ORIGINALES

Rev. Logop., Fon., Audiol., vol. X, n.o 2 (84-90), 1990

LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE EN LA EDAD PREESCOLAR (1)
Por E. Mendoza Lara G. Carballo García
Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico Facultad de Filosofía y Letras. Universidad de Granada

INTRODUCCIÓN

E

N nuestra práctica clínica surge la necesidad de evaluar el lenguaje de un niño ya que el éxito de un tratamiento depende en gran parte de sus métodos de evaluación y de sus criterios diagnósticos. Las necesidades de evaluación van a determinar en gran medida las funciones de la medición del lenguaje que son fundamentalmente tres (E. Mendoza, 1985):

— Diagnosticar en el niño posibles dificultades en uno o varios aspectos del desarrollo del lenguaje. — Evaluar el progreso durante un período de tratamiento. — Investigar, en niños con lenguaje normal, los efectos de varios factores ambientales en el desarrollo del lenguaje. En general, decimos que un niño tiene una alteración en el desarrollo del lenguaje cuando sus pautas de adquisición difieren de las normales en uno o varios aspectos. Al evaluar hacemos una serie de predicciones basadas en el desarrollo normal del lenguaje, aunque estas predicciones se deberán hacer siempre con una gran reserva hasta que se sepa si los

niños con problemas de lenguaje siguen la misma secuencia de desarrollo que los niños normales. Durante nuestra práctica clínica nos hemos hecho con mucha frecuencia las siguientes preguntas: ¿por qué razón afirmo y diagnostico a un niño como retrasado en lenguaje?, ¿qué criterios poseo para emitir este juicio?, ¿de qué material dispongo para llevar a cabo una valoración clara y exhaustiva? y, sobre todo, ¿cómo se puede marcar una línea base y una guía de tratamiento? La detección de problemas de lenguaje es generalmente fácil; cuando envían a un niño para seguir un tratamiento es porque ya se sabe que este niño tiene un lenguaje retrasado o alterado, pero la determinación clara del grado de retraso y del tipo de alteración es lo que presumiblemente nadie nos va a aportar. Al revisar el material existente en el mercado para la evaluación del lenguaje veíamos que, o bien era incompleto, o bien por encuadrar el lenguaje dentro de un marco general de habilidades, se trataba el tema de nuestro interés con relativamente poca profundidad. En otros casos el acceso al material revisado y adaptado a nuestro idioma no era posible, y no podemos aplicar una prueba de habla inglesa con sólo una traducción. Se requiere para ello una auténtica adaptación y baremación en

Correspondencia: Gloria Carballo. Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico. Facultad de Filosofía y Letras (Edificio B), Campus Universitario de Cartuja. 18011 Granada.

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aumentando progresivamente la longitud de la frase que el examinador emite. DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA Las partes de que consta la prueba son las que se detallan a continuación (véase el artículo «La evaluación del lenguaje en la edad preescolar [2]»). Ve a la pared. 1957) y elaboración personal de algún material no existente en tests o pruebas específicos. Le pedimos que señale sucesivamente: • • • • • • • La mesa La puerta El techo La silla La luz El suelo La ventana 85 1. Para lo cual. El niño está familiarizado con ellos y esto facilita la aplicación de la prueba. 1958). Diagnóstico del Desarrollo (Gesell y Amatruda. Coge la pelota que está dentro de la papelera y ponla detrás de mi silla 13. 1978). El grado de dificultad es creciente. Abre el cajón. MCSA (McCarthy. Su objetivo es detectar el grado de madurez lingüística de un niño. ABC (Filho. coge unas tijeras. COMPRENSIÓN Está compuesta por las siguientes subpruebas: Ejecución de órdenes El niño ha de ejecutar lo que el examinador le pide hacer verbalmente. Da una vuelta alrededor de la silla y después siéntate en el suelo 11. Necesitábamos de una guía de exploración que fuera completa y asequible y nos dedicamos a recopilar y a elaborar nuestro propio material. 8. Valoración 1 1 1 1 1 1 1 1 1 puntos puntos puntos puntos puntos puntos puntos puntos puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 3 puntos 4 puntos 22 puntos . 1963). 6. 1949). 3. WPPSI (Wechsler.nuestro idioma. Las órdenes son: Órdenes Ponte de pie Dame la mano Coge el lápiz Abre la puerta Anda despacio Ven a mi lado Acércate a la ventana Date la vuelta Siéntate de espaldas a la ventana 10. El niño deberá reconocer el objeto al que se refiere la palabra dicha. corta este papel y las vuelves a guardar Puntuación máxima: Señalar objetos Hemos elegido para esta prueba objetos existentes en cualquier sala de clase o exploración. A continuación se describen las diferentes áreas de la prueba y el contenido específico de cada una de ellas. partimos de una serie de fuentes para elaborar la prueba de Evaluación del lenguaje: Escala del Desarrollo Psicomotor de la Primera Infancia (Brunet-Lezine. 5. da un golpe con la mano cerrada y después te vuelves a sentar 14. 9. 4. Bota la pelota y después la dejas encima de la mesa 12. 1954). teniendo en cuenta una serie de áreas o de aspectos distintos del lenguaje y también aquellos aspectos que necesitan un análisis en mayor profundidad para llevar a cabo adecuadamente un tratamiento eficaz de los desórdenes del lenguaje en un niño determinado. recopilación de algunos elementos de la prueba de Descoeudres (Descoeudres. 2. el número de consignas a retener por el niño y el orden de presentación de las mismas. 7.

