CTE Quinta Ordinaria 2023

Consejo
Técnico
Escolar
Quinta Sesión Ordinaria
Presentación
Estimadas maestras, estimados maestros:
En la Cuarta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de
Formación Continua para Docentes se realizaron las siguientes actividades:
 Analizar la descripción general del Campo formativo Lenguajes y sus
finalidades para la educación básica.
 Analizar las especificidades del Campo formativo Lenguajes para la fase que
corresponda.
 Revisar los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo
formativo Lenguajes de acuerdo con el Programa sintético de la fase que
corresponda.
 Avanzar en el codiseño del programa analítico para el Campo formativo
Lenguajes.
Para continuar con la construcción del programa analítico, en esta
Quinta Sesión Ordinaria vamos a profundizar sobre el Campo
formativo Saberes y Pensamiento Científico, su descripción y
finalidades, así como las especificidades, los contenidos y los
procesos de desarrollo de aprendizaje para la fase que corresponda.
El presente documento está organizado en dos apartados. En primer
lugar, se recupera la programación de las siguientes sesiones de
Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de Formación Continua
para Docentes del presente ciclo escolar, con el fin de recordar la ruta
definida para avanzar en la construcción del programa analítico.
En segundo término, se presentan las orientaciones para
desarrollar la Quinta Sesión Ordinaria del Consejo Técnico
Escolar y Taller Intensivo de Formación Continua para
Docentes centradas en la apropiación del Campo formativo
Saberes y Pensamiento Científico.
Estas orientaciones están dirigidas a aquellos niveles y
modalidades en los cuales una o un docente es responsable
de trabajar los cuatro Campos formativos, ya sea, en una
escuela de organización completa, multigrado,
telesecundaria o Centro de Atención Múltiple (CAM).
Adicionalmente, en esta sesión las maestras y
los maestros de educación secundaria, en sus
distintas modalidades, se organizarán para
acordar las formas en que desarrollarán la
Campaña “Estrategia en el aula: Prevención de
adicciones” que dará inicio el 17 de abril del
presente año.
Programación de las sesiones de Consejo Técnico
Escolar y Taller Intensivo de Formación Continua para
Docentes
De acuerdo con la programación presentada, en la Cuarta
Sesión de Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de
Formación Continua para Docentes se abordó el análisis del
Campo formativo Lenguajes (descripción general, finalidades,
especificidades de la fase, contenidos y procesos de desarrollo
de aprendizaje) para avanzar en el codiseño del programa
analítico. Quedan por desarrollar cuatro sesiones en las que se
abordarán los siguientes contenidos:
Inicial, preescolar, primaria, telesecundaria y CAM
Fecha Contenidos Actividades sugeridas
Campo formativo  Revisión de las experiencias y avances de
Saberes y pensamiento científico  la Cuarta sesión de CTE.
CONSTRUCCIÓN DEL PROGRAMA
Quinta  Revisión de programas sintéticos del

Para cada nivel educativo:
sesión Campo formativo por Fase y grado.
 Definición del campo y especificidades  Revisión de materiales y videos que se
ordinaria para la Fase correspondiente. enfoquen al Campo formativo, en los
31 de  Programa sintético de cada Fase y grado. distintos niveles educativos.
 Diseño del programa analítico por cada  Ajustes y contribuciones al programa
marzo
ANALÍTICO
grado de la Fase. analítico por grado.

 Evaluación formativa para el campo.
Campo formativo  Revisión de las experiencias y avances de
 la Quinta sesión de CTE.
Ética, Naturaleza y Sociedades
 Revisión de programas sintéticos del
Sexta Para cada nivel educativo: Campo formativo por Fase y grado.
 Revisión de materiales y videos que se
sesión  Definición del campo y especificidades
para la Fase correspondiente. enfoquen al Campo formativo, en los
ordinaria  Programa sintético de cada Fase y grado. distintos niveles educativos.
28 de  Diseño del programa analítico por cada  Ajustes y contribuciones al programa
abril grado de la Fase. analítico por grado.
Inicial, preescolar, primaria, telesecundaria y CAM
Fecha Contenidos Actividades sugeridas
Campo formativo Revisión de las experiencias y avances de la
CONSTRUCCIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO
Sexta sesión de CTE.

De lo humano y lo comunitario
Séptima Para cada nivel educativo: Revisión de programas sintéticos del Campo
formativo por Fase y grado.
sesión  Definición del campo y especificidades
Revisión de materiales y videos que se
ordinaria para la Fase correspondiente.
 Programa sintético de cada Fase y grado. enfoquen al Campo formativo, en los distintos
26 de niveles educativos. Ajustes y contribuciones al
 Diseño del programa analítico por cada
mayo programa analítico por grado.
grado de la Fase.
Evaluación Formativa Revisión de las experiencias y avances de la

Octava Séptima sesión de CTE.
La evaluación formativa y la acreditación en el
sesión Plan de Estudio para la educación preescolar, Análisis de materiales escritos y videos de
primaria y secundaria 2022. experiencias y testimonios de docentes
ordinaria acerca de la evaluación formativa y la
30 de acreditación.
junio
Quinta Sesión Ordinaria
Profundizar en torno al Campo formativo Saberes y
Pensamiento Científico, su descripción y finalidades, así como
las especificidades, los contenidos y los procesos de desarrollo
de aprendizaje para las fases.
En esta sesión, para inicial, preescolar, primaria y Centros de
Atención Múltiple de primaria se sugiere distribuir el 80% del
tiempo a cumplir con los propósitos establecidos en el
presente documento, y 20% a los asuntos educativos de
interés de la escuela.
Para el caso de las Telesecundarias y los Centros de
Atención Múltiple de secundaria se sugiere distribuir el 75%
del tiempo de la sesión a cumplir con los propósitos
establecidos en el presente documento, 20% a los asuntos
educativos de interés de la escuela y 5% a la campaña
“Estrategia en el aula: Prevención de adicciones”.
Campaña contra las adicciones:
Las maestras y maestros contarán con una Guía del docente y un
aula digital para apoyar sus actividades, asimismo se difundirán
materiales multimedia e infografías para los estudiantes, que
estarán dirigidos a educación secundaria y media superior. La
Campaña se deberá desarrollar mínimo 3 veces por semana durante
diez a quince minutos en los distintos grupos de las escuelas
secundarias.
Propósitos
 Analizar la descripción general, las especificidades y finalidades del
Campo formativo Saberes y Pensamiento Científico para la
educación básica.
 Analizar del Campo formativo Saberes y Pensamiento Científico para
la fase que corresponda.
 Revisar los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje.
 Avanzar en el codiseño del programa analítico para el Campo
formativo Saberes y Pensamiento Científico.
Orientaciones
Previamente revisen los siguientes insumos:
 El Programa sintético del Campo formativo Saberes y Pensamiento

Científico para la fase que corresponda (descripción general,
finalidades, especificidades, contenidos y procesos de desarrollo de
aprendizaje).
 Videocápsula con la presentación general del Campo formativo
Saberes y Pensamiento Científico y sus finalidades.
 Videocápsulas con la presentación de las especificidades del Campo
formativo Saberes y Pensamiento Científico por cada fase.
Como segunda actividad se les propone que, a partir de la revisión
del Programa sintético del Campo formativo Saberes y Pensamiento
Científico para la fase que corresponda, de la Videocápsula con la
presentación general del mismo campo y de la Videocápsula con la
presentación de las especificidades, discutan y reflexionen en torno
a lo siguiente:
¿A qué tipo de saberes hace referencia este
campo?
¿Cómo se relacionan con el pensamiento

científico y el matemático?
¿Cuáles son los aspectos de la práctica

educativa que debemos fortalecer para
atender las finalidades del campo?
¿Cómo se pueden relacionar los contenidos y

procesos de desarrollo de aprendizaje de este
campo con las familias y la comunidad?
¿Cómo contribuye el Campo formativo Saberes

y Pensamiento Científico al logro del perfil de
egreso?
¿A qué tipo de saberes hace referencia este campo?
(2 respuestas correctas)
a) Se centra en la generación de situaciones pedagógicas que permitan reconocer, desarrollar,

fortalecer y poner en práctica conocimientos, habilidades, actitudes y valores, con la
intención de alcanzar un mayor bienestar en la comunidad.
b) Privilegia el desarrollo de una actitud científica, fundada en una forma de cuestionar,

indagar, pensar e interpretar los fenómenos y procesos naturales y sociales en distintos
contextos.
c) Permite comprender, interpretar, reflexionar y entender la realidad, así como comunicarse

con otras personas en diversos contextos.
Involucra el despliegue de la creatividad, la imaginación, la lógica, la formulación de

d) preguntas e hipótesis que pueden someterse a prueba, la construcción e interpretación de
modelos, la comparación y la argumentación.


