MÓDULO PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN II

INFORME INSTITUCIONAL : I. E.
Sesión 13 11011“SEÑOR DE LOS MILAGROS ” “
PROYECTO
INTEGRADOR

DRA. MARÍA LUCILA PISCOYA CHICOMA

 Integrantes :
• ACUÑA TROYES CECILIA
• AURAZO PEREDO
VIRGINIA
• GONZALES GARCIA YAIZA
• MELENDREZ PEÑA GREISY
• MENA VASQUEZ MARILYN
• MORI GÀLVEZ SAYRA
MARCO TEÒRICO :

• DIMENSIÒN PRÀCTICA PEDAGÒGICA:

 LA PRÀCTICA PEDAGÒGICA SE CONCIBE COMO EJE
SEGÙN ABALOS : QUE ARTICULA TODAS LAS ACTIVIDADES
CURRICULARES DE LA FORMACIÒN DOCENTE , DE LA
TEORIA Y LA PRÀCTICA

SEGÙN DÌAZ “LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZASON

BARRIGA PROCEDIMIENTOS QUE EL AGENTE DE ENSEÑANZA
UTILIZA DE FORMA REFLEXIVA ”

SEGÙN PIAGET “ BASICAMENTE EL DOCENTE DEBE SER GUÌA Y

ORIENTADOR DEL PROCESO DE ENSEÑANZA”

“ PRÀCTICA PEDAGÒGICA ES LA NOCIÒN QUE ORIENTA A SUS

SEGÙN ZULUAGA
INVESTIGADORES ”

SEGÙN FREIRE “ LA EDUCACIÒN DEBE PARTIR DE LA REALIDAD , LO QUE

IMPLICA ACEPTAR EL RETO
 Registro de hechos
Siendo las 1:20 pm, la docente Edith les
dice muy bien niños el propósito del
curso de comunicación del día de hoy es
identificamos la silaba trabada “bl” y
formaremos oraciones .
Análisis y reflexión Conclusiones
¿Porque la docente presenta el propósito a los estudiantes? A la conclusión que llegué es que la
sección de aprendizaje es esencial para
Para dar a conocer cuál es el logro que deben alcanzar los estudiantes al final de clase, además la el logro de la enseñanza ya que atreves
docente mediante el propósito verificar el logro de la competencia del curso. de la planificación tendrá la docente
¿Cómo se relaciona con la teoría? una visión de la meta que quiere que
cumplan sus alumnos al término de la
De acuerdo a la RVM N° 094-2020-MINEDU, Se refiere a aquello que explícitamente se quiere clase.
lograr o fomentar a partir de una experiencia de aprendizaje planificada por los docentes o
mediadores. Se relaciona de manera explícita tanto con la situación a enfrentar como con las
competencias a desarrollar.
Referencia:
https://sites.minedu.gob.pe/orientacionesdocentes/2}
020/07/21/cual-es-la-diferencia-entre-pr
oposito-de-aprendizaje-criterio-de-evaluacion-y-evidencia-de-aprendizaje/
 Registro de hechos
La docente escribe en la pizarra , llama
a participar a Lupita para que escriban
las palabras que corresponden a la
imagen, al culminar la docente mira a
lupita con una sonrisa y le dice ¡muy
bien lupita !.
Análisis y reflexión Conclusiones
¿Por qué la docente mira y le sonríe a lupita y le dice muy bien lupita? A la conclusión que llegué es que la docente debe
generar vínculo con sus estudiantes de amistad,
Por que al mirar la docente a su alumna crea vínculos de amistad, confianza y le da seguridad, confianza y respeto para tener un ambiente
además motiva a su estudiante para que participe sin ningún temor a equivocarse. saludable además de generar alumnos activos y
¿Cómo se relaciona con el teoría ? motivados , que sean protagonista de su propio
aprendizaje, que puedan
La perspectiva pichonea reconoce que el proceso de enseñanza-aprendizaje se sostiene en los
vínculos de carácter afectivo que establecen docentes y estudiantes, construyendo una estructura de expresarse y desenvolverse
carácter dinámico que llamó “enseñaje” para el logro de los aprendizajes
Hargreaves (1998) señala que las emociones están ‘incrustadas’’ en la docencia, y que enseñar es
una práctica que activa sentimientos en quien enseña y en quienes aprenden; y que requiere del
involucramiento afectivo y de la propia personalidad de los docentes para realizar su labor de
manera efectiva, a través de una interpretación subjetiva de la experiencia emocional de los otros.
Referencia:
https://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/133619/
Memoria%205%20marzo%202014%20FINAL.pdf?sequence=
 Registro de hechos
La docente proyecta un cuento y entrega fichas,
seguidamente lee el cuento “la paloma y la abeja”,
luego llama a diferentes alumnos de cada fila
para que lean un párrafo (lectura encadena)
Después la docente realiza pregunta a los
estudiantes :
¿Quién estaba descansando en la rama del árbol?
¿Qué le pasó a la abejita?
¿Qué hizo la paloma?
¿Qué quería hacer el cazador?
¿Qué le hizo al cazador la abejita?
¿Qué enseñanza nos deja este cuento?
Análisis y reflexión Conclusiones
¿Cómo se relaciona con el teoria ? La docente cumple un rol importante, guía y orienta la
clase, fomentando la participación activa
Colvin y Mayer manifiestan que la interacción ocurre a partir de oportunidades estructuradas para que el aprendiz,
respondiendo a una pregunta o tomando una acción, pueda resolver un problema. Esta parte esencial del encuentro con los realizar preguntas y el orientar las respuestas para que el
materiales, las lecturas o cualquier información instructiva que se haga para que el alumno aprenda sobre el tema, es un punto mismo estudiante integre los conocimientos previo con
detallado para que éste reflexione, indague y cree esquemas mentales a partir de una interacción más profunda nuevo es fundamental para logro de la enseñanza y
aprendizaje.
Referencias:
https://www.uv.mx/cienciahombre/revistae/vol24num1/articulos/
interaccion/#:~:text=Colvin%20y%20Mayer%20manifiestan%20qu
e,acci%C3%B3n%2C%20pueda%20resolver%20un%20problema.
Registro de hechos
En el aula 2 G, la docente presenta
un ejemplo de cómo participar en
el simulacro y les dice que es y
para qué sirve, luego pregunta y
dos niños participan, ella les
brinda una sonrisa a los niños que
participaron en su clase y les dice
palabras motivadoras “vamos mis
niños todos pueden” “sigan así mis
vidas”.
 
