ORIGINALES

Rev. Logop., Fon., Audiol., vol. X, n.o 2 (84-90), 1990

LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE EN LA EDAD PREESCOLAR (1)
Por E. Mendoza Lara G. Carballo García
Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico Facultad de Filosofía y Letras. Universidad de Granada

INTRODUCCIÓN

E

N nuestra práctica clínica surge la necesidad de evaluar el lenguaje de un niño ya que el éxito de un tratamiento depende en gran parte de sus métodos de evaluación y de sus criterios diagnósticos. Las necesidades de evaluación van a determinar en gran medida las funciones de la medición del lenguaje que son fundamentalmente tres (E. Mendoza, 1985):

— Diagnosticar en el niño posibles dificultades en uno o varios aspectos del desarrollo del lenguaje. — Evaluar el progreso durante un período de tratamiento. — Investigar, en niños con lenguaje normal, los efectos de varios factores ambientales en el desarrollo del lenguaje. En general, decimos que un niño tiene una alteración en el desarrollo del lenguaje cuando sus pautas de adquisición difieren de las normales en uno o varios aspectos. Al evaluar hacemos una serie de predicciones basadas en el desarrollo normal del lenguaje, aunque estas predicciones se deberán hacer siempre con una gran reserva hasta que se sepa si los

niños con problemas de lenguaje siguen la misma secuencia de desarrollo que los niños normales. Durante nuestra práctica clínica nos hemos hecho con mucha frecuencia las siguientes preguntas: ¿por qué razón afirmo y diagnostico a un niño como retrasado en lenguaje?, ¿qué criterios poseo para emitir este juicio?, ¿de qué material dispongo para llevar a cabo una valoración clara y exhaustiva? y, sobre todo, ¿cómo se puede marcar una línea base y una guía de tratamiento? La detección de problemas de lenguaje es generalmente fácil; cuando envían a un niño para seguir un tratamiento es porque ya se sabe que este niño tiene un lenguaje retrasado o alterado, pero la determinación clara del grado de retraso y del tipo de alteración es lo que presumiblemente nadie nos va a aportar. Al revisar el material existente en el mercado para la evaluación del lenguaje veíamos que, o bien era incompleto, o bien por encuadrar el lenguaje dentro de un marco general de habilidades, se trataba el tema de nuestro interés con relativamente poca profundidad. En otros casos el acceso al material revisado y adaptado a nuestro idioma no era posible, y no podemos aplicar una prueba de habla inglesa con sólo una traducción. Se requiere para ello una auténtica adaptación y baremación en

Correspondencia: Gloria Carballo. Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico. Facultad de Filosofía y Letras (Edificio B), Campus Universitario de Cartuja. 18011 Granada.

84

1963). 1957) y elaboración personal de algún material no existente en tests o pruebas específicos. A continuación se describen las diferentes áreas de la prueba y el contenido específico de cada una de ellas. Abre el cajón. Necesitábamos de una guía de exploración que fuera completa y asequible y nos dedicamos a recopilar y a elaborar nuestro propio material. 9. Ve a la pared. Coge la pelota que está dentro de la papelera y ponla detrás de mi silla 13. 1949). corta este papel y las vuelves a guardar Puntuación máxima: Señalar objetos Hemos elegido para esta prueba objetos existentes en cualquier sala de clase o exploración. Le pedimos que señale sucesivamente: • • • • • • • La mesa La puerta El techo La silla La luz El suelo La ventana 85 1. El niño deberá reconocer el objeto al que se refiere la palabra dicha. 4. MCSA (McCarthy. Diagnóstico del Desarrollo (Gesell y Amatruda. El grado de dificultad es creciente. 6. el número de consignas a retener por el niño y el orden de presentación de las mismas. 1958). El niño está familiarizado con ellos y esto facilita la aplicación de la prueba. 7. 8. Las órdenes son: Órdenes Ponte de pie Dame la mano Coge el lápiz Abre la puerta Anda despacio Ven a mi lado Acércate a la ventana Date la vuelta Siéntate de espaldas a la ventana 10. WPPSI (Wechsler. 2. 1978). Da una vuelta alrededor de la silla y después siéntate en el suelo 11. partimos de una serie de fuentes para elaborar la prueba de Evaluación del lenguaje: Escala del Desarrollo Psicomotor de la Primera Infancia (Brunet-Lezine. Su objetivo es detectar el grado de madurez lingüística de un niño. teniendo en cuenta una serie de áreas o de aspectos distintos del lenguaje y también aquellos aspectos que necesitan un análisis en mayor profundidad para llevar a cabo adecuadamente un tratamiento eficaz de los desórdenes del lenguaje en un niño determinado. Bota la pelota y después la dejas encima de la mesa 12. Valoración 1 1 1 1 1 1 1 1 1 puntos puntos puntos puntos puntos puntos puntos puntos puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 3 puntos 4 puntos 22 puntos . da un golpe con la mano cerrada y después te vuelves a sentar 14. 3.nuestro idioma. 1954). ABC (Filho. COMPRENSIÓN Está compuesta por las siguientes subpruebas: Ejecución de órdenes El niño ha de ejecutar lo que el examinador le pide hacer verbalmente. Para lo cual. recopilación de algunos elementos de la prueba de Descoeudres (Descoeudres. aumentando progresivamente la longitud de la frase que el examinador emite. coge unas tijeras. DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA Las partes de que consta la prueba son las que se detallan a continuación (véase el artículo «La evaluación del lenguaje en la edad preescolar [2]»). 5.