contextos.




contextos.


a) Se centra en la generación de situaciones pedagógicas que permitan reconocer,

desarrollar, fortalecer y poner en práctica conocimientos, habilidades, actitudes y
valores, con la intención de alcanzar un mayor bienestar en la comunidad.

contextos.
c) Permite comprender, interpretar, reflexionar y entender la realidad, así como

comunicarse con otras personas en diversos contextos.

a) Se centra en la generación de situaciones pedagógicas que permitan reconocer,
desarrollar, fortalecer y poner en práctica conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
con la intención de alcanzar un mayor bienestar en la comunidad.

contextos.


¿Cómo se relacionan con el pensamiento científico y
el matemático?
a) El aprecio por los valores sociales y culturales propios está estrechamente relacionado
con el respeto a los valores de las demás personas; esto implica desarrollar en las niñas y
los niños el reconocimiento a la diversidad.
b) Es muy importante que desde estas primeras etapas niñas y niños se reconozcan como
sujetos de derechos y dignidad. En este sentido, podrán fortalecer su sentido de identidad
individual y colectiva, así como su sentido de pertenencia a una familia y a una
comunidad.
c) Facilita la transferencia y aplicación de conocimientos a nuevas situaciones y ayudan a

encontrar un sentido más amplio a los aprendizajes.
d) Estos lenguajes son herramientas para abordar conocimientos por lo que no tiene sentido
postergar o dedicar menos atención al aprendizaje de unos contenidos sobre otros, hasta
que haya dominio de la escritura.
el matemático?
comunidad.

el matemático?
comunidad.

el matemático?
comunidad.

el matemático?
comunidad.

¿Cuáles son los aspectos de la práctica educativa que
debemos fortalecer para atender las finalidades del campo?
Contribuir a desarrollar en las y los estudiantes una formación integral que les permita
b) comprender, interpretar, reflexionar y entender su realidad, así como para comunicarse
con otras personas en diversos contextos, mediante el uso de códigos como los orales,
escritos, simbólicos, artísticos, visuales fijos o dinámicos, aurales, corporales, hápticos (lo
sensitivo con la tecnología), de señas, con una diversidad de propósitos que pueden ir
desde cubrir una necesidad básica hasta compartir ideas y sentimientos.
La creatividad, la imaginación, la lógica, la formulación de preguntas e hipótesis que

c) pueden someterse a prueba, la construcción e interpretación de modelos, la comparación,
la argumentación y el uso de lenguaje simbólico, entre otras formas del proceder en la
ciencia escolar.

ciencia escolar.

ciencia escolar.

ciencia escolar.
¿Cómo se pueden relacionar los contenidos y procesos de desarrollo
de aprendizaje de este campo con las familias y la comunidad?
a) Los saberes provienen de conocimientos y prácticas específicas construidos en diversos
contextos incluyendo el conocimiento científico y matemático, mismo que conforman un
acervo social y cultural que se refiere a las distintas maneras de pensar, expresar,
representar y hacer de las personas que determinan la pertenencia a una comunidad o un
grupo social.
b) El pensamiento científico representa un modo de razonamiento que implica relaciones

coherentes, entre conocimientos fundados en el desarrollo de habilidades para indagar,
interpretar, movilizar, argumentar y explicar el entorno.
c) El pensamiento matemático es una manera de pensar que comprende el razonamiento

lógico, analítico y cuantitativo a través de los cuales es posible articular conceptos, ideas,
técnicas y métodos matemáticos para resolver problemas y modelar situaciones que
derivan de diversos contextos.
grupo social.


grupo social.


grupo social.


