Está en la página 1de 32

Panorama General

de los Proyectos.

Origen y evolucin
de los proyectos:

PRIMER PERIODO (15901765). El trabajo por proyectos en las


Academias de Artes de Roma y Pars.
A finales del siglo XVI nace en Roma la Academia de Arte de San Luca
con el fin de transformar el arte de construir en algo ms elevado, en
una materia escolstica. Durante todo el Renacimiento, los concursos de
arquitectura haban tenido como fin establecer los retos que convertiran
a los arquitectos en verdaderos artistas. Esta creatividad era tambin el
fin ltimo de la Academia de San Luca, que empez a incorporar en su
plan de estudios concursos acadmicos de proyectos realizados por los
alumnos. Este es el primer momento en que el concepto de proyecto
aparece por primera vez en un contexto de educacin.
En la Academia de Pars, obtener premios en estos certmenes era la
nica forma de promocionar en los estudios, lo cual provoc un giro en
el modo de ensear hacia un modelo orientado a la construccin de
estos proyectos.

SEGUNDO PERIODO (17651880). El proyecto en las Universidades


Tcnicas Europeas y Americanas.
El aprendizaje a travs de los proyectos no qued restringido a la
arquitectura. A finales del siglo XVIII, la ingeniera se haba establecido
como profesin. y se traslad a las universidades, primero europeas y
posteriormente a las americanas. Como consecuencia de esto, se
observa una traslacin del mtodo de proyectos de la arquitectura a la
ingeniera y de Europa a Amrica.
En la parte final de este periodo podemos situar a Stillman H.
Robinson, profesor de Ingeniera Mecnica en la Universidad de
Illinois, que crea que la teora y la prctica eran inseparables, hasta el
punto de que estaba convencido de que el alumno primero debera ser
un artesano o un mecnico si pretenda llegar a ser ingeniero. Tena el
convencimiento de que no era suficiente con disear un proyecto sobre
una pizarra o un papel sino que era absolutamente necesario llevarlo a
cabo en el taller. A travs de esta filosofa, Stillman tena dos objetivos,
hacer de sus alumnos ingenieros prcticos (conocan no slo la teora
sino tambin la prctica) as como ciudadanos demcratas
(ciudadanos que crean en la igualdad de los hombres y en la
dignificacin del trabajo).

TERCER PERIODO (18801915). El aprendizaje por proyectos


Manual training and Industrial Arts (Manual de capacitacin y artes industriales)
La filosofa de Robinson tena un claro inconveniente, restringa el
tiempo de sus alumnos para estudiar e investigar. Esta formacin
prctica y manual se traslad de la universidad a los institutos, y en
1879 C.M. Woodward fund la primera Manual Training School en San
Luis con clara influencia rusa. (manual de capacitacin)
En esta escuela, el aprendizaje constaba de dos fases. En un primer
periodo, los alumnos aprendan los conceptos bsicos de las tcnicas y
los instrumentos para despus, al terminar cada unidad y
principalmente al acabar el ao acadmico, los alumnos pudieran llevar
a cabo diversos proyectos. La formacin estaba diseada para
progresar sistemticamente desde los principios elementales hasta la
aplicacin prctica o, en palabras de Woodward, para ir desde la
instruccin a la construccin.
Este enfoque pedaggico tuvo gran apoyo en todo el pas y una
dcada despus de la fundacin de la Manual Training School, miles
de jvenes reciban formacin de carpintera, costura, cocina en todo el
pas.

John Dewey y el pragmatismo en la educacin americana.


El xito de Woodward se traslad incluso a la escuela primaria y es en este
punto donde su mtodo empieza a ser criticado duramente. Comienza una
reforma que critica que el trabajo y el estudio sean el motor principal de la
formacin manual. Segn esta nueva corriente, la formacin manual debe
basarse en los intereses y experiencias del nio porque la creatividad es tan
importante como la formacin tcnica del nio. El mximo exponente de este
movimiento de reforma fue John Dewey, filsofo y lder del pragmatismo en
la educacin americana.
Su filosofa fue adoptada rpidamente por Charles R. Richards, que en 1900
decidi llevar a cabo el aprendizaje del mbito natural y social a travs de un
proyecto sobre la cultura India. En primer lugar los alumnos leyeron el
poema de Longfellow Hiawatha, discutieron las costumbres y rituales de los
indgenas y visitaron el Museo de Historia Natural. Despus, construyeron
tiendas, confeccionaron disfraces y tallaron flechas y arcos con el fin de vivir
como lo hacan los indgenas durante un da. Los alumnos adquirieron el
conocimiento y las destrezas necesarias para llevar a cabo el proyecto, de
este modo, se dira que la instruccin no precedi el proyecto (como
defenda Woodward) sino que estaba integrada en la construccin del
mismo.