4 o 5 números y en el orden original. Gesell (Gesell y Amatruda. Puntuación máxima: 10 puntos. • • • • • • • • • • 86 Los ojos Las manos La nariz Los dedos Los brazos Los pies Los hombros Las rodillas La frente La pierna El niño tiene que repetir sucesiva y correctamente series formadas por 2. MEMORIA Las subpruebas de que consta son: Repetición de series de números Valoración: 1 punto por elemento. aquella que solicita el examinador. No se tiene en cuenta la velocidad de presentación de los estímulos. pero han sido refundidas en una sola lámina.. Puntuación máxima: 10 puntos. Las imágenes proceden del Diagnóstico del Desarrollo de A. Reconocimiento de colores Ante una lámina con diez manchas de distintos colores. Descoeudres (Descoeudres. no se presentan los restantes. Puntuación máxima: 10 puntos. . 1968) y del WISC (Wechsler. o acierta todos los números pero no mantiene el orden original. Señalar imágenes El niño ha de señalar en una lámina. 1958). Esta prueba procede de A.ORIGINALES • • • La manivela de la puerta Las baldosas (o las losetas) El enchufe (o la llave de la luz en su ausencia) Valoración: 1 punto por elemento. Esta sería una prueba de conocimiento segmentario del esquema corporal. La idea de la prueba procede del ITPA (Illinos Test of Psycholinguistic habilities de Kirk y cols. Nosotros elegimos series más cortas por ir destinadas a niños más pequeños. Identificación de partes del cuerpo El niño ha de tocar en su propio cuerpo el miembro que le pide el examinador. y hemos eliminado la repetición de números en orden inverso. 1949) donde figura como prueba complementaria. dado que van dirigidas a niños mayores que los de la lámina original de Gesell. 1957). 3. Se conceden tres intentos por serie. El niño ha de señalar sucesivamente: • • • • • • • • • • El perro La bota La cesta El reloj La taza El libro La estrella La casa La bandera La hoja Valoración: 1 punto por elemento. Los colores de que consta la lámina son los siguientes: • • • • • • • • • • Rojo Verde Negro Rosa Morado (o violeta) Gris Amarillo Marrón Azul Naranja Valoración: 1 punto por elemento acertado. Si repite correctamente la serie en el primer intento. La prueba termina cuando el niño fracasa en tres intentos de una serie determinada. Puntuación máxima: 10 puntos. compuesta por 10 imágenes de objetos. el niño ha de señalar sucesivamente el color solicitado.

En esta prueba no se evalúa si la fonología es correcta o no. La valoración no dependerá así del número de palabras que el niño dice. La mayor dificultad de esta prueba está en los criterios de valoración. 3. despacio y con entonación natural. El niño tiene que repetir series de 2. la cantidad de información que el niño tiene que retener es mayor.Las series son: • De dos números: 4-6 5-8 2-9 • De tres números: 7-3-8 6-9-5 3-1-6 • De cuatro números: 9-2-7-3 6-4-7-1 2-1-9-6 • De cinco números: 7-4-3-5-2 9-3-8-2-7 6-1-7-5-3 Valoración: 2. Puntuación máxima: 5 puntos. • De dos palabras: mesa-zapato silla-plato vaso-pizarra • De tres palabras: sol-patata-agua libro-cuchillo-espejo casa-maceta-aire • De cuatro palabras: oreja-humo-rabo-uña castillo-zapato-lengua-lápiz clavel-cuadro-pelo-cuaderno • De cinco palabras: mosca-lechuga-llave-lámpara-cocina mano-vestido-goma-tenedor-cojín helado-rueda-espejo-patata-botón • De seis palabras: ojo-tijera-agua-calle-ladrillo-vestido carpeta-diente-pelota-cortina-árbol-botella papel-cabeza-leche-jabón-alambre-cerilla Valoración: la puntuación es equivalente al número de palabras de la serie mayor acertada en su orden. así como su forma de valoración. por tanto. sino que intentamos ver de qué modo el niño capta y coordina el material que tiene delante y cómo percibe la situación. El criterio de organización del contenido verbal elegido es similar al sugerido por Brunet-Lezine (Brunet y Lezine. Las frases. también con tres intentos por serie. Repetición de series de palabras Esta prueba es similar a la anterior. Puntuación máxima: 6 puntos. Según este criterio distinguimos tres niveles: 87 . 4 o 5 puntos. La longitud de las frases es progresiva y. 5 y 6 palabras. se encuentran en el Manual de Instrucciones de dicha prueba. Sala de estar de una casa. Se han elegido palabras que no estén relacionadas y que no se puedan deducir por analogía unas de otras. 3. 4. FLUIDEZ La prueba tiene dos subpruebas: Fluidez libre Se explora la capacidad del niño para hablar sobre un tema sugerido por una lámina que actúa de estímulo. Se requiere que el niño repita textualmente una frase que le lee una sola vez. 1978). Nos atenemos al nivel de organización del contenido de la lámina. Memoria de frases Ésta es una de las pruebas verbales (complementarias) del WPPSI de Wechsler. Las láminas que hemos elegido (de Juegos Educa: «Mi Casa») por su contenido y riqueza de acción son: • • Dormitorio de niños.

Anotamos el nivel predominante (enumerativo. Le damos una categoría y el niño tiene que dar ejemplos que pertenezcan a ella. cuando es solicitado. consistentes en palabras a definir. Valoración: un punto por cada palabra emitida. así como la forma de valoración se pueden encontrar en el Manual de Instrucciones del citado test. Verbos de acción La prueba está tomada de la Escala de Desarrollo Psicomotor de la Primera Infancia de Brunet-Lezine (Pruebas Complementarias. Capta lugares concretos con una función o narra historias con cierto sentido (por ejemplo: es el dormitorio de unos niños y se están arreglando para ir a la escuela. Consiste básicamente en que el niño establezca una relación entre una acción y una persona. 1978). de 3 a 6 años. c) Nivel situacional: El niño describe la situación total y se centra en ella. 88 Las dos subpruebas finales de esta área: Denominación de colores y de partes del cuerpo. nombres de vehículos (por ejemplo. unos al lado de otros. Queremos comprobar cómo fluye este material en los parámetros de velocidad y cuantía. un animal o un objeto. son complementarias de las del área de Comprensión. Brunet y Lezine. pero sin relación. Los elementos de que consta la prueba y la valoración de la misma se encuentran en la Escala citada. coche) y nombres de prendas de vestir (por ejemplo. pantalones). La otra mitad alude a profesiones manuales. siempre que responda al estímulo y dentro del tiempo asignado. bajo una perspectiva denominativa. …). 1949). Se puede decir que el niño en cierto modo anima y da acción a los objetos y personas. La mitad de ellos se refieren a oficios de mercado más fáciles. un armario. Se requiere que el niño mencione a alguien o a algo como agente de la acción por la que es preguntado y que esta asociación se dé en realidad. la mamá viste al pequeño…). En este caso no se exigía que el niño diera una respuesta verbal. CONOCIMIENTOS El niño narra la imagen de la lámina como si sólo se tratara de un conglomerado de personas y objetos. En ella se le pide al niño que diga durante veinte segundos una serie de palabras que generalmente conoce. Fluidez controlada Esta prueba está tomada del MCSA de McCarthy (McCarthy. Los estímulos que se le presentan al niño. la niña se levanta…). Forma antigua.ORIGINALES a) Nivel enumerativo: VOCABULARIO Consta de las siguientes subpruebas: Descripción de palabras Esta prueba está tomada íntegramente del subtests de vocabulario del WPPSI de Wechsler (Wechsler. mientras que en el área de Conocimientos sí se hace. con nombre característico y . sin acción y sin interacción (por ejemplo: ante una lámina de un dormitorio de niños: una cama. descriptivo o situacional) en cada una de las láminas. 1954). Este período viene marcado por el empleo de verbos de acción (por ejemplo: la mamá viste al niño pequeño. Consta de las siguientes subpruebas: Oficios En esta subprueba se le pregunta al niño por distintos oficios y profesiones muy usuales y conocidos. gato). Los estímulos verbales presentados son: Nombres de animales (por ejempo. Valoración: nos atenemos en esta prueba a la valoración de tipo cualitativo. b) Nivel descriptivo: En un nivel intermedio. y que se pueden sacar por derivación del nombre del producto.