¿Cómo contribuye el Campo formativo Saberes y Pensamiento
Científico al logro del perfil de egreso?
a) Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a

partir de temas diversos e indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos,
datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera
que les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos
considerando el contexto.
b) Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política,

social y de género del país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.
c) Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes
de las ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que tienen la historia y la
cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de
las y los demás como elementos centrales para proponer transformaciones en su
comunidad desde una perspectiva solidaria






Una vez analizadas la definición, finalidades y especificidades del
Campo formativo Saberes y Pensamiento Científico, les proponemos
revisar cómo se concretan los contenidos y procesos de desarrollo
de aprendizaje del Campo en el programa sintético.
Los Programas sintéticos son una primera etapa de concreción
curricular que “se consideran incompletos debido al contenido que
habrá de incorporarse para cada campo en cada fase” (Plan de
Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022,
pp. 138). Por lo tanto, el programa analítico se puede ver como una
segunda etapa de concreción curricular que requiere del trabajo
colegiado en distintos espacios, incluyendo el Consejo Técnico
Escolar.
El programa analítico es un documento que
representa un espacio “de codiseño curricular a
nivel escolar para incorporar problemáticas,
temas y asuntos comunitarios locales y
regionales como contenidos necesarios para
enriquecer la propuesta curricular” (Plan de
Estudio para la educación preescolar, primaria y
secundaria 2022, pp. 137).
Con base en estos señalamientos, se propone que su programa
analítico considere los siguientes elementos generales que
previamente han sido elaborados y construidos en el Programa
Escolar de Mejora Continua (PEMC):
 Diagnóstico de la comunidad (características del contexto y los
saberes de la comunidad que se pueden aprovechar para
ofrecer oportunidades de aprendizaje a las y los estudiantes).
 Evaluación diagnóstica o situación actual de los aprendizajes
de las y los estudiantes (por grado o por grupo).
En esta sesión, habrán de asegurar que el programa analítico cuente, por lo
menos, con los siguientes elementos del Campo formativo Saberes y
Pensamiento Científico en cada fase y grado:
 Contextualización y secuenciación de contenidos construida a partir del
Programa sintético en función de su experiencia docente, el diagnóstico de su
grupo y los saberes de la comunidad.
 Incorporación de problemáticas, temas y asuntos comunitarios locales y
regionales pertinentes.
 Consideración de uno o más Ejes articuladores en la programación de los
contenidos.
 Distribución de los contenidos a lo largo del ciclo escolar (temporalidad).
 Orientaciones didácticas generales (sin desarrollar la planeación didáctica).
 Sugerencias de evaluación formativa a partir de sus saberes y experiencia
docente.
Estos elementos deberán concretarse en un documento que se concibe
como un documento de trabajo del colectivo escolar para su
socialización, análisis y consulta para proceder en el futuro a la
elaboración de la planeación didáctica.
Para reconocer si el programa analítico que se está construyendo es
pertinente, les sugerimos analizar si contempla lo siguiente:
 Los planteamientos de la integración curricular del Plan de Estudio (Ejes
articuladores y Campos formativos).
 Las condiciones concretas en las que se realizan los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
 Las particularidades de la enseñanza de las profesoras y los profesores.
 Las necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes.
A partir de las reflexiones del apartado “6.3 Evaluación de los
aprendizajes” tomado del Plan de Estudio para la educación
preescolar, primaria y secundaria 2022, les recomendamos que,
para la Octava Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y Taller
Intensivo de Formación Continua para Docentes, recuperen sus
experiencias de evaluación formativa ya que serán un insumo para
la discusión central de la sesión.
El desarrollo de estos elementos en el programa analítico da cuenta
del proceso de formación-apropiación del Plan de Estudio 2022, de
la contextualización de los contenidos nacionales y la incorporación
de los contenidos regionales y locales, es decir, del proceso de
codiseño curricular y del ejercicio de la autonomía profesional de las
y los docentes.
Es preciso recordar que esta versión del programa analítico,
en la que se incluye el Campo formativo Saberes y
Pensamiento Científico, es un documento que se va a ir
construyendo y reconstruyendo a lo largo de las sesiones
restantes, ya que se trata de un ejercicio de formación y
apropiación del Plan de estudio 2022.
Para finalizar, se sugiere que establezcan compromisos para la
preparación de los trabajos previos de la Sexta Sesión de
acuerdo con los contenidos indicados en la programación de
las sesiones de Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de
Formación Continua para Docentes.
ANEXO
Servicios de Educación
Especial (En la NEM)
El presente documento tiene como finalidad
brindar las estrategias que se pueden
considerar para la construcción y el codiseño
de los programas analíticos para la atención a
la diversidad que se atiende en los Servicios de
Educación Especial (SEE).
Servicios de Educación Especial en la Nueva Escuela
Mexicana
Se reconoce el trabajo colaborativo que se impulsa en los SEE y, de todo el personal que los conforman; dado que sus
contribuciones son fundamentales tanto en la revisión de los programas sintéticos como el diseño de los programas
analíticos para impulsar una atención personalizada de NNAJ
En los Centros de Atención Múltiple (CAM) la participación de las y los docentes se desarrolla en corresponsabilidad con el
equipo de apoyo, por lo que tendrán que analizar los contenidos nacionales, incorporar aquellos aspectos locales que se
consideren pertinentes y, de acuerdo con la lectura de la realidad (comunidad, escuela y grupo), diseñar propuestas que les
permitan adecuar su intervención pedagógica a las condiciones concretas en las que se desenvuelven, como pueden ser: las
características de NNAJ, su perfil de egreso, aquellos saberes y conocimientos del entorno; las situaciones cotidianas o
extraordinarias que se presentan, entre otros.
s
no e
o
a nd , s l
cu EE ona
e s
r q u s S p e r n ci ó n
En cambio, cuando hablamos de USAER, el personal deberá integrarse a la dinámica al a l o e l at e e l a
ñ a odo la ad y
de cada centro educativo en el que se desempeñan desde el inicio de este proceso, para se t u r
b e os n fig s e
el diseño de los programas analíticos, colaborarán en el análisis de los contextos para Ca erim ra a co e la tiva ipo d
establecer el diagnóstico y desde su especialidad, aportarán conocimientos y ref nside rado esd direc equ
co o l u c v a , d , t e s,
experiencias, estrategias y alternativas didácticas que les permitan, en conjunto con las i n
inv ucat sión oce os.
i
y los docentes, brindar una mejor atención a las necesidades de NNAJ. ed perv os, d e otr
su ectiv entr
dir oyo,
ap
Por tanto, todos los SEE deberán considerar:
● ¿Cuáles son las características de la realidad educativa en la que se encuentran
NNAJ?
● ¿A qué Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP) se enfrentan?
● ¿Qué se debe hacer para eliminarlas?
¿Cuál o cuáles son las metodologías y