CUARTO PERIODO (19151965). Redefinicin de la metodologa por


proyectos
Stimson y su Home Project Plan (inicio de plan de proyecto)
La metodologa por proyectos fue cada vez adquiriendo ms
simpatizantes aunque no alcanz gran popularidad hasta que Rufus
W. Stimson del Massachussetts Board of Education (consejo de educacin)
empez su campaa por la popularizacin de su Home Project plan
(inicio plan del proyecto) en agricultura hacia 1910. Segn este plan, a los
alumnos se les presentaban unos conocimientos tericos en la
escuela (sobre las verduras, por ejemplo), aplicando posteriormente
dichos conocimientos en el cultivo de zanahorias, judas o guisantes
en las granjas de sus padres. Miles de copias se los panfletos de
Stimson se distribuyeron por todas las instituciones educativas de
EEUU. Este fue el primer contacto que la mayora de profesores
tuvieron con la metodologa por proyectos. Se percibi como un
ejemplo de que era necesario atender a la demanda de una nueva
psicologa de educacin, segn la cual a los nios no se les llenara el
cerebro con conocimientos pasivos sino que los nios se embarcaran
en proyectos donde el aprendizaje aplicado les servira para
desarrollar su iniciativa, creatividad y juicio crtico.

Kilpatrick y su redefinicin de la metodologa por proyectos


El trmino proyecto deba ser redefinido para poder ser aplicado
de un modo ms general. Esta tarea fue asumida por William H.
Kilpatrick, filsofo educativo y colega de Richards y Dewey en la
Universidad de Columbia a travs de su ensayo The Project
Method (el mtodo de proyectos) publicado en 1918.
Kilpatrick bas el concepto de su idea de proyecto en la teora
sobre la experiencia enunciada por Dewey: los nios deban adquirir
experiencia y conocimiento a travs de la resolucin de problemas
prcticos en situaciones sociales. Kilpatrick sufri asimismo la
influencia de la psicologa del aprendizaje de Edward L. Thorndike,
que defenda que toda accin hacia la cual exista una inclinacin
proporcionaba satisfaccin resultando as ms probable que se
repitiera en el futuro que una accin que proporcionara aburrimiento.
De lo anterior, Kilpatrick concluy que la psicologa del nio era el
elemento crucial en el proceso de aprendizaje. Consideraba que los
nios deban decidir libremente lo que queran hacer, confiando que
la motivacin y el xito en el aprendizaje sera tal que los nios
conseguiran alcanzar los objetivos necesarios.

Para Kilpatrick, cualquier acto realizado por el nio adquira la


dimensin de proyecto con la nica condicin de que para el nio
fuera un acto realizado con un propsito concreto. Los ejemplos
podran variar desde construir una mquina o resolver un problema
matemtico hasta ver una puesta de sol o escuchar una sonata de
Beethoven. A diferencia de sus antecesores, Kilpatrick no vinculaba
el proyecto a ningn rea de conocimiento concreto, no resultando
ni siquiera necesaria la participacin activa de los nios. De este
modo, los nios que representaban una obra de teatro estaban
llevando a cabo un proyecto, al igual que lo hacan los nios
sentados que vean la obra representada.

Para Kilpatrick los proyectos tenan 4 fases: la motivacin, el


planeamiento, la ejecucin y el juicio crtico. La progresin ideal se
alcanzaba cuando las cuatro fases eran alcanzadas por el nio y no
por el profesor.

