ORIGINALES

Rev. Logop., Fon., Audiol., vol. X, n.o 2 (84-90), 1990

LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE EN LA EDAD PREESCOLAR (1)
Por E. Mendoza Lara G. Carballo García
Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico Facultad de Filosofía y Letras. Universidad de Granada

INTRODUCCIÓN

E

N nuestra práctica clínica surge la necesidad de evaluar el lenguaje de un niño ya que el éxito de un tratamiento depende en gran parte de sus métodos de evaluación y de sus criterios diagnósticos. Las necesidades de evaluación van a determinar en gran medida las funciones de la medición del lenguaje que son fundamentalmente tres (E. Mendoza, 1985):

— Diagnosticar en el niño posibles dificultades en uno o varios aspectos del desarrollo del lenguaje. — Evaluar el progreso durante un período de tratamiento. — Investigar, en niños con lenguaje normal, los efectos de varios factores ambientales en el desarrollo del lenguaje. En general, decimos que un niño tiene una alteración en el desarrollo del lenguaje cuando sus pautas de adquisición difieren de las normales en uno o varios aspectos. Al evaluar hacemos una serie de predicciones basadas en el desarrollo normal del lenguaje, aunque estas predicciones se deberán hacer siempre con una gran reserva hasta que se sepa si los

niños con problemas de lenguaje siguen la misma secuencia de desarrollo que los niños normales. Durante nuestra práctica clínica nos hemos hecho con mucha frecuencia las siguientes preguntas: ¿por qué razón afirmo y diagnostico a un niño como retrasado en lenguaje?, ¿qué criterios poseo para emitir este juicio?, ¿de qué material dispongo para llevar a cabo una valoración clara y exhaustiva? y, sobre todo, ¿cómo se puede marcar una línea base y una guía de tratamiento? La detección de problemas de lenguaje es generalmente fácil; cuando envían a un niño para seguir un tratamiento es porque ya se sabe que este niño tiene un lenguaje retrasado o alterado, pero la determinación clara del grado de retraso y del tipo de alteración es lo que presumiblemente nadie nos va a aportar. Al revisar el material existente en el mercado para la evaluación del lenguaje veíamos que, o bien era incompleto, o bien por encuadrar el lenguaje dentro de un marco general de habilidades, se trataba el tema de nuestro interés con relativamente poca profundidad. En otros casos el acceso al material revisado y adaptado a nuestro idioma no era posible, y no podemos aplicar una prueba de habla inglesa con sólo una traducción. Se requiere para ello una auténtica adaptación y baremación en

Correspondencia: Gloria Carballo. Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico. Facultad de Filosofía y Letras (Edificio B), Campus Universitario de Cartuja. 18011 Granada.

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aumentando progresivamente la longitud de la frase que el examinador emite. Da una vuelta alrededor de la silla y después siéntate en el suelo 11. Para lo cual. Necesitábamos de una guía de exploración que fuera completa y asequible y nos dedicamos a recopilar y a elaborar nuestro propio material. MCSA (McCarthy. Ve a la pared. 7. 8. Las órdenes son: Órdenes Ponte de pie Dame la mano Coge el lápiz Abre la puerta Anda despacio Ven a mi lado Acércate a la ventana Date la vuelta Siéntate de espaldas a la ventana 10. Diagnóstico del Desarrollo (Gesell y Amatruda. El niño está familiarizado con ellos y esto facilita la aplicación de la prueba. 1978). coge unas tijeras. ABC (Filho. 1949). 6.nuestro idioma. Coge la pelota que está dentro de la papelera y ponla detrás de mi silla 13. Su objetivo es detectar el grado de madurez lingüística de un niño. 1963). 1957) y elaboración personal de algún material no existente en tests o pruebas específicos. 5. A continuación se describen las diferentes áreas de la prueba y el contenido específico de cada una de ellas. teniendo en cuenta una serie de áreas o de aspectos distintos del lenguaje y también aquellos aspectos que necesitan un análisis en mayor profundidad para llevar a cabo adecuadamente un tratamiento eficaz de los desórdenes del lenguaje en un niño determinado. DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA Las partes de que consta la prueba son las que se detallan a continuación (véase el artículo «La evaluación del lenguaje en la edad preescolar [2]»). El niño deberá reconocer el objeto al que se refiere la palabra dicha. WPPSI (Wechsler. recopilación de algunos elementos de la prueba de Descoeudres (Descoeudres. corta este papel y las vuelves a guardar Puntuación máxima: Señalar objetos Hemos elegido para esta prueba objetos existentes en cualquier sala de clase o exploración. Valoración 1 1 1 1 1 1 1 1 1 puntos puntos puntos puntos puntos puntos puntos puntos puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 3 puntos 4 puntos 22 puntos . 2. 1958). 1954). Bota la pelota y después la dejas encima de la mesa 12. 9. da un golpe con la mano cerrada y después te vuelves a sentar 14. el número de consignas a retener por el niño y el orden de presentación de las mismas. COMPRENSIÓN Está compuesta por las siguientes subpruebas: Ejecución de órdenes El niño ha de ejecutar lo que el examinador le pide hacer verbalmente. Le pedimos que señale sucesivamente: • • • • • • • La mesa La puerta El techo La silla La luz El suelo La ventana 85 1. El grado de dificultad es creciente. partimos de una serie de fuentes para elaborar la prueba de Evaluación del lenguaje: Escala del Desarrollo Psicomotor de la Primera Infancia (Brunet-Lezine. 3. 4. Abre el cajón.