3. Identificación de partes del cuerpo El niño ha de tocar en su propio cuerpo el miembro que le pide el examinador. Esta prueba procede de A. el niño ha de señalar sucesivamente el color solicitado. o acierta todos los números pero no mantiene el orden original. Se conceden tres intentos por serie. No se tiene en cuenta la velocidad de presentación de los estímulos. Puntuación máxima: 10 puntos. 1958). La prueba termina cuando el niño fracasa en tres intentos de una serie determinada. MEMORIA Las subpruebas de que consta son: Repetición de series de números Valoración: 1 punto por elemento. compuesta por 10 imágenes de objetos. 4 o 5 números y en el orden original. Puntuación máxima: 10 puntos. . Las imágenes proceden del Diagnóstico del Desarrollo de A. • • • • • • • • • • 86 Los ojos Las manos La nariz Los dedos Los brazos Los pies Los hombros Las rodillas La frente La pierna El niño tiene que repetir sucesiva y correctamente series formadas por 2. Esta sería una prueba de conocimiento segmentario del esquema corporal. 1957). 1949) donde figura como prueba complementaria.ORIGINALES • • • La manivela de la puerta Las baldosas (o las losetas) El enchufe (o la llave de la luz en su ausencia) Valoración: 1 punto por elemento. pero han sido refundidas en una sola lámina. Descoeudres (Descoeudres. Puntuación máxima: 10 puntos. Señalar imágenes El niño ha de señalar en una lámina. aquella que solicita el examinador. El niño ha de señalar sucesivamente: • • • • • • • • • • El perro La bota La cesta El reloj La taza El libro La estrella La casa La bandera La hoja Valoración: 1 punto por elemento. 1968) y del WISC (Wechsler. Si repite correctamente la serie en el primer intento. Nosotros elegimos series más cortas por ir destinadas a niños más pequeños. dado que van dirigidas a niños mayores que los de la lámina original de Gesell. Los colores de que consta la lámina son los siguientes: • • • • • • • • • • Rojo Verde Negro Rosa Morado (o violeta) Gris Amarillo Marrón Azul Naranja Valoración: 1 punto por elemento acertado. La idea de la prueba procede del ITPA (Illinos Test of Psycholinguistic habilities de Kirk y cols. Puntuación máxima: 10 puntos. y hemos eliminado la repetición de números en orden inverso.. Reconocimiento de colores Ante una lámina con diez manchas de distintos colores. Gesell (Gesell y Amatruda. no se presentan los restantes.