La crtica de Dewey y el retorno al concepto tradicional


A principios de los aos 20, la idea sobre los proyectos formulada por Kilpatrick
atrajo la atencin de muchos profesores que empezaban a considerar viable este
modo de ensear. Sin embargo, esta metodologa recibi tambin gran resistencia
en varios frentes que incluan tanto a conservadores como progresistas.
Resulta chocante que John Dewey, que haba sido el profesor y amigo de
Kilpatrick, interviniera en la discusin poniendo en tela de juicio las proposiciones
de su discpulo con los siguientes argumentos:
a) Para Dewey el proyecto no era (a diferencia de Kilpatrick) una empresa
nicamente del nio sino ms bien una empresa comn de maestro y alumnos.
Consideraba tambin que los nios no eran capaces de planificar proyectos de un
modo eficiente sin la ayuda del profesor.
b) Dewey consideraba que el planteamiento de su discpulo haca que los
proyectos se rigieran bsicamente por el puro deseo arbitrario o la impulsividad de
los alumnos.
c) Los proyectos iniciados por los nios podran resultar demasiado complejos en
el planteamiento de Kilpatrick, por este motivo, la labor del profesor para
seleccionar los proyectos adecuados era fundamental para Dewey.
La crtica de Dewey y de otros educadores hicieron que la popularidad de la
metodologa por proyectos decayera de forma muy importante hasta el punto de
que el propio Kilpatrick lleg a admitir que se haba equivocado en gran medida al
plantear su planteamiento de la metodologa por proyectos, llegando incluso a
abandonarla.

Retorno del concepto de proyecto a Europa

A principios del siglo XX, los Estados Unidos se haban establecido claramente
como la primera potencia mundial. Su influencia se reflejaba no slo en la poltica
o en el comercio sino tambin en la educacin. Al igual que Europa, Estados
Unidos se haba convertido en un importante exportador de innovacin y de
planteamientos innovadores en educacin. El mtodo de proyectos empez a ser
discutido en Canad , Argentina, Reino Unido, Alemania, India y Australia. Sin
embargo, el centro de la discusin tuvo lugar en Rusia.
En Rusia, desde la revolucin de 1917, se realizaron esfuerzos importantes para
desarrollar alternativas progresistas a la burguesa y al mtodo capitalista de
ensear a travs de libros y clases magistrales. Dicha metodologa se introdujo
en Rusia a comienzos de los aos 20. En los aos 30, la metodologa por
proyectos era considerada como el nico mtodo realmente marxista y
democrtico de ensear. El proyecto era la forma ideal de combinar los
planteamientos internos tericos con la prctica revolucionaria y de acelerar la
transicin de capitalismo a comunismo.
Finalmente, a finales de los aos 30, esta metodologa empez a perder
popularidad al considerarse que no era la ms apropiada para aumentar la
produccin industrial necesaria para el pas, hasta el punto de que tras la
Segunda Guerra Mundial, en ningn pas del bloque sovitico se hablaba ya de la
metodologa por proyectos.

RENACIMIENTO DE LA METODOLOGA POR PROYECTOS EN LOS AOS 60


Tras la cada de Hitler y a diferencia de lo que estaba sucediendo en el Este de Europa, la
Europa Occidental abraz de nuevo los planteamientos que emergieron en el periodo de
entreguerras, abriendo la puerta a mtodos progresistas en educacin.
En los aos 60, la situacin cambi radicalmente en el sentido de que los estudiantes no slo
protestaban contra el imperialismo, el capitalismo y el autoritarismo sino que se rebelaban
contra las estructuras de opresin y dominacin que perciban en la base de las instituciones
acadmicas. Los proyectos surgieron de nuevo como una alternativa a la enseanza
tradicional basada en las clases magistrales y los seminarios.
El planteamiento de los proyectos se extendi rpidamente desde las universidades hasta las
escuelas y desde Europa occidental al resto del mundo pero la base de esta tercera gran ola
tuvo lugar y an permanece en Alemania.
Durante el periodo de entreguerras, las reformas educativas que se llevaron a cabo en
Alemania no tenan otro fin que el de abonar el terreno al Fascismo y al Nacionalsocialismo.
Por este motivo, hubo un giro rotundo en los planteamientos educativos tras la Segunda
Guerra Mundial, dejando el camino libre en los aos 60 y 70 al movimiento progresista en
educacin que vena de Estados Unidos. A travs de la metodologa de proyectos de Dewey y
Kilpatrick se encontr en Alemania el camino para transformar la educacin que de forma tan
ansiada se buscaba.
En Alemania, durante los aos 70, a diario se vena utilizando un sistema reducido de la
metodologa de proyectos mientras que en los momentos especiales del ao, se utilizaba esta
metodologa de forma integral. Sin embargo, dicha euforia por esta metodologa fue poco a
poco evaporndose.
Actualmente en Espaa, no es raro encontrar colegios que basan su metodologa en el
aprendizaje por proyectos, aunque se ve claramente una preponderancia en la etapa
educativa de infantil sobre la de primaria. En el resto de colegios se advierte una tendencia
por intentar armonizar la metodologa por proyectos con otra ms convencional.