 
conclusión
Reflexión y análisis
¿Por qué suceden los hechos? La docente muestra
 
expresiones propias de la
Porque la docente se muestra amistosa mediante el buen uso de la
dimensión, donde presenta
tonalidad de su voz y las palabras motivadoras que usa con sus
alumnos. gestos afectivos a sus
  alumnos, lo que permite que
¿Cómo se relaciona con la teoría? los alumnos comprendan que
  todos pueden participar y
Según Coll et al. (2007), “las interacciones en el aula están
recibirán el mismo trato, y se
asociadas a los aspectos afectivos”
sentirán alentados hacerlo
Según Fiuza (2013), “la voz se considera un instrumento para una próxima ves.
alcanzar un fin también una herramienta de emisor, entre otros
aspectos…”
¿Hay coincidencias?
Si, porque la docente muestra palabras de afecto mediante la
motivación y según la teoría eso es parte de la práctica pedagógica.
 REGISTRO DE HECHOS
La docente Edith llama tres alumnos al frente ( pizarra), para resolver
divisiones , pero ninguno de los estudiantes pudo lograr el objetivo
( solos).La docente se levantó , cogió el plumón y con voz fuerte dijo:
“Adriano tienes que buscar un número multiplicado por el cinco, que te dé
cuarenta y ocho o menos de cuarenta y ocho , para que puedas restar y
seguir dividiendo ”¿Verdad chicos?” todos respondieron que ¡Sí!
 
 
 
 
 
 
-La docente dibujó un triángulo en la pizarra y sólo puso dos números en
los lados .La alumna Daneska pregunta: Profesora allí en el triángulo son los
tres lados iguales ¿Verdad? La miss Edith respondió:”No Daneska , pero ¿Cómo se relaciona con la teoría?
gracias por tu observación “.L a docente realiza una pregunta general ¿Sí
sabían cómo resolver el triángulo?.
Adriano levantó la mano y dijo:”El triángulo tiene tres lados , pero sólo dos Según Goftman(1992), Surge únicamente en las situaciones sociales.
son iguales , por lo tanto el dos van al frente del otro dos y el tres que está
abajo se queda allí, para la suma de los hechos.
 
 
REFLEXIÓN Y ANÁLISIS CONCLUSIONES
¿Por qué suceden los hechos? En conclusión, podemos decir que el estudiante
sin práctica no avanza académicamente, pero el
Porque los estudiantes tienen dificultad en desarrollar multiplicaciones
por falta de práctica, pero la docente los asesora y corrige los errores, docente siempre acompaña , guía y retroalimenta
retroalimentando sus explicaciones en clase . los saberes de los estudiantes.
¿Cómo se relacionan con la teoría?  
Según Melmer, James y Burmaster(2008)” Argumenta que la  
retroalimentación es parte íntegral de la evolución en cuanto
proporciona información importante para ajustes en el proceso de  
enseñanza con el fín de que los estudiantes alcancen los objetivos  
propuestos
¿Hay coincidencias?
Sí hay coincidencias por que la docente retroalimenta los aprendizajes .
¿Porqué suceden los hechos ?
Porque los alumnos realizan preguntas , la docente contesta y resuelve  
sus dudas, también por que acepta las ideas de cada uno .
 
-La docente responde a las dudas de los alumnos
mostrando la dimensión práctica pedagógica y al
aceptar sus ideas muestra la dimensión interacción.
Según Piaget (1975).Básicamente el docente debe ser guía y
orientación del proceso de enseñanza .
 