5 y 6 palabras. 4 o 5 puntos. El criterio de organización del contenido verbal elegido es similar al sugerido por Brunet-Lezine (Brunet y Lezine. • De dos palabras: mesa-zapato silla-plato vaso-pizarra • De tres palabras: sol-patata-agua libro-cuchillo-espejo casa-maceta-aire • De cuatro palabras: oreja-humo-rabo-uña castillo-zapato-lengua-lápiz clavel-cuadro-pelo-cuaderno • De cinco palabras: mosca-lechuga-llave-lámpara-cocina mano-vestido-goma-tenedor-cojín helado-rueda-espejo-patata-botón • De seis palabras: ojo-tijera-agua-calle-ladrillo-vestido carpeta-diente-pelota-cortina-árbol-botella papel-cabeza-leche-jabón-alambre-cerilla Valoración: la puntuación es equivalente al número de palabras de la serie mayor acertada en su orden. 1978). se encuentran en el Manual de Instrucciones de dicha prueba. Repetición de series de palabras Esta prueba es similar a la anterior. La mayor dificultad de esta prueba está en los criterios de valoración. 3. FLUIDEZ La prueba tiene dos subpruebas: Fluidez libre Se explora la capacidad del niño para hablar sobre un tema sugerido por una lámina que actúa de estímulo. Puntuación máxima: 5 puntos. La valoración no dependerá así del número de palabras que el niño dice. Las láminas que hemos elegido (de Juegos Educa: «Mi Casa») por su contenido y riqueza de acción son: • • Dormitorio de niños. la cantidad de información que el niño tiene que retener es mayor.Las series son: • De dos números: 4-6 5-8 2-9 • De tres números: 7-3-8 6-9-5 3-1-6 • De cuatro números: 9-2-7-3 6-4-7-1 2-1-9-6 • De cinco números: 7-4-3-5-2 9-3-8-2-7 6-1-7-5-3 Valoración: 2. por tanto. Memoria de frases Ésta es una de las pruebas verbales (complementarias) del WPPSI de Wechsler. Sala de estar de una casa. Se han elegido palabras que no estén relacionadas y que no se puedan deducir por analogía unas de otras. La longitud de las frases es progresiva y. El niño tiene que repetir series de 2. también con tres intentos por serie. Nos atenemos al nivel de organización del contenido de la lámina. sino que intentamos ver de qué modo el niño capta y coordina el material que tiene delante y cómo percibe la situación. Se requiere que el niño repita textualmente una frase que le lee una sola vez. Puntuación máxima: 6 puntos. En esta prueba no se evalúa si la fonología es correcta o no. 3. Las frases. 4. despacio y con entonación natural. así como su forma de valoración. Según este criterio distinguimos tres niveles: 87 .

b) Nivel descriptivo: En un nivel intermedio. Le damos una categoría y el niño tiene que dar ejemplos que pertenezcan a ella. bajo una perspectiva denominativa. con nombre característico y . Valoración: un punto por cada palabra emitida. mientras que en el área de Conocimientos sí se hace. un animal o un objeto. Este período viene marcado por el empleo de verbos de acción (por ejemplo: la mamá viste al niño pequeño. La mitad de ellos se refieren a oficios de mercado más fáciles. y que se pueden sacar por derivación del nombre del producto. …). un armario. Brunet y Lezine. Forma antigua. pantalones). así como la forma de valoración se pueden encontrar en el Manual de Instrucciones del citado test. unos al lado de otros. Anotamos el nivel predominante (enumerativo. Valoración: nos atenemos en esta prueba a la valoración de tipo cualitativo. Verbos de acción La prueba está tomada de la Escala de Desarrollo Psicomotor de la Primera Infancia de Brunet-Lezine (Pruebas Complementarias. de 3 a 6 años. 1949). Queremos comprobar cómo fluye este material en los parámetros de velocidad y cuantía. Los estímulos que se le presentan al niño. Consta de las siguientes subpruebas: Oficios En esta subprueba se le pregunta al niño por distintos oficios y profesiones muy usuales y conocidos. La otra mitad alude a profesiones manuales. consistentes en palabras a definir. Se puede decir que el niño en cierto modo anima y da acción a los objetos y personas. pero sin relación. gato). Consiste básicamente en que el niño establezca una relación entre una acción y una persona. descriptivo o situacional) en cada una de las láminas.ORIGINALES a) Nivel enumerativo: VOCABULARIO Consta de las siguientes subpruebas: Descripción de palabras Esta prueba está tomada íntegramente del subtests de vocabulario del WPPSI de Wechsler (Wechsler. nombres de vehículos (por ejemplo. 1954). sin acción y sin interacción (por ejemplo: ante una lámina de un dormitorio de niños: una cama. En este caso no se exigía que el niño diera una respuesta verbal. 1978). la niña se levanta…). coche) y nombres de prendas de vestir (por ejemplo. Fluidez controlada Esta prueba está tomada del MCSA de McCarthy (McCarthy. son complementarias de las del área de Comprensión. c) Nivel situacional: El niño describe la situación total y se centra en ella. CONOCIMIENTOS El niño narra la imagen de la lámina como si sólo se tratara de un conglomerado de personas y objetos. Los elementos de que consta la prueba y la valoración de la misma se encuentran en la Escala citada. Capta lugares concretos con una función o narra historias con cierto sentido (por ejemplo: es el dormitorio de unos niños y se están arreglando para ir a la escuela. la mamá viste al pequeño…). siempre que responda al estímulo y dentro del tiempo asignado. En ella se le pide al niño que diga durante veinte segundos una serie de palabras que generalmente conoce. Se requiere que el niño mencione a alguien o a algo como agente de la acción por la que es preguntado y que esta asociación se dé en realidad. cuando es solicitado. 88 Las dos subpruebas finales de esta área: Denominación de colores y de partes del cuerpo. Los estímulos verbales presentados son: Nombres de animales (por ejempo.