Definiciones de
proyecto:

Tipos de
proyecto:

Proyecto de investigacin

La investigacin cientfica es la bsqueda


intencionada de conocimientos o de
soluciones a problemas de carcter
cientfico, procura obtener informacin
relevante y fidedigna; para entender,
verificar,
corregir
o
aplicar
el
conocimiento, nos ayuda a mejorar el
estudio porque nos permite establecer
contacto con la realidad a fin de que la
conozcamos
mejor. Constituye
un
estmulo para la actividad intelectual
creadora. Ayuda a desarrollar una
curiosidad creciente acerca de la solucin
de problemas, adems, Contribuye al
progreso
de
la
lectura
crtica.

Proyecto de intervencin:

Es el conjunto de actividades
orientadas a satisfacer o resolver las
necesidades
ms
urgentes
y
apremiantes de una comunidad
escolar, o una comunidad urbana o
rural ofreciendo soluciones de manera
metodolgica,
tomando
en
consideracin los planes de desarrollo
municipal, estadal y nacional.

Semejanzas

Diferencias

Anlisis y estudio de un problema.


En ambas se recopila informacin.
Tienen un fin en comn la cual es solucionar
problemas.
* Tienen una idea a desarrollar y que sea
factible.
* Analizan y estudian la problemtica planteada.
* Tienen un nico enfoque y un mismo fin de
solucin, buscando cumplir el objetivo.
* Ambas tienen una fuente generadora y
recopilan la informacin concerniente al
problema.
Para ambos se debe disponer del tiempo y
recursos necesarios para su ejecucin.
* En ambos se debe tener el planteamiento de
un problema para buscar la posterior solucin.
* La participacin es voluntaria, es decir al
inters de cada persona.
* Se debe tener una creatividad e iniciativa.
Se debe tener curiosidad e inters por el
conocimiento y la investigacin.

* La Investigacin Cientfica: tiene ms


detalle en conocimiento y soluciones de
carcter cientfico.
* El Proyecto de Intervencin escolar o
comunitario: se basa en el desarrollo de
una actividad que generalmente es ms
tangible porque est desarrollada hacia la
solucin de un problema in situ en un
sector especfico de la escuela o
poblacin.
* Observemos que de acuerdo a los
conceptos de cada La investigacin
cientfica se busca la solucin a un
problema mediante experimentaciones
que nos conllevan a la confirmacin de los
conocimientos obtenidos.
* En el Proyecto Comunitario vamos a
tener una problemtica existente en la
comunidad y se busca la pronta solucin
al problema.

Definiciones de
metodologa:

Enfoques
metodolgicos:
CUALITATIVO

CUANTITATIVO

1.
2.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

9.
10.
11.

12.

Ciencias exactas naturales (formales).


Exterior: Persona, objeto o fenmeno.
Explicaciones hipottico deductivas.
Comprobacin.
El investigador es un observador de lo objetivo.
Se manifiesta como positivista o experimental.
(Comte, Mill, Durkheim, Newton, Locke.
Ontologa: ve la realidad como algo objetivo y
medible que esta fuera de l.
Epistemologa: el investigador debe permanecer
alejado de lo que investiga por medio de una
muestra que analiza.
Axiologa: los valores permanecen fuera del hecho
u objeto que se investiga.
Retrica: utiliza un leguaje ya aceptado.
Metodologa;:deductiva, causa-efecto, conceptos,
hiptesis y variables quedan fijas durante todo el
proceso de invstg.
Investigacin evaluativa

3.
4.
5.
6.
7.

8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Ciencias sociales (fcticas).


