Desarrollo cognitivo en el adolescente

GABRIELA DEL ROSARIO HERMOSILLO SÁNCHEZ

JESSICA MARÍA DE JESÚS NÁJERA
NANCY ALEJANDRA RODRÍGUEZ NÁJERA
MÓNICA DEL CARMEN BILBAO SOTO
ALEJANDRA ALTAMIRANO HERNÁNDEZ
 J. Piaget & B. Inhelder

A los 11 o 12 años se inician las operaciones formales y se consolidan a los 14 o 15 años. En su

modelo proponen que el desarrollo cognitivo se da por la asimilación de la información y la
acomodación de las estructuras cognitivas de la persona
 Asimilación y acomodación

 Asimilación: consiste en la integración de elementos exteriores a esquemas en

evolución o ya estructurados, este proceso asegura la continuidad de los
esquemas ya existentes y moldea los elementos nuevos; es decir se moldea la
nueva información para que sea compatible con la que se tiene.

 Acomodación: refiere la optimización de las cualidades adaptativas de las

estructuras intelectuales mediante la modificación de los esquemas que ya se
tienen para así dar sentido a nuevos ámbitos de la realidad, es decir adapta el
esquema para integrar los elementos recién adquiridos.
 Operaciones formales

 Uno de los objetivos más importantes del programa de Piaget fue la construcción
de modelos lógicos que dieran cuenta del desarrollo intelectual de los sujetos.
Estos modelos lógicos son, también estructuras de conjunto; esto es, la
capacidad de los sujetos de un estadio no se halla constituida por instrumentos
intelectuales sin conexión entre sí, sino por una serie de operaciones
interrelacionadas que constituyen dicha estructura (Carretero, 2004).
 En este estadio se observa que los sujetos son capaces de resolver problemas que
suponen no solo la realización de operaciones lógicas como la implicación, la
disyunción y la exclusión, sino también lo que implican estructuras o sistemas
más amplios.
 Operaciones formales

A partir de los 12 años el sujeto puede realizar cuatro tipos de

operaciones formales:

I N R C
Identidad Negación Reciprocidad Correlatividad
 Características del funcionamiento en el pensamiento formal

Inclusión de lo real como un conjunto dentro de lo posible.

Carácter hipotético deductivo.
Razonar por medio de proposiciones verbales.
 Sobredotación Intelectual

Las necesidades educativas especiales de los individuos con

sobredotación intelectual tienen su origen en tres aspectos esenciales y
definitorios de la superdotación (Acereda, 2010):
1. Los niños superdotados sienten que son “diferentes” al resto.
2. Los superdotados son excesivamente sensibles al mundo y el entorno
que les rodea.
3. Los superdotados muestran una capacidad excepcional para el
aprendizaje.
 Sobredotación Intelectual

La superdotación no tiene por qué estar unida al estereotipo de

“problemas”, “insanidad” y/o “desadaptación”. Sin embargo, junto a
una serie de características propias de la superdotación pueden
coexistir unos problemas asociados. En consecuencia, no debemos
olvidar que éstos pueden emerger, esencialmente, si el superdotado no
es reconocido en la escuela, en la familia y en todos los ámbitos de la
sociedad como lo que es, un superdotado (Acereda, 2010).
 Discapacidad Intelectual

“El retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones

significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta
adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas, conceptuales,
sociales y prácticas. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años”.
(AAMR, 2002, p. 17)
 Discapacidad Intelectual

Esta definición viene acompañada de cinco premisas que se deben tener en cuenta
para su comprensión y aplicación, y que se refieren a (Bassedas, 2010):
1. La limitación en contextos y ambientes propios de la edad; en nuestro caso, en la
escuela y ambientes de juego propios de la infancia y la adolescencia
2. Las diferencias individuales en cuanto a cultura, lengua y aspectos sensoriales,
motores y conductuales
3. Las limitaciones pueden coexistir con talentos en otros ámbitos.
4. Además de describir las limitaciones, hay que identificar un perfil de los apoyos
necesarios para superar las limitaciones y barreras con las que se encuentra la persona.
5. Se afirma que si se ofrecen los apoyos necesarios, el funcionamiento vital de la
persona con retraso mental mejora.
 Discapacidad Intelectual

El funcionamiento de una persona con capacidades intelectuales

limitadas puede estar más determinado por las barreras del entorno en
el que se mueve que por las capacidades o limitaciones que muestre en
un test de inteligencia (Bassedas, 2010).
 Referencias

 Aguirre Bastan, A. (1994). Psicología de la adolescencia. España: Marcombo

 Cano de Faroh, A; (2007). Cognición en el adolescente según Piaget y Vygotski. ¿Dos caras de la
misma moneda? Boletim Academia Paulista de Psicología, XXVII (2) 148-166. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=94627214
 Stassen, K. (2007). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia. España: Editorial
Panamericana
 Carretero, M. (2004). El desarrollo del razonamiento y el pensamiento formal. En M. Carretero
& M. Asensio (Coords.) Psicología del pensamiento (pp. 215-235). Madrid: Alianza Editorial
 Villar, F.. (2001). Enfoque constructivista de Piaget. 2017, de universidad de barcelona Sitio
web: http://www.ub.edu/dppsed/fvillar/principal/
 Bassedas, E. (2010). Alumnado con discapacidad intelectual y retraso del
desarrollo. Barcelona: Editorial Graó
 Acereda, A. (2010). Niños superdotados. Madrid: Ediciones Pirámide