Promover la participación de estrategias que se requieren impulsar para
todas y todos los involucrados
en la formación de NNAJ, favorecer su desarrollo integral?
tomando en cuenta los
diferentes puntos de vista;
compartiendo ideas,
conocimientos y alternativas y,
¿De qué manera se puede
sobre todo, fomentando el involucrar a sus familias y a la
diálogo para el enriquecimiento
mutuo comunidad?
Desde el planteamiento curricular de la Nueva
Escuela Mexicana se asume a la diversidad como
condición y punto de partida de los procesos de
enseñanza y aprendizaje al reconocer que todas y
todos somos diferentes. De tal manera que, las y los
docentes ponen en marcha una serie de
conocimientos, habilidades y estrategias que les
permitan adaptar los contenidos para atender las
distintas capacidades, sin etiquetar ni categorizar;
reconociendo la valía de la inclusión, como uno de
los ejes articuladores de la propuesta curricular.
Garantizar las condiciones para que las propuestas
pedagógicas y didácticas sean pertinentes, viables y
accesibles
Inclusión: “Un proceso de mejora metódico con el sistema y las instituciones

educativas para tratar de eliminar los distintos tipos de barreras que limitan la
presencia, el aprendizaje y la participación de los estudiantes en la vida de
los centros donde son escolarizados, con particular atención a aquellos más
vulnerables”. Booth y Ainscow (1998)
El diseño mediante fases de aprendizaje plantea la progresión gradual de los

contenidos y procesos de aprendizaje a abordar durante dos ciclos escolares.
De esta manera, éstos se van desarrollando en un continuo, brindando
autonomía para que las y los docentes, de acuerdo con el contexto escolar y
las necesidades educativas de NNAJ puedan abordarlos; lo anterior, favorece
una mayor autonomía profesional y mayor participación de las y los
estudiantes.
Trabajo pedagógico
Por proyectos DUA
Vincular una serie de conocimientos, “Un enfoque basado en la investigación para
habilidades, actitudes y valores, así como el diseño del currículo, es decir, objetivos
integrar una gama de recursos que puede educativos, métodos, materiales y
implementar en su práctica educativa, evaluación que permite a todas las
además de retomar experiencias que se personas desarrollar conocimientos,
habilidades, motivación e implicación con
suscitan en la comunidad.
el aprendizaje”
Desarrollo de habilidades para la vida

DUA
DUA
Ajustes Razonables en los contenidos y los procesos de
desarrollo de aprendizaje p ta c i
a d a q ue n a
o nes
o
o
• Identificar cuáles son los más viables y en qué momento se aplican. Si bien forman parte n e s u a da
s carg ,
o
i fi
i
cac y ade na
c
d eb ida
de la educación inclusiva, estas acciones se llevan a cabo cuando las necesidades d
“mo sarias u
o
in
n caso
específicas de NNAJ persisten. e u las
nec ngan onada ran en ar a ce
o i
• Conocer a NNAJ, contar con información sobre la familia y su historia, la trayectoria imp roporc requie arantiz d el go de
p g a
de s do s e p a r a p acid aldad de
escolar y los espacios sociales en los que interactúan, así como identificar sus n
cua cular, n disc
a gu más,
i i y
o e
características, habilidades, aptitudes e intereses particulares. y part onas c o, en las d anos
i m
• Definir qué tipo de apoyo requiere NNAJ. pers ejercic c on s hu
o
s
o i c i one derech ntales”
d e
con s los ndam
• En la realización de las actividades: contar con mayor tiempo de respuesta; observar todo des f u
ta
demostraciones de las acciones a realizar; escuchar la lectura en voz alta; ubicarse en un liber
lugar estratégico para favorecer su participación; realizar actividades en diferentes espacios;
emplear el sistema Braille, entre otros.
• En los materiales: uso de lápices gruesos o tijeras especiales; observar el uso de distintos colores en el
pizarrón; emplear material especializado para escritura o lectura; poner en práctica tableros o agendas visuales;
utilizar amplificadores de imagen, entre otros.
• En los espacios: contrastes visuales en las ventanas o puertas; mobiliario acomodado de forma estratégica;
iluminación y rampas, entre otros.
• Apoyos para facilitar su comunicación: uso de sistemas aumentativos y alternativos; sintetizadores de voz;
intérpretes de Lengua de Señas Mexicana, lectores de pantalla, entre otros.
Habilidades para la vida: de la teoría a la práctica
Interrelación entre los saberes,
conocimientos, habilidades, actitudes
y valores que NNAJ poseen desde
antes de ingresar a la escuela, y los
aprendizajes mismos que adquieren
en ésta.
“Aquellas habilidades necesarias
para un funcionamiento adaptativo y
positivo, que permiten a las personas
enfrentar de manera efectiva las
demandas y retos de la vida diaria en
diferentes contextos; comprenden
una serie de competencias
psicosociales que pueden dirigirse
hacia acciones personales, para los
demás o para cambiar el medio
ambiente en aras de mejorar la salud,
entendida como un estado de
completo bienestar físico, mental y
social”. OMS (2003)
Comunidad y familia, una tarea compartida en la
educación de NNAJ
Desempeñan funciones complementarias, consideradas primordiales e indispensables puesto
que, la familia es el primer vínculo de interacción social que tienen NNAJ desde el momento
que nacen y hasta que comienza su trayecto escolar; al mismo tiempo, forman parte de una
comunidad, la cual, aunque no interactúen aún de manera directa, repercute en su desarrollo
y aprendizaje.
La familia el primer ámbito educativo, requiere tomar conciencia de su papel en la formación

integral, ya que ésta se encarga de mediar la interacción en los distintos contextos en los
que se desenvuelven NNAJ, lo cual repercute en su aprendizaje.
Insumos y recursos para consulta
1. Videocápsula Campo formativo: Saberes y Pensamiento Científico. Presentación general. Disponible
en: https://youtu.be/KaCrPHgxMcA
2. Videocápsula Campo formativo: Saberes y Pensamiento Científico. Especificidades para la Fase 1.
Educación inicial. Disponible en: https://youtu.be/ovGQdiLEQ78
Educación preescolar. Disponible en: https://youtu.be/GawO3wVnhOs
Educación primaria (primer y segundo grados). Disponible en: https://youtu.be/9WYQ8g-KGRs
Educación primaria (tercer y cuarto grados). Disponible en: https://youtu.be/h1585sRJwUE
Educación primaria (quinto y sexto grados). Disponible en: https://youtu.be/26oqQtSYJl4
Secundaria. Segundo grado. Disponible en: https://youtu.be/WUH2OLWVEgs
8. Anexo Servicios de Educación Especial. Disponible en: http://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/#!/
9. Plan de Estudio para la educación preescolar primaria y secundaria. SEP. (2022). Disponible en:
http://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/#!/
Insumos en la página
https://supervisionescolar17.wixsite.com/misitio/cte

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Consejo

Quinta  Revisión de programas sintéticos del

grado de la Fase. analítico por grado.

Sexta sesión de CTE.

Evaluación Formativa Revisión de las experiencias y avances de la

 El Programa sintético del Campo formativo Saberes y Pensamiento

¿Cómo se relacionan con el pensamiento

¿Cuáles son los aspectos de la práctica

¿Cómo se pueden relacionar los contenidos y

¿Cómo contribuye el Campo formativo Saberes

a) Se centra en la generación de situaciones pedagógicas que permitan reconocer, desarrollar,

b) Privilegia el desarrollo de una actitud científica, fundada en una forma de cuestionar,

c) Permite comprender, interpretar, reflexionar y entender la realidad, así como comunicarse

Involucra el despliegue de la creatividad, la imaginación, la lógica, la formulación de

a) Se centra en la generación de situaciones pedagógicas que permitan reconocer, desarrollar,

b) Privilegia el desarrollo de una actitud científica, fundada en una forma de cuestionar,

c) Permite comprender, interpretar, reflexionar y entender la realidad, así como comunicarse

Involucra el despliegue de la creatividad, la imaginación, la lógica, la formulación de

a) Se centra en la generación de situaciones pedagógicas que permitan reconocer, desarrollar,

b) Privilegia el desarrollo de una actitud científica, fundada en una forma de cuestionar,

c) Permite comprender, interpretar, reflexionar y entender la realidad, así como comunicarse

Involucra el despliegue de la creatividad, la imaginación, la lógica, la formulación de

a) Se centra en la generación de situaciones pedagógicas que permitan reconocer,

b) Privilegia el desarrollo de una actitud científica, fundada en una forma de cuestionar,

c) Permite comprender, interpretar, reflexionar y entender la realidad, así como

Involucra el despliegue de la creatividad, la imaginación, la lógica, la formulación de

b) Privilegia el desarrollo de una actitud científica, fundada en una forma de cuestionar,

c) Permite comprender, interpretar, reflexionar y entender la realidad, así como comunicarse

Involucra el despliegue de la creatividad, la imaginación, la lógica, la formulación de

c) Facilita la transferencia y aplicación de conocimientos a nuevas situaciones y ayudan a

c) Facilita la transferencia y aplicación de conocimientos a nuevas situaciones y ayudan a

c) Facilita la transferencia y aplicación de conocimientos a nuevas situaciones y ayudan a

c) Facilita la transferencia y aplicación de conocimientos a nuevas situaciones y ayudan a

c) Facilita la transferencia y aplicación de conocimientos a nuevas situaciones y ayudan a

La creatividad, la imaginación, la lógica, la formulación de preguntas e hipótesis que

La creatividad, la imaginación, la lógica, la formulación de preguntas e hipótesis que

La creatividad, la imaginación, la lógica, la formulación de preguntas e hipótesis que

La creatividad, la imaginación, la lógica, la formulación de preguntas e hipótesis que

b) El pensamiento científico representa un modo de razonamiento que implica relaciones

c) El pensamiento matemático es una manera de pensar que comprende el razonamiento

b) El pensamiento científico representa un modo de razonamiento que implica relaciones

c) El pensamiento matemático es una manera de pensar que comprende el razonamiento

b) El pensamiento científico representa un modo de razonamiento que implica relaciones

c) El pensamiento matemático es una manera de pensar que comprende el razonamiento

b) El pensamiento científico representa un modo de razonamiento que implica relaciones

c) El pensamiento matemático es una manera de pensar que comprende el razonamiento

a) Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a

b) Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política,

a) Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a

b) Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política,

a) Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a

b) Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política,

a) Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a

b) Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política,

¿Cuál o cuáles son las metodologías y

Inclusión: “Un proceso de mejora metódico con el sistema y las instituciones

El diseño mediante fases de aprendizaje plantea la progresión gradual de los

Desarrollo de habilidades para la vida

La familia el primer ámbito educativo, requiere tomar conciencia de su papel en la formación

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