Se basa en la apreciacin y en lo subjetivo.
Interior: persona, objeto o fenmeno.
Entendimiento, explicacin, interpretacin,
comprensin.
Capta lo objetivo relacionando lo subjetivo (emociones,
sentimientos, prejuicios, etc.)
Los humanos son sujeto y objeto de investigacin (Max
Weber).
En l estn presentes preconcepciones histricas y
culturales inscritas en sus estructuras de entendimiento
que conforman el mundo intersubjetivo de sus
convicciones cotidianas.
Constructivista, Interpretativo, posmoderno.
Ontolgico: Lo que es, es construido por los individuos.
Epistemolgico: Crea conocimiento de manera directa
e interactuando.
Axiolgico: Relaciona los valores con un lenguaje
personal, informal, nico, etc.
Metodologa: Inductiva, categoras surgen de l os
informantes no las anticipa el investigador.
Investigacin participativa
Investigacin accin, etnografa, hermenutica.

Mtodos
cuantitativos:

METODO TRADICIONAL

PASOS A SEGUIR

PLANIFICACIN
ORGANIZACIN
EJECUCIN
CONTROL

Su accionar de estas tareas se


presenta como similar a las
tareas que realiza cualquier otro
directivo, cualquiera que sea el
tipo de empresa.
En definitiva su tarea es
administrar lo que existe y los
objetivos
que
le
son
suministrados por otros estratos
o niveles de poder.
El que gestiona nicamente es el
director no los actores escolares.

MTODO ESTRATGICO

FASES DE UN PROYECTO ESCOLAR:


1 Preparacin:

2 Diagnstico:

3 Diseo:

PASOS A SEGUIR
RESULTADOS Y PRODUCTOS ESPERADOS

Conocimiento de los fundamentos por parte del colectivo


escolar.

Inters por participar en le proyecto.

Marco Terico del Proyecto.

Marco Legal.

Descripcin analtica del estado actual del plantel


(pasado, presente y futuro)

Sntesis histrica del plantel

Diagnostico logros y problemas detectados

Alternativas de solucin

Visin de futuro
a) Infraestructura
b) Organizacin
c) Recursos
d) Currculum
e) Pedagoga
f) Didctica

Planteamientos

Objetivos

Compromisos

Estrategias de solucin, seguimiento y evaluacin

Recursos

Apoyos

Responsabilidades.

4 Construccin de la viabilidad:

5 Operacin y seguimiento:

6 Evaluacin:

Revisin de los avances en la construccin del


PE
Ajuste del Proyecto Escolar
Gestin delos recursos y apoyos necesarios
Concrecin documental para efectos de
seguimiento
Diseos de formatos de seguimiento
Conformar equipos de trabajo
Cronograma de actos
Informe de seguimiento del PE
Reunin de anlisis del seguimiento
Reunin de evaluacin colectiva
Ajustes o reformulacin del proyecto educativo.

MTODO EXCELENCIA

EFICACIA Y EFICIENCIA
1 FASE Propsito General 3 Constitucional
Propsito Estatal
Propsito ANMEB
Propsito Escolar
Propsito Asignatura
2 FASE DIAGNOSTICO (CAUSAS)

PASOS A SEGUIR

LOGORS DE OBJETIVOS

Realizar el Diagnstico de los propsitos

Trabajo en el aula
Formas de enseanza
Organizacin y funcionamiento de la escuela
Clima de trabajo
Consejo tcnico
Directivos y su funcin
Administracin de recursos
Relacin escuela familia
Opiniones; maestros, padres, nios
Elaborar hiptesis sobre los problemas de la
escuela y sus causas
Corroborar con otras fuentes de informacin
Definicin de los problemas educativos
Diagnstico escolar: Fortalezas y debilidades
Se extraen los problemas
Se analizan las causas.

