo
del juego. Evocar lo pasado con un grado de
abstracción para ver lo que ocurrió durante el
juego y analizar que producto dejó.

Ordenar es disponer ó colocar sistemáticamente las cosas de modo

Orden que cada una ocupe el lugar que le corresponde, logrando armonía y
buena disposición entre ellas. Ordenar en jardín implica: la formación
de hábitos, orden, higiene y cuidado de los materiales, no como
orden, sino como pedido de colaboración, aceptando el criterio propio
de orden del niño.
 MULTITAREA
La multitarea es una modalidad organizativa privilegiada
porque favorece el desarrollo de actitudes de autonomía,
promueve el trabajo en el pequeño grupo, respeta los tiempos
de aprendizaje individuales y al ofrecer propuestas desafiantes
contribuye al logro y concreción cotidiana de una educación
integral.

La multitarea es una modalidad para organizar la enseñanza

que se desarrolla en forma simultánea en diversos sectores de
la sala, patio o cualquier otro espacio institucional .

Le permite al docente interactuar con pequeños grupos y

con los niños individualmente, según observe las
necesidades y demandas de todos.
 Favorece el desarrollo de actitudes de autonomía.

 Promueve el trabajo en el pequeño grupo.

 Ofrece alternativas (propuestas desafiantes) todas pensadas

como oportunidades para lograr un aprendizaje significativo.

 Posibilita el desarrollo de la actividad en términos de tiempos

flexibles que atienden a demandas individuales y grupales en
simultáneo.

 Permite respetar los tiempos particulares de aprendizaje de cada

uno y de todos los niños.

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 Interrogantes
• ¿Qué caracteriza la organización de la enseñanza en las propuestas
de Multitarea?
• ¿Qué relaciones se pueden establecer entre el Juego en sectores y la
Multitarea?
• ¿Cómo y en qué se orienta la Inclusión de la Multitarea en la
planificación anual?

Se plantea cómo armar los espacios, proponer los tiempos,

organizar las agrupaciones de niños, seleccionar los contenidos a
enseñar, articulándolos en estructuras didácticas acordes con las
tradiciones del Nivel Inicial.
Volver la mirada sobre la enseñanza.

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CRITERIOS PARA 0PTIMIZAR EL DESARROLLO

ALTERNANCIA

DURACIÓN

VARIEDAD

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 MULTITAREA
FORMATOS

➽ Multitarea bajo el formato: Modalidad de

enseñanza Juego en Sectores

➽ Multitarea bajo el formato de: Talleres

➽ Multitarea bajo el formato de: Modalidad de

enseñanza Juego- Trabajo con Sectores

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➽ Multitarea bajo el formato: Modalidad de enseñanza Juego en Rincones o
en Sectores/ Rincones de actividad

Es una propuesta de multitarea clásica o tradicional.

Se caracteriza porque en cada rincón o sector se presentan tareas diversas con
objetivos y materiales variados.
A su vez pueden reconocerse dentro de las propuestas de juego en sectores de
multitarea.

1. Rincones tradicionales (dramatizaciones, construcciones, arte, juegos pasivos,

biblioteca, ciencias, carpintería) los planteados en el Diseño Curricular para el
Nivel Inicial de la Pcia de Bs As.

2. Rincones tradicionales pero con la inclusión de otros rincones alternativos, como

por ejemplo el rincón del agua, el rincón de cocina, el rincón musical, u otros
posibles que surjan de las diferentes propuestas desarrolladas por los docentes.

3. Incluir en el juego en rincones propuestas específicas vinculadas con el

desarrollo de algún proyecto en particular, lo que a veces implica trabajar sólo con
algunos rincones en los que se toman aspectos del proyecto en curso.
➽ Multitarea bajo el formato de: Talleres

