PROPUESTAS DIDÁCTICAS

DE LAS EPISTEMOLOGÍAS
DEL SUR.
 De las filosofías y epistemologías del sur surge la pedagogía “posible” del Marco Curricular.

Las filosofías aportan el tipo de ser humano que se desea formar: un sujeto crítico, transformador, incluyente, solidario,
intercultural creador de diálogos que conlleven a la construcción de comunidades que luchen por lo que les es común.

Las epistemologías del sur buscan modificar el paradigma de la Modernidad Occidental que se basa en el dominio de
la ciencia clásica, disciplinar, reduccionista (observa solo una parte del objeto) para generar un conocimiento
científico que se impone sobre las culturas colonizadas, lo que conlleva a un epistemicidio cultural, estas no se
pueden explicar el mundo como lo hacían. Se requiere otro paradigma.

El nuevo paradigma es el posmoderno que implica la aceptación de las epistemologías de los pueblos colonizados al
mismo nivel que las occidentales, su manera de conocer, sus saberes construidos, sus modos de producción del
conocimiento cutural propio, por lo que es necesario incluirlos en el proceso educativo de la escuela.

2
 Se requiere una ecología de los saberes, un ambiente de aceptación de la diversidad epistémica que proviene
de las diferentes culturas con sus aportaciones en un ambiente de equivalencia con el saber científico, se debe
aceptar lo que los pueblos silenciados pueden brindar.

Las pedagogías que responden a esta lógica epistémica posmoderna son: liberadora, crítica, popular, feminista,
descolonizadora, decolonial y del conflicto, todas ellas en común buscan la emancipación de pobres, oprimidos y
excluidos mediante el análisis y transformación de la realidad que enfrentan.

Implican la construcción de una comunidad-territorio que posibilite su emancipación, esta será el núcleo el
proceso educativo en la que se encuentra la escuela por su vinculación con los actores sociales, culturales,
políticos, institucionales y económicos Y SUS SABERES para buscar lo que es “común”.

A partir de establecer el tipo de ser humano (filosofía del sur), qué se conoce y cómo (epistemologías del sur) y
pedagogías del sur, se determina que las capacidades a desarrollar dadas las necesidades del mundo son 7:
Inclusión, interculturalidad crítica, pensamiento crítico, igualdad de género, educación estética, lectura y escritura
como acercamiento a las culturas, vida saludable.

02/07/22
Preguntas
1. ¿Cuál es la organización curricular, cuáles son sus elementos, definiciones y con ello procesos
didácticos?

2. ¿Cómo se puede diseñar el proceso didáctico poniendo como núcleo a la comunidad?

3. ¿Cuál es la importancia de los ejes curriculares y cómo se podrían articular en los campos formativos y
la acción en el aula?

4. ¿Qué tipo de estrategias didácticas se pueden aplicar a partir de la lógica diálogo en la comunidad?

5. ¿Cómo se diseñan las situaciones didácticas aplicables a desde el Marco Curricular en la comunidad?

6. ¿Cuáles son sus tipos, metodologías y estrategias de enseñanza-aprendizaje desde las pedagogías del
sur?

7. ¿Cómo se podría plantear una planificación tomando como el Marco curricular y borradores existentes?
 DIDÁCTIC
A:
Proceso de simbolización,
expresión, manifestación,
concreción y comunicación de
las metas, procesos y
resultados esperados a
enseñar por el educador
mediante metodologías y
estrategias diversas que
permiten intervenir en el
aprendizaje de las y los
educandos de acuerdo a su
contexto, edad, necesidades,
características y condiciones
propias.
5
 DIDÁCTICA DE
LAS
PEDAGOGÍAS
DEL SUR:
Sí las pedagogías del sur se concentran en la
emancipación de los excluidos para la
transformación de su realidad, las didácticas del
sur parten de una metodología transformadora:
 Ver la realidad: Marco curricular y problemática
de la comunidad en situaciones didácticas
 Pensar en la realidad :analizar la situación,
detectar qué se sabe, que no se sabe y qué
se necesita aprender para comprenderla,
atenderla, explicarla, resolverla y
transformarla.
 Actuar en la realidad: transformarla con
propuestas concretas que surjan del saber y de
los conocimientos propuestos por el Marco
Curricular.
7
 EL E M E N TO S

C U R R I C U L A RE S

Y P R O C E S OS D I D Á C T I C O .

8
ELEMENTOS
CURRICULARES
Versión Agosto 2022

Versión Mayo
2022

Los diálogos desaparecen como elemento

curricular, pero se conservan como
estrategia didáctica y transversal. 9
 ELEMENTOS
CURRICULARES
QUE ORGANIZAN
LA
TRANSMISIÓN-
TRANSFORMACIÓN
• Perfil de egreso: define el tipo de
ser humano que se formará.
• Ejes articuladores: determinan capacidades
a desarrollar, son transversales
• Campos formativos: ideas centrales
que orientan el planteamiento integrado
de las disciplinas que conforman cada
uno.
• Propósitos por campo formativos:
Definen las intención de cada campo
formativo.
• Contenidos y saberes: Delimitan los
contenidos como metas a lograr en
diálogos colectivos como construcción Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia C C BY-SA-NC

participativa con progresiones de

aprendizaje que delimitan que se aprende
ELEMENTOS
EDUCATIVOS:

Metas Proceso Resultados

• Rasgos del perfil • Contenidos Avance en el
de egreso • Progresión de aprendizaje Niveles de
• Ejes aprendizajes aproximación En
transversales: • Situaciones producciones propias y
capacidades didácticas varias colectivas
• Propósitos del para transformar
campo formativo por campo
• Proyectos
interdisciplinares
02/07/22
CAMPOS FORMATIVOS

02/07/22 11
SUPUESTOS PARA DISEÑAR LOS CAMPO
La realidad no es una totalidad universal, ni es totalizante desde una área de conocimientos
que le dé sentido.