3 FASE COMO REALIZARLO:

4 FASE SI SE CONOCEN LOS PROBLEMAS


POR DONDE COMENZAR:

MTODO SISTMATICO

1 FASE DIAGNSTICO

PASOS A SEGUIR

2 FASE PALNIFICACIN

3 FASE ORGANIZACIN:

4 FASE EVALUACIN:

Diagnstico de centro:
Reparar la realizacin del plan general
Concrecin de problemas y necesidades.
Plan estratgico:
Metas
Estrategias
Objetivos estratgicos
Planificacin ,organizacin de reas
estratgicas
Planificacin organizacin de otras reas de
actividad
Objetivos, tareas, responsabilidades, tiempos ,
espacios y otros recursos
Poner en marcha el plan:
Especificar y ordenar el trabajo
Poner a disposicin recursos necesarios
Definir circuitos autores responsables y
comunicacin
Establecer sistemas de control
Tomar decisiones, comunicar, motivar, trabajo
en equipo
Evaluacin:
Dirigir y supervisar
Llevar a trmino el proyecto

Mtodos
cualitativos:

MTODO CUALITATIVO-CRTICO

Con este paradigma podemos


comprender la realidad como
dinmica y diversa se le denomina
cualitativo, su inters va dirigido al
significado
delas
acciones
humanas y de la prctica social.
Su propsito es hacer una
negacin
de
las
nociones
cientficas
de
explicacin,
prediccin y control del paradigma
positivista, por las nociones de
comprensin,
significacin
y
accin.

PASOS A SEGUIR

Se orienta al descubrimiento
Busca la interconexin de elementos que pueden
estar influyendo en algo
Relacin y participacin democrtica y
comunicativa entre el investigador y los sujetos
investigados
Entrevista, observacin sistemtica y estudios de
caso como el mtodo modelo de produccin de
conocimientos
Entender lo que esta pasando con su objeto de
estudio por medio de la interpretacin
Se parte de la prctica
Continua con el descubrimiento de los fenmenos
Penetrar en el mundo personal de los hombres
cmo interpretar las situaciones que significan
para ellos, qu intenciones, motivaciones o
creencias les guan.
Describe y comprende lo individual y singular de
los fenmenos
Se investiga y acciona permanentemente
Se puede emplear en pequeos grupos o a escala.

MTODO HERMENUTICO

El trmino hermenutico proviene del griego que


significa declarar, anunciar, esclarecer y, por ltimo,
traducir. Significa que alguna cosa es vuelta
comprensible o llevada a la comprensin. As la
hermenutica ser la encargada de proveer mtodos
para la correcta interpretacin, as como estudiar
cualquier interpretacin humana.
Para Gadamer (1998) es la herramienta de acceso al
fenmeno de la comprensin y de la correcta
interpretacin de lo comprendido ... comprender e
interpretar textos no es slo una instancia cientfica,
sino que pertenece con toda evidencia a la
experiencia humana en el mundo (p: 23). En otra
escena del anlisis, Habermas considera la
Hermenutica una va crtica que tiene como tarea
llegar hasta el seno mismo del pensamiento como
naturaleza no reconciliada, acentuando el acto
hermenutico en la interpretacin de los cdigos
lingsticos que envuelve una razn envuelta en
lengua.
Signifquese
el
acento
que
los
autores
premencionados colocan en la interpretacin
hermenutica: Gadamer resalta la condicin de la
experiencialidad humana, la accin del hombre que se
expresa en el texto, producto de su accin en el
mundo; Habermas, torna la hermenutica al lugar de
la racionalidad humana, expresin de pensamiento
colocada en el mundo por mediacionalidad del cdigo
lingstico..

PASOS ASEGUIR
El crculo hermenutico es infinito. No existe verdad, sino que
la
hermenutica
dice
su
verdad.
Es deconstructiva, porque slo deconstruyendo la vida se
reconstruir de otra manera.
El mtodo hermenutico buscar insertar cada uno de los
elementos del texto dentro de un todo redondeado. Donde lo
particular se entiende a partir del todo, y el todo a partir de lo
particular.
Anlisis formal: Se trata de aprehender el corpus narrativo en
su primer formato, de la manera en que se presenta a la
comprensin. Se comprende la composicin del texto, las
relaciones y conexiones en el tiempo de lo narrado y los lazos
efectuales.
Anlisis semntico: Se trata en este nivel de abordar el texto
(Grfico 2); a partir del anlisis de estructura superficial de los
elementos que intervienen en la narracin (lugares, tiempos,
objetos, agentes o sujetos, acciones y situaciones) y su
contenido significante (el anlisis de estructura profunda)
estableciendo las redes interconectivas entre la estructura
superficial del texto y su estructura profunda, descubriendo
significados aparentemente ocultos en la semntica o
gramtica del texto, cuando se logra encontrar las
implicaciones entre la gramtica y los planos distintos de
significaciones que oculta sta.
Anlisis socio-cultural: El Crculo ocupa el corpus del texto
completamente cuando se sumerge en el mbito contextual
que entorna al ser - texto, explorando las condiciones
socioculturales donde se produjo el relato, y armando
categorialmente una plataforma que rene dinmicas de
pensamiento, marcos de organizacin sociocultural y la
codificacin de la realidad cultural comprendida e interpretada.