bonito. aquí el examinador señala sobre la lámina la mancha de color correspondiente al elemento de la prueba y pide al niño que diga su nombre: ¿qué color es este?… El niño tiene que reconocer y discriminar los colores y evocar el nombre del mismo. puntuación 1: cualidades no esenciales. Materias En esta prueba se requiere que el niño aluda a la composición material de una serie de objetos. Puntuación máxima: 10 puntos. Cualidades Prueba complementaria de la anterior. aquí se prescinde de la composición material del objeto para centrarse en características o cualidades que definen al objeto o animal de que se trata. La diferencia radica en que mientras que antes le pedíamos al niño que señalara sobre la lámina el color solicitado. 1 o 0 puntos en función de la calidad de la respuesta dada por el niño. Se acepta como válida cualquier característica propia del objeto que haga referencia a forma.conocido. grande. hielo. Si se delimitan muy bien las características que son esenciales al ob- . para reducir las ambigüedades. Consta de los mismos elementos y en el mismo orden. o cualidades ausentes en el elemento o contrarias al mismo. forma. Valoración y puntuación: similar a la de la prueba correspondiente de área de comprensión. grande. no tiene por qué prestarse a ambigüedades. Los objetos elegidos tienen por lo general la misma composición material. de las que no lo son. Puntuación máxima: 10 puntos. por ejemplo: sol. Se le pregunta al niño: — — — — — — — — — — ¿De ¿De ¿De ¿De ¿De ¿De ¿De ¿De ¿De ¿De qué qué qué qué qué qué qué qué qué qué están están están están están están están están están están hechas las mesas? hechos los vasos? hechas las llaves? hechas las pelotas? hechos los zapatos? hechos los vestidos? hechos los jerseys? hechas las casas? hechas las velas? hechos los cubos de playa? Valoración: 2. Denominación de partes del cuerpo Es también complementaria de la prueba de Identificación de partes del cuerpo del apartado de Comprensión. En aquélla se le pedía al niño que señalara 89 Valoración: 1 punto por elemento bien contestado. pelota. sin tener en cuenta sus características más o menos esenciales (color. tamaño). Se le pregunta sucesivamente al niño por los siguientes oficios: — — — — — — — — — — ¿Quién ¿Quién ¿Quién ¿Quién ¿Quién ¿Quién ¿Quién ¿Quién ¿Quién ¿Quién vende la leche? vende el pan? vende el pescado? vende la carne? vende la fruta? hace las casas? hace las mesas? pinta las casas? pone las luces y los enchufes? arregla los grifos? jeto o animal.) Denominación de colores Esta prueba es opuesta y complementaria de la de Reconocimiento de colores de la parte de Comprensión. color. (Ejemplo de puntuación: 2: elefante. tamaño… Consta de los siguientes elementos: — — — — — — — — — — ¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo es es es es es es es es es es el el el el el la la el el la elefante? hielo? pino? cielo? fuego? pelota? hormiga? mar? sol? esponja? Valoración: 1 punto por cada elemento bien contestado. frío. según la respuesta se refiera a características más o menos definitorias del objeto. puntuación 0: elementos que no obtienen respuesta.

1949. En el manual de instrucciones de la citada prueba pueden encontrarse las preguntas así como los criterios de valoración. con voz y entonaciones normales. El estímulo en este caso es una cualidad de un objeto (sin adscribirla a ningún objeto determinado). además de la narración. En su manual de instrucciones podems observar los elementos y modo de valoración.ORIGINALES sobre su propio cuerpo la parte del mismo que se preguntaba. debemos registrar las observaciones importantes a la hora de la elaboración del diagnóstico. Juicio Tomada de la prueba de Comprensión del WPPSI de Wechsler (Wechsler. y dándoles sentido. al que el niño debe responder con la cualidad contraria. En la ejecución de órdenes complejas. y ahora el niño tiene que expresar el nombre de la parte del cuerpo que el examinador le está señalando. La narración se ha de hacer pausadamente. Contrarios Ésta no es una prueba de vocabulario ni de conocimientos. Puntuación máxima: 10 puntos. No se tiene en cuenta la mala articulación ni la sintaxis deficiente. anotar si hubo inversión o modificación de la secuencia temporal. sino que se le pide una descripción coherente del cuento.c. Comparación de recuerdos Prueba de analogías y semejanzas del WPPSI de Wechsler (o. 1963). las ideas básicas. Éstas son: • Anotar latencias iniciales e intermedias y la omisión de respuestas. El cuento está tomado del ABC de Filho (Filho. En la prueba citada se encuentra. Se le pregunta al niño sobre cuestiones relacionadas con algún tipo de aprendizaje más o menos sistemático. Información Esta prueba está tomada íntegramente del WPPSI de Wechsler. • • . JUICIO E INTELIGENCIA Consta de las siguientes subpruebas: Cuento Es la narración por parte del examinador de un cuento que el niño tiene que repetir. recordando los elementos esenciales. No pretendemos que el niño haga una repetición textual. También si la respuesta correcta surgió de la repetición del requerimiento. los criterios que se siguen a la hora de la valoración.). 1974) consiste básicamente en valorar una serie de comportamientos de tipo social del niño y su actividad ante determinados condicionamientos (véase el manual de instrucciones de la citada prueba para los elementos y valoración. Registros adicionales de interpretación Una vez concluida la exposición de la prueba. consiste en la búsqueda de semejanzas entre objetos o animales. sino que exploramos la capacidad del niño para darle reversibilidad a su pensamiento. Registrar las perseveraciones motoras y verbales: contaminación de respuestas. Los elementos propuestos son los siguientes: 90 • • • • • • • • • • Lo Lo Lo Lo Lo Lo Lo Lo Lo Lo contrario contrario contrario contrario contrario contrario contrario contrario contrario contrario de de de de de de de de de de caliente es… seco es… bonito es… malo es… limpio es… grande es… alegre es… alto es… ancho es… grueso es… Valoración: 1 punto por elemento. Valoración y puntuación similar a la de la prueba correspondiente de Comprensión.

C. S. Recibido: enero de 1990. Filho. Madrid. Estudio de las alteraciones del lenguaje en la edad preescolar.6 años con unos resultados que son analizados y discutidos en el artículo (2) del mismo título que el presente. memoria. aumentando el número de errores a lo largo de la exploración.). E.: Le développement de l’enfant de 2 à 7 ans. A. Servicio de Publicaciones del Patronato Municipal de Escuelas Infantiles del Excmo.• Fatigabilidad: si las respuestas son uniformes o si. Delachaux et Niestlé. Paidós.. Buenos Aires. A. y Lezine. fluidez. D. Gesell. Ed. Wechsler. y Kirk. 1985.: Examiner’s Manual: Illinois Test of Psycholinguistic Abilities (ed. de Granada. New York. McCarthy. L. New York. Descoeudres. por el contrario. Wiley. Manual of child psychology. Mepsa. BIBLIOGRAFÍA Brunet.. 1957. vocabulario. Ayto. J.: Wisch-R.3 y 6. rev.B. 1978.: Tests A. O. Psychological Corporation. Neuchâtel. conocimientos y juicio e inteligencia y se describen de manera detallada. J. Kirk. y Amatruda: Diagnóstico del desarrollo. D. 1958. 1963.: Manual for the Wechsler Intelligence Scale for Children. New York. McCarthy. Wechsler. Kapelusz. W. 1974. Revised. hay una disminución gradual. D. 1949. J.) Urbana (Ill).: Language development in children. A. University of Illinois Press. en: Carmichael (ed. Granada. Se tienen en cuenta seis áreas o aspectos distintos del lenguaje: comprensión. 91 .: Hablar.: Escala para medir el desarrollo psicomotor de la primera infancia. 1968. Mendoza. RESUMEN Se presenta un material de evaluación de lenguaje que contiene algunos elementos recopilados de diferentes pruebas y baterías clásicas de exploración psicológica y otros de elaboración personal. • Registrar los agramatismos y los fallos sintácticos: el predominio de un error u otro nos puede hablar sobre la etiología del trastorno. Buenos Aires. Psychological Corporation.. 1954. Ed. Wechsler Intelligence Scale for Children. La prueba se ha aplicado a niños granadinos con edades comprendidas entre 2.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful