DIPLOMADO PSICOLOGIA INFANTIL

MDULO III.- INTERVENCIN EN PSICOPATOLOGIA INFANTIL. OBJ. 2 TRASTORNO POR DEFICIT DE

ATENCIN E HIPERACTIVIDAD
RESUMEN DE CLASE: PSIC. CARLOS RENE ROA G.
DEFINICIN: Trastorno neurobiolgico marcadamente heterogneo, de etiologa gentica y
ambiental. Es un conjunto de sntomas y signos especficos de hiperactividad e inatencin.
CLASIFICACIN:
T.D.A.H subtipo predominantemente inatento.
T.D.A.H subtipo predominantemente hiperactivo.
T.D.A.H. subtipo combinado
EPIDEMIOLOGIA: Segn numerosos estudios y estadsticas mundiales, el T.D.A.H se presenta con
mayor frecuencia en varones, siendo el predominio hiperactivo. De menor frecuencia en hembras
y con predominio desatento.
FUNCIONES EJECUTIVAS DEL AREA FRONTAL CEREBRAL:
Organizar
Planificar
Control de impulsos
Adecuada memoria de trabajo.
Regular estados emocionales
Persistencia para lograr metas.
Inhibicin y resistencia a la distraccin.
Aunque estudios recientes hablan de que no solo el rea frontal cerebral puede estar involucrada
en el TDAH, Otras estructuras anatmicas cerebrales muestran un tamao o volumen diferente
entre sujetos sanos y con TDAH. Sin embargo falta consistencia en estos estudios.
TRIADA DEL TDAH: 1.- Inatencin o Desatencin/ 2.- Hiperactividad / 3.- Impulsividad
Criterios diagnsticos del TDAH segn DSM V:
A.- Patrn persistente de inatencin y o hiperactividad impulsividad que interfiere con el
funcionamiento o desarrollo que se caracteriza por:
B.- Inatencin por un mnimo de 6 meses, al menos 6 de los siguientes sntomas:
Inatencin a los detalles por descuido comenten errores en las tareas escolares.
Dificultad para mantener la atencin en tareas o actividades recreativas.
Con frecuencia parece no escuchar cuando se les habla directamente.
No sigue instrucciones y no termina tareas escolares, quehaceres o deberes.
Con frecuencia dificultad para organizar tareas y actividades. Dificultad para mantener
orden.
Con frecuencia evita, le disgusta iniciar tareas que requieren un esfuerzo mental
sostenido.
Con frecuencia pierde sus pertenencias
C.- Hiperactividad e impulsividad por un mnimo de 6 meses, al menos 6 de los siguientes
sntomas:
Con frecuencia golpea y patalea
Con frecuencia se levanta en situaciones donde debe estar sentado.
Con frecuencia corretea en lugares inapropiados.
Incapaz de jugar tranquilamente
Con frecuencia est ocupado, inicia actividad y no la termina.
Habla excesivamente, con frecuencia interrumpe y da respuestas sin que la pregunta haya
terminado.
Se le es difcil esperar su turno.
Siempre interrumpe y se inmiscuye en conversaciones con otros.
Generalmente los sntomas de inatencin, hiperactividad impulsividad estn presentes en varios
contextos (casa colegio amigos actividades extracurriculares). Existen pruebas claras que los
sntomas interfieren en el funcionamiento social, acadmico y familiar.
TRASTRONOS ASOCIADOS AL TDAH Los casos de TDAH no son casos puros, en su mayora se
encuentra asociado a:
Trastornos del Aprendizaje
Trastornos del Lenguaje
Trastornos Emocionales
Trastornos de adaptacin social
DIAGNOSTICO DEL TDAH: Es necesario enfatizar que hasta ahora la Observacin Clnica es el
recurso ms valioso y de mayor peso especfico. La Entrevista con los padres, tutores y/o docentes
Otros recursos adicionales o complementarios.
TRATAMIENTO: Depende de cada caso en individual, se debe actuar en equipo: PADRES
DOCENTES PSICLOGO PSIQUIATRA O NEUROLOGO INFANTIL.
RECOMENDACIONES A DOCENTES Y/ O PADRES:
Deben existir actividades mixtas donde se combine lo pedaggico con el desgaste
energtico y as de sta manera lograr mayor estabilidad psico-conductual en el nio.
La labor del docente no es emitir un diagnstico sobre un alumno.
Para trabajar con los alumnos a los que un experto haya diagnosticado hiperactividad, el
maestro debe capacitarse y obtener toda la informacin necesaria para reconocer y
entender los mecanismos psicobiolgicos de este trastorno.
El nio con hiperactividad requiere de ms atencin, por lo que se sugiere que integre un
grupo reducido de alumnos y as el maestro podr darle el tiempo y el cuidado necesario.
El espacio fsico debe ser ordenado y armnico. Evite que el nio hiperactivo se siente
frente a muchos distractores o estmulos visuales, como por ejemplo: carteles con
imgenes, ventanas al exterior, etc.
Procure que los compaeros que se sientan cerca del nio hiperactivo sean nios
tranquilos, que no lo distraigan.
Pida al nio hiperactivo que ordene y limpie su propia mesa al iniciar y terminar un
trabajo. Es importante habituarlo a mantener el orden.
Explique al nio, claramente y en privado, qu conductas se esperan de l y por qu.
Mejorar su capacidad de concentracin. Explique, por ejemplo, que al pintar un dibujo,
debe terminar la actividad bien y procurar que todo quede pintado. Marque tiempos para
terminar la tarea.
Puede iniciar la clase con ejercicios de respiracin y relajacin con todo el grupo, para
favorecer la tranquilidad.
Trate de que las rdenes que le da sean simples y breves, mantenga el contacto visual
mientras le habla.
Despus de darle la orden, puede pedirle que repita en voz alta lo que debe hacer, pero
cuide de no hacerle repetir todo, todo el tiempo.
Evite insistir en lo que el nio hace mal o en llamarle la atencin pblicamente.
Exija pequeas cosas. Si han acordado que debe terminar los trabajos, supervise
exclusivamente eso. Ya llegar el momento de pedirle que mejore la letra y la
presentacin, pero no acumule exigencias.
Tenga en cuenta que el nio con hiperactividad se fatigar ms rpido que el resto de
nios pues su capacidad de atencin es menor. Trate de preparar actividades alternativas,
de menor duracin para l.
Incorpore a las actividades del nio abundante material tctil con el que se puedan hacer
ejercicios prcticos para mejorar la comprensin.
Elabore registros diarios para anotar sus observaciones sobre la conducta y el trabajo del
nio. Revise y comente estos registros con l. Siempre haga hincapi en los logros, es
fundamental reconocer las cosas que ha hecho correctamente REFUERZOS!!!
Controlar sus conductas impulsivas. Por ejemplo, pdale que en lugar de gritar, levante la
mano.
Mejorar la interaccin social. Por ejemplo, recurdele que en lugar de quitarle el borrador
al compaero de al lado, debe pedrselo prestado.
Explquele qu suceder si no observa la conducta requerida. No se trata de amenazarlo
sino de establecer un cdigo que se pueda usar para llamarle la atencin sin que el grupo
se entere. Por ejemplo, advertirle que si est hablando a gritos e interrumpiendo, usted le
pondr la mano en el hombro para recordarle el compromiso que han hecho.

Esperando que les sea de mucha utilidad el material expuesto y quedando a sus completas
rdenes.-
Atte
Psic. Carlos Ren Roa G.
Correo electrnico: psiccarlosroa@hotmail.com
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