MTODO ETNOGRFICO
Joyceen Boyle (1994), tal vez el factor
determinante del subtipo de etnografa sea la unidad
social que el etngrafo desea estudiar. Esta autora
propone cinco tipos de etnografas:
Etnografas procesales. Describen diversos
elementos de los procesos cuyo anlisis puede ser, por
un lado, funcional, si se explica cmo ciertas partes de
la cultura o de los sistemas sociales se interrelacionan
dentro de un determinado lapso y se ignoran los
antecedentes histricos. Por otro, diacrnico, si se
pretende explicar los sucesos como resultado de
sucesos histricos.

PASOS A SEGUIR

Para

Etnografa holstica o clsica. Se enfoca en grupos


amplios y suelen tener forma de libro debido a su
extensin. Como por ejemplo, el estudio de Malinowsky
sobre los habitantes de las Islas Trobiand.
- Etnografa particularista. Es la aplicacin de la
metodologa holstica en grupos particulares o en una
unidad social. Ejemplo: Janice Morse 81994) estudios
que realizan las enfermeras en unidades hospitalarias.
- Etnografa de corte transversal. Se realizan estudios
de un momento determinado de los grupos investigados.
- Etnografa etnohistrica. Balance de la realidad
cultural actual como producto de los sucesos del
pasado.

Una etnografa es una sucesin de actividades


de investigacin que se desarrollan a lo largo
de un periodo de tiempo relativamente
prolongado. Dicha sucesin rara vez es lineal;
al contrario, se forman bucles, dispersiones,
idas y venidas enmaraadas. En lneas
generales, todo eso en su conjunto es hacer
etnografa Pulido y Prados (1999:322)

FASES:

1. Seleccin del diseo


2. La determinacin de las tcnicas
3. El acceso al mbito de investigacin
4. La seleccin de los informantes.
5. La recogida de datos y la determinacin de la
duracin de la estancia en el escenario.
6. El procesamiento de la informacin recogida.
7. La elaboracin del informe.

MTODO INVST. PART.

- Propuesta metodolgica, cualitativa,


inserta en una estrategia de accin definida,
involucra a los beneficiarios en todo el
proyecto de investigacin, desde la
formulacin del problema hasta la
interpretacin de los descubrimientos y la
discusin de las soluciones
- Analiza la realidad en tres momentos
constitutivos:
procesos
objetivos;
percepcin (nivel de conciencia) de estos
procesos en personas concretas; y la
experiencia vivencial dentro de sus
estructuras concretas
- Produce conocimientos sobre relaciones
en la realidad social, entre las estructuras
objetivas, a nivel macro y micro, y la
manera en que se perciben a s mismos en
una relacin histrica
- Puede beneficiar inmediata y directamente
a la comunidad, que aprovecha no
solamente
los
resultados
de
la
investigacin, sino tambin del proceso
mismo. Es permanente (De Schutter, 1985)

PASOS ASEGUIR

Primera
fase:
montaje
institucional
y
metodolgico de la investigacin
- Informacin y discusin del proyecto
- Formulacin del marco terico
- Delimitacin de la zona a estudiar
- Organizacin del proceso
- Seleccin y capacitacin de investigadores
- Elaboracin de presupuesto
- Elaboracin de calendario de las principales
etapas
Segunda fase: estudio preliminar y provisional
de la zona y de la poblacin, relacionando tres
tipos de informacin
- Estructura social de la poblacin en estudio
- Punto de vista de los habitantes de las reas
geogrficas;
estructuras sociales en estudio y principales
eventos histricos
- Informacin socioeconmica y tcnica, uso de
indicadores socioeconmicos y tecnolgicos
Tercera fase: anlisis crtico de los problemas
considerados
prioritarios
y
que
los
encuestados quieren estudiar

- Constitucin de crculos de estudio


- Capacitacin del animador de stos
- Anlisis crtico de los problemas:
- Representacin cotidiana de stos
- Cuestionamiento de la representacin del
problema
-Replanteamiento del problema
Cuarta fase: Programacin y ejecucin de un plan
de accin para contribuir a enfrentar los
problemas planteados
- Retroalimentacin del plan de accin
Participacin activa de la poblacin, en los
siguientes puntos:
1. Formulacin de los objetivos de investigacin
2. Definicin de temas y problemas a investigar
3. Recoleccin de una parte o del total de datos
4. Anlisis de esta informacin
5.Interpretacin del significado de la nueva
informacin
6. Formulacin de prioridades
7. Identificacin de los recursos internos y
externos a la
comunidad
8. Programacin de acciones
9. Evaluacin permanente de acciones
10. Planteamiento de nuevos requerimientos de
informacin,
formacin y accin

MTODO INVST. ACCIN

Investigacin situacional relacionada con el


diagnstico de
un problema en un contexto especfico, al que
intenta darle
respuesta
- Se puede desarrollar con un equipo de
investigadores y
con los responsables de los programas en un
trabajo
conjunto
- El trabajo es participativo, ya que los miembros
del equipo
intervienen directa o indirectamente en la
investigacin
- Es autoevaluativa, y las modificaciones se
evalan
continuamente durante el desarrollo de la
investigacin
- Se aplica paso a paso y es monitoreada
constantemente
durante un periodo especifico de tiempo y con una
variedad
de mecanismos (Cohen y Manon, 1997)

PASOS A SEGUIR

1. Identificar, evaluar y formular el problema en una


situacin cotidiana de aprendizaje
2. Efectuar anlisis preliminares y negociaciones
entre los miembros del equipo participante, que
puede culminar con el borrador de una propuesta
3. Revisar la literatura relacionada con el problema
de investigacin, para conocer los problemas,
procesos y los logros de otras investigaciones
4. Modificar o redefinir el enunciado inicial del
problema, de donde surgir una hiptesis
comprobable o una serie de objetivos gua
5. Seleccionar procedimientos de investigacin,
muestra, administracin, seleccin de materiales,
mtodos de enseanza-aprendizaje, ubicacin de
recursos y tareas, entre otros
6. Seleccionar procedimientos continuos de
evaluacin
7. Implementar el proyecto de investigacin,
incluyendo condiciones y mtodos para la
recoleccin de informacin, monitoreo de tareas,
retroalimentacin del equipo, y
clasificacin y anlisis de la informacin
8. Interpretar la informacin, hacer inferencias, y
evaluar el proyecto en su totalidad

Contenidos de
los proyectos:

Bibliografa:

www.uam.es/personal_pdi/stmaria/.../Metodo_por_proyectos.pdf
proyectos-sec702.blogspot.com/.../investigacion-cientifica-yproyect...En cach
jrvargas.files.wordpress.com/2009/11/investigacion-educativa.pdf
www.slideshare.net/sugo2001/metodo-7620309
servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a2n20/2-20-8.pdf
www.uam.es/personal_pdi/stmaria/.../I_Etnografica_Trabajo.pdf
Cuadernillo TEEA 2010-2011 L a colectividad como principio de la
Educacin Alternativa para la transformacin de la escuela.
CEDES 22. Oaxaca, Oax. P.p. 35-41.
Cuadernillo TEEA 2011-2012 La prctica pedaggica desde una
perspectiva crtica y social. CEDES 22. Oaxaca, Oax. P.p. 37-74.
Cuadernillo TEEA 2012-2013 El colectivo y los proyectos
educativos como esencia transformadora de la vida escolar y
comunitaria. CEDES 22. Oaxaca, Oax. P.p. 39-59.
Antologa de Gestin Escolar. Gestin, Direccin, Innovacin,
Organizacin y Planeacin Escolar. I.E.E.P.O. Oaxaca, Oax. P.p.
345-546.
DIAZ Barriga Frida. Fundamentos de la didctica. Edit. GERNIKA.
Mxico. D.F. 2005
DIAZ Barriga Frida. Operatividad de la didctica. Edit. GERNIKA.
Mxico. D.F. 2005

Definiciones de
planeacin:

Proyecto, planeacin
y metodologa
educativa: