Instituto Privado Santa Rita F-81

Didáctica General
Prof. Hugo Sánchez

Trabajo Práctico N° 2
“La Enseñanza como Actividad”

Consignas:

1. ¿Cómo es conceptualizada la enseñanza?

2. ¿Por qué se concibe a la Enseñanza como una Actividad?

Desarrollo
1. La enseñanza es una actividad que puede analizar desde una relación entre
estudiantes y sus profesores. Pero también puede analizarse en el marco de
sistemas escolares, que son la organización institucional de la enseñanza. La
educación realiza la incorporación de la población en un sistema, secuenciados por
niveles, que los reparte en grupos y eso los hace avanzar de grado en grado a
través del plan de estudios estableciendo un sistema de títulos.
La educación es la manera en que las sociedades modernas organizan su proceso
educativo.
El desarrollo de la didáctica está ligado a este proceso de formación de los sistemas
de escolarización universal; la misma nace ligada a la idea de educación para todos.
A mediados del siglo XVII se publica la didáctica magna de Comenio, que expresa
ideas y pensamientos. En dicha obra comenio promete una didáctica magna. En
otras palabras, un artificio universal para enseñar todo a todos. De manera que
pueda obtenerse resultados con solidez y no superficialmente.
El problema de la didáctica actual se trata de enseñar en grandes organizaciones,
uno de los problemas críticos es la situación de la enseñanza en términos de un
grupo libre de estudiantes con un profesor libre de restricciones. Esto puede llevar a
una tensión entre un modelo de enseñanza basado en ideales pedagógicos que el
profesor quiere llevar a cabo y las restricciones de la propia situación en dicho
modelo.
Para lograr un artificio universal la producción didáctica se inclina por el desarrollo
de estrategias ligadas con campos de conocimientos específicos: didáctica de las
ciencias sociales, la matemática, etc.
En conclusión la enseñanza es siempre una práctica que funciona en un sistema de
restricciones y la didáctica que se ocupa de la enseñanza como objeto de estudio
podría reconocer este hecho y utilizarlo en su manera de pensar los asuntos
educativos.
 2. La educación como teoría y como práctica social conoce dos fuertes pensamientos:
una de ella es la escuela tradicional, centrada en la figura del profesor, en su
capacidad de modelización, en el conocimiento bien establecido, en el texto y en el
método. Una escuela que creará un ambiente especial para el diálogo donde el
profesor era la figura capaz de mediar entre el buen conocimiento del pasado y los
alumnos.
Durante el giro copernicano en educación o la revolución paidocéntrica, se comienza
a pensar en una educación centrada en el niño, en su actividad, en su vida actual.
Se promueve una escuela abierta que permita la vida entre la escuela y los niños
como un modo creativo hacia el futuro. Conocido como movimiento de la escuela
nueva.
En otras palabras, conocido como un movimiento de la escuela nueva , que procura
cambiar la responsabilidad de la educación, definiendo los roles de la institución que
participa en ella.
La escuela tradicional era una escuela centrada en el profesor, la escuela nueva
modificó los métodos, desarrolló dispositivos de trabajo rigurosos sentados en el
niño. La enseñanza aparece asociada con el ejercicio de un control relativamente
sobre la voluntad del sujeto por parte de otro.
La enseñanza es una importante práctica social donde se desarrollan términos
relativos. Algunos enseñantes se sienten cómodos con la idea de ejercer cierto
control y otros relativos. Algunos enseñantes se sienten cómodos con la idea de
ejercer cierto control y otros se sienten muy incómodos y preferirían buscar medios
de no hacerlo. La idea de enseñar carece de una tarea intencional y específica de
ordenamiento y regulación del ambiente o de la actividad con el fin de promover
experiencias y aprendizajes.
Así también, se desarrolla en un sistema que está dividido en niveles, a su vez, cada
nivel y cada grado dentro de un nivel, tiene un propósito y una función diferente. No
es lo mismo en los estudios superiores, que cuando se trata de la enseñanza básica.
Es decir que posee consecuencias para la definición del conocimiento a enseñar.
El saber del profesor se da a través de dos razones:
● La primera es que las disciplinas poseen una estructura que las hace aptas
para su transmisión. Considera que una disciplina de conocimiento tiene una
estructura conceptual, una organización lógica y unos procedimientos.
● La segunda razón es que el buen educador es intuitivo, posee un talento
para educar. Algunos están dotados para la enseñanza. El hecho es que hay
profesores que enseñan muy bien y nunca pasaron por un curso de
didáctica.
Así mismo, se podría explicar cuatros argumentos en respuestas a estas dos razones:
● El primer argumento sería del educador intuitivo, una mezcla de capacidad de
comunicación, empatía, carisma, claridad en los propósitos, unidos a motivación,
hacen de personas que no tienen ninguna formación en educación excelentes
enseñantes.
● El segundo argumento habla de la tarea de la enseñanza que consiste en desarrollar
una versión, adecuada en distintos públicos. Tiene que ser adecuada para los
propósitos, no son los mismos en el nivel primario que en el secundario.
● El tercer argumento se refiere a los alumnos, ellos utilizan códigos y claves
diferentes para procesar la información, sus procesos de aprendizaje son distintos
en relación con los del profesor.
 Jackson denomina, que un sistema de pensamiento, no tiene porque poseer los
instrumentos para adecuar ese conocimiento a unos códigos y lenguajes distintos al
de los productores. Y que los alumnos aprenden y procesan información de manera
distinta.
Se puede decir que entre las capacidades para realizar las tareas de la enseñanza y
las condiciones de conocimiento es necesario dominar los conocimientos que son
objetos de enseñanza. Pero la capacidad docente consiste en poder realizar el
procesamiento pedagógico del conocimiento. su planificación y la guía de los
alumnos para permitir su aprendizaje.
Un saber hacer, consiste en realizar de manera competente distintas tareas;
planificar, dirigir la clase, comunicar, coordinar el grupo, diagnosticar, evaluar,
organizar actividades, etc. Es decir, la función docente.
● Por último, un planteo didáctico para enseñar, se relaciona con las funciones
docentes que han variado y se han amplificado. El profesor ya no solo enseña:
planifica su clase, sino que también planifica el curriculum, asume una cantidad de
responsabilidades como la definición del contenido, el desarrollo del currículo, la
programacion,la función de objetivos, la evaluación y la acreditación