UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DEL ECUADOR 

REPÚBLICA DE ECUADOR
PROGRAMA DE MAESTRÍA
EDUCACIÓN BÁSICA
 TALLER PRACTICO GRUPAL
GRUPO:
2
ESTUDIANTES:
 ELENA CHASI
MIRNA CRUZ
NORMA HIDALGO
KENTON MENESES
JASMIN MORALES
WILSON ROMÁN
PATRICIA TOALA
MARICRUZ ZAMORA
DOCENTE
PHD. GISELLE RODRIGUEZ
Lugar y año
DURAN-ECUADOR
2023
 Origen y
evolución de los
proyectos
pedagógicos
escolares y
educativos
El uso de proyectos como fmetodo de enseñanza se ubica en En su primera etapa, el método de proyectos tomó la forma de
el marco del movimiento de educación progresiva americana a una competición. Los profesores asignaban a los estudiantes
finales del siglo XIX. Este método fue descrito por primera vez avanzados actividades retadoras como diseñar iglesias,
por William Heard Kilpatrick en un ensayo titulado "El método monumentos o palacios. Estas actividades introducían a los
de proyectos". estudiantes en las demandas de su profesión y, al mismo tiempo,
Sin embargo, estudios históricos recientes (Knoll, 1997) ubican les permitían aplicar de manera independiente y creativa las
el uso de proyectos como forma de enseñanza en la Italia del reglas y principios de composición y construcción que habían
siglo XVI, en el ámbito de la arquitectura y la ingeniería. aprendido en sus talleres y conferencias.
1 2

La primera competición de la
Academia tuvo lugar en 1596.
Sin embargo, a pesar de que se
utiliza el término "proyecto", éste
no era considerado un elemento
central de la enseñanza.
3

Después de Italia, las escuelas de arquitectura en Francia Después de ser utilizado en la enseñanza de la arquitectura en
adoptaron el esquema de competición, y enfocaron cada vez Europa, el uso de proyectos pasó a ser utilizado en el área de
más el entrenamiento con base en el desarrollo de proyectos. ingeniería a finales del siglo XVIII. Además, su uso se trasladó a
Hacia el año 1763, el uso de proyectos fue América, principalmente a través del profesor Stillman H. Robinson
incorporado permanentemente al calendario escolar. 4 en la Universidad Industrial de Illinois hacia el año 1870 5
 En 1879 Calvin Más adelante surgió un Uno de los
M. Woodward, de movimiento de reforma personajes más
la Universidad de educativa que estaba reconocidos en la
en contra de utilizar los conformación del
Washington fundó requerimientos de método de
la primer Escuela trabajo y estudio como
proyectos,
de Entrenamiento el impulso básico para
es William Heard
el entrenamiento
Manual, donde al manual. Su propuesta Kilpatrick. En el año
final de cada era que el 1918, siendo
unidad de entrenamiento manual profesor de la
enseñanza y al debería estar basado Universidad de
en los intereses y Columbia, Kilpatrick 
final del año experiencia del niño.
se sintió
escolar los La creatividad era tan
inportante como las fuertemente atraído
estudiantes por las teorías de
hablidades técnicas. El
desarrollaban principal exponente de psicología del
"proyectos" de este movimiento de aprendizaje
manera reforma fue John Después del por
presentadas
Dewey.
Hacia
independiente.
Hacia Edward aThorndike.
rechazo
1930, las propuestas de
1960, el innovaciones
críticas método de educativas en
expresadas proyectos favor de los
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toma auge americanos de
y otros
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popularida Europa, método de
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Kilpatrick y
ente en
 Procedimientos, para conformar proyectos curriculares y
extracurriculares
Material que trata el tema de los proyectos curriculares de una forma teórica, de forma que defiende que la concreción y forma de presentación del contenido
cultural del curriculum en materiales para uso del profesorado y alumnado conforma un determinado tipo de profesionalidad docente así como una forma
determinada de aprendizaje de los estudiantes y una forma de codificar y comunicar la cultura. Se estudia el proyecto curricular en el marco de la reforma, así como
los proyectos curriculares como vía de investigación y experimentación de la renovación pedagógica, ejemplos de proyectos, y marco y componentes de un
proyecto curricular.
Caldas implementa el modelo escuela nueva como política educativa en las instituciones educativas rurales. Este modelo se caracteriza por el respeto al ritmo individual
del aprendizaje, el trabajo en equipo, y la autonomía de los estudiantes, en otras palabras los estudiantes necesitan implementar estrategias de aprendizaje
autorreguladas, y en las que puedan administrar los recursos de los que disponen; lo cual depende en gran medida de la motivación. Es así que Surge la necesidad de
una apuesta pedagógica que permitiera mejorar los factores motivacionales; y esta es la de implementar proyectos extracurriculares donde se podían conformar
ambientes pedagógicos. La presente investigación tiene como propósito el identificar si hay relación entre la participación en los proyectos implementados, con las
Orientaciones Motivacionales y las Estrategias de Aprendizaje. Con fin de alcanzar este propósito, se aplica el instrumento CMEA (Cuestionario de Motivación y
Estrategias de aprendizaje), aplicado a estudiantes de secundaria de grado Noveno y Decimo de la Institución Educativa Cañaveral. Concluyendo que los estudiantes
que participan en los proyectos refieren Orientaciones Motivacionales y Estrategias de Aprendizaje diferentes a aquellos que no participan, y encontrando una alta
correlación entre las Orientaciones Motivacionales y las Estrategias de Aprendizaje
 ¿ Cómo fomentar el desarrollo del pensamiento
interdisciplinar en educación?

Al menos dos condiciones básicas son necesarias para la

implementación de una enseñanza

La interdisciplinariedad contribuye a generar pensamiento

flexible, desarrolla y mejora habilidades de aprendizaje,
facilita el entendimiento, incrementa la habilidad de
acceder al conocimiento adquirido y mejora habilidades
para integrar contextos disímiles.

La primera radica en la voluntad y la

La segunda requiere la
responsabilidad de una acción política
implementación de una
rigurosa, coherente (incluyendo la
formación inicial y continua,
elaboración del currículum y textos
sistemática y rigurosa.
escolares), estable y duradera