Planificación curricular en Educación Intercultural Bilingüe

Dirección de Educación
Intercultural Bilingüe

2021
¿Cómo planificar en Educación Intercultural Bilingüe?

• Planificación a largo plazo

• Planificación a mediano plazo:
“Experiencias de aprendizaje”

2021
Propósito del taller
Brindar orientaciones pedagógicas sobre la planificación curricular para el
desarrollo de las competencias de las y los estudiantes con procesos de
enseñanza y aprendizaje híbridos en II. EE. EIB

2021
 Analizamos las
competencias del
currículo nacional y
la evaluación
Procesos y
estrategias de
diagnóstica y
formativa. 6
aprendizaje híbrido
RUTA DE La atención socioemocional 8
TRABAJO
4 7 Experiencias de

5
aprendizaje EIB
La actual crisis mundial
Planificación curricular para el

1 2 Identificamos el contexto
desarrollo de competencias con
procesos híbridos
y su diversidad,
calendario comunal,
registro cultural histórico,
Condiciones de diagnóstico sociocultural
aprendizaje y diversos
niveles de aprendizaje 3 y lingüístico.

Identificamos la nueva escuela y

sus características.
 Crisis mundial Pandemia de la COVID-19
 

¿Qué significa para la humanidad este hecho? 1

Educación a distancia
“Aprendo en casa”

Luchar por
la vida

El aislamiento social obligatorio

La COVID-19 inició el lunes 16 de marzo del
Wuhan (China), 31 de diciembre de 2019 2020, desde las 00:00 horas.
En el Perú, el primer caso aparece La pandemia afecta a las
el 5 de marzo del 2020. familias de todo el mundo.
 Hito: diferentes avances, características y necesidades
Estudiantes que Estudiantes que Estudiantes que no
recibieron el servicio tuvieron contacto tuvieron contacto con
Condiciones de educativo a distancia intermitente con su
acceso al servicio o semipresencial docente
su docente o servicio
educativo
Estudiantes con
diversas
necesidades y
niveles de
desarrollo de
competencias
Diferencia en
aprendizajes

Se puso en evidencia con mayor fuerza con la emergencia sanitaria

MINEDU, 2021
 La Nueva Escuela Aprendemos sobre la nueva escuela
 

¿Cómo es y por qué una nueva escuela? 1

La nueva escuela tiene como centro el bienestar
de cada estudiante y busca ampliar la mirada
hacia el desarrollo de diversas experiencias,
dentro y fuera de la institución educativa, que
promuevan que las y los estudiantes pongan en
Surge la nueva juego sus competencias y construyan sus
aprendizajes de manera más autónoma, utilizando
escuela diversos recursos y medios.

El retorno a la presencialidad significa el

Todos debemos cambiar nuestro rediseño de la experiencia escolar en el que
paradigma sobre la escuela está implicada toda la comunidad en general.
Nos toca recuperar las buenas prácticas de la
experiencia escolar tanto presencial como a
distancia, así como desarrollar formas
Rediseñemos la innovadoras e híbridas para generar
experiencia escolar aprendizajes.
RM N° 531- MINEDU
Características de una nueva
escuela

Formas propias de
enseñar y aprender

Valoración y Procesos de
atención de la enseñanza y
diversidad aprendizaje híbridos
cultural y
lingüística

La escuela Énfasis en el Evaluación

sigue cambiando. soporte formativa para la https://shutr.bz/3ItRdjl
socioemocional mejora

Centralidad en el bienestar del estudiante

Busca el desarrollo de experiencias diversas, dentro y fuera de la

escuela, para promover que las y los estudiantes construyan sus
propios aprendizajes, pongan en juego sus competencias, usen sus
Niveles de
bilingüismos saberes propios y sean cada vez más autónomos en sus procesos de RM N° 531- MINEDU
aprendizaje.
 La nueva escuela Aprendemos sobre la nueva escuela
 
¿Cambiar nuestro paradigma y rediseñar la experiencia escolar?

Tipos de prestación de servicio

Nuevas formas de ofrecer servicio
educativo para desarrollar Presencial Semipresencial A distancia
competencias

Uso de diversos espacios de Planificación de una misma

aprendizaje y descubrimiento de experiencia de aprendizaje
nuevos espacios del territorio Rediseñemos la
experiencia escolar. Actividades con
La participación de los sabios,
sabias, entre otros actores que dos momentos
colaboran con la función del
docente. Momentos de Momentos de Gianfranco Bustios
trabajo presencial trabajo a distancia
Medios y formas creativas e
innovadoras de responder a los
(sincrónicos) (asincrónicos) Autonomía
desafíos aprovechando las
tecnologías de la información Instructivos Cuadernos Uso de Actividades
de trabajo TIC familiares y
culturales
 La nueva escuela Aprendemos sobre la nueva escuela
 
Entonces, ¿cómo son los procesos de aprendizajes híbridos?

Son experiencias de aprendizaje que consideran momentos

presenciales (sincrónicos) y a distancia (asincrónicos). También
aprovechan los diversos espacios del territorio para desarrollar
las competencias de los estudiantes.
Además, evidencian diversas formas de interacción: docente y
estudiante, estudiante y sus pares, estudiante y su comunidad.
 La nueva escuela Aprendemos sobre la nueva escuela
 
Entonces, ¿cómo son los procesos de aprendizajes híbridos?

3D bones and
Uso de organs Uso de
Paleontólogas
celulares tabletas 36 aplicativos
educativos y 10
utilitarios

Uso de web, TV, radio

 Las TIC Herramientas y contenidos de las TIC, TAC y TEP
  Aprendo en casa
¿Con qué herramientas y contenidos digitales educativos contamos?
Aprendo en comunidad

Las herramientas Los contenidos TIC Fichas interactivas

TIC

Aplicaciones en lenguas originarias y en castellano

 ¿Cómo
La nueva poner en juego estrategias de aprendizajes híbridos?
escuela
 

Aula
Sabias y
sabios Familia
Aula

Otras…. Rediseñemos la
experiencia escolar

Aula
Gestores
comunitarios y Autoridades
Aula y otros
voluntariados
actores
 La nueva escuela Aprendemos sobre la nueva escuela
 
¿Cómo atender lo socioemocional en un contexto EIB?

Ser Practicar la Aula

empáticos escucha activa

Atención socioemocional
Confianza

Valorar las diferencias

Sahumerio con humo y

esencia de flores
 La nueva
  escuela Aprendemos sobre la nueva escuela

Ideas fuerza Surgen las siguientes

• La nueva escuela demanda cambiar nuestro paradigma. La preguntas:
• ¿Cuánto conocemos sobre los
escuela ya no solo comprende el espacio físico de su
diversos espacios de aprendizaje?
infraestructura, sino también todos los espacios del territorio • ¿Quiénes son los actores-clave?
donde se desarrollan competencias y las prácticas culturales • ¿Cómo es la nueva forma de
de los pueblos. enseñar y aprender mediante
• Los actores educativos tenemos que reorganizarnos para procesos híbridos?
llevar a cabo procesos híbridos de enseñanza y • ¿Qué medios y recursos
aprendizaje. necesitamos?
• ¿Cómo es la diversidad en el aula y
• La diversidad cultural y lingüística en el contexto y la cuáles son sus niveles de
diversidad en el aula debe analizarse para afrontar los aprendizaje?
desafíos de la nueva escuela.
 El contexto Exploramos la diversidad del contexto
 

Nuestros espacios del territorio para el aprendizaje

• ¿Cuánto conocemos sobre los diversos
espacios de aprendizaje?
• ¿Quiénes son los actores-clave?
Sallqa • ¿Cómo es la nueva forma de enseñar y
aprender mediante procesos híbridos?
• ¿Qué medios y recursos necesitamos?
Espacios al • ¿Cómo es la diversidad en el aula y cuáles
aire libre Chacras son sus niveles de aprendizaje?

Bibliotecas Agua Fiestas

Espacios
de vida Monte Juegos
Otros
Virtualidad espacios
colectivos Actividades
Cocina comunales

Aula Granja
Ferias
 Planificación
 
Consideraciones previas para la
planificación a largo plazo
Conocimiento del CNEB
Conocimiento del contexto
 Caracterización sociocultural: calendario
communal , registro cultural e histórico.
 Identificación de otros problemas del contexto
local, regional e internacional que influyen en
la vida de la comunidad.
 Caracterización sociolingustica
 Identificación de los medios ,espacios y
recursos tecnológicos en la IIEE y comunidad
Conocimiento de los estudiantes
- Caracterización psicolingüística
- Identificar las necesidades e interés de
aprendizaje de los estudiantes
( evaluación diagnóstica)
Planificación a largo plazo
¿Qué considerar para planificar con enfoque
intercultural?
• El Currículo Nacional de la Educación Básica.
• La organización del calendario comunal para la forma de atención de
FCL y RCL.
• La sistematización de los problemas de impacto local y global.
• La organización del registro cultural e histórico para la forma de
atención de EIB en ámbitos urbanos.
• Los resultados de la caracterización sociolingüística y la caracterización
psicolingüística.
• Los resultados de las necesidades y los intereses de aprendizaje de
las/los estudiantes ( evaluación diagnóstica).
• Los procesos del diálogo de saberes.
• Recursos y materiales educativos impresos y digitales en lengua
originaria y castellano.
• Diversos medios: la radio, el celular, la web, la TV, plataformas
virtuales.
• Tipos de prestación de servicio de la IE. Presencial, semipresencial y a
distancia.
• Información de los conexiones y dispositivos.
Contexto • Estrategias para los momentos sincrónicos y asincrónicos.
COVID-19
 Consideraciones previas para la planificación a
Conocimiento El Contexto
 
largo plazo
del contexto La diversidad de Ayacucho y los actores-clave para
promover aprendizajes
Elaboración del
calendario
comunal

PRATEC, Julio Valladolid

Elaboración del calendario comunal, por Julio Valladolid
Registro cultural e histórico para trabajar las
forma de atención EIB urbano
Realizar el diagnóstico sociolingüístico
Identificación de los medios ,espacios y
.
recursos tecnológicos en la IIEE y comunidad

Durante la pandemia
generamos varias formas de
comunicación con estudiantes
que deben seguir siendo
aprovechadas.
En nuestro territorio tenemos diferentes condiciones, estudiantes con acceso a internet o
otros con acceso limitado y otros sin acceso.
 Realizar el diagnóstico psicolingüístico
Conocimiento
del estudiante
Realizar el diagnóstico psicolingüístico
 Los estudiantes Conocemos a nuestros estudiantes
 
¿Cuál es el nivel de desarrollo de las competencias?

La evaluación
I diagnóstica
Ejemplo de la rúbrica de la
competencia “Se comunica
oralmente en su lengua materna y
segunda lengua”.

Determinar las necesidades de

2 aprendizaje e intereses de los
niños y niñas.
 Las competencias Analizamos las competencias del CNEB
Competencia: “Se comunica oralmente en su lengua
materna”.
Estándar del IV ciclo Estándar del VI ciclo
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
identifica información explícita; infiere e interpreta hechos,
tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a
un tema y las relaciona mediante el uso de algunos
conectores y referentes, así como de un vocabulario variado.
Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para
enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a
partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e
informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que
dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha,
a través de comentarios y preguntas relevantes.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el
tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en
discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y
pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no
verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su
fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural.
Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas
escuchadas para desarrollar sus ideas y sus contribuciones, tomando
en cuenta los puntos de vista de otros.
 ¿Qué implica comunicarse oralmente en su lengua materna?
Reconocer los diversos tipos de textos según Werlich (1977): narrativos
1 (cuento, leyenda, noticia), instructivos (guía, receta, recomendación), Evidenciar vocabulario variado: los
descriptivos, expositivos, argumentativos. ¿Cuáles son los textos propios? alimentos. Kawsaykuna, mikuykuna,
6 pachamamapa rurun, kawsaymama,
Identificar hechos (noticias, cuentos), tema (en “Wasiwasi”, la lluvia) y rurukuna, kallpanchaqkuna, sachapa rurun,
2 propósito (textos narrativos: deleitar, instructivos: dar órdenes u orientar, mikunanchik.
descriptivos: dar a conocer el cómo es, expositivos: explicar el porqué y el
para qué, argumentativos: defender una posición.

Organizar la estructura externa (formato) e interna del texto Emplear recursos no verbales y paraverbales: ritmo
(temas e ideas, párrafos, oraciones, conectores). ¿Qué voy a (cantando, despacio, jalado, casi llorando) y tono de voz
3 decir primero, segundo…? ¿Cómo es el texto que voy a (alto, bajo, agudo, grave) para enfatizar lo que se dice.
escribir? 7 Reflexionar (allintachu rimani, imapi pantarquni, imata
yumpay kallpawan nirquni, allinchu chayna rimasqay,
Usar conectores propios: chaymanta, hisnaspa, tukuyninpiñataq, chay yanapawanchu icha manachu en mi propósito).
4 ñawpañataq, kunanñataq, qipamansi…

Usar referentes: Experimentar diferentes situaciones comunicativas formales (entrevista,

1. Juana, pay, sipasmi, chay warmiqa…
5 2. Kiru, chaqchakunwan, kay kachunanwan, chayqa
simin ukupi kachkan, chay sumaq simichanpi tullun,
Kaykunam mikunakuna allí simipi kutaq...
reunión con alcalde, palabras en una ceremonia, la declamación, el ritual,
describir lo que nos dice la coca, palabras de una autoridad en una
asunción de cargos, llamar la lluvia, conversaciones con el ahijado, la
misa, cantar al agua, en una misa) e informales (la conversación en el
micro, en la chacra, entre amigos).
 Determinar las propuestas de situaciones y las competencias para las EDA

•ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE .

IV Bimestre
Periodo I Bimestre II Bimestre III Bimestre
Del …… Del …… Del …… Del …… Del …… Del …… Del …… Del ……
Del …… Del ……
Duración Al…….
Al……. Al……. Al……. Al……. Al……. Al……. Al……. Al…….
Al…….

Situación                    
……………………                    

                   
Áreas

Calendario Comunal(*)
N° Título de Experiencia de
Aprendizaje

 
Cuadernos de trabajo

 
Uso de aplicativos

 
COMPETENCIAS Y ENFOQUES
TRANSVERSALES …… …… …… …… …… …… …… …… …… ……
semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas

Construye su identidad
1                    
Personal social

Convive y participa democráticamente

2 en la búsqueda del bien común                    
Construye interpretaciones históricas
3                    
Gestiona responsablemente el espacio  
4 y el ambiente                  
Se desenvuelve de manera autónoma a  
Planificación a mediano plazo: Experiencia de aprendizaje
Planteamiento de la situación
• A modo de pregunta o
descripción clara y abierta.
• Genera interés o
cuestionamiento para la
reflexión.
• Aborda problemáticas,
• A nivel local, regional, nacional o
global.
Propósito de aprendizaje
• Logros esperados en la y el
estudiante.
• Se vincula con la situación y las
competencias que se van a
desarrollar.
• Parte del reconocimiento del nivel
real de aprendizaje.
¿Cuáles son los elementos de una
experiencia
Secuencia de actividades o acciones
• Presenta un orden lógico y coherencia con el propósito.
• Se relaciona con la situación.
• Plantea el uso de materiales educativos en lenguas
originarias y en castellano
• Promueve el diálogo de saberes desde las diversas
perspectivas culturales.
• Pone en juego diversas competencias.
• Promueve la participación de los sabios y sabias y
otros actores de la comunidad..
• Asegura el desarrollo del bilingüismo de los
estudiantes.
Evaluación durante la experiencia de aprendizaje
• Brinda información para la mediación y
retroalimentación.
• Las producciones o actuaciones se vinculan con los
propósitos.
• Se realiza con base en criterios definidos a partir de
los estándares de aprendizaje y/o desempeños.
 Vinculado con el calendario agrofestivo o a actividades específicas y
Título con la situación general) contiene imágenes y preguntas.
EXPERIENCIAS
Es presentada mediante descripción, diálogo o historieta. Especifica un
DE Situación problema o necesidad que interesa al estudiante y a su contexto
APRENDIZAJE significativa sociocultural. Debe tener sentido para el estudiante, emplear un
lenguaje sencillo, ser auténtica y permitir tomar decisiones.
EIB
Es desafiante, abierto y claro. Responde al problema o necesidad de
Reto alta demanda cognitiva. Tiene diversas respuestas posibles y puede
ser de causa o efecto. Debe estar vinculado a la actividad
Reto 1 Reto 2 socioproductiva y generar el desarrollo de competencias.

Actividades bilingües Se relacionan tanto con la situación a enfrentar como con las
competencias a desarrollar de manera explícita. Está vinculado al
Propósito desarrollo de la competencias. Se establece a partir de las
1.a forma 2.a forma
características de los estudiantes, describe las competencias y se sitúa
frente a la situación, considera el diálogo de saberes y el bilingüismo,
Profundización Actividad 1 P C C así como el uso de diversas fuentes. Propone soluciones o alternativas.

Comparación Actividad 2 P C C Debe responder al reto o desafío. Exige una actuación compleja y la
Producto puesta en práctica del ejercicio competente del estudiante.
Ciencia Actividad 3 P C C
Producto Actividad 4 Producto
Estrategias: diálogos, entrevistas con sabios, familia, lecturas, uso de cuadernos de trabajo,
videos, así como las aplicaciones Wiñay, Chachas, Mamaru (fortalecimiento) y Shungo
(revitalización).
Etapa vivencial (producto): manos en acción, trabajo conjunto con la familia.
Evaluación formativa y reflexión de la actividad
Observación de la EDA N.o 3

¿Qué puedo ¿Qué puedo ¿Qué puedo ¿Qué puedo

trabajar a nivel trabajar a trabajar en el trabajar en el
presencial? distancia? escenario escenario
sincrónico? asincrónico?
• Presentación de • Entrevistas Con internet Sin internet
la situación • Transferencia
• Procesos • Búsqueda de
complejos de la estrategias
competencia • Búsqueda de
información

¿Cómo se lleva un proceso híbrido de

enseñanza aprendizaje?
 En los momentos presenciales o a distancia sincrónicos
• Los docentes deben aprovechar esos momentos para mediar y acompañar tanto cognitiva como afectivamente a las y los
estudiantes, además de brindarles retroalimentación.

• Deben generar interacciones que propicien el trabajo colaborativo, el desarrollo del pensamiento crítico y el actuar competente a
través de debates, puestas en común, elaboración de productos en conjunto, entre otras actividades.

• Tanto las actividades que se realicen a distancia como en la presencialidad deben generar interés, ser retadoras y tener una
intención pedagógica.

• Se deben realizar actividades que permitan a los estudiantes compartir, sentirse seguros a nivel socioemocional, interactuar entre
ellos y expresarse.
• El docente debe brindar mayor soporte socioemocional al estudiante y propiciar el desarrollo de habilidades socioemocionales,
valores y actitudes planteados en el marco de los enfoques transversales.

• En las primeras actividades de inicio de una EDA, se sugiere presentar la situación significativa. Además, es importante propiciar que
los estudiantes se organicen y planifiquen lo que realizarán tanto en las producciones como en las actuaciones que se espera
realicen, y comunicarles bajo qué criterios se evaluará su desempeño. Todo ello para asegurar la comprensión de la EDA, lo cual
permitirá que las y los estudiantes gestionen de manera autónoma su aprendizaje, ya sea a distancia o en la presencialidad.
• Se deben realizar aquellas actividades que requieren mayor mediación y retroalimentación para afrontarlas proponiendo nuevas
estrategias.
 En los momentos a distancia asincrónicos
• Los docentes deben plantear con claridad las consignas para el desarrollo de las actividades de las EDA que se
realizarán a distancia y de forma autónoma por el estudiante, así como los recursos que requieren para su desarrollo.

• Para que las y los estudiantes desarrollen su competencia referida al aprendizaje autónomo, el docente debe
acompañarlo y orientarlo. La tarea o actividad que se les asigne dependerá de su nivel de autonomía.

• Es importante también que en estos momentos asincrónicos, los estudiantes logren identificar qué recursos requieren y
gestionar su acceso (solicitándolo a los docentes o familiares, buscándolos en internet u otras fuentes, etc.)

• Los docentes pueden elaborar recursos como videos o podcasts con tutoriales, videos informativos, separatas, guías,
cartillas, etc., así como proporcionar enlaces de referencia.

• Los docentes deben mediar para el desarrollo de las competencias transversales “Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma” y “Se desenvuelve en entornos virtuales”.

• Los docentes pueden brindar soporte socioemocional mediante videos y audios.

 ¿Cómo es la evaluación formativa?
La Evaluación

La evaluación
formativa
 Pay (quechua)
Añay (quechua)
Sulpay (aymara)
Allipuni (quechua)

Pasonki (ashaninka)
Naniwachi (shawi)
Yusurpaki (kukama Kukamiria)
Irake (shipibo)
See kuashat (awajún)

Gracias

Nuestros maestros y estudiantes nos esperan para seguir contribuyendo con la

educación de nuestra región.