ORIGINALES

Rev. Logop., Fon., Audiol., vol. X, n.o 2 (84-90), 1990

LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE EN LA EDAD PREESCOLAR (1)
Por E. Mendoza Lara G. Carballo García
Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico Facultad de Filosofía y Letras. Universidad de Granada

INTRODUCCIÓN

E

N nuestra práctica clínica surge la necesidad de evaluar el lenguaje de un niño ya que el éxito de un tratamiento depende en gran parte de sus métodos de evaluación y de sus criterios diagnósticos. Las necesidades de evaluación van a determinar en gran medida las funciones de la medición del lenguaje que son fundamentalmente tres (E. Mendoza, 1985):

— Diagnosticar en el niño posibles dificultades en uno o varios aspectos del desarrollo del lenguaje. — Evaluar el progreso durante un período de tratamiento. — Investigar, en niños con lenguaje normal, los efectos de varios factores ambientales en el desarrollo del lenguaje. En general, decimos que un niño tiene una alteración en el desarrollo del lenguaje cuando sus pautas de adquisición difieren de las normales en uno o varios aspectos. Al evaluar hacemos una serie de predicciones basadas en el desarrollo normal del lenguaje, aunque estas predicciones se deberán hacer siempre con una gran reserva hasta que se sepa si los

niños con problemas de lenguaje siguen la misma secuencia de desarrollo que los niños normales. Durante nuestra práctica clínica nos hemos hecho con mucha frecuencia las siguientes preguntas: ¿por qué razón afirmo y diagnostico a un niño como retrasado en lenguaje?, ¿qué criterios poseo para emitir este juicio?, ¿de qué material dispongo para llevar a cabo una valoración clara y exhaustiva? y, sobre todo, ¿cómo se puede marcar una línea base y una guía de tratamiento? La detección de problemas de lenguaje es generalmente fácil; cuando envían a un niño para seguir un tratamiento es porque ya se sabe que este niño tiene un lenguaje retrasado o alterado, pero la determinación clara del grado de retraso y del tipo de alteración es lo que presumiblemente nadie nos va a aportar. Al revisar el material existente en el mercado para la evaluación del lenguaje veíamos que, o bien era incompleto, o bien por encuadrar el lenguaje dentro de un marco general de habilidades, se trataba el tema de nuestro interés con relativamente poca profundidad. En otros casos el acceso al material revisado y adaptado a nuestro idioma no era posible, y no podemos aplicar una prueba de habla inglesa con sólo una traducción. Se requiere para ello una auténtica adaptación y baremación en

Correspondencia: Gloria Carballo. Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico. Facultad de Filosofía y Letras (Edificio B), Campus Universitario de Cartuja. 18011 Granada.

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recopilación de algunos elementos de la prueba de Descoeudres (Descoeudres. Ve a la pared. Necesitábamos de una guía de exploración que fuera completa y asequible y nos dedicamos a recopilar y a elaborar nuestro propio material. 1949).nuestro idioma. 7. da un golpe con la mano cerrada y después te vuelves a sentar 14. MCSA (McCarthy. Valoración 1 1 1 1 1 1 1 1 1 puntos puntos puntos puntos puntos puntos puntos puntos puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 3 puntos 4 puntos 22 puntos . Diagnóstico del Desarrollo (Gesell y Amatruda. Bota la pelota y después la dejas encima de la mesa 12. Coge la pelota que está dentro de la papelera y ponla detrás de mi silla 13. 1978). 4. El niño deberá reconocer el objeto al que se refiere la palabra dicha. 2. ABC (Filho. 3. partimos de una serie de fuentes para elaborar la prueba de Evaluación del lenguaje: Escala del Desarrollo Psicomotor de la Primera Infancia (Brunet-Lezine. Su objetivo es detectar el grado de madurez lingüística de un niño. Abre el cajón. 1963). 8. A continuación se describen las diferentes áreas de la prueba y el contenido específico de cada una de ellas. corta este papel y las vuelves a guardar Puntuación máxima: Señalar objetos Hemos elegido para esta prueba objetos existentes en cualquier sala de clase o exploración. WPPSI (Wechsler. 1957) y elaboración personal de algún material no existente en tests o pruebas específicos. El grado de dificultad es creciente. coge unas tijeras. 6. aumentando progresivamente la longitud de la frase que el examinador emite. 5. Para lo cual. 9. Le pedimos que señale sucesivamente: • • • • • • • La mesa La puerta El techo La silla La luz El suelo La ventana 85 1. el número de consignas a retener por el niño y el orden de presentación de las mismas. 1954). COMPRENSIÓN Está compuesta por las siguientes subpruebas: Ejecución de órdenes El niño ha de ejecutar lo que el examinador le pide hacer verbalmente. 1958). Las órdenes son: Órdenes Ponte de pie Dame la mano Coge el lápiz Abre la puerta Anda despacio Ven a mi lado Acércate a la ventana Date la vuelta Siéntate de espaldas a la ventana 10. El niño está familiarizado con ellos y esto facilita la aplicación de la prueba. DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA Las partes de que consta la prueba son las que se detallan a continuación (véase el artículo «La evaluación del lenguaje en la edad preescolar [2]»). Da una vuelta alrededor de la silla y después siéntate en el suelo 11. teniendo en cuenta una serie de áreas o de aspectos distintos del lenguaje y también aquellos aspectos que necesitan un análisis en mayor profundidad para llevar a cabo adecuadamente un tratamiento eficaz de los desórdenes del lenguaje en un niño determinado.

aquella que solicita el examinador. 1958). 1957). Puntuación máxima: 10 puntos. 3. . La idea de la prueba procede del ITPA (Illinos Test of Psycholinguistic habilities de Kirk y cols. 4 o 5 números y en el orden original. Los colores de que consta la lámina son los siguientes: • • • • • • • • • • Rojo Verde Negro Rosa Morado (o violeta) Gris Amarillo Marrón Azul Naranja Valoración: 1 punto por elemento acertado. Puntuación máxima: 10 puntos. pero han sido refundidas en una sola lámina. Esta prueba procede de A. y hemos eliminado la repetición de números en orden inverso. Identificación de partes del cuerpo El niño ha de tocar en su propio cuerpo el miembro que le pide el examinador. compuesta por 10 imágenes de objetos. Se conceden tres intentos por serie. Puntuación máxima: 10 puntos. Nosotros elegimos series más cortas por ir destinadas a niños más pequeños.. MEMORIA Las subpruebas de que consta son: Repetición de series de números Valoración: 1 punto por elemento. 1949) donde figura como prueba complementaria. Descoeudres (Descoeudres. no se presentan los restantes. Gesell (Gesell y Amatruda. Si repite correctamente la serie en el primer intento. El niño ha de señalar sucesivamente: • • • • • • • • • • El perro La bota La cesta El reloj La taza El libro La estrella La casa La bandera La hoja Valoración: 1 punto por elemento. dado que van dirigidas a niños mayores que los de la lámina original de Gesell. Esta sería una prueba de conocimiento segmentario del esquema corporal. La prueba termina cuando el niño fracasa en tres intentos de una serie determinada. o acierta todos los números pero no mantiene el orden original.ORIGINALES • • • La manivela de la puerta Las baldosas (o las losetas) El enchufe (o la llave de la luz en su ausencia) Valoración: 1 punto por elemento. 1968) y del WISC (Wechsler. Reconocimiento de colores Ante una lámina con diez manchas de distintos colores. • • • • • • • • • • 86 Los ojos Las manos La nariz Los dedos Los brazos Los pies Los hombros Las rodillas La frente La pierna El niño tiene que repetir sucesiva y correctamente series formadas por 2. Las imágenes proceden del Diagnóstico del Desarrollo de A. Señalar imágenes El niño ha de señalar en una lámina. Puntuación máxima: 10 puntos. el niño ha de señalar sucesivamente el color solicitado. No se tiene en cuenta la velocidad de presentación de los estímulos.