Se debe observar desde diferentes ámbitos de la vida no reductibles entre

sí

Es necesario observar el mundo desde diversas posibilidades epistémicas en situaciones que

lo permitan

No es un asunto de disciplinas que organicen el mundo desde una sola perspectiva en temas,
sino de un conjunto de problemas en campos o ámbitos de observación, explicación y
resolución.

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ORIGEN DE LA
SEPARACIÓN DEL

CONOCIMIENTO EN
DISCIPLINAS:
[… ] «la totalidad de la Filosofía se
asemeja a un árbol, cuyas raíces son la
Metafísica, el tronco es la Física y las
ramas que brotan de este tronco son
todas las otras ciencias que se reducen
principalmente a tres: a saber, la Medicina, la
Mecánica y la Moral, entendiendo por
ésta la más alta y perfecta Moral que,
presuponiendo un completo conocimiento
de las otras ciencias, es el último grado
de la Sabiduría.»
DESCART ES, R. “Los principios de la
filosofía”. Madrid: Alianza Editorial.
Disciplinariedad Interdisciplinariedad Multidisciplinariedad Transdisciplinariedad Transversalidad
¿QUÉ IMPLICA UN DISEÑO CURRICULAR BASADO EN
Organización y Comunicación Observación de los 1. Observación del Intención didáctica
sistematización CAMPOS
del interactiva que se
FORMATIVOS? disciplinas
PASO DEque A…
objeto como lo que
DISCIPLINARIEDAD de que un tema,
conocimiento a establece entre dos pueden participar es en la vida real. capacidad,
partir de una o más disciplinas del en la resolución de competencia se
un desarrolle de
perspectiva o conocimiento que problema en el 2.Traslado de un manera permanente
enfoque que se permiten observar que cada término clásico en todas las
disciplina de en asignaturas, campos
concentra en un un fenómeno, hecho, hace cargo de una una disciplina para formativos, nivel
educativo, etc.
tema o idea central. situación, problema parte del construir conceptos
a mayor problema sin en otras. Ejemplo: los ejes
profundidad. interacción. como capacidades
se deben
Ejemplo: Ejemplo: bioética Ejemplo: atención a Ejemplos: desarrollar de
Biología: bios Estudio de los una víctima de 1. Explicación de un manera transversal,
=vida, logía, problemas de la violencia de abismo como lo de hecho, vienen
razón, tratado vida género, que mencionados
Estudio de la vida. que implican participa es: constantemente.
una decisión abogado, geográfico, 15
ética: psicólogo, político, etc.
médico,
aborto, niños de cada uno hace lo que 2. Pensamiento

probeta… le toca. abismal de B. Souza

LENGUAJES Articulan: lengua materna,
extranjera como el inglés,
lenguas indígenas, lengua de
señas mexicana, mediante
oralidad, escritura, lectura,
sensorialidad, percepción,
composición, exploración y
experimentación de la creación
análisis en su individualidad y
desde en sus contextos.
Finalidad: expresión,
comunicación, propia y desde la
apropiación progresiva de
oralidad, escucha, lectura,
escritura, sensorialidad,
percepción y composición,
vínculos
experimentación creativa y
afectivos.
lúdica, y establecimiento de
02/07/22 16
 SABERES Y
PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
• Articula: cuerpo humano, seres vivos, materia,
energía, salud, medio ambiente, tecnología, son
temas, no disciplinas.
• F i n a l i d a d e s : C omprendan, expliquen
interpreten fenómenos naturales, utilicen
métodos en la construcción conocimiento,
tomar decisiones con el cuerpo, relaciones
interculturales, asumir conocimiento y lenguaje
científico y su comunicación (O MISIÓ N DE
C ONOC IMIENTO MATEMÁTICO PROPIAMENTE
DICHO).
17

02/07/22
 SABERES Y
PENSAMIENTO
CIENTÍFICO (PÁGS.. 151-152):

Saberes que como vimos en la conferencia No. 1 pueden ser

ambivalentes, si bien hay unos excelentes, otros si impulsan
oscurantismo, no solo en comunidades indígenas sino en las localidades,
colonias y municipios de todo el país.

02/07/22
ENFOQUE STEAM (SIGLAS EN INGLES):
CIENCIA,
TECNOLOGÍA, INGENIERÍA, ARTE Y
MATEMÁTICAS EN PROYECTOS….
Articulación de ciencia, tecnología, ingeniería,
arte y matemáticas en un proyecto que como
creación tiende a a resolver un problema
mediante el diálogo, la colaboración y la
búsqueda del conocimiento necesario para
producirlo.
Cuenta con estos pasos:
• Articulación de los aprendizajes que se
pueden vincular para resolver un problema
dado.
• Detección del problema que se deberá
resolver a partir de una pregunta que se
relacione a: ciencias, tecnología, ingeniería y
arte.
• Detallar el problema identificando las variables que
lo afectan.
• Generar una secuencia de actividades por
descubrimiento, a partir de la pregunta, buscan
información que involucra los aprendizajes de
STEAM.
• Aplicación del conocimiento buscado y generado
para resolver el problema
• Presentación del problema resuelto.
PROBLEMÁTICA QUE SE DERIVA DE LA
CONJUNCIÓN: SABERES Y CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS
• Saberes :conocimientos intuitivos , surgen del
sentido común personal y colectivo, de la
experiencia ¿Cómo se
• Conocimiento científico: información validada por decide
una metodología lógica, razonada y fundamentada cuáles se
que busca demostrarse por la evidencia o por la abordan en la
argumentación.
escuela?
• Conocimiento ético: información organizada a
partir de identificar una serie de principios,
Postura:
normas, valores, la autoestima, conocimiento ciencia y
• personal y la empatía que fundamentan la toma ética lo
de decisiones que se identifica en una postura, deciden.
guían la acción del sujeto en contexto.
02/07/22
 ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD
(PÁGS.. 153-154)

Articula: relación ser humano naturaleza desde una comprensión critica de procesos naturales, sociales,
culturales, y políticos para construir postura ética desde la ciudadanía participativa, comunitaria, responsable y
democrática.

Finalidades: sentido de pertenencia personal y colectiva, reconocimiento de diversidad cultural desde el

pensamiento crítico, convicciones, principios y valores éticos, protección de derechos humanos, cuidado
y conservación de la naturaleza, conciencia histórica y geográfica.

02/07/22
 DE LO HUMANO Y
COMUNITARIO
(PÁG. 156)

Articula: experiencias cognitivas, motrices, socioafectivas y creativas que permitan favorecer construcción de
identidad, sentido de pertenencia, interdependencia, conexión emocional y compromiso ético.
Finalidades :construir identidad personal y sexual en y con pertenencia a una comunidad desarrollo del potencial
afectivo, creativo en la solución de problemas, reflexión de vida emocional y afectiva propia y ajena, promoción de
ambientes sanos y pacíficos, cuidar, preservar la salud, toma de decisiones que permitan mejorar y conservar la
salud, resuelvan problemas mediante el diálogo.

02/07/22 21
Campo Lenguajes Saberes y Ética, naturaleza y De lo humano y lo
pensamiento sociedad comunitario
23
científico
Objeto de estudio Experiencias e Comprensión y Comprensión crítica de Experiencias cognitivas,
interacción con el explicación de los los procesos sociales, motrices,
mundo a través de fenómenos y procesos políticos, naturales, socioafectivas y
diferentes lenguajes: naturales como cuerpo geográficos, históricos y creativas que permitan
oralidad, lectura, humano, seres vivos, culturales de la la construcción de su
escritura, materia, energía, comunidad. identidad personal,
sensorialidad, salud,
percepción y medio ambiente y sexual, de género,
composición. tecnología desde los conciencia de
diversos saberes y su interdependencia
relación con lo social. emocional y social con
un compromiso ético.
Medios de aprendizaje Diversidad de Resolver PROBLEMAS, Análisis de situaciones Análisis critico de
situaciones de explicar lo que que permita explicar y situaciones reales y
Estrategias situadas interacción haciendo sucede, participar transformar las problemas sociales con
Diálogos Materiales uso de la diversidad de democráticamente, relaciones naturales, relación con su vida
lenguajes. tomar decisiones y sociales y culturales, cotidiana, valoración y
PROYECTOS proyectos de identificando construcción para su
transformación PROBLEMAS transformación
comunitaria. ambientales, de mediante el diálogo.
género, de pueblos PROBLEMAS, CASOS
02/07/22 23
indígenas,
afromexicanos. CASOS
02/07/22 Dra. Laura Frade Rubio W hatsApp 24
5513708487
PROGRAMAS DE
ESTUDIO:
Programa de estudio: organizador curricular
que despliega los elementos
centrales en torno a qué y cómo
se enseñan los objetos de
aprendizaje de los campos
formativos.

Programa sintético: conjunto de Programa analítico: segunda etapa que se

concreción
de los proyectos educativos amplios
que materializan la formación para
un nivel educativo, y un punto de
partida de los desarrollos de cada
academia de maestros o escuela
para adaptarlo a las condiciones
fundamenta en el conocimiento del
plan y programa de estudio y sus
análisis sistemático tanto de las
condiciones institucionales como del
conjunto de experiencias docentes
frente al os temas.
25
 Este material fue presentado en la CONAEDU
por SEP federal, última versión de marco
quita los diálogos.

2
02/07/22 6
¿QUÉ INCLUYE UN PROGRAMA SINTÉTICO?
• Campo formativo: ideas centrales y el sentido que orienta el planteamiento integrado
en las disciplinas que lo conforman con finales y propósitos de aprendizaje.
• Campo formativo por fases: finales de la fase con relación a objeto de aprendizaje del
campo.
• Contenidos: conocimientos, saberes, experiencias para el desarrollo de diversos
aprendizajes, definen lo que se debe lograr de manera general están ligados a situaciones
problemáticas, son base del proceso de contextualización.
• Progresión de los aprendizajes: referentes para que las y los maestros orienten el
desarrollo de los contenidos, adviertan alcances y especificidades por grado y ubiquen
niveles de aproximación que se basa en principios didácticos de Comenio (sencillo a lo
complicado, concreto a lo abstracto, fácil a lo difícil).
• Principios del enfoque didáctico: herramientas para determinar perspectiva de observación
del campo, retos, sugerencias para procesos de contextualización que permita articular las
situaciones de la vida a los contenidos.
• Material de apoyo: referencias, recursos en línea para consultar.
PROGRAMA ANALÍTICO (ÚLTIMA VERSIÓN COINCIDE CON ESTE ESQUEMA,
LO QUE NO COINCIDE ES LA VERSIÓN DEL PROGRAMA SINTÉTICO

02/07/22 27
2 ª PARTE

LAS
DIDÁCTICAS
DEL SUR…
28
EN T ODAS L A S P EDAGOGÍ AS
DEL SUR EL PRINCIPIO ES EL
A NÁ L ISI S DE L A R EA L IDA D
DESDE UNA VISIÓN DE
PROBLEMÁTICA QUE SURGE DE
LAS RELACIONES DE PODER,
POR EJEMPLO: DESNUTRICIÓN
EN L A SIER RA TA RA H UM AR A ,
SE PARTE DEL SUPUESTO
HAMBRE PORQUE SON POBRES
Y LES FALTA ALIMENTO.

02/07/22
 Antes…
Ahora: Pedagogías y didácticas del
sur…
VER LA REALIDAD Y ANALIZARLA CONLLEVA A UN DIAGNÓSTICO EN LA
COMUNIDAD, CON Y PARA ELLA POR EJEMPLO, EN EL CASO DE SABERES Y
PENSAMIENTO CIENTÍFICO: CUIDADO DEL CUERPO

02/07/22
 2º PENSAR CON
LA
• COMUNIDAD:
Diagnóstico: la comunidad VE, OBSERVA que los niños y niñas se
enferman más de diarrea en la temporada de siembra debido a la falta
la comida porque ya se acabó para ese entonces, ellos se ven
desnutridos. A simple vista, la pregunta generadora, ¿por qué ellos se
enferman más que los adultos? Se realiza un diálogo que conlleve a
descubrir que en esta temporada llueve más, hace calor, hay bacterias, y
los niños y niñas no comen lo suficiente por la tradición de lactar
aún cuando son mayorcitos (1 a 3 años)
• Contenido aprender : Ablactación temprana (> 6 meses y potabilización
del agua).
• Dinámica: análisis comparativo de niños y niñas con dientes y sin
dientes, edades, necesidad de comer, procesos de potabilización del
agua (uso de cloro - una gota por litro de agua), gasta menos leña y
contamina menos).

02/07/22
3º ACTUAR EN, PARA Y
CON Y DE LA
COMUNIDAD:
• Peso y talla mensual a los niños
y niñas menores de 5 años
• Detección de problemas
nutricionales: qué come, qué
hay en la casa, qué pueden
comer que sea nutritivo desde
los 6meses de edad.
• Diseño de dieta de ablactación:
comida a tiempo un mayor
número de veces, dependiendo
de grado
• Distribución de cloro
para potabilizar el
02/07/22
 VER PENSAR Y ACTUAR EN LA
NEM:
Desde las y los docentes y directivos Desde las y los niños
 VER: conocer planes y programas de la NEM  VER LA REALIDAD EN SITUACIONES DIDÁCTICAS:
 VER: Hacer un diagnóstico con la comunidad en ella como casos, problemas, proyectos, investigaciones,
y con ella para delimitar los problemas que se experimentos juegos que permitan pensar y
enfrentan y en los que pueden participar NNAJ conocer para transformar…
para su solución.
 PENSAR DE LA ESCUELA: Diseñar programa analítico  PENSAR LA REALIDAD DE LAS SITUACIONES
de la escuela basado en sintético y MEDIANTE DIÁLOGOS: que conlleven a buscar lo
agregando contenidos, progresión de que necesitan (conocimientos y saberes) que
aprendizajes. les permitan resolverla, enfrentarla,
 PENSAR DEL DOCENTE: Diseñar su transformarla.
planeación con  Implica la construcción, ejercitación del
base en programa sintético y analítico con saber y de los conocimientos.
situaciones didácticas que busquen comprender,
explica, analizar, sintetizar y transformar la realidad
de personal y de la comunidad en cada campo
de formación.
 ACTUAR DE LA ESCUELA:Verificar y evaluar el  ACTUAR EN LA REALIDAD : conlleva a resolver las
programa analítico en las planeaciones de docente. situaciones mediante los saberes y conocimientos
 ACTUAR DEL DOCENTE: Aplicar su planeación y haciendo producciones que posibiliten
evaluar las producciones de las y los evaluar qué tanto avanzan en los aprendizajes
estudiantes para determinar el avance en los que se han determinado y que tanto sirven a
02/07/22 34
1º: EL VER DE L A ESCUEL A
Y DEL DOCENTE:
DIAGNÓSTICO
COMUNITARIO QUE
PERMITA
DETECTAR PRO BLEMÁTICAS DE
INCID ENCIA DESDE L A ESCUEL A Y
PARA L A ESCUEL A

• Desde hace varios años se solicita un

diagnóstico de la comunidad en la
que se encuentra la escuela para
determinar cómo esta impacta en el
aprendizaje estudiante del estudiante
de cualquier edad.
• Si el educando es el sujeto de derechos,
el enfoque era: impacto de afuera
hacia dentro de él o ella.
• C uando la comunidad es el núcleo la
pregunta no es “cómo impacta”, si no
cómo la comunidad participa y qué
puede hacer la escuela por ella, el
enfoque es interactivo: fuera-dentro-
dentro-fuera.
02/07/22
35
 HERRAMIENTA PARA CONOCER EL
CONTEXTO DEL ESTUDIANTE EN SU
COMUNIDAD:
Encuesta, que permita • Lugar que ocupa en la familia
identificar:
• Datos básicos del estudiante • Actividades extracurriculares
• Lugar de residencia • Trabajo que realiza en casa o fuera de casa
• Tipo de localidad • Personas con las que convive
• Tipo de vivienda (material de construcción, • Religión
número de habitaciones, con quién trabaja, • Festividades que celebran y cómo las celebran
duerme y se entretiene)
• Filiación política o participación en otras
• Servicios básicos (agua, luz, gas, cantidad de organizaciones
dispositivos y tiempo de uso, acceso al internet o
• Gustos, preferencias y motivaciones según los
a red en celular)
padres, madres o tutores
• Personas que conforman su familia, tipo de familia Y sobre todo proceso de investigación en diálogos:
problemas que se tienen en la localidad en los que las
• Padres, madres o tutores con todos los datos:
y los estudiantes puedan participar en su resolución.
edad, escolaridad, profesión, trabajo, horario.

02/07/22 36
 IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS
PRIORITARIOS Y ACCESIBLES A LA
SOLUCIÓN: Ejemplos:
• En reuniones con padres, madres de familia, con
estudiantes o sin ellos identificar qué les • Problemas en la alimentación por
preocupa, qué problemas tienen como personas, dietas no saludables
familias, localidad.
• Arroyos sucios que hay que limpiar
• En asambleas escolares se
• Violencia en las calles y en la familia
establecen los problemas que se
observan en la escuela. (se retoma como problema
• En los C TE los y las docentes también escolar)
ubican problemas de la comunidad o de • Adicciones varias
los escuela. • Perros y gatos callejeros
• Jerarquizar los problemas mediante
• Falta de vacunación de
ejercicios de análisis
personas y animales
• Detectar aquellos en los que pueden participar
los N N AJ en su resolución para llevarlos a • Nadie lee las noticias, no están
la escuela. informados
• De este diagnóstico se extraen temas y Se elabora lista de problemas que
problemas generadoras de situaciones didácticas
02/07/22 será la base del programa analítico.
 PROCESO DE ABSTRACCIÓN DE
LA PROBLEMÁTICA POSIBLE:
• Problema: padres y madres dicen que
C omunidad puede decir que tiene un los estudiantes de portan mal,
problema, pero en realidad es otro
requieren más disciplina, o por el
Pensamiento científico y ético ayudan a contrario, les exigen mucho los
detectar origen, causa, efecto, más allá de lo docentes…
que se observa qué hay…
• Re a l i d a d : los métodos para
N o se trata de retomar el problema tal disciplinar en casa no son
cual, sino de investigar:
• adecuados…
Proyecto: Educación democrática,
• Q ué hay detrás, qué lo origina
• Q ué se puede hacer desde la ¿cómo me pueden educar mis papás
escuela de una mejor manera?

02/07/22
 PROCESO DISEÑO DE
SITUACIONES DIDÁCTICAS
CONTEXTUALIZADAS EN LA
COMUNIDAD
A partir de diagnóstico elaborado con su lista
de problemas:
• Se identifica el problema real: arroyo
contaminado
• Se detecta cómo los contenidos y aprendizajes
pueden abordarse y cuál de la lista puede se
abordado desde ahí dependiendo de la fase y
grado.
• Se elige la situación didáctica pertinente (caso,
proyecto, problema, investigación, etc.), esto
depende del enfoque didáctico del campo y del
contenido- aprendizaje., en este caso: proyecto
de limpieza del arroyo del pueblo.
02/07/22 39
Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia C C BY-SA-NC
 02/07/22

SITUACIÓN DIDÁCTICA
• Definición: Escenario de la vida real que requiere ser pensado,
analizado, interpretado, explicado que conlleva a obtener
conocimientos científicos naturales, sociales, éticos y saberes que
lo posibiliten.
• Se nombra como: situación problematizadora (con un que
concientice sobre la realidad, Freire), situación auténtica (de la vida
real y significativa Frida Díaz Barriga), situación de aprendizaje (que
el estudiante aprenda a partir de un escenario social y cultural
Lave y Wenger, aprendizaje situado), situación de enseñanza-
aprendizaje (que se enseñe-aprenda, Díaz Barriga)
• Mejor: situación didáctica (Brosseau, reconceptualizado por Frade)
porque incluye todas las características anteriores por definición.
Entre ellas: simbolización de lo real, su expresión, manifestación,
concreción para la edad y comunicación de los contenidos a enseñar
y aprender en una relación educando-educador, enseñanza-
aprendizaje
• Situación didáctica mixta: análisis de caso de la basura escolar:
¿qué se hace con ella? Observación en la escuela, visita al basurero 40
de la localidad, análisis de tipos de basura, campaña para tirar
Situació Qué es Paso Productos
n s
PROYECTO Creación de idea nueva Se usa friso: Qué se va hacer, cómo, cuándo, Productos nuevos
Preferente quiénes, crea algo nuevo.
Lenguaj e En aprendizaje en servicio:
s-Saberes y P. es un proyecto que sirve a la 41
Cient íf ic comunidad
o
-De lo humano .
y comunitario Tipos de situaciones didácticas

CASO Análisis de una historia Se presenta escenario, gráfico o en texto y se Lección aprendida, inferencia,
analiza. interpretación, análisis
PROBLEMA Salir de un punto para llegar Se presenta el punto de salida y el punto de llegada Resolución del problema
Saberes y pen. a otro y se pregunta cómo se llega.
cient íf ic
o
Campo: Ética,
Nat. Y
Soc.
EXPERIMENTO Manipular varios elementos Se identifica lo que se tiene que hacer con las Cambio el fenómeno por la
para observar qué sucede variables para observar que sucede manipulación de las variables.
INVESTIGACIÓN Comprobar una hipótesis con Se hace una pregunta, la respuesta es la hipótesis Hipótesis comprobada
argumentos que se comprueba por la información con razones

VISITA Visitar un lugar con una Se brinda una consigna que se ejecuta en un Llegar a la meta
consigna lugar, como, busquen el tesoro en el bosque…
JUEGOS De lo Escenario lúdico que genera Se diseña un juego en el que participan en Aprendizaje de contenidos por
humano a lo intercambios divertidos diferentes modalidades, se busca aprendizaje de repetición
comunitario. contenido aburrido o bien reflexivo
TODA SITUACIÓN DIDÁCTICA
DEBERÁ TENER DOS PIES:

Situación
didáctica

Servir, ayudar, apoyar,

Construir, ejercitar y transformar a la
resolver con los comunidad o generar
conocimientos y proyectos de vida
saberes Se deberían evaluar ambas personales en
cosas Equilibrio:YO-TÚ

42
 Momentos Proceso de aprendizaje Evidencia que se recopila para Organización del
Descripció evaluar grupo
n
Inicio Presentación de lo que se hará: Recopilación de respuestas: Frente a 1. Act ividades
situación problemática de la comunidad la situación didáctica y la pregunta grupales: preguntas
y conflicto que se lanza y los estudiantes se abiertas que
debe recopilar lo que dicen qué obtengan respuestas
Reflexión de lo que se sabe y sabe harían y con que saberes y escritas en el chat.
hacer, conocimientos y saberes previos conocimientos.
43
Diagnóstico: ¿qué sabe hacer en la 2.
situación? Act ividades
Secuencia individuales:
Aprendizaje Desarrollo o 1. Act ividades para conocer y Recopilación de comportamientos y - Productos que se
en cada la proceso formativo const r uir el conocimiento productos que demuestran el entregan que
situación aprendizaje contribuyen al
2. Actividades para su ejercitación 1.1 Productos de proceso, trabajo de equipo.
didáctica construcción: resumen, mapas
3. Actividades para resolver la conceptuales, esquemas. 3. Act ividades
situación de la comunidad 2.1 Productos de ejercitación: en equipo:
repetición por diferentes vías.
3.1. Productos de resultado: caso, Productos mayores
problema, investigación, proyecto que requieren de
terminado y resuelto, ensayos con ”insumos”, trabajos
posturas personales individuales.
Cierre, proceso Actividades para demostrar lo -Envío del producto para su Se aplican realmente
sumativo o de aprendido y transformar la comunidad. evaluación en la comunidad.
resultado -Retroalimentación general
VINCULACIÓN INTERDISCIPLINAR DE LOS
CAMPOS:

Tomado de materiales última versión Marco

Curricular 43
DISEÑO DE UN PROYECTO INTERDISCIPLINAR-
TRANSDISCIPLINAR PROBABLE
1. Elección de campo formativo definido como ”CENTRAL” y un contenido.
2. Elección de la vinculación posible con otros campos a partir de su contenido, determinados como PÉRIFERICOS.
3. Elección del aprendizaje del campo determinado como central a partir de la progresión en fases y grados; así como de
los aprendizajes de los campos periféricos.
4. A partir de programa analítico escolar retomar un escenario, problemática de la comunidad o de la escuela que se
pueda trabajar, EL ESCENARIO ES TRANSDISCIPLINAR, EL OBJETO CRUZA TODOS LOS CAMPOS O VARIOS DE
ELLOS.
5. Elección del tipo de situación didáctica: caso, problema, proyecto, experimento, investigación, dinámica, juego,
visita, generándolo con nombre, características y detalles a partir de un friso.
6. Determinación del conflicto cognitivo del proyecto, lo que guía la acción a lo largo del mismo, puede ser una
pregunta o una consigna.
7. Definición de actividades de inicio, desarrollo y cierre (IDC) en un FRISO (qué, cómo, cuándo, dónde y con qué lo
vamos a hacer y qué vamos a entregar para demostrar el aprendizaje).
8. Establecimiento de comportamientos y productos que se puedan recopilar para evaluar a lo largo del IDC.
EJEMPLO DE UN PROYECTO
INTERDISCIPLINAR-
TRANSDISCIPLINAR
(SECUNDARIA)
1. Elección de campo formativo central y de un
contenido
• Lenguajes: Expresamos el sentido y significado de
lo símbolos del patrimonio cultura que dan
identidad y pertenencia a un grupo para valorar
su diversidad.
2. Elección de campos formativos y contenidos
vinculados
• Ética, Naturaleza y Sociedad: Comprendemos que los
conflictos son parte de la convivencia humana en el
tiempo y en el espacio e identificamos distintas formas
de resolverlos para la participar en la promoción de una
cultura de paz y la construcción conjunto de una
sociedad que rechace cualquier tipo de violencia.
• De lo humano y lo comunitario: Nos conocemos a
partir del desarrollo y aprecio de nuestras
capacidades, habilidades, actitudes y valores así como
el reconocimiento de las y los demás al interactuar y
establecer vínculos socioafectivos que fortalezcan el
AGREGANDO LO C ontenido: Extraemos los datos e
información cuantitativa de la
POSIBLE: AUSENTE realidad social, natural, cultural
EN LOS política que permite comprender las
APRENDIZAJES, tendencias para la toma de
ESTADÍSTICA Y decisiones basadas en la evidencia.
PROBABILIDAD,
PUEDE SER Aprendizaje 1º de secundaria:
PARTE DEL Resolvemos problemas de cálculo de
PROGRAMA porcentajes, de tanto por ciento y de
la cantidad base que permitan
ANALÍTICO interpretar lo que sucede en grupos
de población espcífica.

46
3. A PARTIR DEL
PROGRAMA AN A L Í TI C O D E
L A E S CUE L A
PÚBLICA DE UNA
COLONIA D E T L A L PAN,
ELIGE
CDMX UNA
, SPROBLEMÁTICA
E
QUE PERMITA DISEÑAR UN
PROYECTO
• PRO BLEM A: En la colonia de Tlalpan
se observa que no se conocen las
raíces del pueblo mexicano y que
cada vez se desprecia más nuestra
identidad, se ha perdido el
conocimiento sobre el nuestros
orígenes.
• N ECESIDAD CO N CRETA: Las y los
adolescentes y jóvenes prefieren ir
a los centros comerciales aledaños:
Perisur y al Parque Loreto y Peña
Pobre, se les hace de más prestigio
y diversión, además se visten a la
moda “gringa”.
• Se identifica como oportunidad para Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia C C BY-NC-ND
un proyecto utilizar la Zona
arqueológica de C uicuilco, no se le
02/07/22
visita y se prefiere ir a los centros
4.E L E C C I Ó N D E L T I P O D E S I T U A C I Ó N D I D Á C T I C A :
CASO, PRO BL E M A , P RO YE C T O , E X P E R I M E N T O ,
I N V E S T I G A C I Ó N , DIN ÁM I CA , JU EGO, VISITA ,
G E N E R Á N DO L O CON NOM BRE, C A R A C T E R Í S T I C A S
Y DETALLES A PARTIR DE UN FRISO.
5. D E T E R M I N A C I Ó N DEL C O N F L I C T O C O G N IT I V O

• Proyecto: C ampaña para que la población

de la colonia conozca el origen histórico
de C uicuilco y con ello lo que se encuentra
debajo de los centros comerciales de
Perisur, El Parque C omercial de Loreto y
Peña Pobre.
• C onflicto cognitivo: ¿C uál es la razón por
la que la gente no conoce la Zona
Arqueológica de C uicuilco y prefieren ir a
los C entros C omerciales en lugar de ir a
visitar, conocer, aprender y valorar esa
zona? ¿Q ué podemos hacer para que la
gente conozca verdaderamente y a fondo
ese lugar, su historia, hasta dónde llegaba,
qué había?
48
6. DEFINICIÓN DE ACTIVIDADES DE
INICIO, DESARROLLO Y CIERRE (IDC).
INICIO EN CASA DISCIPLINA DE LA SECUNDARIA SE DEBERÁ HACER LO SIGUIENTE:
• Presentación del proyecto: Campaña para promover el conocimiento de la Zona Arqueológica de Cuicuilco y de su conflicto
cognitivo: ¿Cuál es la razón por la que la gente no conoce Cuicuilco y prefieren ir a Centros C omerciales? ¿Q ué podemos hacer
para qué vayan?
• Diálogo inicial sobre Cuicuilco, dónde está, quién ha ido, qué conocen de él, por qué prefieren ir a Loreto y a Perisur aunque no
compren nada.
• Visita a la Zona Arqueológica de Cuicuilco, presencial con los docentes de todas las asignaturas.
• Definición del FRISO que deberá incluir la respuesta a las preguntas de:
1. QUÉ VAMOS A HACER (nombre del proyecto y conflicto)
2. C Ó M O LO VAMOS HACER (secuencia didáctica por disciplina que forma parte del campo disciplinar),
3. C O N Q UÉ LO VAMO S A HAC ER materiales, recursos)
4. C O N QUIÉN LO VAMOS A HACER (organización del grupo, qué trabajos se hacen personal y qué trabajos por
equipos),
5. Q UÉ VAMO S A ENTREGAR PARA DEMO STRAR EL APRE NDI ZAJE
Qué vamos a Cómo lo vamos hacer Con qué lo vamos Con quién lo vamos a Qué vamos a Cuándo lo
hacer a hacer entregar hacer vamos a
hacer
F R I S O G E N E R A L Q U E D E L I M I TA L A S E C U E N C I A D I D Á C T I
Proyecto: 1. L: Español: C A 2. Español: estructura 1. Español: 1. Español:
C ampaña Estructura
escritura dey Monografía de monografía, a)Resumen a) Resumen
para de Cuicuilco redacción personal b) Monografía por escrito
promover el cumpliendo normas b) Monogr
conocimiento 2. SP: Matemáticas: convencionales en afía por 2. Matemáticas:
de Zona encuesta para cuaderno. equipos a) Encuesta por equipos CADA
Arqueológica determinar si los 2. Matemáticas: diseño 2. Matemáticas: b) Sistematización PRODUCTO
de C uicuilco de preguntas en Diseño y aplicación personal DEBERÁ
adolescentes no
CAMPAÑA papel. por equipos TENER
conocen C uicuilco, por
C O MO TAL qué no va, hacer - Sistematización de FECHA DE
ES preguntas sobre gustos datos personal 3. Historia: INICIO Y
TRAN SDISC I 3. ENS: Historia:
e intereses . 3. Historia: búsqueda 3. Historia: Mapa a) Mapa conceptual FECHA DE
- PLINAR, Monografía de de información conceptual personal, b) Monografía por ENTREGA
EL OBJETO C uicuilco, histórica pasada y Monografía por equipos escrito DEBERÁ
CRUZA HABER U N
información pasada y actual en libros y en la
TODOS LOS DÍA PARA LA
actual. Web.
CAMPOS REALIZAC IÓN
4. ENS: Geografía: 4. Google Maps, mapas 4. Geografía: Mapa de 4. Geografía:
DE LA
Mapa original de de la ciudad. C uicuilco pasado y mapa a)Mapa personal actual
zona arqueológica, actual personal, CAMAPAÑA,
y pasado de Zona
límites naturales y comparación por equipos PRESENTAC I
C uicuilco.
5. Arte: materiales 5. Artes: Por equipos: un Ó N CON
actuales. b)Texto comparativo
5. L. Arte: Diseño de para memes en producto que contribuya a 5. Arte: meme, PADRES,
Memes, tríptico, Rap papel. la campaña un meme, un tríptico,
canción de MADRES,
del tema. tríptico, una canción en rap. TUTORES.
6. Ed. Física: lo que se RAP. 6. Presentación de
6. D C : Educación necesite para el diseño 6. Educación física: artístico de baile con
ensamble
física: bailes de trajes y del baile. Ensamble grupal, baile. sus
trajes diseñados para