¿Hay coincidencias?
Sí por que el docente es participe de la guía y orientación del
estudiante.
FICHA DE OBSERVACIÒN :
DIMENSIÒN DE INTERACCIÒN :
 “LOS PARTICIPANTES COMPARTEN EL ESPACIO VIVIDO EN UN
SEGÙN RIZO AMBIENTE COMUNICATIVO

“ CADA UNA DE ESTAS ACCIÒNES SE PUEDE REALIZAR MEDIANTE EL

SEGÙN RITZER LENGUAJEVERBAL Y EXTRAVERBAL

“LOS NIÑOS DESARROLLAN SU PROPIO APRENDIZAJE , MEDIANTE LA

SEGÙN
INTERACCIÒN SOCIAL Y VAN ADQUIRIENDO NUEVAMENTE MEJORES
VIGOTSKY
HABILIDADES CON LOS SERES HUMANOS”

SEGÙN “ SURGE UNICAMENTE EN LAS SITUAIÒNES SOCIALES”

GOFFMAN
 Registro de hechos
El alumno Dylan dice: profesora que es un
chalan , le responde es el hombre que monta el
caballo, seguidamente la profesora proyecta en
la pizarra un chalan y como es su vestimenta. .
Análisis y reflexión
¿Cómo se relaciona con el teoría ?
El estudio de los intercambios comunicativos entre docente y alumno constituye
actualmente un campo propicio para analizar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Como señalan Coll, Onrubia y Mauri (2008)
El interés por la comprensión de estos procesos comunicativos radica en analizar los
modos en que los educadores logran ofrecer la ayuda y asistencia adecuadas a los
aprendices en su proceso de construcción del conocimiento.
Referencia :
https://www.redalyc.org/pdf/3845/384539806012.pdf
Conclusiones
A la conclusión que lleguemos es que la docente debe de
generar confianza en su estudiantes para que ellos puedan
expresar sus opiniones y dudas sin tener miedo ha ser
juzgados e ignorados., para así construir una relación de
profesor a estudiantes saludable en el que se base en valores
ya que es importante para el logro de la enseñanza .
 Registro de hechos
siendo las 3:40 pm , en el aula de computación, el
profesor de computación reparte a los estudiantes
Tablet junto con sus ficha de contraseña ,
seguidamente ingresa a la actividades programas
de matemática sobre sucesiones numéricas y de
ordenar los números enteros.
Análisis y reflexión Conclusiones
¿Cómo se relaciona con el teoría ? Las actividades que realiza el estudiante de manera
individual conjuntamente con el contenido, a través de los
Se plantea que el trabajo independiente puede ser visto como un sistema de medidas didácticas dirigidas al procesos mentales que le permiten organizar e interpretar
estudiante para: la asimilación consciente del material docente, el perfeccionamiento de los conocimientos y su tanto los saberes previos como los saberes nuevos para
desarrollo, la consolidación de los conocimientos, la formación de habilidades prácticas y la formación de la solucionar los diversos contenidos del aprendizaje.
tendencia a la búsqueda independiente de nuevos conocimientos.
Referencia :
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1684-18592015000200002
 Registro de hechos
Siendo la 4:35pm , docente trae el equipo
de música y pone la canción “tengo un
cuerpo y lo voy a mover”
los niños comienzan a bailar y hacer las
dinámicas junto a la profesora ,
seguidamente hacen la dinámica de” stop”
en dónde la docente los trata hacer que se
muevan a alumnos .
Análisis y reflexión Conclusiones
¿ Por que la docente hace dinámicas ? A la conclusión que llegué es que la docente a través de las
dinámicas busca motivar, además de generar confianza a sus
La profesora hace dinámicas para generar motivación y captar la atención y relajar a sus estudiantes lo cual es una importante herramienta para el
estudiantes ,para luego continuar su clase mas motivados asimismo crea un ambiente bonito y apto aprendizaje generando vínculos entre profesora y alumnos, creando
para la enseñanza. así un ambiente saludable y adecuado para el proceso de
enseñanza .
¿Cómo se relaciona con el teoría ?
Las dinámicas grupales apuntan a producir una disposición hacia el aprendizaje basada en el logro de
estados emocionales positivos. En general, sus objetivos apuntan a lograr una reestructuración del sujeto
en términos de la manera en que se ve a sí mismo, la realidad o los demás (O'Connor & Seymour,
1996).
Referencia :
https://docplayer.es/80823365-Las-dinamicas-grupales-una-tecnica-de-aprendizaje.html
Registro de hechos
En el aula la docente Lila presenta una
lectura, junto a las ayudantes, ellas leen
la lectura que trata de Llapo (se
describe un pueblo), luego algunos niños
hacen preguntas del tema y la docente
las responde.
 
Reflexión y análisis conclusión
¿Por qué suceden los hechos? En la clase se muestra interacción
  docente- estudiante y se absuelven
Porque la docente mantiene un diálogo adecuado con los alumnos, respondiendo las dudas que ellos tengan las dudas e inquietudes que el
sobre el tema tratado. alumno tiene, respetando las
  opiniones que se tiene.
¿Cómo se relaciona con la teoría?
Para Vilalta, Martinic (2011), “la interacción es permanente en el aprendizaje del alumno”
¿Hay coincidencias?
Si, porque la comunicación es docente y estudiante, en un diálogo fluido y retroalimentador.
 REGISTRO DE HECHOS
El alumno Richard participa en clase (voluntariamente) desarrollando el
ejercicio de multiplicación, dando como resultado correcto . La docente
Edith estuvo allí acompañándolo durante el ejercicio y las practicantes
apoyando a los alumnos .
. ¿Cómo se relacionan con la teoría?
REFLEXIÓN Y ANÁLISIS CONCLUSIONES
¿Por qué suceden los hechos? Es importante en los niños la participación ya que eso
genera la estimulación de confianza en ellos mismos a la
La docente adecua las actividades de aprendizajes en las vez le ayuda a perder el miedo en público y se vuelven
necesidades y capacidades de los estudiantes. más colaborativos.
Según Gine(2009), la participación en clase es una estrategia
para aprender a partir de retos
.
¿Hay coincidencias?
Sí , ya que la dimensión es de interacción es incentivar al
estudiante a trabajar en clase y sean equipo entre alumno y
practicante.
FICHA DE OBSERVACIÒN :
DIMENSIÒN AMBIENTAL:
SEGÙN BRONFENBENNER SEGÙN ACEBAL

EL DESARROLLO Y SE DESARROLLA LA CONCIENCIA

PERSPECTIVA DEL HUMANO EN AMBIENTAL ACTIVA, COGNITIVA
RELACIÒN A SU ENTORNO Y AFECTIVA.
 Registro de hechos
Los alumnos escucharon la
alarma del simulacro,
formaron una fila y salieron
ordenadamente al patio, se
ubicaron en el circulo que les
corresponde, el director dio
algunas recomendaciones de
qué hacer ante un sismo.
 
Análisis y reflexión Conclusiones
¿Como se relaciona con la teoría? La conclusión que llegue es el
espacio educativo y la
Agregan que es de suma importancia que el infraestructura y las señales de
terreno cumpla con los lineamientos municipales emergencia de las I.E ,influye en el
establecidos en cuanto a permisos de construcción desarrollo del niño , asimismo
enseñar a los estudiantes que hacer
que determinen la viabilidad y seguridad del
ante una situación de sismo en el
terreno para la edificación de la infraestructura.
Establecidos en cuanto a permisos de construcción cual deben enseñan a las personas
que determinen la viabilidad y seguridad del tanto como niños a reaccionar ante
sucesos , mediante el simulacro
terreno para la edificación de la infraestructura.
tiene la finalidad de orientar a los
(MEP et al., 2012).construyan respetando la alumnos en caso esto sucediera ,en
diversidad cultural y las particularidades de cada otros casos.
zona geográfica; (MEP et al., 2012),.
Referencia:
https://www.redalyc.org/pdf/1941/
194140994008.pdf
 Registro de hechos
Siendo la 1:30, los estudiantes
forman dos filas, uno de mujeres
y el otro de hombres , luego se
dirigen a la losa deportiva, los
estudiantes saludan al docente de
física ,seguidamente realizan
diversas actividades deportivas.
Análisis y reflexión Conclusiones
¿Como se relaciona con la teoría? A la conclusión que llegue fue
Tomando las palabras de Laguna (2013), la calidad del que a través del juego y la
ambiente es trascendental, ya que la disposición que se haga recreación , en los ambiente y
del mismo, “se enlaza con el niño en la exploración y el espacios educativos , los
descubrimiento; es un medio de aprendizaje, que promueve el alumnos, crea importantes
crecimiento de la competencia ambiental, estimula la práctica aprendizajes y mejorando así las
de las habilidades y mejora el desempeño” (p. 42). Además, un interacciones sociales.
ambiente educativo debería “organizar y generar ambientes
lúdicos a partir de una seria reflexión, tomando en cuenta los
objetivos educativos a partir de los intereses infantiles, con
creatividad e imaginación” (Retamal, 2006, p. 23).
 Referencia:
https://www.redalyc.org/pdf/1941/
194140994008.pdf
Registro de hechos
Los estudiantes están desarrollando los
problemas matemáticos planteados en la
pizarra, luego suena la campana del receso
y la docente pide a la auxiliar Deysi que
vigile a los alumnos en el receso para que no
suceda otro accidente, luego los alumnos
salen al recreo.
 
 
Reflexión y análisis conclusión
¿Por qué suceden los hechos? En la actividad se muestra como la
 
Porque la docente muestra preocupación por lo docente previene accidentes o
que pueda suceder en la hora de recreación, imprevistos, tomando medidas de
por lo cual los niños son supervisados por su supervisión para la seguridad de
auxiliar.
  los alumnos, cuidando su
¿Cómo se relaciona con la teoría? integridad física y emocional.
Según Acebal (2010), “se desarrolla la
conciencia ambiental, activa, cognitiva y
afectiva”
¿Hay coincidencias?
Sí, porque los estudiantes necesitan estar
protegidos y supervisados por cualquier
circunstancia.
 REGISTRO DE HECHOS REFLEXIÓN Y ANÁLISIS CONCLUSIONES

Aurazo y Mena comunicaron a los alumnos que se formarán en grupos de 5 ¿Por qué suceden los hechos?
Las practicantes La docente utiliza el espacio que la rodea con el fín de
y que sacaran las imágenes que la profesora ordenó traer . Ya formados en grupos , que tengan una buena relación entre compañeros y
Para que los alumnos interactúen y aprendan a trabajar colaborativamente .
mi compañera explicó que tenían que realizar un afiche , tener un coordinador puedan tener un mejor desarrollo académico .
porque iban a exponer su trabajo . ¿Cómo se relacionan con la teoría?
 

  Según Rizo (2006)”Los participantes comparten el espacio vivido en un  

ambiente comunicativo .”
   

Según Jaramillo(2007).”Refuerza ésta idea al considerar que el ambiente del  

  salón de clase es esencial en el favorecimiento del desarrollo físico , social y  

cognitivo de los niños.
   

.  
 
¿Hay coincidencias?  

   
Sí , hay coincidencias ya que el docente genera acciones para q1ue los
 
  estudiantes se relacionen y tengan responsabilidades en grupo.
 

  ¿Por qué suceden los hechos?  

  Los alumnos entienden las indicaciones que brinda la profesora para que se
agrupen en el ambiente proporcionado .  
  Los ambientes del salón de clase deben ser esencial
¿Cómo se relacionan con la teoría?
  Según Bronfenbenner (1979), El desarrollo y perspectiva del ser humano es en
para los estudiantes ya que favorece el desarrollo
relación a su entorno .. físico , social y cognitivo.
 
¿Hay coincidencias?
-En la clase de la maestra , explicó que iba haber un simulacro y prosigue a ubicarlos
, moviendo las mesas y dejando libre la parte de la columna del techo .Los alumnos Sí porque el docente promueve la interacción entre alumnos y utiliza el espacio
se tomaron la mano rápidamente y se formaron en filas procediendo a entender las que los rodea .
instrucciones del docente.
FICHA DE OBSERVACIÒN :
Árbol de problemas de la I.E
N° 11011 “Señor de los Milagros ”
Greissy y yaiza
Árbol de problemas de la I.E
N° 11011 “Señor de los Milagros ”
del 1° grado de primaria “E”.
Chiclayo -2022
 Bajo nivel de lectoescritura

 
A nivel de mundial
 
Para Martín Gómez, M, en su tesis (2013), plantea las dificultades en el aprendizaje de lectoescritura en chile en el primer ciclo
de educación primaria:
Es fundamental que el Maestro en Educación Primaria, asumir las referentes al diseño, planificación, adaptación y evaluación de los
procesos de enseñanza-aprendizaje además de reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Durante la
etapa de Educación Infantil y que pueden desembocar en trastornos en el aprendizaje de la lectoescritura durante la etapa de Educación
Primaria. (Martín Gómez, M, 2013)
Referencia:
https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/4828/TFGL377.pdf;jsessionid=59E85E96EED0AC708A6B73BFAE435785?sequence=1
Comentario:
En conclusión, nos dice que es fundamental que la docente empleo metodologías, técnicas, recursos didácticos y tecnológicos, para mejorar
los aprendizajes, además darles un acompañamiento a sus estudiantes y así poder detectar déficit de los aprendizajes de lectoescritura.
 
 
 A nivel de nacional
 
El proyecto de investigación de USAID/PERÚ/SUMA (2013), manifiesta las dificultades de lectoescritura en diferentes zonas del Perú:
Persisten grandes desafíos en torno a la enseñanza de la lectura y la escritura en los primeros grados. Se perfila la necesidad de promover una mayor
atención a contenidos críticos en lectura inicial. Estos contenidos incluyen la conciencia fonológica, el aprendizaje del código escrito, la fluidez y el
vocabulario, así como estrategias de comprensión lectora, asimismo el incremento de estrategias pedagógicas. (USAID/PERÚ/SUMA ,2013).
Referencia:
https://pdf.usaid.gov/pdf_docs/pa00jz3b.pdf
comentario:
En conclusión, la importancia de la contribución de los docentes para facilitar los aprendizajes es necesario para el logro de la lectoescritura, en esta
investigación indica que requiere de elementos adicionales para cambiar las trayectorias educativas de los niños y niñas que fracasan en lectura y
escritura en los primeros grados, principales recomendaciones de este estudio es atender las subcompetencias de la lectura.
 
 
 
 
 
 
 
 A nivel de local
 
Minedu (2018), en el departamento de Lambayeque sobre el bajo rendimiento de la lectoescritura tales como :
El bajo desempeño de los alumnos al no poder comprender los textos escritos brindados en relación a las competencias comunicativas y
capacidades. Dichos resultados reforzaron la idea de que los maestros no asumen el compromiso de buscar las mejoras y solución al
problema de sus estudiantes, así como también en los hogares son muy pocos los estudiantes que leen. ( (MINEDU, 2018).
Referencia:
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/43209/Samillan_SAN.pdf?sequence=1&isAllowed=y
 
Comentario:
En conclusión, se puede resaltar el desinterés de los docentes y padres en el desarrollo de la lectoescritura en el aprendizaje , por lo cual debe
la docente brindar su apoyó y acompamiento para el logro de estos proceso , igualmente los padres fomentarles hábitos de lectura y de
escritura y estar pendientes de la vida escolar de sus hijos .
 
 
 
 
 
 Cortez Encinas (2011), manifestó el bajo rendimiento de la lectoescritura tales como:
 
En Lambayeque, de cada diez niños solo ocho comprenden lo que leen, mientras que en la zona rural solo el 85
por ciento de la población escolar de la región comprenden las lecturas, 
Este problema se presenta con mayor incidencia en la zona rural de Inkahuasi, Kañaris, Salas y Morrope, lugar
donde los profesores, en su mayoría, no dominan el quechua. (Cortez Encinas ,2011),
 
Referencia:
https://rpp.pe/peru/actualidad/lambayeque-15-de-los-escolares-tienen-problemas-de-comprension-lectora-noticia-362902#:
~:text=En%20Lambayeque%2C%20de%20cada%20diez,de%20Educaci%C3%B3n%2C%20Karen%20Cortez%20Encinas
.
 
Comentario:
En conclusión, se puede apreciar por los porcentajes el bajo nivel de lectoescritura en las zonas rurales de Lambayeque ,
debido a la poca preparación de los docentes y al poco uso de metodologías y técnicas para el logro optimo del aprendizaje .
 
 
 
 
 
 
Zayra y Cecilia :
 Dificultad para comprender problemas matemáticos (discalculia)de niño del 2do grado “G”, de la
institución educativa”11011 señor de los milagros” ubicadas en el distrito de José Leonardo Ortiz,2022.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
DIFICULTAD PARA COMPRENDER PROBLEMAS MATEMÁTICOS (DISCALCULIA)-
NIÑOS DEL 2DO GRADO “G”, DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “11011 SEÑOR DE
LOS MILAGROS” UBICADAS EN EL DISTRITO DE JOSÉ LEONARDO ORTIZ;2022.

Qué es la discalculia?
Según Rae Jacobson (2022), Discalculia es un término usado para describir 
discapacidades específicas del aprendizaje que afectan la capacidad de un niño
para comprender, aprender y realizar operaciones matemáticas y basadas en
números.
Según FARREL (2008), La discalculia es una afección que afecta la capacidad de adquirir habilidades
matemáticas. (…) Incluso si producen la respuesta correcta o utilizan el método correcto, lo hacen
mecánicamente y sin confianza.
 
Según García (1998), la discalculia se diagnostica especialmente en niños, y puede ser identificada
por la cantidad de errores distintos observados en la comprensión de los números, la capacidad
de escrutinio, las habilidades computacionales y en la solución de Problemas verbales, pueden
ser evolutivos, pueden ser diagnosticados en adultos, y se asocia específicamente con las
dificultades de aprendizaje de las matemáticas.
 

COMENTARIO:

La discalculia se refiere a una dificultad para comprender problemas matemáticos, se

asemeja a la dislexia, pero en números, según los autores está se diagnostica en niños como
una discapacidad.
 Problemática a nivel mundial, sobre la dificultad para comprender
problemas matemáticos (DISCALCULIA)

Según Nacho Meneses (2020), “La discalculia alcanza en España a entre el 5 y el 7 % de la población (unos tres millones de personas), y quienes la sufren lidian con mucho más
que posibles suspensos en su etapa escolar”
(ANSA) - ROMA, 13 MAY - El 2,9% de la población estudiantil durante el año escolar italiano 2016-2017 presentó Disturbios Específicos del Aprendizaje (DEA), lo que
representa 254.614 alumnos y alumnas de todo orden y grado, según datos del Ministerio de Educación, Universidad e Investigación de Italia (Miur).
El disturbio más difundido fue la dislexia (42,5%), aunque más de un cuadro puede coexistir en general en la misma persona.
Le siguieron la disortografía (20,8%), la discalculia (19,3%) y la disgrafía (17,4%).
Según Coronado Hijón (2008), En 1978 la Secretaría de Educación del Reino Unido publica el Informe Warnock, que introduce el término “Necesidades Educativas Especiales”
(NEE) sustituyendo al término “Educación Especial” (EE) (SEN, 1978). Este informe propone cambiar a un modelo de integración donde los niños deberán ser educados,
preferentemente, en escuelas ordinarias, suponiendo un cambio radical en la consideración de la EE.
 
COMENTARIO:
 
Nacho Meneses (2020), nos dice que unos 3 millones de niños españoles tiene que lidiar con la discalculia, en su desarrollo escolar.
(ANSA) - ROMA, 13 MAY- considera fechas relevantes donde se caracterizó por disturbios académicos entre ellos la discalculia con un porcentaje de 19, 3% de 254.614 alumnos
sin distinción de grado, edad y sexo.
Coronado Hijón (2008), nos habla para considerar un cambio radical en contribución de la discalculia, en Reino Unido, se propone cambiar el modelo de educación para los
estudiantes.
 Problemática a nivel internacional, sobre la dificultad para
comprender problemas matemáticos (DISCALCULIA)

Según (Ecuador. Instituto Nacional de Evaluación Educativa, 2018), “En el caso de Ecuador, según el estudio PISA-D, solo el
14% de la población estudiantil egresado del nivel educativo medio, demuestran un nivel satisfactorio en comprensión lectora
para la resolución de problemas, estas cifras indican las posibles causas de que los estudiantes no concreten el procedimiento
para la resolución de problemas. Esta problemática se presenta en los estudiantes de nivel medio en la institución educativa
ecuatoriana, lo cual hace plantearse la siguiente interrogante: ¿La comprensión lectora influye en la ejecución del plan de
resolución de los problemas matemáticos de los estudiantes de la Unidad Educativa San Alfonso?”

Según la UNESCO (2017). “Más de 617 millones de niños… no están alcanzando los niveles mínimos de competencia
(NMCs) en lectura y matemáticas, de acuerdo con las nuevas estimaciones del Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS).
Esto es el equivalente a tres veces la población de Brasil que es incapaz de… realizar matemáticas básicas con
competencia. Los nuevos datos señalan una tremenda pérdida de potencial humano que podría amenazar el progreso
hacia los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Muchos de los objetivos globales dependen del logro del ODS 4, el cual
demanda una educación inclusiva y equitativa de calidad y la promoción de “oportunidades de aprendizaje permanente
para todos”. En particular, la Meta 4.1 demanda que todos los niños completen la educación primaria… de suficiente
calidad para asegurar que ellos tengan “resultados de aprendizaje relevantes y efectivos”. Con el fin de medir el proceso
globalmente, la comunidad internacional ha acordado usar el siguiente indicador: Proporción de niños…
(a) en el Grado 2 o 3; (b) al final de la educación primaria…” p.1
COMENTARIO:

Instituto Nacional de Evaluación Educativa (2018), consideran que hay poca comprensión en Ecuador,
puesto que solo un 14% demuestran un buen aprendizaje.
UNESCO (2017), consideran que muchos estudiantes de Brasil no están alcanzando los niveles
adecuados, siendo aun incapaces de comprender problemas matemáticos.
 Problemática a nivel nacional, sobre la dificultad
para comprender problemas matemáticos
(DISCALCULIA)

.Machado de Lara (2020) describen la discalculia como un patrón permanente y generalizado de

dificultades en el procesamiento numérico y la resolución precisa y fluida de cálculos.
.(AAP) clasifica a este problema en los niveles leve, moderado y grave según la sintomatología que se
presenta al momento de la evaluación profesional y no como condiciones necesariamente permanentes
(AAP, 2014).
COMENTARIO :
SEGÚN LARA (2020) LA DISCALCULIA ES UN TRANSTORNO DEL APRENDIZAJE QUE SE MANIFIESTA EN LA
NIÑEZ
 Problemática a nivel lambayeque, sobre la
dificultad para comprender problemas
matemáticos (DISCALCULIA)

López, P. (2010, p.37) cuando expresa que: “…el cálculo aritmético se realiza operando directamente con números mediante
operaciones de adición, sustracción, multiplicación o división”.
 
Kosc, L. (1970) Un trastorno estructural de habilidades matemáticas que tiene su origen en un trastorno genético o congénito
de aquellas partes del cerebro que son el sustrato anatómicofisiológico directo de la maduración de habilidades matemáticas
adecuadas a la edad, sin un trastorno simultáneo de las funciones mentales generales.(p. 56)
 
Comentario :
Según kosc (1970) es un trastorno congénito que imposibilita la maduración para resolver problemas matemáticos.
 
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE ESTE ESTUDIO?
 
Ansario (2022) La discalculia dificulta aprender matemática y realizar tareas cotidianas que
requieren usarla. Los niños que la tienen suelen necesitar ayuda adicional en la escuela y
en el hogar. 
 
 
 
 
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
 
¿cuál es la dificultad en comprender problemas matemáticos de los estudiantes de la I.E “11011 Señor de los
Milagros” del 2DO grado G?
JAZMIN Y VIRGINIA:
• LOS ALUMNOS DEL 4 GRADO DE LA I.E
“SEÑOR DE LOS MILAGROS ,JOSE
LEONARDO ORTIZ –PROBLEMAS
MATEMATICOS
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Dificultades para resolver problemas matemáticas:
 
Según Arbones (2005). Las dificultades de aprendizaje se refieren a aquellas dificultades
que “se manifiestan en la adquisición y el uso de las capacidades de la lectura, la comprensión, la expresión escrita
y el razonamiento matemáticos, durante la etapa escolar” y que pueden tener como consecuencia un rendimiento
más lento e incluso fracaso escolar (P.23).
En este sentido se empleará la definición que ofrece Villarroel (1997), citada por Beck (1999):“El concepto del
problema es concebido como una dificultad planteada por una situación nueva, que debe dilucidada por medio del
pensamiento lógico – matemático. Este último le permitirá al alumno obtener información desconocida a a partir de
información conocida aplicando reglas lógicas de procedimiento matemático para poder llegar a la solución”
(pag.8).
Ribero y colaboradores (2000), es pertinente a la resolución de problemas, ya que:
“Reconoce habilidades y se oriente a describir los pasos y etapas en el proceso de resolución de una tarea cognitiva.
En ese sentido, la resolución de tareas cognitivas requiere de reconocer variables, priorizar variables y tomar
desciones respecto a ellas, todo esto implica la utilización de determinadas habilidades y ejecución de pasos o
etapas específicos para ribar a una solución “(pág. .95).
Comentarios
Para que los alumnos puedan resolver algún problema relacionado con números deben tener la disponibilidad y la
concentración para tener un buen resultado, más si el docente emplea estrategias didácticas para evitar el fracaso escolar y
nivelar a todos su alumnos con el fin que se logre un buen nivel académico.

Dimensiones del “Área de matemáticas”

Dimensiones para resolver problemas matemáticos:

Presentaremos 4 Dimensiones.
1)Entender el problema.
2)Configurar el plan.
3) Ejecutar el plan.
4)Examinar la solución.
A nivel mundial ,las dificultades más frecuentes en las Matemáticas básicas y en las operaciones elementales
de cálculo se pueden clasificar atendiendo a diferentes criterios, pero las clasificaciones más
conocidas son la tipología clásica de Kosc y la tipología actual de Geary.
Según la tipología clásica de Kosc (1974), citado por Guerra (2010) existen cinco subtipos de
discalculias que pueden presentarse de forma aislada o combinadas:
-Discalculia verbal: dificultad para entender conceptos y relaciones matemáticos que son
presentados de manera oral.
-Discalculia practognósica: dificultad para comparar tamaños, cantidades, manipular objetos con
fines matemáticos.
-Discalculia léxica: dificultad para leer símbolos y expresiones matemáticas o numéricas.
-Discalculia gráfica: dificultad para manipular símbolos matemáticos en la escritura.
-Discalculia ideognósica: dificultad para realizar cálculos matemáticos y para entender conceptos
matemáticos y sus relaciones.
Localidad.
Lambayeque:
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS DESDE UNA PROPUESTA CURRICULAR EN MONSEFU
Coll et al.. (1999) Afirman que son los conocimientos que los estudiantes ya poseen respecto al contenido concreto que se
propone aprender, conocimientos previos que abarcan tanto conocimientos e informaciones sobre el propio contenido como
conocimientos que, de manera directa o indirecta, se relacionan o pueden relacionarse con él.

Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación en la mención de Investigación e Innovación Curricular
BACHILER: JULLIANA JANNET OLANO OLAYA ASESOR : Mgtr. FÉLIX FERNANDO GOÑI CRUZ
Línea de investigación: Desarrollo del currículo escolar Lima – Perú 2015

Comentario
Que los alumnos ya poseen conocimientos pero es preciso hacerles que retomen aprendizajes para desarrollarlo en le
siguiente clase , para brindar información explícita y concreta para luego ellos intearctuar.
¿Por què es importante el estudio?
Es importante porque aprenderemos a crear diferentes métodos y una serie de actividades enfocadas para el logro de un
objetivo, en este caso el objetivo es el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se usan técnicas como: proporcionar tiempo a los
estudiantes sin apresurarlos para resolver problemas durante la lección, proporcionar oportunidades para discutir acerca
soluciones de las matemáticas, utilizar errores de los estudiantes como espacios de reflexión y el uso de herramientas para
la representación de las ideas matemáticas .

Formulación del problema- Se relaciona con:

¿Cuál es la relación que existe entre la dificultad en el aprendizaje y el temor a la matemática en los estudiantes de EP?
Ansiedad académica Según Pérez, Ramón y Sánchez (2000) Citado en (Hernández, Barraza, 2013) el rendimiento
académico es la suma de diferentes y complejos factores que interactúan en la persona que aprende, y ha sido definido con
un valor atribuido al logro del estudiante en las tareas académicas. Se mide mediante las calificaciones obtenidas, con una
valoración cuantitativa, cuyos resultados muestran las materias ganadas o perdidas, la deserción y el grado de éxito
académico.
ENTREVISTA AL DIRECTOR :
 4.LOGROS, DIFICULTADES Y PROPUESTAS DE MEJORA DEL PROCESO DE INMERSIÓN PARA LA
CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA EBR

LOGROS DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA

.    
Un poco en la visualización y obtención de datos
Haber obtenido los datos acordes a la investigación. Realizar una investigación más profunda.

     
Haber obtenido buena información gracias a la observación
realizada. Que se nos halla escapado algo posiblemente Hacer una observación más cautelosa en los próximos trabajos.
  importante.
 

     
El intercambio de ideas Presentar el trabajo en el tiempo planteado y hacerlo de lo mejor
La responsabilidad de reunirnos. posible.
 
 CONCLUSIÒN:
• LO QUE PUDIMOS CONCLUIR DE ESTA I.E. ES QUE LOS PRINCIPALES
PROBLEMAS QUE TIENEN LLOS NIÑOS SON EN RESOLVER
PPROBLEMAS MATEMATICOS Y EN LA LECTROESCRITURA.
• CON LA ENTREVISTA AL DIRECTOR CONCLUIMOS QUE ES UN
ESPACIO MUY AMPLIO Y SE CUENTA CON MUCHAS AULAS , EN LO
QUE SI SE TIENE DIFICULTAD ES EN EL PATIO POR ESO EL RECREO
ES EN DOS TURNOS DISTINTOS PARA LOS NIÑOS DE PRIMER
SEGUNDO Y TERCER GRADO Y EL SEGUNDO TURNO ES DE CUARTO,
QUINTO Y SEXTO.