se encuentran en el Manual de Instrucciones de dicha prueba. El niño tiene que repetir series de 2. La longitud de las frases es progresiva y. La valoración no dependerá así del número de palabras que el niño dice. En esta prueba no se evalúa si la fonología es correcta o no. también con tres intentos por serie. Se han elegido palabras que no estén relacionadas y que no se puedan deducir por analogía unas de otras. Según este criterio distinguimos tres niveles: 87 . Memoria de frases Ésta es una de las pruebas verbales (complementarias) del WPPSI de Wechsler. FLUIDEZ La prueba tiene dos subpruebas: Fluidez libre Se explora la capacidad del niño para hablar sobre un tema sugerido por una lámina que actúa de estímulo. • De dos palabras: mesa-zapato silla-plato vaso-pizarra • De tres palabras: sol-patata-agua libro-cuchillo-espejo casa-maceta-aire • De cuatro palabras: oreja-humo-rabo-uña castillo-zapato-lengua-lápiz clavel-cuadro-pelo-cuaderno • De cinco palabras: mosca-lechuga-llave-lámpara-cocina mano-vestido-goma-tenedor-cojín helado-rueda-espejo-patata-botón • De seis palabras: ojo-tijera-agua-calle-ladrillo-vestido carpeta-diente-pelota-cortina-árbol-botella papel-cabeza-leche-jabón-alambre-cerilla Valoración: la puntuación es equivalente al número de palabras de la serie mayor acertada en su orden.Las series son: • De dos números: 4-6 5-8 2-9 • De tres números: 7-3-8 6-9-5 3-1-6 • De cuatro números: 9-2-7-3 6-4-7-1 2-1-9-6 • De cinco números: 7-4-3-5-2 9-3-8-2-7 6-1-7-5-3 Valoración: 2. Repetición de series de palabras Esta prueba es similar a la anterior. 3. 5 y 6 palabras. la cantidad de información que el niño tiene que retener es mayor. 1978). Puntuación máxima: 5 puntos. 4 o 5 puntos. Puntuación máxima: 6 puntos. 4. Las láminas que hemos elegido (de Juegos Educa: «Mi Casa») por su contenido y riqueza de acción son: • • Dormitorio de niños. por tanto. 3. Se requiere que el niño repita textualmente una frase que le lee una sola vez. despacio y con entonación natural. así como su forma de valoración. Sala de estar de una casa. Las frases. El criterio de organización del contenido verbal elegido es similar al sugerido por Brunet-Lezine (Brunet y Lezine. sino que intentamos ver de qué modo el niño capta y coordina el material que tiene delante y cómo percibe la situación. Nos atenemos al nivel de organización del contenido de la lámina. La mayor dificultad de esta prueba está en los criterios de valoración.

sin acción y sin interacción (por ejemplo: ante una lámina de un dormitorio de niños: una cama. Capta lugares concretos con una función o narra historias con cierto sentido (por ejemplo: es el dormitorio de unos niños y se están arreglando para ir a la escuela. Fluidez controlada Esta prueba está tomada del MCSA de McCarthy (McCarthy. unos al lado de otros. la niña se levanta…). cuando es solicitado. Se puede decir que el niño en cierto modo anima y da acción a los objetos y personas. un animal o un objeto. En este caso no se exigía que el niño diera una respuesta verbal. pero sin relación. CONOCIMIENTOS El niño narra la imagen de la lámina como si sólo se tratara de un conglomerado de personas y objetos. descriptivo o situacional) en cada una de las láminas. son complementarias de las del área de Comprensión. nombres de vehículos (por ejemplo. la mamá viste al pequeño…). Queremos comprobar cómo fluye este material en los parámetros de velocidad y cuantía. La otra mitad alude a profesiones manuales. c) Nivel situacional: El niño describe la situación total y se centra en ella. 1954). Anotamos el nivel predominante (enumerativo. de 3 a 6 años. Los estímulos verbales presentados son: Nombres de animales (por ejempo. Valoración: nos atenemos en esta prueba a la valoración de tipo cualitativo. 1978). En ella se le pide al niño que diga durante veinte segundos una serie de palabras que generalmente conoce. pantalones). Los estímulos que se le presentan al niño. y que se pueden sacar por derivación del nombre del producto. Consiste básicamente en que el niño establezca una relación entre una acción y una persona. Le damos una categoría y el niño tiene que dar ejemplos que pertenezcan a ella. b) Nivel descriptivo: En un nivel intermedio. gato). Brunet y Lezine. un armario. 1949). bajo una perspectiva denominativa. Forma antigua. Los elementos de que consta la prueba y la valoración de la misma se encuentran en la Escala citada. así como la forma de valoración se pueden encontrar en el Manual de Instrucciones del citado test. coche) y nombres de prendas de vestir (por ejemplo. 88 Las dos subpruebas finales de esta área: Denominación de colores y de partes del cuerpo. Verbos de acción La prueba está tomada de la Escala de Desarrollo Psicomotor de la Primera Infancia de Brunet-Lezine (Pruebas Complementarias. Este período viene marcado por el empleo de verbos de acción (por ejemplo: la mamá viste al niño pequeño.ORIGINALES a) Nivel enumerativo: VOCABULARIO Consta de las siguientes subpruebas: Descripción de palabras Esta prueba está tomada íntegramente del subtests de vocabulario del WPPSI de Wechsler (Wechsler. consistentes en palabras a definir. Se requiere que el niño mencione a alguien o a algo como agente de la acción por la que es preguntado y que esta asociación se dé en realidad. Valoración: un punto por cada palabra emitida. La mitad de ellos se refieren a oficios de mercado más fáciles. Consta de las siguientes subpruebas: Oficios En esta subprueba se le pregunta al niño por distintos oficios y profesiones muy usuales y conocidos. con nombre característico y . mientras que en el área de Conocimientos sí se hace. …). siempre que responda al estímulo y dentro del tiempo asignado.

Consta de los mismos elementos y en el mismo orden. Materias En esta prueba se requiere que el niño aluda a la composición material de una serie de objetos. Puntuación máxima: 10 puntos. forma.conocido. Se acepta como válida cualquier característica propia del objeto que haga referencia a forma. no tiene por qué prestarse a ambigüedades. tamaño… Consta de los siguientes elementos: — — — — — — — — — — ¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo es es es es es es es es es es el el el el el la la el el la elefante? hielo? pino? cielo? fuego? pelota? hormiga? mar? sol? esponja? Valoración: 1 punto por cada elemento bien contestado. Cualidades Prueba complementaria de la anterior. sin tener en cuenta sus características más o menos esenciales (color. Se le pregunta al niño: — — — — — — — — — — ¿De ¿De ¿De ¿De ¿De ¿De ¿De ¿De ¿De ¿De qué qué qué qué qué qué qué qué qué qué están están están están están están están están están están hechas las mesas? hechos los vasos? hechas las llaves? hechas las pelotas? hechos los zapatos? hechos los vestidos? hechos los jerseys? hechas las casas? hechas las velas? hechos los cubos de playa? Valoración: 2. La diferencia radica en que mientras que antes le pedíamos al niño que señalara sobre la lámina el color solicitado. pelota. aquí el examinador señala sobre la lámina la mancha de color correspondiente al elemento de la prueba y pide al niño que diga su nombre: ¿qué color es este?… El niño tiene que reconocer y discriminar los colores y evocar el nombre del mismo. puntuación 0: elementos que no obtienen respuesta. Si se delimitan muy bien las características que son esenciales al ob- . Los objetos elegidos tienen por lo general la misma composición material. grande. bonito. frío. color. tamaño). grande. aquí se prescinde de la composición material del objeto para centrarse en características o cualidades que definen al objeto o animal de que se trata. por ejemplo: sol. hielo. Valoración y puntuación: similar a la de la prueba correspondiente de área de comprensión. de las que no lo son. Denominación de partes del cuerpo Es también complementaria de la prueba de Identificación de partes del cuerpo del apartado de Comprensión. según la respuesta se refiera a características más o menos definitorias del objeto. En aquélla se le pedía al niño que señalara 89 Valoración: 1 punto por elemento bien contestado. o cualidades ausentes en el elemento o contrarias al mismo. puntuación 1: cualidades no esenciales.) Denominación de colores Esta prueba es opuesta y complementaria de la de Reconocimiento de colores de la parte de Comprensión. Se le pregunta sucesivamente al niño por los siguientes oficios: — — — — — — — — — — ¿Quién ¿Quién ¿Quién ¿Quién ¿Quién ¿Quién ¿Quién ¿Quién ¿Quién ¿Quién vende la leche? vende el pan? vende el pescado? vende la carne? vende la fruta? hace las casas? hace las mesas? pinta las casas? pone las luces y los enchufes? arregla los grifos? jeto o animal. 1 o 0 puntos en función de la calidad de la respuesta dada por el niño. para reducir las ambigüedades. (Ejemplo de puntuación: 2: elefante. Puntuación máxima: 10 puntos.