52
ceremoniales tal
efecto.
 Cada disciplina deberá planear cómo hará su parte del “pastel” del
proyecto, la planeación se deberá hacer por grado escolar, en
multigrado por fases a partir del friso general.

Deberá haber una planeación adecuada por docente

participante.
Los productos finales son la campaña que se observa en arte y educación
física, todo lo demás son productos intermedios que deberán trabajarse
y aportarse desde cada disciplina, la evaluación corresponde a cada
DESARROLLO disciplina.
La calendarización es básica para vincular todo el proceso de
Y CIERRE: aprendizaje en el diseño del proyecto.

En secundaria se puede llevar a cabo en un mes, si duran más se

pierde el control del estudiante sobre el proceso y el docente
comienza a dirigirlo.

En el caso del preescolar y primaria, la lógica es la misma, pero

cada docente lo deberá diseñarlo incluidos los 4 campos, no
obstante el tiempo deberá ser menor para que sea controlable
por las y los estudiantes.
51
 EVALUACIÓN DESDE EL
ENFOQUE FORMATIVO
• Implica la recopilación de los
comportamientos y productos que se
generan en el inicio, desarrollo y cierre para
observar cómo avanzan a todo lo largo de
ese trayecto.
• Se identifica como llegan, la línea base y
cómo van cambiando en sus trabajos de
proceso en hasta llegar a la producción del
producto final.
• De cada situación didáctica surgen
comportamientos y productos para evaluar,
se hace una selección que demuestre el
aprendizaje. Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia C C BY

• Se guarda el conjunto de productos en

portafolios para observar el avance a lo
largo de varias situaciones.

52
 CRÍTICASAL
ENFOQUE
GLOBALIZADOR
• N o es la primera vez que se aplica
en el país
• Reforma 1972-1992 partió de
áreas: Español, Matemáticas,
C i e n c i a s N aturales y C iencias
Sociales.
• Resultado: los puntos clave,
específicos y relevantes, los
detalles, se pierden en el proceso,
el nivel académico baja. Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia C C BY-NC-ND

• El principal riesgo del MC está en las

matemáticas y en las ciencias,
requieren de tiempo para la
comprensión y ejercitación para la 53
apropiación.
 PROBLEMAS PENDIENTES A
RESOLVER:
PROBLEMAS DEL ÚLTIMO PROBLEMAS DEL M A R C O
TEXTO
• Contradicción didáctica: proyectos, sí pero a lo
largo de los programas entregados al día
de hoy se vislumbran otra situaciones que
podrían aplicarse y desarrollar mejor el
aprendizaje e incluso del trabajo en
comunidad.
• Se entiende que los proyectos
interdisciplinares serán a parte.
• Definición de programa sintético (ejemplo
publicado no coincide por ausencia de
diálogos), programa analítico, hasta dónde
realmente será participación).
C U R R I C U LA R DE LA NEM
• Dilución de las matemáticas como
ciencia formal con lenguaje propio.
• Problemática: igualdad de saberes y
conocimientos en el mismo nivel sin
criterios para cumplir con Artículo
3º Constitucional: la educación debe
ser científica, laica y debe estar en
contra del oscurantismo y la
ignorancia.
• N o quiere decir que los “saberes” lo
sean, solo que algunos lo son …
CONCLUSIONES
• La propuesta didáctica está en construcción.
• Si la filosofía del sur (tipo de sujeto a formar), la epistemología (se puede conocer lo que
ha sido silenciado, los saberes además del conocimiento científico) y sí la pedagogía se
basa en las pedagogías del sur, la propuesta didáctica debe apuntalar a: VER, PENSAR Y
ACTUAR EN COLECTIVO.
• El ver, pensar y actuar en colectivo parte de un diagnóstico comunitario en el que
participen todos los actores (padres, madres, tutores, estudiantes, docentes y
directivos).
• De este diagnóstico surgirán los problemas que se pueden resolver desde la escuela
por la acción participativa de las y los estudiantes.
• El paso de la andragogía a la pedagogía propiamente dicha pasa por el diseño de
situaciones didácticas que conlleven a resolver los problemas de la comunidad que se
detecten.
• El enfoque formativo de la evaluación implica observar la mejora continua en los
comportamientos y productos que realizan los estudiantes para intervenirlos, será
necesaria una estrategia que evalúa por situación didáctica y por portafolios.