o acierta todos los números pero no mantiene el orden original. . Puntuación máxima: 10 puntos. 1949) donde figura como prueba complementaria. Las imágenes proceden del Diagnóstico del Desarrollo de A. MEMORIA Las subpruebas de que consta son: Repetición de series de números Valoración: 1 punto por elemento. 3. Señalar imágenes El niño ha de señalar en una lámina. aquella que solicita el examinador. • • • • • • • • • • 86 Los ojos Las manos La nariz Los dedos Los brazos Los pies Los hombros Las rodillas La frente La pierna El niño tiene que repetir sucesiva y correctamente series formadas por 2. Descoeudres (Descoeudres. el niño ha de señalar sucesivamente el color solicitado. Nosotros elegimos series más cortas por ir destinadas a niños más pequeños.ORIGINALES • • • La manivela de la puerta Las baldosas (o las losetas) El enchufe (o la llave de la luz en su ausencia) Valoración: 1 punto por elemento. Identificación de partes del cuerpo El niño ha de tocar en su propio cuerpo el miembro que le pide el examinador. Reconocimiento de colores Ante una lámina con diez manchas de distintos colores.. Si repite correctamente la serie en el primer intento. no se presentan los restantes. 4 o 5 números y en el orden original. 1957). Puntuación máxima: 10 puntos. dado que van dirigidas a niños mayores que los de la lámina original de Gesell. Esta prueba procede de A. 1968) y del WISC (Wechsler. pero han sido refundidas en una sola lámina. No se tiene en cuenta la velocidad de presentación de los estímulos. Gesell (Gesell y Amatruda. 1958). Puntuación máxima: 10 puntos. Los colores de que consta la lámina son los siguientes: • • • • • • • • • • Rojo Verde Negro Rosa Morado (o violeta) Gris Amarillo Marrón Azul Naranja Valoración: 1 punto por elemento acertado. La idea de la prueba procede del ITPA (Illinos Test of Psycholinguistic habilities de Kirk y cols. La prueba termina cuando el niño fracasa en tres intentos de una serie determinada. Esta sería una prueba de conocimiento segmentario del esquema corporal. y hemos eliminado la repetición de números en orden inverso. Se conceden tres intentos por serie. Puntuación máxima: 10 puntos. El niño ha de señalar sucesivamente: • • • • • • • • • • El perro La bota La cesta El reloj La taza El libro La estrella La casa La bandera La hoja Valoración: 1 punto por elemento. compuesta por 10 imágenes de objetos.