En este segundo grupo de multitareas se propone el desarrollo de tareas diferentes y

simultáneas pero todas contribuyen al logro de un objetivo común que es compartido,
tal es el caso de los talleres.
Por ejemplo, un taller de juegos matemáticos propone distintos juegos. Se propone
que los niños logren apropiarse de contenidos matemáticos como el número como
memoria de la cantidad, de la posición etc. y son distintas las tareas
propuestas/juegos alternativos para elegir.
Los niños podrán lograr estos mismos propósitos participando de juegos de recorrido
(presentados en un sector) juegos de emboque (como otra alternativa) juegos de
cartas, juegos de rellenar, juegos tradicionales, entre otros.
O, a modo de ejemplo, un taller de diferentes juegos de recorrido: pueden optar entre
el juego de la oca, carrera de coches, ludo. Es decir, diferentes propuestas a elegir
presentadas en simultáneo, apuntando a la atención de un mismo contenido ya
enseñado. Otro ejemplo puede ser proponerles que “toda la sala sea un rincón de
arte” y en cada sector podrán elegir
entre trabajar con modelado, pintura, dibujo, o collage. Algo así como un taller de arte
pero en el que en simultáneo se presentan las diferentes técnicas como diversas
propuestas para elegir entre ellas. Este formato es reconocido en muchos casos
como propuesta de talleres.
➽ Multitarea bajo el formato de: Modalidad de enseñanza Juego-
Trabajo con Sectores
Es un formato diferente al juego en rincones en donde los niños elaboran
distintos materiales (por ejemplo, un grupo elabora los billetes, otro la
máquina registradora, otro la lista de precios, etc.) para luego reunirlos en una
actividad grupal de dramatización.
El trabajo-Juego es una de las formas de organización de las actividades
propuestas para la Enseñanza. “El trabajo-juego se caracteriza por: -el trabajo
conjunto del grupo en relación con el objetivo que se persigue (por ejemplo,
armar una estación de servicio) –una planificación compartida por todos los
alumnos con la dirección de docente acerca de objetivo a alcanzar, los
elementos que hay que elaborar, los materiales requeridos para la tarea, los
que podrán ser provistos por los mismos niños y/o por el docente, los
responsables de la provisión y elaboración de los elementos. –la preparación
previa de los elementos por parte de los niños, que requiere de varios días de
trabajo (…) al finalizar este proceso se desarrolla el juego con todo el grupo o
en subgrupos (…)

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Tiene diferentes propósitos, entre los cuales se pueden señalar:
modificar la dinámica de un grupo comprometiéndolo en una labor
conjunta que obliga a los niños a integrase en un subgrupo a fin de
concretar una tarea (…)” así mismo se aclara que cada sector responde
a la misma temática de trabajo.

Respondiendo al mismo formato también se podría pensar en otras

alternativas donde cada subgrupo elabora lo necesario para realizar
luego una actividad grupal donde las producciones de los pequeños
grupos se sumen e integren.
Por ejemplo, si se quiere construir una maqueta de algún espacio social
que estén indagando (por ejemplo, el zoológico) un grupo modela los
animales, otros los caminos, otros la boletería, etc. Luego cada grupo
ubica sus producciones en la maqueta común.

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 MULTITAREA
Tener en cuenta la particularidad de cada grupo.

No viene a reemplazar a ninguna Modalidad de Enseñanza de las habituales y

/ o tradicionales, sino más bien a sumar un nuevo modo de pensar la
enseñanza.

“
Espacios de verdaderas situaciones de Juego/ Espacios de No Juego.

Se puede repetir varias veces, no siempre hay un material innovador, se deben

implementar sectores que ya con, para llegar al “jugador experto”.

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La Multitarea se piensa, se planifica dentro de un Proyecto, de una
unidad, de secuencias didácticas (anual, mensual o semanalmente)
según como se piense la enseñanza.

El maestro como facilitador de la enseñanza debe reutilizar el

conocimiento para seguir avanzando en la apropiación de contenidos.
Continuidad de su trayectoria escolar.

Actividades que se convierten en Propuestas Didácticas.

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La Multitarea es un modo de pensar la enseñanza rompiendo con la
homogeneidad del grupo en total.

Actividades o juegos que ya venían trabajando en otras unidades o secuencias

didácticas. Situaciones ya conocidas por los niños. No se abre un contenido
nuevo.

Diferencia:

# Juegos en Sectores, los niños elijen a que sector van a ir a jugar.

# Multitarea, el Docente habilita el sector y piensa las formas de
agrupamientos de los niños, esto promueve la Progresión, la Continuidad, la
Inclusión y la Diversidad.

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 La Multitarea le da la posibilidad a la maestra que pueda atender de
manera personalizada a un grupo en especial que requieran ajuste,
refuerzo o avances mientras los otros grupos siguen en sus
aprendizajes.

Multitarea supera la palabra ENTRETENER para pasar a la

retomamos lo ya aprendido y CONTINUAMOS AVANZANDO

Estructura didáctica del juego Contenido

Modo en que se juega A que se juega

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