Cualidades Prueba complementaria de la anterior.conocido. puntuación 0: elementos que no obtienen respuesta. Los objetos elegidos tienen por lo general la misma composición material. Si se delimitan muy bien las características que son esenciales al ob- . grande. tamaño… Consta de los siguientes elementos: — — — — — — — — — — ¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo es es es es es es es es es es el el el el el la la el el la elefante? hielo? pino? cielo? fuego? pelota? hormiga? mar? sol? esponja? Valoración: 1 punto por cada elemento bien contestado. Se le pregunta sucesivamente al niño por los siguientes oficios: — — — — — — — — — — ¿Quién ¿Quién ¿Quién ¿Quién ¿Quién ¿Quién ¿Quién ¿Quién ¿Quién ¿Quién vende la leche? vende el pan? vende el pescado? vende la carne? vende la fruta? hace las casas? hace las mesas? pinta las casas? pone las luces y los enchufes? arregla los grifos? jeto o animal. aquí el examinador señala sobre la lámina la mancha de color correspondiente al elemento de la prueba y pide al niño que diga su nombre: ¿qué color es este?… El niño tiene que reconocer y discriminar los colores y evocar el nombre del mismo. no tiene por qué prestarse a ambigüedades. La diferencia radica en que mientras que antes le pedíamos al niño que señalara sobre la lámina el color solicitado. Materias En esta prueba se requiere que el niño aluda a la composición material de una serie de objetos. aquí se prescinde de la composición material del objeto para centrarse en características o cualidades que definen al objeto o animal de que se trata. En aquélla se le pedía al niño que señalara 89 Valoración: 1 punto por elemento bien contestado. (Ejemplo de puntuación: 2: elefante. forma. o cualidades ausentes en el elemento o contrarias al mismo. sin tener en cuenta sus características más o menos esenciales (color. Se acepta como válida cualquier característica propia del objeto que haga referencia a forma. según la respuesta se refiera a características más o menos definitorias del objeto. Puntuación máxima: 10 puntos. puntuación 1: cualidades no esenciales. para reducir las ambigüedades. grande. pelota. bonito. tamaño). por ejemplo: sol. color.) Denominación de colores Esta prueba es opuesta y complementaria de la de Reconocimiento de colores de la parte de Comprensión. Se le pregunta al niño: — — — — — — — — — — ¿De ¿De ¿De ¿De ¿De ¿De ¿De ¿De ¿De ¿De qué qué qué qué qué qué qué qué qué qué están están están están están están están están están están hechas las mesas? hechos los vasos? hechas las llaves? hechas las pelotas? hechos los zapatos? hechos los vestidos? hechos los jerseys? hechas las casas? hechas las velas? hechos los cubos de playa? Valoración: 2. Valoración y puntuación: similar a la de la prueba correspondiente de área de comprensión. hielo. Consta de los mismos elementos y en el mismo orden. Denominación de partes del cuerpo Es también complementaria de la prueba de Identificación de partes del cuerpo del apartado de Comprensión. frío. de las que no lo son. Puntuación máxima: 10 puntos. 1 o 0 puntos en función de la calidad de la respuesta dada por el niño.