por tanto. Sala de estar de una casa. FLUIDEZ La prueba tiene dos subpruebas: Fluidez libre Se explora la capacidad del niño para hablar sobre un tema sugerido por una lámina que actúa de estímulo. Según este criterio distinguimos tres niveles: 87 . también con tres intentos por serie. 4 o 5 puntos. Puntuación máxima: 5 puntos. Las frases. El criterio de organización del contenido verbal elegido es similar al sugerido por Brunet-Lezine (Brunet y Lezine. Repetición de series de palabras Esta prueba es similar a la anterior. 4. sino que intentamos ver de qué modo el niño capta y coordina el material que tiene delante y cómo percibe la situación. Nos atenemos al nivel de organización del contenido de la lámina. • De dos palabras: mesa-zapato silla-plato vaso-pizarra • De tres palabras: sol-patata-agua libro-cuchillo-espejo casa-maceta-aire • De cuatro palabras: oreja-humo-rabo-uña castillo-zapato-lengua-lápiz clavel-cuadro-pelo-cuaderno • De cinco palabras: mosca-lechuga-llave-lámpara-cocina mano-vestido-goma-tenedor-cojín helado-rueda-espejo-patata-botón • De seis palabras: ojo-tijera-agua-calle-ladrillo-vestido carpeta-diente-pelota-cortina-árbol-botella papel-cabeza-leche-jabón-alambre-cerilla Valoración: la puntuación es equivalente al número de palabras de la serie mayor acertada en su orden. El niño tiene que repetir series de 2. Las láminas que hemos elegido (de Juegos Educa: «Mi Casa») por su contenido y riqueza de acción son: • • Dormitorio de niños.Las series son: • De dos números: 4-6 5-8 2-9 • De tres números: 7-3-8 6-9-5 3-1-6 • De cuatro números: 9-2-7-3 6-4-7-1 2-1-9-6 • De cinco números: 7-4-3-5-2 9-3-8-2-7 6-1-7-5-3 Valoración: 2. 3. Se han elegido palabras que no estén relacionadas y que no se puedan deducir por analogía unas de otras. La mayor dificultad de esta prueba está en los criterios de valoración. La valoración no dependerá así del número de palabras que el niño dice. la cantidad de información que el niño tiene que retener es mayor. despacio y con entonación natural. así como su forma de valoración. se encuentran en el Manual de Instrucciones de dicha prueba. Se requiere que el niño repita textualmente una frase que le lee una sola vez. 1978). Memoria de frases Ésta es una de las pruebas verbales (complementarias) del WPPSI de Wechsler. Puntuación máxima: 6 puntos. La longitud de las frases es progresiva y. 5 y 6 palabras. En esta prueba no se evalúa si la fonología es correcta o no. 3.

ORIGINALES a) Nivel enumerativo: VOCABULARIO Consta de las siguientes subpruebas: Descripción de palabras Esta prueba está tomada íntegramente del subtests de vocabulario del WPPSI de Wechsler (Wechsler. la mamá viste al pequeño…). CONOCIMIENTOS El niño narra la imagen de la lámina como si sólo se tratara de un conglomerado de personas y objetos. de 3 a 6 años. En este caso no se exigía que el niño diera una respuesta verbal. c) Nivel situacional: El niño describe la situación total y se centra en ella. gato). la niña se levanta…). coche) y nombres de prendas de vestir (por ejemplo. pantalones). pero sin relación. con nombre característico y . bajo una perspectiva denominativa. La mitad de ellos se refieren a oficios de mercado más fáciles. 1949). Los elementos de que consta la prueba y la valoración de la misma se encuentran en la Escala citada. nombres de vehículos (por ejemplo. y que se pueden sacar por derivación del nombre del producto. descriptivo o situacional) en cada una de las láminas. sin acción y sin interacción (por ejemplo: ante una lámina de un dormitorio de niños: una cama. Queremos comprobar cómo fluye este material en los parámetros de velocidad y cuantía. un animal o un objeto. Los estímulos que se le presentan al niño. Consiste básicamente en que el niño establezca una relación entre una acción y una persona. Brunet y Lezine. cuando es solicitado. unos al lado de otros. La otra mitad alude a profesiones manuales. …). Este período viene marcado por el empleo de verbos de acción (por ejemplo: la mamá viste al niño pequeño. Capta lugares concretos con una función o narra historias con cierto sentido (por ejemplo: es el dormitorio de unos niños y se están arreglando para ir a la escuela. siempre que responda al estímulo y dentro del tiempo asignado. así como la forma de valoración se pueden encontrar en el Manual de Instrucciones del citado test. 1978). Valoración: nos atenemos en esta prueba a la valoración de tipo cualitativo. Anotamos el nivel predominante (enumerativo. 88 Las dos subpruebas finales de esta área: Denominación de colores y de partes del cuerpo. consistentes en palabras a definir. Los estímulos verbales presentados son: Nombres de animales (por ejempo. Fluidez controlada Esta prueba está tomada del MCSA de McCarthy (McCarthy. b) Nivel descriptivo: En un nivel intermedio. Verbos de acción La prueba está tomada de la Escala de Desarrollo Psicomotor de la Primera Infancia de Brunet-Lezine (Pruebas Complementarias. Forma antigua. son complementarias de las del área de Comprensión. Se requiere que el niño mencione a alguien o a algo como agente de la acción por la que es preguntado y que esta asociación se dé en realidad. En ella se le pide al niño que diga durante veinte segundos una serie de palabras que generalmente conoce. 1954). Se puede decir que el niño en cierto modo anima y da acción a los objetos y personas. Consta de las siguientes subpruebas: Oficios En esta subprueba se le pregunta al niño por distintos oficios y profesiones muy usuales y conocidos. un armario. mientras que en el área de Conocimientos sí se hace. Le damos una categoría y el niño tiene que dar ejemplos que pertenezcan a ella. Valoración: un punto por cada palabra emitida.

conocido. bonito. tamaño… Consta de los siguientes elementos: — — — — — — — — — — ¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo es es es es es es es es es es el el el el el la la el el la elefante? hielo? pino? cielo? fuego? pelota? hormiga? mar? sol? esponja? Valoración: 1 punto por cada elemento bien contestado. puntuación 1: cualidades no esenciales. (Ejemplo de puntuación: 2: elefante. forma. por ejemplo: sol. Puntuación máxima: 10 puntos. de las que no lo son. para reducir las ambigüedades.) Denominación de colores Esta prueba es opuesta y complementaria de la de Reconocimiento de colores de la parte de Comprensión. Puntuación máxima: 10 puntos. Los objetos elegidos tienen por lo general la misma composición material. o cualidades ausentes en el elemento o contrarias al mismo. color. sin tener en cuenta sus características más o menos esenciales (color. Se acepta como válida cualquier característica propia del objeto que haga referencia a forma. hielo. grande. Se le pregunta al niño: — — — — — — — — — — ¿De ¿De ¿De ¿De ¿De ¿De ¿De ¿De ¿De ¿De qué qué qué qué qué qué qué qué qué qué están están están están están están están están están están hechas las mesas? hechos los vasos? hechas las llaves? hechas las pelotas? hechos los zapatos? hechos los vestidos? hechos los jerseys? hechas las casas? hechas las velas? hechos los cubos de playa? Valoración: 2. Se le pregunta sucesivamente al niño por los siguientes oficios: — — — — — — — — — — ¿Quién ¿Quién ¿Quién ¿Quién ¿Quién ¿Quién ¿Quién ¿Quién ¿Quién ¿Quién vende la leche? vende el pan? vende el pescado? vende la carne? vende la fruta? hace las casas? hace las mesas? pinta las casas? pone las luces y los enchufes? arregla los grifos? jeto o animal. Consta de los mismos elementos y en el mismo orden. según la respuesta se refiera a características más o menos definitorias del objeto. frío. Cualidades Prueba complementaria de la anterior. Denominación de partes del cuerpo Es también complementaria de la prueba de Identificación de partes del cuerpo del apartado de Comprensión. aquí se prescinde de la composición material del objeto para centrarse en características o cualidades que definen al objeto o animal de que se trata. tamaño). Valoración y puntuación: similar a la de la prueba correspondiente de área de comprensión. En aquélla se le pedía al niño que señalara 89 Valoración: 1 punto por elemento bien contestado. 1 o 0 puntos en función de la calidad de la respuesta dada por el niño. aquí el examinador señala sobre la lámina la mancha de color correspondiente al elemento de la prueba y pide al niño que diga su nombre: ¿qué color es este?… El niño tiene que reconocer y discriminar los colores y evocar el nombre del mismo. no tiene por qué prestarse a ambigüedades. puntuación 0: elementos que no obtienen respuesta. La diferencia radica en que mientras que antes le pedíamos al niño que señalara sobre la lámina el color solicitado. pelota. grande. Materias En esta prueba se requiere que el niño aluda a la composición material de una serie de objetos. Si se delimitan muy bien las características que son esenciales al ob- .

1963). No pretendemos que el niño haga una repetición textual. En el manual de instrucciones de la citada prueba pueden encontrarse las preguntas así como los criterios de valoración. 1949. además de la narración. y dándoles sentido. Registrar las perseveraciones motoras y verbales: contaminación de respuestas. Comparación de recuerdos Prueba de analogías y semejanzas del WPPSI de Wechsler (o. Registros adicionales de interpretación Una vez concluida la exposición de la prueba. Valoración y puntuación similar a la de la prueba correspondiente de Comprensión. En su manual de instrucciones podems observar los elementos y modo de valoración. las ideas básicas. El estímulo en este caso es una cualidad de un objeto (sin adscribirla a ningún objeto determinado). los criterios que se siguen a la hora de la valoración. con voz y entonaciones normales. En la ejecución de órdenes complejas. El cuento está tomado del ABC de Filho (Filho. La narración se ha de hacer pausadamente. También si la respuesta correcta surgió de la repetición del requerimiento. Los elementos propuestos son los siguientes: 90 • • • • • • • • • • Lo Lo Lo Lo Lo Lo Lo Lo Lo Lo contrario contrario contrario contrario contrario contrario contrario contrario contrario contrario de de de de de de de de de de caliente es… seco es… bonito es… malo es… limpio es… grande es… alegre es… alto es… ancho es… grueso es… Valoración: 1 punto por elemento. al que el niño debe responder con la cualidad contraria. 1974) consiste básicamente en valorar una serie de comportamientos de tipo social del niño y su actividad ante determinados condicionamientos (véase el manual de instrucciones de la citada prueba para los elementos y valoración. JUICIO E INTELIGENCIA Consta de las siguientes subpruebas: Cuento Es la narración por parte del examinador de un cuento que el niño tiene que repetir. Contrarios Ésta no es una prueba de vocabulario ni de conocimientos. Información Esta prueba está tomada íntegramente del WPPSI de Wechsler. Puntuación máxima: 10 puntos.). recordando los elementos esenciales. No se tiene en cuenta la mala articulación ni la sintaxis deficiente. Éstas son: • Anotar latencias iniciales e intermedias y la omisión de respuestas. Juicio Tomada de la prueba de Comprensión del WPPSI de Wechsler (Wechsler. anotar si hubo inversión o modificación de la secuencia temporal. debemos registrar las observaciones importantes a la hora de la elaboración del diagnóstico.ORIGINALES sobre su propio cuerpo la parte del mismo que se preguntaba. y ahora el niño tiene que expresar el nombre de la parte del cuerpo que el examinador le está señalando.c. consiste en la búsqueda de semejanzas entre objetos o animales. sino que se le pide una descripción coherente del cuento. sino que exploramos la capacidad del niño para darle reversibilidad a su pensamiento. En la prueba citada se encuentra. Se le pregunta al niño sobre cuestiones relacionadas con algún tipo de aprendizaje más o menos sistemático. • • .

. New York.C.) Urbana (Ill). J. Gesell. D.: Tests A. L. Wechsler. Wechsler Intelligence Scale for Children. La prueba se ha aplicado a niños granadinos con edades comprendidas entre 2. 1968.: Language development in children.: Hablar. New York. Psychological Corporation. McCarthy. A. 1957. y Kirk.6 años con unos resultados que son analizados y discutidos en el artículo (2) del mismo título que el presente. New York. Revised.). A. Descoeudres.: Examiner’s Manual: Illinois Test of Psycholinguistic Abilities (ed. A. Buenos Aires. de Granada.: Manual for the Wechsler Intelligence Scale for Children.: Le développement de l’enfant de 2 à 7 ans. memoria. • Registrar los agramatismos y los fallos sintácticos: el predominio de un error u otro nos puede hablar sobre la etiología del trastorno. 91 .. Paidós. 1963. Wiley. Recibido: enero de 1990. J. Estudio de las alteraciones del lenguaje en la edad preescolar. por el contrario. S.• Fatigabilidad: si las respuestas son uniformes o si. E. McCarthy.B. Manual of child psychology. BIBLIOGRAFÍA Brunet. D. fluidez.: Wisch-R. Granada. Mendoza. Mepsa. Psychological Corporation. RESUMEN Se presenta un material de evaluación de lenguaje que contiene algunos elementos recopilados de diferentes pruebas y baterías clásicas de exploración psicológica y otros de elaboración personal. 1974. en: Carmichael (ed. Filho. University of Illinois Press. 1949. Kapelusz. 1954. Neuchâtel. Servicio de Publicaciones del Patronato Municipal de Escuelas Infantiles del Excmo. J. O.3 y 6. vocabulario. Delachaux et Niestlé. Ayto. 1978. hay una disminución gradual. D. 1985. Se tienen en cuenta seis áreas o aspectos distintos del lenguaje: comprensión. 1958. y Lezine. Ed. W. Buenos Aires. Kirk.. y Amatruda: Diagnóstico del desarrollo. rev. aumentando el número de errores a lo largo de la exploración.: Escala para medir el desarrollo psicomotor de la primera infancia. Madrid. Ed. conocimientos y juicio e inteligencia y se describen de manera detallada. Wechsler.