al que el niño debe responder con la cualidad contraria. Juicio Tomada de la prueba de Comprensión del WPPSI de Wechsler (Wechsler.ORIGINALES sobre su propio cuerpo la parte del mismo que se preguntaba. Puntuación máxima: 10 puntos. Los elementos propuestos son los siguientes: 90 • • • • • • • • • • Lo Lo Lo Lo Lo Lo Lo Lo Lo Lo contrario contrario contrario contrario contrario contrario contrario contrario contrario contrario de de de de de de de de de de caliente es… seco es… bonito es… malo es… limpio es… grande es… alegre es… alto es… ancho es… grueso es… Valoración: 1 punto por elemento.). No se tiene en cuenta la mala articulación ni la sintaxis deficiente. Información Esta prueba está tomada íntegramente del WPPSI de Wechsler. El cuento está tomado del ABC de Filho (Filho. debemos registrar las observaciones importantes a la hora de la elaboración del diagnóstico. No pretendemos que el niño haga una repetición textual. 1974) consiste básicamente en valorar una serie de comportamientos de tipo social del niño y su actividad ante determinados condicionamientos (véase el manual de instrucciones de la citada prueba para los elementos y valoración. En su manual de instrucciones podems observar los elementos y modo de valoración. sino que exploramos la capacidad del niño para darle reversibilidad a su pensamiento. También si la respuesta correcta surgió de la repetición del requerimiento. consiste en la búsqueda de semejanzas entre objetos o animales. y ahora el niño tiene que expresar el nombre de la parte del cuerpo que el examinador le está señalando. las ideas básicas. los criterios que se siguen a la hora de la valoración. La narración se ha de hacer pausadamente. JUICIO E INTELIGENCIA Consta de las siguientes subpruebas: Cuento Es la narración por parte del examinador de un cuento que el niño tiene que repetir. anotar si hubo inversión o modificación de la secuencia temporal. 1963). Comparación de recuerdos Prueba de analogías y semejanzas del WPPSI de Wechsler (o. El estímulo en este caso es una cualidad de un objeto (sin adscribirla a ningún objeto determinado). En la prueba citada se encuentra.c. además de la narración. En la ejecución de órdenes complejas. sino que se le pide una descripción coherente del cuento. y dándoles sentido. 1949. Registrar las perseveraciones motoras y verbales: contaminación de respuestas. Contrarios Ésta no es una prueba de vocabulario ni de conocimientos. Registros adicionales de interpretación Una vez concluida la exposición de la prueba. Se le pregunta al niño sobre cuestiones relacionadas con algún tipo de aprendizaje más o menos sistemático. Éstas son: • Anotar latencias iniciales e intermedias y la omisión de respuestas. con voz y entonaciones normales. recordando los elementos esenciales. • • . En el manual de instrucciones de la citada prueba pueden encontrarse las preguntas así como los criterios de valoración. Valoración y puntuación similar a la de la prueba correspondiente de Comprensión.

Wechsler. 1963. Madrid. McCarthy. Wechsler. y Lezine. Psychological Corporation. O. Kirk. en: Carmichael (ed.: Wisch-R. BIBLIOGRAFÍA Brunet. 1957. fluidez. Gesell. Mepsa. 1974.: Manual for the Wechsler Intelligence Scale for Children. memoria. D. J. 1985. La prueba se ha aplicado a niños granadinos con edades comprendidas entre 2. Servicio de Publicaciones del Patronato Municipal de Escuelas Infantiles del Excmo.. University of Illinois Press. E. S. Estudio de las alteraciones del lenguaje en la edad preescolar.: Hablar.: Examiner’s Manual: Illinois Test of Psycholinguistic Abilities (ed. L. Psychological Corporation. 1954. A. J. RESUMEN Se presenta un material de evaluación de lenguaje que contiene algunos elementos recopilados de diferentes pruebas y baterías clásicas de exploración psicológica y otros de elaboración personal. Se tienen en cuenta seis áreas o aspectos distintos del lenguaje: comprensión. W. 91 . Revised. 1968. J. Buenos Aires.B. New York.. de Granada. Manual of child psychology..: Tests A.: Language development in children. Granada. McCarthy. Delachaux et Niestlé. Wechsler Intelligence Scale for Children. hay una disminución gradual. D. Buenos Aires. Neuchâtel. New York. • Registrar los agramatismos y los fallos sintácticos: el predominio de un error u otro nos puede hablar sobre la etiología del trastorno.3 y 6. Paidós. Ed. Ed. Recibido: enero de 1990.C. aumentando el número de errores a lo largo de la exploración.).) Urbana (Ill).6 años con unos resultados que son analizados y discutidos en el artículo (2) del mismo título que el presente. Descoeudres. D.: Escala para medir el desarrollo psicomotor de la primera infancia. A. New York. Kapelusz. rev. 1978. A. 1949. y Kirk. Wiley. Mendoza. 1958. vocabulario. Ayto.: Le développement de l’enfant de 2 à 7 ans. conocimientos y juicio e inteligencia y se describen de manera detallada. Filho. por el contrario.• Fatigabilidad: si las respuestas son uniformes o si. y Amatruda: Diagnóstico del desarrollo.

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