y ahora el niño tiene que expresar el nombre de la parte del cuerpo que el examinador le está señalando. 1963). Los elementos propuestos son los siguientes: 90 • • • • • • • • • • Lo Lo Lo Lo Lo Lo Lo Lo Lo Lo contrario contrario contrario contrario contrario contrario contrario contrario contrario contrario de de de de de de de de de de caliente es… seco es… bonito es… malo es… limpio es… grande es… alegre es… alto es… ancho es… grueso es… Valoración: 1 punto por elemento. En su manual de instrucciones podems observar los elementos y modo de valoración. • • . La narración se ha de hacer pausadamente. recordando los elementos esenciales. Información Esta prueba está tomada íntegramente del WPPSI de Wechsler. con voz y entonaciones normales. En la ejecución de órdenes complejas. Juicio Tomada de la prueba de Comprensión del WPPSI de Wechsler (Wechsler. además de la narración. En el manual de instrucciones de la citada prueba pueden encontrarse las preguntas así como los criterios de valoración.c. 1949. Registrar las perseveraciones motoras y verbales: contaminación de respuestas. Valoración y puntuación similar a la de la prueba correspondiente de Comprensión. consiste en la búsqueda de semejanzas entre objetos o animales. También si la respuesta correcta surgió de la repetición del requerimiento. JUICIO E INTELIGENCIA Consta de las siguientes subpruebas: Cuento Es la narración por parte del examinador de un cuento que el niño tiene que repetir. Éstas son: • Anotar latencias iniciales e intermedias y la omisión de respuestas. No pretendemos que el niño haga una repetición textual. En la prueba citada se encuentra. al que el niño debe responder con la cualidad contraria.ORIGINALES sobre su propio cuerpo la parte del mismo que se preguntaba. Registros adicionales de interpretación Una vez concluida la exposición de la prueba. y dándoles sentido. Se le pregunta al niño sobre cuestiones relacionadas con algún tipo de aprendizaje más o menos sistemático. las ideas básicas. sino que exploramos la capacidad del niño para darle reversibilidad a su pensamiento. 1974) consiste básicamente en valorar una serie de comportamientos de tipo social del niño y su actividad ante determinados condicionamientos (véase el manual de instrucciones de la citada prueba para los elementos y valoración. debemos registrar las observaciones importantes a la hora de la elaboración del diagnóstico. Contrarios Ésta no es una prueba de vocabulario ni de conocimientos. Comparación de recuerdos Prueba de analogías y semejanzas del WPPSI de Wechsler (o. Puntuación máxima: 10 puntos. los criterios que se siguen a la hora de la valoración. No se tiene en cuenta la mala articulación ni la sintaxis deficiente. El cuento está tomado del ABC de Filho (Filho. anotar si hubo inversión o modificación de la secuencia temporal.). El estímulo en este caso es una cualidad de un objeto (sin adscribirla a ningún objeto determinado). sino que se le pide una descripción coherente del cuento.

Kapelusz. Estudio de las alteraciones del lenguaje en la edad preescolar.C. Manual of child psychology. A. 1974. RESUMEN Se presenta un material de evaluación de lenguaje que contiene algunos elementos recopilados de diferentes pruebas y baterías clásicas de exploración psicológica y otros de elaboración personal. S. Psychological Corporation.: Manual for the Wechsler Intelligence Scale for Children. vocabulario. aumentando el número de errores a lo largo de la exploración. Buenos Aires. conocimientos y juicio e inteligencia y se describen de manera detallada. hay una disminución gradual.: Escala para medir el desarrollo psicomotor de la primera infancia. Delachaux et Niestlé. A. A.: Hablar. L. y Lezine. Ed. 1949. D..: Language development in children. Wechsler Intelligence Scale for Children. Kirk. Madrid. memoria.: Le développement de l’enfant de 2 à 7 ans. 1978. J. Ed. Neuchâtel. D. W. Wiley. fluidez. Recibido: enero de 1990.. Se tienen en cuenta seis áreas o aspectos distintos del lenguaje: comprensión.3 y 6. J. de Granada. 91 ..: Wisch-R.6 años con unos resultados que son analizados y discutidos en el artículo (2) del mismo título que el presente. 1985. BIBLIOGRAFÍA Brunet. O. New York. Filho. 1968. Servicio de Publicaciones del Patronato Municipal de Escuelas Infantiles del Excmo. 1954. y Kirk. Gesell.: Tests A.: Examiner’s Manual: Illinois Test of Psycholinguistic Abilities (ed. E. 1957. Wechsler. New York. University of Illinois Press. Psychological Corporation. J.).• Fatigabilidad: si las respuestas son uniformes o si. D. Descoeudres. Revised. y Amatruda: Diagnóstico del desarrollo. en: Carmichael (ed. • Registrar los agramatismos y los fallos sintácticos: el predominio de un error u otro nos puede hablar sobre la etiología del trastorno.B. Ayto. 1963. Granada. rev. por el contrario.) Urbana (Ill). La prueba se ha aplicado a niños granadinos con edades comprendidas entre 2. Paidós. 1958. Mepsa. McCarthy. New York. Buenos Aires. Mendoza. Wechsler. McCarthy.

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